Motto: Carte frumoas, cinste cui te-a scris ncet gndit, ginga cumpnit; Minile mele, care te-au

deschis. (T. Arghezi)

Cartea reflect ca o oglind lungul ir de secole al vieii omenirii, istoria luptei sale pentru existen, pentru un viitor mai luminos, suferinele, bucuriile, nfrngerile i biruinele sale toate. Iubii cartea, ngrijii-o i citii ct mai mult. Cartea ne este prieten credincios, de ndejde. (G. F. Morozov) n afara crii nu poate fi conceput azi o cultur sistematic a individului i implicit a societii. O carte o citeti cnd vrei, cum vrei i ori de cte ori vrei. Acest prieten tcut i ofer ori de cte ori ai nevoie acelai rspuns fidel la fiecare ntrebare i-l repet cu nesfrit rbdare pn ce l-ai neles. Cartea este att de nelegtoare, nct atunci cnd n-ai neles-o nu se supr, nu jignete, te ateapt s revii. O regseti oricnd la fel de credincioas i discret. n acelai timp putem spune c ea poate fi un nvtor care te conduce la bine, te face s te bucuri, s rzi i s plngi. De aceea trebuie s comentm puin funcia ei ca mijloc de educare a omului. Cartea ndeplinete numeroase funcii. ntre acestea cea mai nalt menire a crii e cea instructiv-educativ. ntregul proces de nvmnt, de la cel precolar la cel post-universitar se bazeaz pe cartea-manual.Transmiterea sistematic i ct mai complet a cunotinelor dobndite de omenire de-a lungul timpului prin struitoare eforturi nu se poate face dect prin intermediul colii, al crilor colare. Dar nu numai manualul are o funcie instructiv. Drumul nvrii i citirii unei cri n-are sfrit; toate crile bune pot s ne nvee cte ceva pe planul tiinei, tehnicii, artelor, moralei, comportamentului etc. Cine consider c dup ce a ncheiat procesul de nvmnt n coal i a obinut o diplom a ncheiat totodat i contactul cu cartea, acela a renunat la ambiia progresului. Efortul i dorina spre lectur continu sistematic, viznd o perspectiv, reprezint condiia oricrui succes personal. O carte te trimite la alte cri i toate mpreun formeaz baza trainic a culturii noastre. Toate celelalte mijloace de rspndire a cunotinelor rmn subordonate crii i subordonate vor rmne orict de mult se vor nmuli i perfeciona procedeele lor tehnice. Alegerea crilor potrivite este numai primul pas. Al doilea pas i tot att de important este deprinderea lecturii, obinerea eficienei ei maxime n urma citirii unei cri. Importana lecturii este evident i mereu actual. E un instrument care dezvolt

posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i limbaj. Una dintre aciunile prioritare propuse de Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului pentru anul colar 2011-2012 este mbuntirea competenelor de lectur. Prin aceast aciune se urmrete introducerea lecturii, a nelegerii i interpretrii textelor ca practic obligatorie la toate disciplinele. Exist factori care determin lectura elevilor: particularitile de vrst i psihice, preferinele lor, climatul familial, care pot transforma lectura ntr-o necesitate, o delectare sau nu. Cnd gustul pentru lectur este format din primii ani de coal, acesta rmne pentru toat viaa, o obinuin util.Gustul pentru lectur nu vine de la sine ci se formeaz printr-o munc a factorilor educaionali (familia i coala), o munc caracterizat prin rbdare, perseveren, continuitate, voin. Este cunoscut faptul c de la vrsta precolaritii att familia ct i grdinia depun eforturi pentru a influena universul copilriei prin basme, poveti i poezii. Aceast dificil munc e situat la nivelul superior, n primele clase ale colii. Perioada de formare a gustului pentru citit coincide cu cea cnd se pun bazele acestuia, n clasele I-IV. Elevului mic trebuie s i se trezeasc curiozitatea spre lecturi, s i se cultive interesul spre cunoatere. Lectura n afara clasei lrgete orizontul cunotinelor primite n clas. Este foarte important ca nvtorul s tie care sunt formele de ndrumare a lecturii n afara clasei. Forma cea mai cunoscut i cea mai des folosit n aceast activitate este povestirea. Cei care au citit, povestesc n clas lectura citit. Se completeaz coninutul povestirii de ctre mai muli copii. n ora de lectur elevii se ntrec n a povesti ct mai mult i mai frumos, fapt care antreneaz i pe cei mai puini dornici de lectur. Tot ca o activitate atractiv care se poate desfura pe marginea unui text citit este completarea unei fie de lectur. Acesta poate cuprinde mai multe aplicaii pe textul citit, cum ar fi: numirea titlului textului, a autorului, a personajelor principale/secundare, pozitive/negative etc., morala textului (dac e cazul), realizarea unui desen reprezentativ, extragerea unor expresii frumoase, caracterizarea personajului preferat i multe altele. O alt form de ndrumare a lecturii n afara clasei o constituie formarea bibliotecii de clas, precum i a bibliotecii personale acas. Cea dinti se realizeaz cu cri aduse de copii i nvtor, se fixeaz un bibliotecar elev i apoi se procedeaz la mprumutarea crilor. Ghicitorile literare sunt mijloace atractive ce-i invit pe copii la lectur. Acestea se pot desfura astfel: se citete un fragment i se cere elevilor s indice n ce oper au gsit acest fragment. nvtorul trebuie s in o eviden a lecturii copiilor. Astfel n acest an colar am propus spre desfurare proiectul educaional S ZBURM PE ARIPI DE POVESTE! n parteneriat cu Biblioteca Municipal Radu Rosetti Oneti. Am introdus elevii n universul minunat al crii, printr-o activitate de recondiionare de carte. n cadrul proiectului de desfoar i concursul cu acelai nume n care elevii care citesc cele mai multe opere literare vor fi premiai la sfritul anului colar. Tot ca o activitate inedit, dar prin care am ncercat s implic prinii n mod direct n activitatea de studiere a crii, am desfurat o lecie demonstrativ de lectur n care am lucrat pe

grupe (grupa prinilor i grupa elevilor) pe un text adaptat dup textul Banul muncit de Al. Mitru. n aceast lecie am folosit metode alternative de lucru cu cartea: diagrama Venn, reeaua personajelor, lectura predictiv, jurnalul dublu etc. Orele speciale de lectur au fost muli ani prevzute n programele colare, iar manualele cuprindeau texte special alese pentru aceste lecii. O perioad de timp lectura a fost considerat ca fiind parte integrant din orele de limb i literatur romn. Din acest an colar s-a revenit i astfel se pot desfura activiti specifice de citire, analiz i nelegere a unor texte literare variate: operele unor cunoscui autori, dar i diverse articole din reviste pentru copii, chiar i reete de bucate. Oricum s-ar defura o or de lectur, nu trebuie ignorate cerinele psihopedagogice care determin eficiena n dirijarea procesului de nsuire a tehnicii lecturii. Dintre aceste cerine mai importante menionez: asigurarea unei permanente interferene ntre toate componentele studiului limbii romne la clasele I-IV; corelarea coninuturilor cu obiectivele psihopedagogice i cu cele specifice; selectarea i dezvoltarea volumului de informaii; definirea clar a obiectivelor operaionale urmrite pe parcursul activitii; utilizarea celor mai potrivite metode i procedeee n realizarea obiectivelor propuse;

concordana deplin dintre obiectivele, coninuturile, strategiile didactice i posibilitile de nvare proprii elevilor de aceast vrst. Limitarea actului citirii, n cadrul leciilor, la coninutul cognitiv al textului, nseamn a diminua n mare msur valenele formative ale citirii, a familiarizrii elevilor cu instrumentele muncii cu cartea, mai ales n claselr a III-a i a IV-a. Cititul nu poate fi mrginit numai la exerciiul citirii; nelegerea mesajului prilejuiete nsuirea unor cunotine despre mediul nconjurtor, a unor fapte, evenimente, ntmplri etc. absolut necesare n formarea i dezvoltarea orizontului de cunotine la elevi. Lectura spunea istoricul N. Iorga joac un rol important n viaa copiilor, un rol mai mare dect n viaa celor vrstnici. Cartea citit n copilrie rmne prezent n amintire aproape toat viaa i influeneaz dezvoltarea ulterioar a copiilor. Din crile pe care le citesc, copiii i formeaz o anumit concepie asupra lumii, crile formeaz la ei anumite norme de conduit.