Studiu de caz

Lectura a fi sau a nu fi
Scurta motivatie a actiunii
Dezvoltarea ameitoare a mass-media, mediul n care i formeaz gaca elevii notrii, slabul interes
manifestat de prini n ultima vreme fa de dezvoltarea i formarea psiho - intelectual a copiilor lor, situaia
material precar a acestora, iat doar civa din factorii ce concur la scderea interesului pentru actul lecturii
copiilor.
Ce mai reprezint lectura pentru elevii notrii? Ce impact are lipsa lecturii asupra activitii psiho-
intelectuale a acestora? Cum i determinm s citeasc ? Cum i putem atrage spre universul crilor? Cum
ncurajm lectura? Sunt doar cteva dintre ntrebrile la care am ncercat s gsesc rspuns prin iniierea
acestui studiu de caz. Tema acestuia Lectura a fi sau a nu fi se dorete a reprezenta un semnal de alarm
pentru toi profesorii de Limba i literatura romn, care ateapt sugestii de rezolvare.
Subiectii de studiu ai aciunii au fost elevii de gimnaziu din clasa a VI-a i a VII-a. Dintre obiectivele
cheie ale aciunii le voi enumera doar pe cele mai importante i totodat i cele mai uor realizabile:
dezvoltarea a gustului pentru lectur, sensibilizarea elevilor fa de actul lecturii, formarea capacitii de a
realize o lectur conient i formativ, formarea capacitii de selecie a propriilor lecturi.
Aciunea s-a derulat n mai multe etape:
formularea obiectivelor
ntocmirea chestionarului pe tema propus
analiza i interpretarea datelor
Iar ultima etapa, nca n curs de derulare, ntocmirea unui plan de msuri pentru mbuntirea
interesului pentru lectur.
Studiul de caz a fost aplicat de profesorul de limba romn n colaborare cu profesorul documentarist,
deoarece relaia dintre acetia trebuie s fie n strns colaborare pentru reuit.
Analiza i interpretarea datelor
La ntrebarea ,, Cte cri/ reviste ai citit n aceast vacan?, doar 5% dintre elevii de clasa a VI a au
citit cel puin o carte, iar 10% au citit reviste pentru adolesceni (Bravo, Cool Girl).
La clasa a VII a 50 % dintre elevi au citit cel puin o carte, iar 75% reviste.
La ntrebarea ,,Suntei nscrii la biblioteca colii sau la alt bibliotec?, procentajul este de 10%
pentru clasa a VI a i acelai procentaj pentru clasa a VII a.
La ntrebarea ,,Mergei la bibliotec doar cnd nu gsii crile din lista de lectur obligatorie?,,
rspunsurile au fost: 75% - da, 25% - nu au mers niciodat, la elevii de cl. a VI a, iar la cei din cl. a VII
a, 70% - da, 25% - au alte surse, 5% - nu au mers niciodat.
ntrebarea ,,Considerai lectura o plcere sau o obligaie? a avut urmtoarele rspunsuri: 65% - o
plcere i 35% - obligaie, pentru elevii din cl. a VI-a i 70% - placere i 30% - obligaie, pentru elevii
de cl. a a VII a.
La ntrebarea ,,Avei acas o bibliotec personal?, 50% dintre elevi dein o bibliotec, cu un numr
de volume cuprins ntre 10 100 cri, la cl. a VI a i 70 % dintre elevii de cl. a VII a.
La ntrebarea ,,Ce preferi poezia sau proza? subiecii au avut aproximativ, aceleai preferine: proza.
La ntrebarea ,,Care este cartea voastr preferat?, rspunsurile au variat, de la titluri din lecturile de
gimnaziu obligatorii, ,,Amintiri din copilrie, ,,Moromeii, ,,Baltagul, pn la titluri din literatura
universal: ,, Col Alb, ,, Prin i ceretor, ,,Harry Potter.
La ntrebarea ,,Cu ce personaj din literatura romn sau universal te identifici?, elevii mi-au oferit o
paleta bogat de rspunsuri: de la Nic din ,, Amintirile lui Creang, Vitoria din ,, Baltagul, Goe din
schia lui Caragiale, Otilia lui G. Clinescu, pn la Julieta, Ofelia sau Contele de Monte Cristo din
literatura universal.
Chestionarul a fost adaptat vrtstei elevilor i nivelului acestora de pregtire.

1
 Concluzii cu privire la chestionarele aplicate
Lectura la clasa a VI-a i a VII-a
Slab interes pentru lectura
Sunt mai mult atrasi de evenimentele din viaa cotidian
Stare materiala precar, improprie dezvoltrii personalitii
Slab dispoziie de rspuns la solicitrile profesorului
Slab capacitate de redactare

Concluzia

Textul literar este o lume virtual, fascinant, doldora de via. Dincolo de monotonia irurilor de
litere, cuminte ordonate n paragrafe i capitole se ascund idei, gnduri, sentimente, personaje care ar putea
transforma realitatea imediat, ar putea s o coloreze cum doar n vise, unii din noi ar avea curajul s o fac.
Textul literar exist, depinde doar de noi, profesorii, de puterea noastr de convingere, de miestria noastr
pedagogic s-i introducem pe copii n aceast lume fascinant a lecturii.
Cum i putem determina, totui pe ,,micii notri nvcei s citeasc?
Iat doar cteva dintre metodele pe care eu le aplic la clas, perfect realizabile i foarte atractive pentru
elevi:
Obinuirea elevilor cu realizarea fielor de lectur, care cuprind titlul/autorul/ personaje/rezumatul
Iniierea unor aciunii de nscriere la biblioteca colii i realizarea unor aciuni comune cu aceasta
Exerciii de reflecie, cu caracter formativ, tip ,, Ce secven, personj mi-a plcut? De ce?, ,,Care a
fost ntmplarea cheie a crii?, ,,Ce a schimba n carte?
Exerciii cu caracter creativ, de tipul ,,Imagineaz un alt final la cartea citit, ,,Imagineazi un dialog
cu personajul preferat al crii, ,, Imaginai-v personajul crtii i rescriei un capitol din carte,,
Iniierea unor concursuri, ntre clase sau la nivel de clas, tip ,, Cartea sptmnii, ,,Provocarea la
lectur, ,,Trgul de carte
Iniierea unor proiecte, pe o tem dat
Dorim s-i facem pe elevi s citeasc. Pentru asta trebuie s aflm ce este lectura pentru ei, iar dac nu
este ceea ce ne-am ateptat noi s fie s-i ajutm s descopere frumuseea i plcerea lecturii.