ROBERT STRADLING

MULTIPERSPECTIVITATEA
N PREDAREA ISTORIEI

UN GHID PENTRU PROFESORI

EDITURA UNIVERSITAR
Bucureti, 2014

1
Opiniile exprimate in aceast lucrare aparin autorilor si nu reflect n mod necesar politica
oficial a Consiliului Europei.

Toate drepturile sunt rezervate. Nicio parte a acestei publicaii nu poate fi tradus, reprodus
sau transmis, n nici o form i prin nici un mijloc, electronic (CD-Rom, Internet etc.) sau
mecanic, inclusiv fotocopiere, nregistrare sau stocare de informaii, fr acordul scris al
Departamentului de Informare Public i Publicaii al Consiliului Europei., Directoratul
Comunicare i Cercetare (F-67075 Strasbourg Cedex sau publishing@coe.int).

Coperta: Carol Cpi

Editura Consiliului Europei
http://book.coe.int
F-67075 Strasbourg Cedex
ISBN 978-92-871-6555-8
Consiliul Europei, noiembrie 2003
Traducerea n limba roman: Carol Cpi

Consiliul Europei, 2003

Institutul de tiine ale Educaiei, 2013 (pentru prezenta versiune n limba romn)

Versiunea n limba romn a acestui manual este realizat cu acordul Consiliului Europei.
Publicarea s-a realizat n cadrul Proiectului Pilot Travel Pass to democracy: Supporting
Teachers in Preparing Students for Active Citizenship, finanat de Consiliul Europei i
Uniunea European. Traducerea nu este oficial, iar opiniile exprimate nu reflect punctul de
vedere oficial al Consiliului Europei sau al Uniunii Europene.

Publicat la Editura Universitar

Bucureti, 2014

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

STRADLING, ROBERT
Multiperspectivitatea n predarea istoriei : un ghid pentru
profesori / Robert Stradling. - Bucureti : Editura Universitar, 2014
ISBN 978-606-591-943-3

371.3:94:373.3

DOI: (Digital Object Identifier): 10.5682/9786065919433

2
Pagina 59: asaltul asupra Palatului de Iarn, octombrie 1917, de V. K. Bulla
Muzeul Central de Stat de Istorie Contemporan a Rusiei

Pagina 60: Carte potal francez din octombrie 1914

Muzeul de Istorie Contemporan i Biblioteca de Documentare Contemporan
Internaional (Muse dHistoire Contemporaine-BDIC), Paris

Pagina 61: viziunea unui artist german asupra unui atac al franctirorilor asupra soldailor
germani, datat 31 august 1914, din Illustrierte Weltkriegschronik der Leipziger Illustrierten
Zeitung, 1914

Pagina 62: Carte potal francez produs cndva n 1914

AKG Londra

Opiniile exprimate n aceast lucrare sunt cele ale autorului i nu reflect cu necesitate
politica oficial a Consiliului Europei

3
Consiliul Europei a fost fondat n 1949 pentru a atinge o mai mare unitate ntre democraiile
parlamentare europene. Este cea mai veche instituie politic european i are 45 de state membre1,
incluznd cele 15 state ale Uniunii Europene. Consiliul reprezint cea mai larg organizaie
interguvernamental i interparlamentar din Europa i i are sediul la Strasbourg.

Avnd doar problemele legate de aprarea naional excluse din activitatea sa, Consiliul Europei
desfoar activiti n urmtoarele domenii: dezvoltarea democraiei, drepturile omului i libertile
fundamentale; mass media i comunicaiile; probleme economice i sociale; educaie, cultur,
patrimoniu i sport; tineret; sntatea; mediul i planificare regional; democraia local; cooperarea
legislativ.

Convenia Cultural European a fost deschis pentru aderare n 1954. Acest tratat internaional
este deschis i rilor care nu sunt membre ale Consiliului Europei, permindu-le s ia parte la
programele Consiliului n domeniile educaiei, culturii, sportului i tineretului. Pn acum, 48 de state
au aderat la Convenia Cultural European: membrii cu drepturi depline ai Consiliului Europei, la
care se adaug Belarus, Sfntul Scaun i Monaco.

Patru comitete de coordonare Comitetul de Coordonare pentru Educaie, Comitetul de Coordonare

pentru nvmnt Superior i Cercetare, Comitetul de Coordonare pentru Cultur i Comitetul de
Coordonare pentru Patrimoniul Cultural desfoar activiti legate de educaie i cultur sub
umbrela Conveniei Culturale Europene. Ele menin i o strns colaborare cu conferinele minitrilor
europeni responsabili de educaie, cultur i patrimoniu cultural.

Programele acestor patru comitete sunt parte integrant a activitii Consiliului Europei i asemeni
programelor din alte domenii contribuie la realizarea celor trei mari obiective politice ale
organizaiei:
- protejarea, ntrirea i promovarea drepturilor omului, a libertilor fundamentale i a
democraiei pluraliste;
- promovarea contiinei identitii europene;
- cutarea de rspunsuri comune la marile provocri cu care se confrunt societatea european.

Programul educaional actual al Comitetului de Coordonare pentru Educaie i al Comitetului de

Coordonare pentru nvmnt Superior i Cercetare acoper domeniile nvmntului colar, non-
formal i superior. n prezent, se desfoar proiecte pe educaia pentru cetenie democratic, istorie,
limbi moderne, schimburi i legturi ntre coli, strategiile de reform a educaiei, dialogul inter-
religios i intercultural, formarea personalului din nvmnt, recunoaterea calificrilor, educaie
permanent pentru echitate i coeziune social, universitile ca arii ale ceteniei, nvarea i
predarea n societatea informaional, educaie pentru copiii rromi din Europa, predarea Holocaustului
i motenirea universitar european. Consiliul Europei este implicat i n Procesul Bologna cu privire
la reforma nvmntului superior i care are ca scop constituirea unei Arii Europene de nvmnt
Superior pn n 2010.

Aceste activiti multilaterale sunt completate de asistena specializat acordat noilor membri n
procesul de acordare a sistemelor educaionale ale acestora cu normele europene i cu exemplele de
bun practic. Coordonate n cadrul unei strategii de parteneriate pentru nnoire educaional, sunt
dezvoltate o serie de proiecte, n special cu privire la legislaia educaional i la structurile colare, la
educaia pentru cetenie i la predarea istoriei. Regiunile prioritare sunt Europa de Sud-Est i statele
aprute din cadrul fostei URSS.

1
Albania, Andorra, Armenia, Austria, Azerbaidjan, Belgia, Bosnia i Heregovina, Bulgaria, Croaia, Cipru,
Cehia, Danemarca, Elveia, Estonia, Federaia Rus, Finlanda, Frana, FYROM, Georgia, Germania, Grecia,
Islanda, Irlanda, Italia, Letonia, Liechtenstein, Lituania, Luxembourg, Malta, Moldova, Monaco, Norvegia,
Olanda, Polonia, Portugalia, Romnia, San Marino, Serbia i Muntenegru, Slovacia, Slovenia, Spania, Suedia,
Turcia, Ucraina, Ungaria, Regatul Unit.
4
CUPRINS

Page
Cuvnt nainte ....................................................................................... 7

Introducere: contextul .......................................................................... 9

Ce este multiperspectivitatea ? ....................................................... 13
Unele probleme poteniale ale utilizrii multiperspectivitii n
predarea-nvarea istoriei .............................................................. 21
Pregtirea fundaiei pentru multiperspectivitate ............................ 25

Activiti de nvare ............................................................................ 29

A utiliza oportunitile ................................................................... 29
Familiarizarea elevilor cu istoriografia .......................................... 31
Integrarea multiperspectivitii n naraiunea istoric .................... 41
Extinderea amploarei i profunzimii interpretrii istorice ............. 47
Dezbaterea cu privire la m\inile lips............................................. 51

Reflecii de ncheiere ............................................................................ 55

Anexe: Fotografii .................................................................................. 57

Asaltul Palatului de Iarn, 25 octombrie 1917 ............................... 57
Carte potal francez din octombrie 1918 prezentnd mitul minii
tiate ............................................................................................. 58
Viziune a unui artist german asupra unui atac al franctirorilor asupra
soldailor germani .......................................................................... 59
Carte potal francez produs cndva n 1914, care prezint
presupuse atrociti comise de germani ......................................... 60

5
CUVNT NAINTE

Consiliul Europei a fost solicitat s coordoneze activitatea Grupului de Lucru pentru Istorie i
Predarea Istoriei n sud-estul Europei din cadrul Pactului de Stabilitate. n plus, Consiliul
Europei a primit resurse de la unele state membre pentru a finana propriile activiti legate de
predarea istoriei n Europa de Sud-Est.

Elveia a contribuit financiar la activitile de formare continu a profesorilor de istorie i a

acceptat ca restul finanrii s fie utilizat pentru realizarea prezentei publicaii,
Multiperspectivitatea n predarea istoriei: un ghid pentru profesori. Aceasta va fi tradus n
limbile rilor sud-est europene i va fi distribuit profesorilor de istorie.

Inspiraia pentru prezentul ghid au constituit-o discuiile din cadrul seminariilor regionale de
formare pe tema nceputul celui de-al Doilea Rzboi Mondial (Bled, Slovenia, octombrie
2001), respectiv Provocrile puse n faa profesorilor de istorie n secolul al XXI-lea n
context regional (Budapesta, Ungaria, noiembrie 2001). Profesorii i formatorii din toate
rile sud-est europene au exprimat nevoia de exemple de multiperspectivitate pe care s le
poat folosi n clas.

Totui, ei au precizat c au nevoie de exemple care s nu fie legate direct de situaia din rile
lor. Exemplele care sunt oferite pot fi adaptate la situaia din rile Europei de Sud-Est. unele
dintre acestea sunt bine cunoscute, dar modul de abordare este inovativ, iar problema
multiperspectivitii a fost abordat n cteva seminarii regionale de formare organizate att n
rile Pactului de Stabilitate ct i n republicile fostei Uniuni Sovietice. Ghidul ofer o baz
pentru viitoarele seminarii de formare pentru profesori.

Autorul ghidului, Dr. Robert Stradling, este i autorul Manualului pentru predarea istoriei
secolului XX2 i a urmrit activitatea depus n relaie cu predarea istoriei n Europa de Sud-
Est n cadrul Pactului de Stabilitate. A fost raportor a numeroase simpozioane i seminarii i
va fi Consultant de Proiect pentru noul Comitet de Coordonare pentru Proiectul Educaional
cu privire la Dimensiunea European n Predarea Istoriei care va ncepe n 2003.

2
Cartea a aprut n limba romn sub titlul S nelegem istoria secolului XX, Editura Sigma, Bucureti 2002
n traducerea prof. Mihai Manea.
7
8
INTRODUCERE: CONTEXTUL

Termenul de multiperspectivitate a fost arareori folosit n cadrul educaiei istorice n coal

nainte de anii 1990, dei Prof. Bodo von Borries noteaz c acest concept era dezbtut i
promovat activ de ctre unii istorici germani (printre care i el) nc din anii 19703. Termenul
a nceput s fie folosit mai mult la nceputul anilor 1990, n special n cadrul conferinelor pe
teme de istorie, a seminariilor i atelierelor de formare continu a profesorilor organizate de
ctre Consiliul Europei i EUROCLIO (Conferina Permanent a Asociaiilor Profesorilor de
Istorie)4. Cu toate acestea, dac nu termenul nsui, ideile care stau la baza multiperspecti-
vitii au o istorie mai lung i sunt nrdcinate n trei procese clare i nrudite care au avut
loc n cadrul educaiei colare.

Primul dintre aceste procese a fost aa-numita nou istorie, o abordare care a aprut iniial
n Europa vestic i de nord n anii 1970 i la nceputul anilor 1980 i care a avut o influen
din ce n ce mai mare ncepnd cu acea perioad. La nceput, aceast influen s-a manifestat
n Europa de Sud i apoi, dup evenimentele din 1989-1990, n Europa central i rsritean.
Abordarea propus de noua istorie reflecta nemulumirile legate de abordarea mai
tradiional a educaiei istorice n coal i care accentua urmtoarele elemente:

- transmiterea de informaii

- accentul coninutului pe istoria politic i constituional

- o focalizare predominant pe evenimente i personaliti

- construirea programelor de studiu n jurul unei abordri a istoriei naionale bazat pe un

coninut bogat i ordonat cronologic

- prezumia implicit c naraiunea istoric naional coincide cu istoria celui mai larg grup
etnic i cu istoria comunitii lingvistice i culturale dominante.

Prin contrast, abordarea noii istorii dei nu nega importana cronologiei i a cunoaterii
istorice intea ctre stabilirea unei balane mai echilibrate ntre predarea trecutului i a oferi
elevilor mijloacele de a gndi istoric despre acesta. n consecin, s-a ajuns la punerea unui
accent n predarea istoriei n clas pe nvarea elevilor s analizeze, s interpreteze i s
sintetizeze dovezile obinute dintr-o varietate de surse primare i secundare.

A nva s gndeti istoric a nsemnat i recunoaterea faptului c istoria i cei care ncearc
s reconstituie trecutul nelegnd prin acetia muzeografi, regizori de film, productori de
televiziune i jurnaliti sunt constrni de tipurile de surse la care au acces, interpreteaz i
utilizeaz aceste dovezi n moduri diferite, selecteaz i pun n eviden diferite aspecte ale
3
Bodo von Borries, Multiperspectivity Utopian Pretensions or Feasible Fundament of Historical Learning
in Europe?, n Joke van der Leeuw-Roord (ed.), History for Today and for Tomorrow: What Does Europe mean
for School History?, Krber Stiftung, Hamburg 2001
4
i proiectul Consiliului Europei, Predarea i nvarea istoriei Europei n secolul al XX-lea, promova ideea
multiperspectivitii, iar un capitol dedicat acesteia a fost inclus n ghidul profesorului care a rezultat n urma
proiectului (vezi nota 1, pag. 1).

9
acestora. Cu alte cuvinte, majoritatea, dac nu chiar toate fenomenele istorice pot fi
interpretate i reconstruite dintr-o varietate de perspective, reflectnd limitele dovezilor
existente, interesele subiective ale celor care le interpreteaz i le reconstituie, dar i
influenele culturale n schimbare i care determin ce anume (i n ce msur) fiecare
generaie consider c este semnificativ din istorie.

Al doilea proces amplu din cadrul educaiei i care a contribuit la interesul actual acordat
multiperspectivitii a fost recunoaterea tot mai clar a faptului c n trecut educaia istoric a
fost de prea multe ori predat dintr-o perspectiv mono-cultural, etnocentric, exclusiv mai
degrab dect inclusiv i c se baza pe prezumia c naraiunea istoric naional
corespundea cu istoria celui mai mare grup naional i cu istoria comunitii lingvistice i
culturale dominant. Aceast tendin a fost adesea evident i n abordrile la nivel academic
ale istoriei. Cu toate acestea, evoluiile din istoria academic din ultimii aproximativ 25 de
ani, n special n istoria social i n antropologie, n istoria cultural i de gen, au dus la
acordarea unei atenii sporite categoriilor i grupurilor sociale care au fost n bun msur
ignorate anterior: femeile, sracii, minoritile etnice, copiii, familia i imigranii. Sunt semne
c acest interes ptrunde ncet pn la nivelul predrii istoriei n coal.

De exemplu, n perioada recent, Consiliul Europei i unele organizaii non-guvernamentale

cum ar fi EUROCLIO, Institutul Georg Eckert5 i Fundaia Krber6 au organizat conferine,
ateliere i seminarii de formare continu pentru profesorii de istorie pe teme de cum ar fi
istoria femeilor, istoria vieii cotidiene i poziia minoritilor n predarea istoriei naionale.
Consiliul Europei a i publicat un pachet de nvare dedicat istoriei femeilor7. Totui,
ntrebarea cu privire la modul n care s fie introdus n curriculum-ul colar istoria grupelor
i a categoriilor sociale care au fost marginalizate sau ignorate rmne deschis. Includerea
unor probleme sau teme despre personalitile sau evenimentele semnificative pentru
integrarea deplin a acestor grupuri n curriculum prin, de exemplu, recunoaterea faptului c
fiecare grup poate avea o perspectiv distinct asupra evenimentelor i proceselor care sunt
fundamentale pentru istoria naional o abordare denumit uneori mainstreaming, dar care
poate fi descris i ca multiperspectivitate poate fi foarte greu de atins n condiiile n care
programa de istorie este deja aglomerat, iar coninuturile trebuiesc acoperite ntr-o perioad
relativ scurt de timp8.

Al treilea proces amplu din sfera educaiei s-a nscut dintr-o preocupare tot mai acut resimit,
anume c coala trebuie s fac mai mult pentru a-i pregti pe tineri pentru o via ntr-o lume
caracterizat de diversitate etnic, cultural, lingvistic i religioas. Din nou, aceast
preocupare a aprut iniial n anii 1970 n Europa de Vest i de Nord, n special n acele ri cu
un trecut colonial sau cu o istorie recent de angajare de muncitori invitai pentru unele
industrii sau ocupaii care necesit for de munc necalificat. ngrijorri suplimentare au
aprut pe msur ce populaia statelor din Uniunea European a devenit mai divers din punct
de vedere cultural i etnic datorit mobilitii crescnde a forei de munc.

5
Georg Eckert Institut fr Internationale Schulbuchforschung (Institutul Georg Eckert pentru Studiul Manualelor
colare) are sediul n Braunschweig, Germania (n. trad.).
6
Fundaia Krber este organizaia care a pus bazele unui concurs european pe teme de istorie la care particip de
civa ani i echipe de elevi din Romnia. Pentru o discuie mai detaliat, vezi
7
Ruth Tudor, Teaching 20th century womens history: a classroom approach, Council of Europe Publishing,
Strasbourg 2000.
8
Pentru o discuie mai ampl a unora din aceste probleme legate de istoria femeilor, vezi Ruth Tudor, op. cit.

10
Rspunsurile educaionale timpurii la diversitatea cultural crescut au avut tendina de a
ntri asimilarea i integrarea, coala concentrndu-se pe predarea limbii, a obiceiurilor i
normelor culturale autohtone copiilor din familiile de imigrani, astfel nct acetia s poat
fi uor absorbii n comunitatea gazd. La nceputul anilor 1980, aceast politic a fost tot mai
mult pus sub semnul ntrebrii pe msur ce apreau dovezi cu privire la tensiuni inter-
culturale (n cadrul i n afara colii), combinate cu rezultate sistematic slabe printre copiii
aparinnd minoritilor etnice. n acelai timp, s-a accentuat recunoaterea faptului c
minoritile, incluznd minoritile rezultate din emigraie, aveau dreptul s-i pstreze
propria motenire cultural9.

Noile abordri ale educaiei au nceput s prezinte diversitatea cultural ca ceva ce trebuie
dorit de toi elevii i nu numai de cei din cadrul minoritilor culturale, lingvistice, etnice i
naionale. Termeni ca multiculturalitate sau educaie inter-cultural au nceput s fie
folosii mai frecvent, iar specialitii n curriculum au nceput s caute cile prin care diferitele
discipline i arii curriculare ar putea promova o perspectiv multicultural. Ca urmare, n
unele curricula de istorie din Europa de Vest, coninuturile unor teme i subiecte cu tradiie au
fost revizuite astfel nct, de exemplu, elevii care studiaz cruciadele s nvee ceva att
despre perspectiva islamic, ct i despre cea cretin sau, atunci cnd studiaz marile
descoperiri geografice, trecutul imperial al naiunii lor i perioada de decolonizare, s nvee
ceva despre popoarele care au fost descoperite, colonizate sau crora li s-a dat
independena.

Aceast evoluie a avut urmri i pentru predarea istoriei universale i europene. nainte de
1989, discuiile din cadrul organizaiilor internaionale cum ar fi, de pild, Consiliul Europei
cu privire la modalitile de predare a istoriei europene au fost dominate de participanii din
Europa occidental. Poate nu este surprinztor c accentul a fost pus pe o definiie a Europei
bazat pe istoria i motenirea cultural comun. Aceasta nseamn tradiiile greco-romane i
iudeo-cretine, motenirea artistic i arhitectural, apariia statului-naiune, dar i experiene
istorice comune cum ar fi feudalismul, cruciadele, Renaterea, Reforma i Contra-Reforma,
iluminismul, revoluia industrial, naionalismul, rzboaiele totale i crizele politice ale
secolului al XX-lea. Dup 1989, evoluiile recente i cele care nc se desfoar n Europa
Central i de Est i n rile din fosta Uniune Sovietic au scos n eviden importana lrgirii
spectrului de perspective care ar putea contribui la predarea istoriei europene. Aceasta a dus la
o recunoatere a faptului c Europa lrgit este caracterizat mai mult de diversitatea sa
(etnic, lingvistic, religioas, social i cultural) dect de istoria comun i patrimoniul
cultural comun10.

Toate rile care se aflau n anii 1990 n procesul de tranziie politic i economic i
reformau curricula de istorie. n unele ri, cum ar fi Federaia Rus, se impunea dezvoltarea
de noi curricula i manuale de istorie care s reflecte complexul de culturi, grupe etnice i
religii care se afl n interiorul granielor acestora. S-a recunoscut c aceasta ar nsemna mai
mult dect simple schimbri la nivelul coninuturilor curriculum-ului i c va trebui s se dea
prioritate i abordrilor didactice: cum s se ncorporeze surse care reflect perspective

9
Pentru o descriere a acestor probleme, vezi M. Craft, Education and Cultural Pluralism, Brighton, Falmer
Press 1984.
10
Pentru o discuie mai ampl, vezi R. Stradling, Teaching 20th-century European history, capitolul 2.

11
diferite, cum s fie prezentate interpretri contrastante ale unuia i aceluiai eveniment sau
proces i cum s fie tratate teme i probleme care sunt susceptibile de a fi controversate i
sensibile ntr-o societate multinaional i multicultural11. n alte ri, cu o lung istorie
marcat de anexri i ocupaii, reformatorii au cutat s recupereze sau chiar s redescopere
propriile istorii naionale, n special acele pete albe din naraiunile lor istorice care au fost
create de generaii succesive de istorici preocupai mai mult de promovarea perspectivei
imperiale i mai apoi a celei sovietice12.

n timp ce n majoritatea acestor ri accentul a fost pus pe producerea de curricula i de

manuale de istorie naional, au existat interesul i preocuparea cu privire la calea prin care s
fie tratat n mod echilibrat i raional istoria relaiilor dintre majoritile i minoritile
naionale, etnice i religioase i relaiile cu rile nvecinate. Conflictele din unele regiuni ale
Europei de Sud-Est i de est din anii 1990, ntre republicile din fosta Yugoslavie, ntre Serbia
i Albania pentru Kossovo, ntre rui i ceceni, disputele de frontier i tensiunile dintre
Armenia i Georgia i dintre Azerbaidjan i Armenia pentru Nagorno-Karabach au scos n
eviden i importana renunrii la utilizarea istoriei ca mijloc de ntrire a animozitilor i a
xenofobiei.

Nu este surprinztor, n acest context, faptul c instituiile i organizaiile internaionale (cum

sunt Consiliul Europei, UNESCO, Uniunea European, Pactul de Stabilitate pentru Europa de
Sud-Est) au recunoscut, toate, rolul potenial important pe care educaia istoric ar putea s-l
joace n promovarea nelegerii reciproce i a reconcilierii n estul i sud-estul Europei. n
cadrul unui seminar organizat de Consiliul Europei n 1994, unul din promotorii de frunte ai
multiperspectivitii n predarea-nvarea istoriei, Profesorul Gita Steiner-Khamsi, observa c
coeziunea social, pacea i democraia presupun o viziune comun asupra trecutului, a
prezentului i a viitorului. Nu este, n sine, o afirmaie discutabil. Este, probabil, o afirmaie
asupra creia majoritatea educatorilor din domeniul istoriei ar cdea de acord, inclusiv cei
care afirm c predarea-nvarea istoriei are un rol important n crearea unui sentiment public
de identitate i de loialitate naional. Totui, a existat o sgeat ascuns n tolb, cci Prof.
Steiner-Khamsi a continuat cu afirmaia c o perspectiv comun de acest fel nu poate fi
impus de cei aflai la putere i care reprezint n acelai timp grupul etnic, lingvistic sau
religios majoritar (sau dominant) n societate. Aceasta apare printr-un accent pus pe
multiculturalitae i multiperspectivitate mai degrab dect pe universalism i c, n schimb,
implic o evaluare a curricula de istorie existente pentru a vedea a cui istorie este spus i a
cui este exclus13. Prof. Steiner-Khamsi a afirmat, n alt parte, i c nevoia de a umple
gurile i a rupe tcerile din manualele de istorie prin promovarea unei naraiuni opuse, care
s nu fie exclusivist etnic i care s nu transforme minoritile n api ispitori este la fel de
important n acele ri vest-europene n care se afl minoriti de imigrani ca i pentru rile
din Europa de Est n care se afl minoriti indigene stabilite de mult vreme un punct de
vedere care pare s aibe o rezonan special n prima decad a secolului al XXI-lea14.

11
Pentru o analiz mai amnunit a acestor probleme, vezi Robert Stradling, The Secretary Generals New
Initiative: The reform of history teaching and the preparation of new history textbooks, Council of Europe
Publishing, Strasbourg 1999.
12
Op. cit., pp. 31 ff.
13
Opinie preluat de D. Harkness, History teaching and European awareness, Council of Europe, Strasbourg
1994.
14
Gita Steiner-Khamsi, History, democratic values and tolerance in Europe: the experience of countries in
democratic transition, simpozion organizat de Consiliul Europei, Sofia 1994.

12
Prezentat n acest fel, multiperspectivitatea, multiculturalitatea i abordrile pluraliste asupra
predrii istoriei constituie o provocare important la adresa strii de lucru din majoritatea
rilor europene. Aa cum sublinia Robert Phillips, a argumenta n favoarea includerii unei
pluraliti de voci i de perspective n naraiunea istoric naional duce n mod obinuit la
controvers politic. n cartea sa, el prezint dezbaterile aprige cu privire la aceast tem
printre politicieni, istorici, specialiti n educaie, profesori de istorie i n mass-media
declanate atunci cnd s-a propus, n anii 1990, introducerea unei abordri mult mai
multiculturale a istoriei n curriculum-ul naional pentru Anglia i ara Galilor15.

S-ar prea c termeni precum multiperspectivitate i alte concepte adesea asociate acestuia
(cum ar fi multiculturalitate) pot s nsemne lucruri foarte diferite pentru oameni diferii
c sunt adesea supuse redefinirii pentru a corespunde unor poziii politice i ideologice
diferite. De aceea, nainte de a ne uita la problemele practice asociate cu introducerea
abordrilor de tipul multiperspectivitii n orele de istorie, este util s zbovim analiznd ce
nseamn acest termen i ce ncearc s ating astfel de abordri.

Ce este multiperspectivitatea?

Multiperspectivitatea este un termen mai mult utilizat dect definit. Cu toate acestea, au
existat unele ncercri de a-i descrie principalele caracteristici. K. Peter-Fritsche a subliniat c
aceasta reprezint un proces, o strategie pentru a nelege, n care lum n considerare
alturi de propria noastr perspectiv i perspectiva altuia (sau perspectivele altora)16. Acest
proces implic nelegerea faptului c i noi avem o perspectiv care a fost filtrat prin
propriul nostru context cultural, reflect propriul nostru punct de vedere i propria
interpretarea a ceea ce s-a ntmplat i de ce, propria noastr perspectiv a ceea ce este
relevant sau nu i poate reflecta i propriile prejudicii i idei preconcepute. Din acest punct de
vedere, multiperspectivitatea este i o predispoziie, semnificnd capacitatea i voina de a
privi situaia din perspective diferite17. Condiia pentru aceasta este, nainte de toate, voina
de a excepta c sunt i alte moduri de a vedea lumea dect propria perspectiv i c acestea
pot fi la fel de valide i la fel de pariale. Apoi, voina de a te plasa n postura altcuiva i a
ncerca s vezi lumea aa cum o vede cellalt, deci de a avea empatie.

Multiperspectivitatea n istorie i n predarea istoriei a fost descris de Ann Low-Beer ca fiind

procesul de analiz a evenimentelor istorice din mai multe perspective18. Altundeva, n
analiza ei capital despre activitatea Consiliului Europei n domeniul predrii istoriei n
coal, ea a afirmat c multiperspectivitatea este puternic nrdcinat n metodologia
istoric:

n mod esenial, aceasta pornete din disciplina fundamental a istoriei i din nevoia
de a examina evenimentele istorice din perspective diferite. Toi istoricii fac aceasta
[]n istorie, perspectivele multiple sunt obinuite i trebuiesc testate cu ajutorul

15
R. Phillips, History Teaching, Nationhood and the State: A Study in Educational Politics, London 1998.
16
K. Peter-Fritsche, Unable to be tolerant?, n Farnen, R. et alii, Tolerance in Transition, Oldenbourg 2001.
17
K. Peter-Fritsche, ibid.
18
Ann Low-Beer, The Reform of History Teaching, Nationhood and the State: A Study in Educational Politics,
London 1994.

13
 dovezilor, pentru ca apoi s se in seama de acestea n formularea judecilor i a
concluziilor19.

i Gita Steiner-Khamsi, dei asociaz multiperspectivitatea cu metoda istoric, nu este la fel

de convins ca Ann Low-Beer c toi istoricii fac ntotdeauna aceasta, sau mcar n mod
obinuit20. Ea ne reamintete c istoria, aa cum este ea cercetat sau predat, este adesea
monocultural, etnocratic, mai degrab universalist dect pluralist i exclusivist mai mult
dect inclusiv.

n linii mari, deci, se pare c acele caracteristici definitorii ale multiperspectivitii n istorie i
n predarea istoriei sunt c reprezint un fel de a privi lucrurile i o predispoziie de a vedea
evenimente istorice, personaliti, procese, culturi i societi din perspective diferite i pe
baza unor procedee i procese care sunt fundamentale pentru istorie ca disciplin.

Este o definiie simpl, care aparent nu ridic probleme i care se impune de la sine. Totui,
aa cum sunt definiiile, poate c ridic mai multe ntrebri dect rspunde. De exemplu:

- ce se nelege, n acest context, prin perspectiv ?

- se presupune c istoricul sau profesorul de istorie ia n considerare toate perspectivele sau

doar o selecie ?

- dac este o selecie, atunci ce criterii le aplic el/ea atunci cnd decide ce s includ i ce
s ignore ?

- multiperspectivitatea se aplic doar seleciei i interpretrii surselor sau permeaz toate

nivelele analizei istorice, incluznd, de exemplu, construcia discursului, explicaia,
concluziile i judecile de valoare cu semnificaie istoric ?

- ce face istoricul sau profesorul de istorie atunci cnd diferitele perspective sunt
contradictorii ?

- abordrile multiperspectivale asigur o descriere istoric mai adevrat sau mai corect,
sau amndou ?

- asigur o descriere mai complet i mai convingtoare ori una mai complex, sau
amndou ?

- multiperspectivitatea reprezint doar o parte a procesului sau un set de metode pe care

fiecare istoric competent le aplic sau este o abilitate pe care unii o aplic mult mai
eficient dect alii ?

O perspectiv este un punct de vedere care este limitat de poziia celui care o exprim.
Desigur, aceasta se aplic la fel de mult productorilor de surse (participanii la

19
Ann Low-Beer, The Council of Europe and School History, Council of Europe, Strasbourg 1997, p. 54-55.
20
Citat n D.Harkness, History teaching and European awareness, Council of Europe, Strasbourg 1994.

14
evenimentele trecute, martorii oculari, cronicarii, oficialitile, cei care au colaionat
informaiile) ca i istoricului.

Aa cum perspectiva artistului plastic este limitat de consideraii practice, cum ar fi tehnica
sau poziia din care acesta alege s deseneze o tem particular, tot astfel exist un numr de
limite practice puse n faa istoricilor. Perspectiva lor asupra unui anumit eveniment istoric va
fi restricionat de numrul de limbi relevante pe care le vorbesc fluent, familiaritatea lor cu
tipurile de scriere folosite de cei ce au scris documentele pe care le pot folosi (o problem mai
ales atunci cnd se ncearc identificarea i nelegerea punctelor de vedere i a experienelor
populaiilor iliterate sau semi-literate) i accesibilitatea acestora. Toate acestea sunt
constrngeri de ordin practic i ele duc n mare msur la faptul c majoritatea operelor
istorice depind de o selecie de dovezi din masa potenial de informaii care pot fi considerate
ca relevante.

Constrngeri similare de timp i spaiu afecteaz sursele pe care istoricul le folosete i cu

care elevii de vrst colar care nva s lucreze cu o combinaie de surse primare i
secundare sunt nvai s le ia n considerare:

ct de aproape de evenimentele studiate a fost sursa: un participant, un martor ocular, un

jurnalist care a intervievat participanii i martorii la scurt timp dup evenimente, un
fotograf, un reporter de televiziune, un oficial care a adunat informaii dintr-o varietate
de surse, un istoric care a scris mai trziu despre evenimente;

ct de repede dup desfurarea evenimentului a fost acesta nregistrat n surse.

Cu puin noroc, elevii afl c proximitatea fa de evenimente, att n timp ct i n spaiu, nu

garanteaz o descriere mai de ncredere i mai valid a ceea ce s-a ntmplat. Aa cum arat
Exemplul A, martori credibili pot fi diferii prin descrierea fcut evenimentelor. Un istoric
contemporan, Harvey Pitcher, a comparat descrierile mai multor martori oculari americani i
britanici care au fost prezeni la al Doilea Congres al Sovietelor pe data de 25 octombrie 1917,
n Palatul Smolni din ceea ce era atunci Petrograd, cnd focul de arm care a dat semnalul
loviturii de stat bolevice i al asaltului Palatului de Iarn a dus la plecarea a numeroi
delegai ai altor partide. Exemplul arat clar c i observatori antrenai aflai n acelai loc i
n acelai timp pot fi foarte diferii n observaiile lor. Totodat, pune n eviden o alt lecie
potenial valoroas pentru elev, anume c o surs bazat pe dovezi primare i produs n
momentul n care are loc evenimentul nu este cu necesitate mai sigur dect o descriere fcut
la o dat ulterioar de ctre un istoric care a avut ocazia s compare i s treac n revist
diferite surse. Aa cum Pitcher nsui observa:

Este limpede, nici un martor, orict de bine informat i energic, orict de privilegiat
poziia sa, nu a putut vedea dect o mic parte din ceea ce se petrecea; dar, adunnd
un grup de martori cu diferite puncte de observaie, s-a putut obine o imagine mult mai
complet21.

21
H. Pitcher, op.cit., p. XIII

15
 Exemplul A Utilizarea termenului punct de
observaie este de ajutor n acest
Numrul de delegai care au prsit Congresul n acest context. Acesta descrie modul n care
moment variaz n funcie de martor: cincizeci (Reed), cam perspectiva asupra unui anumit eveni-
80 (Rhys Williams), o sut sau mai muli dintre revoluionarii ment sau proces istoric poate fi
conservatori (Bryant), cam 20 % din ntregul Congres, deci
peste 100 (Philips Price) limitat de poziia n care se afl
persoana care o exprim. Limitele
Note: sunt fizice i legate de timp i spaiu.
John Reed jurnalist american i autor al crii Zece zile care au
zguduit lumea, publicat pentru prima dat n 1919
Albert Rhys Williams un preot congregaionalist din Boston, SUA, Totui, termenul punct de observaie
n vizit n Rusia n acel moment are i un al doilea neles, anume cel
Louise Bryant tot american, soia lui John Reed. Autoare a dou de punct de vedere, limitat de i
cri despre evenimentele din Rusia acelro vremuri, ase luni roii
n Rusia (1918) i Prin Revoluia Rus (1923) care reflect ateptrile, prejudecile
Morgan Philips Price jurnalist britanic care a relatat pentru ziarul i preocuprile celui care observ.
Manchester Guardian; autor al lucrrii Amintirile mele despre
Revoluia Rus, publicat n 1921
Pentru a-l mai cita odat pe Pitcher:

ceea ce vezi conteaz mai puin dect cum vezi. Un martor vede o aduntur de
oameni nepieptnai care se dau n spectacol pe strzi, altul vede o eroic demonstraie
popular, n timp ce al treilea este impresionat nainte de toate de culoarea local i de
spectacol Martori diferii abordeaz o scen cu ateptri i preocupri diferite.
Martorii americani, tineri, au adus cu ei ateptrile legate de ideea c un tip cu totul
nou de societate uman era pe cale s se nasc, n timp ce majoritatea martorilor
britanici erau preocupai nu att de revoluie n sine, ct de implicaiile acesteia pentru
Primul Rzboi Mondial22.

Aadar, ca martori ai istoriei, acetia nu descriu pur i simplu ceea ce vd, ci i interpreteaz;
altfel spus, ei atribuie un neles particular celor pe care le-au vzut, iar acest neles reflect
cadrul personal de prezumii, idei preconcepute, stereotipuri i ateptri.

Istoricii au i ei propriile prezumii i preocupri. Perspectivele lor sunt modelate nu numai de

ctre dovezile oferite de sursele la care au acces. Uneori, aceste prezumii i preocupri sunt
personale i profesionale. Un istoric care ncearc s ofere o perspectiv politic asupra
evenimentelor va prezenta probabil lucrurile altfel subliniind ali factori, atribuind o
importan mai mare altor consecine i evoluii dect, s spunem, istoricii preocupai de
economie sau societate. La fel, ateptrile personale i profesionale ale altor interprei ai
istoriei, de exemplu productorii de documentare de televiziune despre evenimente
particulare, vor reflecta preocupri legate nu numai de a transmite publicului ceea ce s-a
ntmplat i de ce, dar i de identificarea cilor de transmitere care s reflecte perspectivele
actuale cu privire la ceea ce constituie un bun documentar istoric, accentul fiind pus uneori
mai mult pe ceea ce reprezint televiziune de calitate dect pe ceea ce constituie istorie de
calitate23.
22
Ibid., p. XIII
23
Un istoric cu o experien considerabil n realizarea documentarelor istorice pentru televiziune a tras
urmtoarea concluzie din experienele sale:televiziunea se preocup cu pasiune de logistica realizrii
programelor i aproape deloc de coninut. Felipe Fernndez-Armesto, n D. Cannadine, What is History Now?,
Palgrave Macmillan, London 2002.

16
n acelai timp, aa cum cercetrile
istoriografice pun de obicei n eviden,
istoricii i ceilali comentatori ai trecu-
tului sunt asemeni nou, celorlali
produse ale timpurilor. Perspectiva lor
este influenat de generaia creia i
aparin i vor avea tendina de a
interpreta trecutul prin prisma contempo-
raneitii.
Aa cum demonstreaz Exemplul B,
istoria folosete i scheme conceptuale i
cadre de referin care sunt pn la un
anumit punct determinate cultural i care
nu sunt utilizate n acelai fel (sau deloc)
de ctre participanii la evenimentele pe
care ncearc s le descrie i s le explice.
Exemplul B
Protocolul de la Lausanne din 30 ianuarie 1923
prevedea schimbul obligatoriu de minoriti ntre Grecia
i Turcia. Unele manuale occidentale i americane (i
chiar i unii istorici) descriu pe cei la care face trimitere
Protocolul n termeni etnici sau naionali. Altfel spus, se
refer la transferul de greci din Turcia n Grecia i de
turci din Grecia n Turcia. De fapt, nu acesta este felul n
care persoanele implicate sunt descrise n Protocol.
Acesta se refer n mod specific la persoanele care
urmeaz s fie transferate ca supui turci de religie
ortodox cu rezidena n Turcia i supui greci de
religie musulman cu rezidena n Grecia.
Cu alte cuvinte, persoanele care urmau s fie transferate
nu erau caracterizate ca membri ai unor minoriti, ci ca
adereni ai unei anumite religii i ca supui ai unui
anumit stat.

Pn acum, deci, am identificat trei dimensiuni nrudite care au o relevan potenial pentru
multiperspectivitate:

1. Putem vedea evenimentele i procesele istorice dintr-o multitudine de puncte de mir.

Pentru a reui acest lucru, trebuie s tim ceea ce s-a auzit, vzut i simit. Trebuie s
aflm i ct de credibil este fiecare surs, n parte prin compararea i coroborarea
dovezilor pe care le ofer i n parte prin evaluarea informaiilor contextule cu privire
la fiecare surs: cine sunt autorii, ce rol au jucat, unde se aflau la momentul respectiv,
ce fceau n acel moment, cum au obinut informaiile etc. Dar, nainte de toate, acest
proces de evaluare trebuie s in cont de condiiile care ar fi putut impune limite
asupra a ceea ce fiecare surs a vzut, auzit sau simit, fie acestea fizice, tehnice sau
auto-impuse.

2. Putem vedea evenimentele i procesele istorice dintr-o multitudine de puncte de

vedere. Pentru a putea face acest lucru, trebuie s nelegem motivele care stau la baza
acestor puncte de vedere diferite, fie c este vorba de perspectivele autorilor diferitelor
surse sau perspectivele persoanei/persoanelor la care se face trimitere n aceste surse.
n linii mari, acest proces are trei elemente constitutive. nti, este nevoie s nelegem
logica din spatele punctului de vedere exprimat. De ce autorul sau persoanele
menionate ar gndi astfel ? Pe ce i-au bazat acest punct de vedere ? De ce au vzut
unele informaii ca relevante i au eliminat restul ? Ce opiuni aveau ? Ce i-a fcut s
aleag aceast cale de aciune dintre cele care le erau la dispoziie ? i aa mai departe.
n al doilea rnd, trebuie s de-construim limbajul textului (s difereniem, de
exemplu, ntre fapte verificabile, opinii competente, opinii fr vreo baz i din auzite,
identificarea omisiunilor din naraiune, a utilizrii unui limbaj emoional, utilizarea
analogiilor false i a stereotipurilor). Acest proces de de-construcie se poate aplica i
altor surse (cum ar fi mrturiile orale, fotografiile, filmele, afiele, caricaturile) la fel
de bine ca i documentelor. n al treilea rnd, implic colaionarea i analiza
informaiei contextuale cu privire la fiecare surs, cci aceasta ne permite s nelegem

17
 mai bine de unde vine o persoan care formuleaz un punct de vedere, care este
mediul din care provine, asociaii si, unde se plaseaz fidelitile i alianele sale.

3. Putem, la fel de bine, privi evenimentele i procesele istorice printr-o multitudine de

naraiuni i interpretri istorice (inclusiv naraiuni produse la momente diferite, pentru
scopuri diferite i cu public diferit). Aceasta tinde s implice identificarea diferenelor
de interese, de structur narativ, de interpretare i de accente puse, de puncte cheie n
care se manifest acordul sau dezacordul ntre naraiuni, deci o analiz istoriografic24.

nseamn toate acestea c multiperspectivitatea este, aa cum sugerea Ann Low-Beer, doar un
cuvnt care descrie ceea ce fiecare istoric (sau mcar fiecare istoric competent) oricum face ?
Cred c exist i o alt dimensiune a multiperspectivitii pe care nc nu am explorat-o. Un
studiu istoric valid i de ncredere poate fi realizat pe un numr mare de nivele. De exemplu,
un istoric al Rzboiului Civil din Spania ar putea alege s scrie o istorie descriptiv a
campaniilor militare, s se concentreze pe o singur btlie, cum ar fi aprarea Madridului,
sau s analizeze un singur grup, cum ar fi falangitii sau comunitii; el ar putea s realizeze un
studiu comparativ asupra utilizrii teroarei de ctre cele dou tabere sau s priveasc la
evenimentele dintr-o singur regiune a Spaniei, cum ar fi ara Bascilor. n sfrit, ar putea
scrie biografia unuia dintre personajele cheie sau s se concentreze asupra unui singur
incident. Fiecare istoric va trebui s fac o selecie din toate informaiile disponibile despre
Rzboiul Civil. Am avea motive s ne exprimm ngrijorarea dac s-ar putea demonstra c
istoricul a omis dovezi relevante sau a ignorat sistematic surse importante pe motivul c nu ar
fi susinut punctul lui/ei de vedere.
Multiperspectivitatea nu este pur i simplu aplicarea metodei istorice. Ea intete s extind
aria i profunzimea analizei istorice asupra unei teme sau a unui fenomen particular. Aceasta
poate fi atins pe mai multe ci.

De exemplu, una dintre ci este analiza conceptelor/nelesurilor convenionale cu privire la

care dintre perspective sunt sau nu relevante pentru nelegerea istoric a unui anumit
eveniment sau proces. Acest demers implic din ce n ce mai mult includerea n analiz a
perspectivelor oferite de grupurile i categoriile sociale care au fost mai mult sau mai puin
ignorate, cu excepia cazurilor n care acestea au provocat probleme pentru elite sau pentru
grupurile dominante, deci perspectivele grupurilor i categoriilor invizibile femeile,
sracii, sclavii, imigranii, minoritile (lingvistice, religioase, i etnice). Critica formulat nu
a fost aceea c istoria mono-cultural sau mono-etnic ar fi fost invalid, ci mai degrab c i-
ar fi lipsit echilibrul. McCullagh prezint foarte bine aceast diferen atunci cnd consider
c:

Dac spun c cinele meu are o ureche, un ochi, un picior i o coad, aceast
afirmaie ar fi literal corect. Cinele are toate acestea. Dar afirmaia nu reprezint o
descriere corect a cinelui meu, care are dou urechi, doi ochi, patru picioare i o
coad25.

24
Pentru un alt punct de vedere cu privire la multiperspectivitate n predarea/nvarea istoriei, vezi Bodo von
Borries, op.cit, 2001. Punctele noastre de vedere coincid n unele probleme i sunt divergente n altele;
diferenele sunt de ordin terminologic, reflectnd diferitele noastre tradiii educaionale.
25
C. B. McCullagh, The Truth of History, Routledge, London 1999, p. 58.

18
Problema nu este aici una de adevr ct una de corectitudine.

Multiperspectivitatea poate extinde profesionalismul descrierii istorice prin analiza modurilor

n care diferite perspective se afl n relaie unele cu altele, cum s-au format unele pe altele.
Aceasta este o dimensiune a multiperspectivitii care se concentreaz n mod particular
asupra dinamicii evenimentelor i proceselor istorice: cum au interacionat cei care reprezint
diferite perspective, influenele reciproce, conexiunile i interdependenele care produc o
descriere mai complex a ceea ce s-a ntmplat i de ce. Exist patru beneficii poteniale
asociate cu adoptarea acestui tip de abordare multilateral i dinamic n analiza dovezilor
legate de un anumit eveniment sau proces.

n primul rnd, adaug o dimensiune suplimentar naraiunii istorice. ntr-un anumit sens,
forma narativ poate fi descris ca o succesiune de i atunci (de exemplu, aceasta s-a
ntmplat i apoi s-a ntmplat altceva i apoi). Multiperspectivitatea suplimenteaz
acest proces liniar cu o succesiune de n acest timp, care transmit reaciile i aciunile
ulterioare ale celorlali semnificativi. Rezultatul este o naraiune mult mai bogat i mai
complex, bazat pe naraiuni care se ntrees i care arat nu numai cum perspectivele
diferitelor tabere s-au cristalizat i s-au schimbat, ci i cum au fost formate de ctre lipsa de
informaii sau de poziia i aciunile celorlalte tabere. Un bun exemplu al acestei situaii ar
putea fi reprezentat de negocierea armistiiului la sfritul Primului Rzboi Mondial. Pentru a
nelege aceste negocieri este necesar s recunoatem faptul c diferitele guverne i
comandamente militare nu se consultau ntotdeauna sau nu se informau reciproc asupra
aciunilor lor i c propriile poziii se modificau n funcie de evenimente. Acestea include
rezervele lui Wilson n a-i consulta aliaii cu privire la termenii armistiiului, diferitele
ngrijorri i prioriti ale fiecrui guvern, tensiunile n cretere dintre Marele Comandament
German aflat la Spa i guvernul civil de la Berlin cu privire la necesitatea unui armistiiu,
radicalizarea opiniei publice din Statele Unite i Marea Britanie dup scufundarea
pachebotului Leinster de ctre submarinele germane, tensiunile acutizate din interiorul
Germaniei i aa mai departe. Naraiunea nu este uniliniar (n timp ce constituie o parte
integrant a nelegerii aceea ce s-a ntmplat la fel de mult ca i apoi).

n al doilea rnd, poate pune n lumin influenele reciproce dintre diferitele grupri dintr-o
ar, dintre ri vecine, aliane, rivaliti, relaiile dintre ocupani i ocupai. De exemplu, n
ultimele dou milenii de istorie european, au existat numeroase exemple de imperii
regionale, continentale sau intercontinentale, de ocupaii teritoriale, dispute de grani,
rzboaie civile i oprimri a tot felul de minoriti. Muli istorici au nregistrat impactul
forelor imperiale sau ocupante asupra popoarelor i rilor pe care le-au invadat. Muli
istorici, n special cei din rile care au fost colonizate sau ocupate, au produs naraiuni din
perspectiva popoarelor care au fost nvinse i invadate. Exist, ns, mult mai puine exemple
de descrieri care s investigheze i impactul colonizrii sau al ocupaiei asupra celui care a
colonizat sau ocupat i care s examineze multitudinea de ci prin care circumstanele i
perspectivele din teritoriile ocupate sau colonizate au avut un impact asupra sau au impus
constrngeri asupra opiunilor factorilor de decizie din interiorul puterii de ocupaie sau de
colonizare26.

26
Pentru o argumentare mai detaliat n favoarea unei abordri multilaterale i pe mai multe niveluri n studierea
relaiilor dintre puterile imperiale i coloniile lor, vezi Linda Colley, What is Imperial History Now?, n D.
Cannadine, op.cit. 2002, respectiv Henk Wesseling, Overseas History, n P. Burke, New Perspectives on
Historical Writing, Polity Press, Cambridge 1991.

19
n al treilea rnd, o astfel de abordare poate arunca mai mult lumin asupra situaiilor
conflictuale prin faptul c ne ajut s nelegem c acestea adesea apar, persist i sunt
modelate de ctre interpretri conflictuale n care fiecare parte implicat n conflict atribuie
motive i intenii care nu sunt fundamentate pe nici o dovad specific, ci reflect prezumii,
idei preconcepute, prejudicii i stereotipuri nrdcinate de mult timp. Apariia miturilor n
cadrul situaiilor conflictuale ar putea fi un alt exemplu de astfel de proces, iar n capitolul
dedicat activitilor de nvare este prezentat un exemplu de astfel de situaie, bazat pe
contra-miturile aprute n timpul Primului Rzboi Mondial n legtur cu atrocitile comise
de ambele pri (activitatea franctirorilor i povetile despre civili francezi i belgieni crora li
s-au tiat minile).

n al patrulea rnd, poate demonstra faptul c, n unele situaii istorice, perspectivele sunt
legate simbiotic. Aceasta este o situaie relevant n special atunci cnd se studiaz relaiile
istorice dintre majoritate i minoritate, dintre minoriti sau dintre ri puternice i vecinii,
aliaii i sateliii acestora mai slabi. Aa cum sublinia Gita Steiner-Khamsi:

Reprezentarea minoritilor ca <<ceilali>> presupui a fi strini din punct de

vedere cultural i istoric adesea ajut pe cei care constituie majoritatea s se vad pe
sine ca membri ai unei comuniti i i face s se simt acas Apartenena i
sentimentul de a fi acas sunt adesea create prin identificarea unor grupuri care sunt
presupuse a nu aparine comunitii i care nu ar trebui s se simt acas n ar
imigranii i minoritile tradiionale27.

Exist i suficiente exemple n istorie n care ara mai mic i scrie practic istoria axnd-o pe
relaia sa cu vecinul mai puternic i dominant, n timp ce naiunea dominant are tendina de
a-i scrie istoria naional axat pe relaiile sale cu alte ri puternice.

Aceasta a fost o discuie destul de lung cu privire la ceea ce este sau nu multiperspectivitatea,
mai ales pentru o brour care se preocup n primul rnd de predarea i nu de scrierea
istoriei. Dar, nainte de a ne uita la situaia din slile de clas, era necesar s nelegem de ce
accesul la o diversitate de surse i la perspective diferite poate fi o prerechizit esenial, dar
nu i o garanie a unei abordri multiperspectivale. Este la fel de important s nelegem i de
ce multiperspectivitatea necesit o analiz a modului n care diferitele perspective sunt
relaionate unele cu altele i s recunoatem faptul c fiecare perspectiv este o parte a unui
edificiu mai mare: o imagine mai complex, dar i mai complet.

Este la fel de important s sesizm faptul c exist i o serie de probleme practice care pot
limita utilizarea multiperspectivitii n orele de istorie.

27
Gita Steiner-Khamsi, History, democratic values and tolerance in Europe: the experience of countries in
democratic transition, simpozion al Consiliului Europei, Sofia, octombrie 1994.

20
Unele probleme poteniale ale utilizrii multiperspectivitii n
predarea-nvarea istoriei

De la nceput trebuie spus c exist un numr de probleme i limite practice care pot reduce
msura n care educaia istoric n coal poate fi multiperspectival. Aceste limite sunt legate
de problemele de timp, spaiu, costuri, gradul i profunzimea flezibilitii din cadrul
curriculum-ului.

Din punctul de vedere al profesorului de istorie, apare dubla problem a timpului i a

flexibilitii curriculum-ului. Utilizarea unei reale multipliciti de perspective n predare i
asigurarea oportunitilor de analiz i contextualizare a fiecreia dintre acestea solicit mult
timp. O abordare autentic pluralist a istoriei naionale este dificil n condiiile n care
curriculum-ul de istorie este bogat n coninuturi iar profesorului i se cere s acopere un
numr mare de teme ntr-o perioad relativ scurt de timp. Multiperspectivitatea cere o
structur a curriculum-ului de istorie care s fie flexibil. n rile caracterizate de diversitate
etnic, naional i cultural, este posibil s se asigure o prezen mai ampl a categoriilor
sociale sau a minoritilor care au fost mai degrab marginalizate sau fcute invizibile n
naraiunea istoric naional printr-o structur curricular care permite un nucleu de istorie
naional i uniti de nvare opionale dedicate diferitelor minoriti. Aceasta pare s fie n
mod particular relevant acolo unde minoritile sunt concentrate geografic i, deja de civa
ani, exist o dezbatere pe aceste coordonate n Federaia Rus28.

Dac acelai tip de structur curricular mai flexibil poate ajuta la ncorporarea istoriei
minoritilor , a istoriei de gen, a istoriei de jos i a istoriei vieii cotidiene n curriculum-ul
tradiional de istorie, s-ar putea ca acesta s nu ajung la miezul unei probleme centrale a
multiperspectivitii, anume relaia dintre aceste grupe diverse, cu perspectivele i
experienele lor diferite.

Totui, n toate programele de studiu, cu excepia celor mai aglomerate, ar trebui s fie loc
pentru includerea unuia sau a dou studii de caz n fiecare an, care s ajute elevii s devin
mai familiarizai cu lucrul cu o multiplicitate de surse, interpretri i puncte de vedere n
scopul reconstituirii ct mai complete a unei naraiuni despre un eveniment sau proces. Pentru
restul timpului de predare-nvare, un anumit numr de abordri multiperspectivale pot fi
integrate n predarea istoriei, dar la o scar mai mic i mai puin complet. La urma urmelor,
obiectivul n acest context este mai degrab s s-i ajutm pe elevi s nvee cum s analizeze
i s interpreteze perspective diferite i contrastante dect s le oferim ntotdeauna i cu
necesitate o imagine ct mai complet posibil a fiecrui eveniment.

Din punctul de vedere al editrii manualelor, posibilitatea de a utiliza multiperspectivitatea

este adesea limitat de spaiu i de costuri. A aborda o problem sau o tem dintr-o
multitudine de perspective presupune mult mai multe pagini dect ar fi n mod normal cazul
ntr-o naraiune convenional de manual. Aceasta constituie o adevrat problem dac
manualul este structurat n jurul unei investigaii cronologice, dar este mult mai uor dac este
un material de lucru sau auxiliar dedicat unei probleme sau teme specifice. Orice autor de

28
Vezi discuia cu privire la aceasta n Robert Stradling, The Secretary Generals New Initiative: the reform of
history teaching and the preparation of new history books, Council of Europe Publishing, Strasbourg 1999.

21
manual care a ncercat un autentic demers multiperspectival aplicat unei probleme sau teme
tie c este o sarcin foarte mare consumatoare de timp i solicit un efort intens.

Practica predominant n elaborarea manualelor colare constituie, la rndul ei, o constrngere

potenial aplicat demersurilor de tip multiperspectival. Citatele din surse sunt de obicei
scurte. Este nc neobinuit pentru autori s ofere mult informaie contextual pentru fiecare
surs selectat. Elevii pot fi solicitai s compare sau s cross-reference din dovezi din diferite
surse, dei exist nc o tradiie n elaborarea manualelor din unele pri ale Europei n care
elevilor li se cere doar s extrag informaii din sursele oferite, nu i s le analizeze n mod
particular pentru a identifica diferitele perspective i interpretri. Prea adesea abordarea
sursele A-F din manuale solicit elevul s fac judeci de ample i generalizri bazate pe
dovezi limitate (de obicei sunt judeci i generalizri pe care autorul manualului oricum le
face pe baza lecturii istoriografiei relevante). Materialul ilustrativ este subtil transformat prin
aceasta n dovezi concrete. Includerea surselor comparate din opera diferiilor istorici,
selectai din diferite ri i care scriu n epoci diferite, cu scopul de a familiariza elevii cu
fundamentele analizei istoriografice este nc foarte rar.

Ultima constrngere practic este aceea c, atunci cnd se abordeaz subiecte i teme care au
o dimensiune regional, european sau global, spaiul posibil de acordat pentru
multiperspectivitate este posibil limitat de numrul de limbi pe care profesorul de istorie i
elevii le stpnesc. O imens mas de resurse pentru predare-nvare, n special pentru istoria
secolelor XIX i XX, este acum disponibil pe internet, acoperind o diversitate de perspective,
att oficiale ct i neoficiale, contemporane sau redactate cu ajutorul refleciei ulterioare.
Alturi de surse primare n format editat sau n stare primar, se pot gsi pe internet o
multitudine de perspective elaborate de diferii istorici. Dar, multe dintre aceste situri web
sunt americane, selecia materialelor reflect interese i idei preconcepute, iar utilizatorii
trebuie s utilizeze fluent limba englez. Cu toate acestea, siturile se mbuntesc treptat.
Exist acum un numr n cretere de situri web dedicate istoriei, n special cele create n
Europa mai degrab dect cele din SUA, care pot fi accesate n mai multe limbi, iar unele
dintre acestea utilizeaz faciliti de traducere oferite de principalele motoare de cutare cum
ar fi Alta Vista29.

Alturi de aceste probleme de ordin practic, multiperspectivitatea poate ridica un numr de

probleme poteniale pentru cel ce nva. Aa cum am vzut, multiperspectivitatea solicit din
partea elevului i o abordare empatic. La sfritul anilor 1990, n Europa a fost realizat o
anchet trans-naional de amploare cu privire la atitudinea tinerilor fa de predarea istoriei30.
O ntrebare solicita celor chestionai s se pun n locul unui tnr brbat sau al unei tinere
femei din secolul al XV-lea, forat() s se cstoreasc cu cineva care nu era ales de el(ea).
Li s-a cerut s indice ce ar fi fcut dac ar fi trit n acea epoc, alegnd una din ase variante:

- s refuze, cci este inuman, imoral i ilegal s forezi pe cineva s se cstoreasc fr

dragoste adevrat;

- s se supun, fiindc o gospodrie bogat este mai important pentru o familie dect o
dragoste pasional ntre so i soie;

29
Unul din site-urile romneti dedicat istoriei i care ofer accesul la o bibliotec virtual este oferit de Net4U.
30
M. Angvik & B. von Borries (1997), A Comparative European Survey on historical consciousness and
political attitudes among adolescents, Krber Stiftung, Hamburg 1997.

22
- s fug la mnstire, pentru c viaa spiritual este mai valoroas dect cea lumeasc;

- s accepte, fiindc toi tinerii s-au cstorit n conformitate cu deciziile tatlui;

- s se opun, cci este dreptul natural al fiecruia s se cstoreasc din dragoste;

- s se supun, fiindc revolta mpotriva voinei prinilor este o revolt mpotriva legii lui
Dumnezeu.

Dei au existat diferene ntre rile participante, majoritatea tinerilor preau s aibe dificulti
n a reconstitui, recunoate i accepta tipurile de motivaii n favoarea supunerii care au fost
obinuite n secolul al XV-lea (tradiia, autoritatea parental susinut de tradiie sau de
comandamentele biblice i calculul economic). n schimb, majoritatea lor au exprimat o
preferin modern pentru neascultare i rezisten n numele dragostei i al drepturilor
naturale.

Una din interpretrile date acestor rezultate, preferate de unii membri ai echipei care a analizat
i prezentat datele chestionarului, a fost c majoritatea elevilor nu erau capabili s se
transpun n situaia altei persoane din trecut i s aplice procesele mentale care ar fi fost
folosite atunci.

Aceasta este o concluzie pesimist. Andreas Krber, de exemplu, pornind de la teoria

dezvoltrii cognitive a lui Kohlberg, se ntreab dac nu cumva elevii de nivel secundar au
probleme cu exercitarea empatiei de acest tip fiindc se afl n procesul de dezvoltare a
propriei lor moraliti i nu pot sau nu vor s realizeze operaiile cognitive care le solicit s
fac abstracie de propria lor moral31.

O concluzie mai optimist formulat de unii observatori a fost aceea c acest rspuns din
partea multor tineri nu este surprinztor, cci ntrebarea a fost pus n afara oricrui context.
Pentru a putea avea empatie n rspunsul lor la aceast ntrebare, acetia trebuiau s fi studiat
recent i n profunzime secolul al XV-lea, s aibe perspectiv bun n mentalitile medievale
i s li se fi dat cteva informaii contextuale cu privire la ateptrile oamenilor din acea
perioad32. Fr aceast informaie contextual, nu este surprinztor faptul c muli studeni
recurg la o gndire anacronistic, transpunnd asupra trecutului propriile structuri morale
contemporane, atitudinile, prejudecile, sentimentele i stereotipurile.

Problematic sau nu, iar att pesimitii ct i optimitii sunt de acord c empatia (i gndirea
cauzal) poate fi dificil pentru adolesceni, este clar c atunci cnd studiem istoria ncercm
s recreem sentimentele i experienele oamenilor care au trit n trecut i c pentru a realiza
aceasta trebuie adesea s ncercm s suspendm presupoziiile i perspectivele noastre
moderne. Empatia nu este la libera alegere; profesorii de istorie trebuie s gseasc modaliti

31
Andreas Krber, Can our pupils fit into the shoes of someone else?, n Joke van der Leeuw-Roord, The State
of History Education in Europe, Krber Stiftung, Hamburg 1998.
32
Tony McAleavy, comentariu la studiul lui A. Krber, n Joke van der Leeuw-Roord, The State of History
Education in Europe, Krber Stiftung, Hamburg 1998, pp. 123-128.

23
de a-i ajuta elevii s exerseze aceste abiliti o problem la care vom mai reveni pe
parcurs33.

O alt problem pe care multiperspectivitatea o poate ridica pentru cei ce nva istorie, n
special pentru elevii aflai la nceputul nvmntului gimnazial i pentru elevii mai puin
api, este c poate contribui la accentuarea sentimentului de frustrare i chiar scepticism cu
privire la procesul de analiz istoric. ntr-adevr, aceasta poate fi o problem legat de
abordarea axat pe surse pentru predarea-nvarea istoriei n general, iar aceasta ridic
probleme cu totul deosebite pentru unii elevi atunci cnd dovezile existente sunt contradictorii
i nu pare s existe o variant corect a evenimentelor, sau cnd aceast informaie poate fi
interpretat diferit de ctre mai muli istorici, ori atunci cnd aceiai declaraie n aparen
clar i fr ambiguiti poate totui avea nelesuri diferite pentru oameni n funcie de
perspectiva i situaia particular n care se afl; n sfrit, atunci cnd selecii diferite de
dovezi despre aceleai evenimente pot fi la fel de relevante i de valide.

Acei elevi care caut informaii definitive la fiecare disciplin i care vd nvarea n
termenii achiziiei de cunoatere pozitiv care poate fi stpnit i rememorat vor
considera foarte dificil adaptarea la o astfel de abordare destul de diferit a predrii-nvrii.
Aceste probleme pot apare i atunci cnd profesorul de istorie se afl la nceputul tranziiei de
la o abordare a predrii istoriei axat pe transmiterea de informaii la cea care a fost descris
mai devreme ca abordare a noii istorii.

O alt problem poate s apar n cazul unor elevi atunci cnd acetia abordeaz relaia dintre
mai multe perspective, conexiunile, interaciunile i interdependenele dintre acestea. Aceast
afirmaie este valabil chiar i pentru acei elevi care au nvat cum s analizeze i s
interpreteze sursele istorice i s elaboreze judeci cu privire la validitatea, originea i
relevana acestora pentru nelegerea unui anumit eveniment sau proces istoric. Totui,
nelegerea istoric le cere s mearg un pas mai departe i s reflecteze asupra modului n
care diferite informaii pe care le iau n considerare se potrivesc una cu alta. Cu alte cuvinte,
procesul de elaborare a unei naraiuni istorice prin impunerea unui tip de structur asupra
dovezilor disponibile. n stilul tradiional de predare a istoriei, axat pe transmiterea de
informaii, calitatea dovezilor era considerat de la sine neles, iar structura era asigurat de
ctre profesor i manual. Prin abordarea axat pe surse a istoriei, elevul este nvat s
evalueze statutul fiecrei surse, iar apoi s reflecteze asupra modului n care poate s
construiasc o descriere pornind de la dovezile la dispoziie (dei, n practic, majoritatea
manualelor ofer o structur gata construit).

33
O dezbatere similar a avut loc ntre profesionitii istoriei cu privire la gndirea cauzal. Unii, de exemplu,
consider c gndirea cauzal este o abilitate care este contra-intuitiv pentru muli adolesceni. Intuiia lor le
spune c factorul cauzal care are impactul cel mai aproape de nceputul unui eveniment sau proces (de exemplu,
asasinarea arhiducelui Franz Ferdinand i a soiei sale, Sofia, n Sarajevo pe 28 iunie 1914) trebuie s fie cel mai
important. Aceasta se potrivete cu percepia lor asupra cauzalitii n viaa de zi cu zi. Alii afirm c, pentru a
contracara aceasta, elevul trebuie s nvee cum s organizeze informaia cu privire la factori potenial cauzali i
factori contributori (de exemplu, n aciuni individuale, factori politici, economici, factori legai de diferenele
sociale, culturale sau religioase etc.), iar apoi s evalueze argumentele opuse care dau prioritate unuia sau mai
multora din aceste cauze asupra altora. Vezi, de exemplu, discuia despre gndirea cauzal n P. Lee, R. Ashby &
R. Dickinson, Progression in childrens ideas about history, n M. Hughes (ed.), Progression in Learning,
Multilingual Matters, Cleveden 1996.

24
Totui, multiperspectivitatea mai adaug o complicaie. Cu ct sunt introduse mai multe
niveluri i perspective n naraiunea istoric, cu att mai complex devine aceasta, iar elevilor
le este tot mai greu s elaboreze judeci i s trag concluzii, mai ales atunci cnd au de-a
face cu perspective, interpretri i concluzii divergente i contrastante. Aceasta devine chiar
mai dificil dac ei ncearc s descopere diferitele ci prin care diferitele perspective
rspund i interacioneaz una cu alta. Profesorul trebuie s gseasc mijloacele prin care s
fac conexiunile i interdependenele mai tangibile i mai puin abstracte pentru studeni, cum
ar fi, de exemplu, ajutndu-i s realizeze o friz cronologic i o naraiune istoric
multilaterale (cuprinznd att n timp ce ct i atunci/apoi), sau prin examinarea felului
n care percepia oamenilor despre ceilali se schimb de-a lungul unui anumit eveniment cu
ajutorul analizei comunicatelor de pres, a propagandei i a caricaturilor, i aa mai departe.

Punctul pn la care aceste probleme diferite pot fi rezolvate, n special potenialele dificulti
asociate cu multiperspectivitatea, este dependent de abordarea general a istoriei de ctre
profesor i de modul n care acesta i pregtete elevii.

Pregtirea fundaiei pentru multiperspectivitate

Utilizarea multiperspectivitii n predarea istoriei nu presupune cu necesitate ca elevii s fie

experimentai n analiza surselor, interpretarea dovezilor i sintetizarea informaiei pentru a
construi propriile naraiuni istorice, dar poate fi util.

Elevii vor observa c este mult mai uor s compare i s diferenieze perspectivele din
diferite surse dac sunt antrenai s aplice un cadru de ntrebri analitice fiecrei surse cu care
au de-a face, fie c este scris, vizual sau audio-vizual. ntr-un alt studiu, autorul a creionat
o varietate de ci prin care elevii pot fi ajutai s nvee cum s analizeze diferite tipuri de
material documentar34. O serie de ntrebri sunt fundamentale pentru aceast abordare i pot fi
grupate n cinci mari procese analitice:

Descriere: ce fel de surs este? Cine a produs-o? Care a fost implicarea productorului
n evenimente (participant, martor ocular, reporter, comentator, persoan oficial etc.)?
Cnd a fost produs? Ct de curnd dup evenimente a fost produs? Ne spune care era
publicul/adresantul intenionat? Ne spune care era scopul? Ce ne spune/arat cu privire
la un anumit eveniment sau proces istoric?

Interpretare: dac nu tim cine a produs sursa, putem infera ceva despre el/ea din surs
(nivelul de implicare, apropierea de evenimente, poziia, contactele, rolul etc.)? Exist
indicaii cu privire la validitatea informaiei? Putem diferenia ntre fapte verificabile,
opinie competent/expert i opinie personal? Putem detecta o anumit orientare a
perspectivei sursei (de exemplu, sprijin pentru o anumit poziie, prejudeci mpotriva
altei poziii etc.)? Ofer productorul sursei concluzii? Sunt acestea susinute de dovezi
sau de opinii?

Legturi cu cunotine anterioare: informaia prezent n surs confirm sau

contrazice informaiile disponibile n alte surse relevante?

34
Robert Stradling, Teaching 20th Century European History, n special capitolele 8, 10, 15, 16 i 17.

25
 Exemplul C Identificarea lacunelor din cadrul
informaiilor: sunt nume, date sau
Extras din surs: alte fapte care lipsesc i care ar
putea ajuta la construirea rspun-
sului la ntrebrile de mai sus?

Identificarea de surse pentru

informaii suplimentare: unde poi
Aceast Aceast surs Nu menioneaz cuta ca s verifici informaia din
surs mi spune sugereaz surs sau interpretare celui care a
produs-o?

Totui, dei abordarea axat pe

surse plaseaz metoda i investi-
gaia istoric n miezul predrii
istoriei, exist un numr de riscuri
poteniale legate de acest accent
(toate aceste pericole pot avea un impact negativ asupra abordrii de tipul multiperspec-
tivitii) i trebuiesc luate msuri pentru a le contracara cu eficien.

n primul rnd, procesul de extragere de informaii verificabile i descrierea a ceea ce sursa ne

spune sau ne arat este mai uor de neles dect procesele asociate cu interpretarea, realizarea
inferenelor, redactarea concluziilor cu privire la reliability surselor. Unii elevi au nevoie de
ajutor n clarificarea i utilizarea acestor distincii analitice. Profesorii au dezvoltat pentru
aceasta o serie de strategii.

Una dintre abordri este de a da elevilor o gril, Exemplul C, care le cere s fac distincia
dintre ceea ce spune o surs, ce sugereaz (ce poate fi dedus din aceasta) i ce nu menioneaz
sursa35. Odat ce se obinuiesc cu aceast abordare, elevii pot merge mai departe spre o
analiz mai sofisticat care, de exemplu, i ajut s compare i contrasteze diferite surse,
incluzndu-le pe cele care utilizeaz aceiai baz de dovezi pentru a formula interpretri i
concluzii diferite.

O alt strategie este de a-i pune pe studeni s marcheze afirmaiile faptice i descriptive,
respectiv inferenele, folosind markere sau diferite creioane colorate pentru a le sublinia.

O strategie suplimentar pentru a-i ajuta pe elevi s fac aceste distincii cruciale este de a le
da scheme de completat care copiaz procesul analitic (vezi Exemplul D). Subliniem c
aceasta este o strategie creat n primul rnd ca un mijloc de a introduce elevii n analiza
bazat pe surse i care poate fi abandonat pe msur ce acetia devin mai experimentai n
realizarea acesteia.

35
Aceast schem este bazat pe abordrile create de C. Riley, Evidential understanding, period knowledge and
the development of literacy, n Teaching History 99/1999 i T. Wiltshire, Telling and suggesting in the Conwy
valley, n Teaching History 100/2000.

26
Un al doilea risc potenial legat de Exemplul D: redactarea cadrelor pentru analiza bazat pe
nvarea axat pe surse, aa cum au surse
observat unii profesori de istorie, este
c unii studeni n special cei mai Sursa A a fost scris de_______, care era diplomat american
puin competeni sau cei care nu sunt la Moscova n 1946. Este un raport despre _________________
interesai n mod special de istorie
au tendina de a vedea acest proces n Raportul su a fost trimis lui _______.
primul rnd ca produs, ca un scop n
sine, mai mult dect un mijloc pentru El arat c guvernul sovietic vroia s ______________.
atingerea unui scop: nelegerea isto-
El sugereaz c motivele din spatele acestei politici sunt
ric. De exemplu, unii elevi utilizeaz
______________________.
o abordare pseudo-evidential a sar-
cinii de analiz a surselor, n care El recomand ca guvernul american s ____>
folosesc limbajul tehnic (dovezi,
stereotipuri, surse primare i secun-
dare etc.), dar cu o nelegere limitat. n consecin, ei nu se gndesc c o surs este util sau
valid dac sunt motive pentru a presupune c anumite afirmaii din interiorul acesteia ar
putea fi biased; ei presupun automat c o surs primar este mai bun pentru c a fost
produs n momentul desfurrii evenimentelor i aa mai departe. n astfel de situaii este
probabil de preferat s se descurajeze unor termeni ca stereotip i promovarea unei reflecii
formulate n termeni de motive, scopuri, intenii, puncte de vedere i perspective.

n al treilea rnd, unii profesori au observat c dei studenii nva dup exerciii cum s
analizeze sursele, acetia au nc dificulti n realizarea conexiunilor ntre diferitele
informaii pe care le-au extras din diferite surse i s le lege de cunotinele pe care deja le au
pentru a putea s produc o descriere istoric coerent. Aa cum observa un cercettor, n
cazul abordrii noii istorii exist un adevrat risc ca elevii s fie nvai s obin informaii
la ntrebri pe care nu le-au luat n considerare sau nu au nvat s le pun36. Aadar, la
nceput ei au nevoie i de ajutor n organizarea i structurarea investigaiilor lor. Aceasta este
valabil n special n dou situaii:

- atunci cnd elevii au nevoie de ajutor pentru a face conexiunile dintre tema sau problema
pe care o studiaz i dovezile specifice i detaliate pe care le examineaz; i

- atunci cnd sursele utilizate ofer perspective i interpretri contrastante sau conflictuale
ale evenimentelor.

n prima situaie, elevii pot fi ajutai s devin mai competeni dac sunt ncurajai s
foloseasc reele de probleme i diagrame-reea sau dac li se ofer diagrame care i conduc
printr-o problem cu ajutorul ntrebrilor cu rspuns sau/sau ori da/nu n puncte strategice
pentru a stabili dac dovezile disponibile susin o anumit aseriune despre trecut. Aceasta
poate s-i ajute s vad cum este transformat informaia n dovad. i exerciii de sortare de
cartonae pot fi de ajutor aici: diferite dovezi sunt scrise pe cartonae separate, iar elevii
investigheaz ci de sortare i de asociere a unora cu altele pentru a construi o argumentaie
sau o descriere coerent a ceea ce s-a ntmplat. Atunci cnd tema poate fi construit ca o

36
D. Shemilt, Adolescent ideas about evidence and methodology in History, n C. Portal (ed.), The History
Curriculum for Teachers, Lewes, Falmer Press 1987.

27
naraiune, elevii pot fi ajutai s fac conexiuni prin intermediul frizelor cronologice paralele
i al exerciiilor de scenografie. De exemplu, elevii pot fi ncurajai s gndeasc n termenii
elaborrii unui scenariu de film sau de televiziune bazat pe un anumit eveniment istoric. Acest
exerciiu nu numai c i ajut, asemeni frizelor cronologice paralele, s foloseasc dovezi din
surse diferite pentru a nelege evenimentele n succesiune cronologic, ci le ofer i
posibilitatea s analizeze felul n care actori cheie au reacionat unii fa de ceilali i fa de
evenimente.

Sun i alte strategii care pot fi adoptate atunci cnd suntem interesai s antrenm elevii pentru
primul lor contact cu situaia n care sursele ofer perspective contrastante sau contradictorii.
O posibilitate este aceea de a utiliza exemplul unui proces cunoscut din istorie sau din
contemporaneitate (poate pe baza unui film artistic sau de televiziune) i s-i facem pe elevi
s analizeze felul n care:

- martorii au diferite funcii (martori oculari, martori secundari, martori experi, martori
pentru aprare sau pentru acuzare);

- martorii se contrazic;

- dovezile pe care le ofer pot confirma i sau infirma afirmaiile altor martori;

- avocaii aprrii i ai acuzrii folosesc selectiv dovezile sau folosesc aceleai dovezi
pentru a elabora argumentaii opuse;

- juriul ia o decizie bazat pe dovezi i argumente aflate n contradicie.

O alt posibilitate este aceea de a ncepe un demers multiperspectival dup ce au ascultat
mrturii orale i le-au supus unei analize amnunite. Aceasta le va putea da o experien
direct a modului n care memoria influeneaz mrturia oral i cum oamenii care vorbesc
despre aceleai evenimente le pot descrie i interpreta foarte diferit.

Odat ce elevii sunt familiari cu abordarea bazat pe surse a istoriei, i-au dezvoltat abilitile
necesare pentru aceasta i le-au aplicat pentru a nelege evenimente i evoluii din ce n ce
mai complexe, atunci vor fi cptat suficient ncredere pentru a lucra eficient cu o
multitudine de perspective folosind o combinaie de surse, interpretri contrastante i
naraiuni istorice opuse. Segmentul final al acestei brouri prezint o varietate de activiti de
nvare create n jurul ideii de multiperspectivitate.

28
ACTIVITI DE NVARE

ntr-o brour relativ redus cum este aceasta, este posibil s oferim doar cteva exemple de
activiti de nvare i de abordri didactice care ar putea ajuta la dezvoltarea nelegerii de
ctre elevi a perspectivelor istorice multiple. Din motivele prezentate mai sus i fiindc cred
c multiperspectivitatea n predarea-nvarea istoriei nseamn mai mult dect o bun
predare a istoriei, nc nu exist un corpus de bun practic care s poat fi identificat i
incorporat n pregtirea iniial i continu a profesorilor de istorie. n consecin, ceea ce
urmeaz trebuie privit mai degrab ca un stimul pentru discuii i dezbateri dect ca un plan
propus pentru practica colar.

A utiliza oportunitile

innd cont de faptul c pentru muli profesori exist limitri importante cu privire la ct de
mult i ct de frecvent pot aborda evenimentele i procesele istorice dintr-o perspectiv
multiperspectival, exist argumente serioase cu privire la utilizarea tuturor oportunitilor.

Probabil c muli profesori de istorie din lume au avut de-a face cu acelai tip de ntrebri ad-
hoc din partea elevilor lor dup evenimentele din 11 septembrie 2001. Ei trebuiau s tie nu
numai cum i de ce s-a putut ntmpla aa ceva, dar trebuiau s explice raiunea i motivele
din spatele aciunilor celor care au deturnat avioanele i le-au pilotat n turnurile gemene ale
World Trade Center i n Pentagon. Acesta a fost momentul n care unii profesori de istorie au
ales s ias din limitele ale programei cronologice i s ncerce s fac conexiuni de-a lungul
timpului i a spaiului cutnd ci de a arta elevilor lor cum evoluii i procese care au fost
studiate mai devreme cu un semestru, un an sau mai muli au dus la apariia sau au influenat
evenimentele contemporane. Aceasta este foarte dificil de atins fr adoptarea unei abordri
multiperspectivale.

Emisiunile televizate, reaciile publice, ncercrile comentatorilor de a gsi sensul a ceea ce s-

a ntmplat au fost pline de referine istorice legate de relaiile dintre Occident i Orientul
Apropiat n trecutul apropiat sau mai ndeprtat. Chiar i limbajul n care au fost fcute aceste
referine era plin de rezonane istorice. Astfel, de exemplu, doar la cteva zile dup
evenimente, preedintele Bush a fcut prima sa referire la o cruciad mpotriva teroris-
mului, formul care dup presiuni din partea unora dintre consilierii i diplomaii si i a
unor ri a fost schimbat n rzboiul mpotriva terorismului. S-a considerat c termenul
cruciad nu este numai inadecvat, ci i riscant din punct de vedere politic i diplomatic.
Totui, aici au aprut posibiliti pentru ca n leciile de istorie s se discute utilizarea acestui
termen n acest context i s se analizeze diferitele conotaii pe care cuvntul le-ar putea avea
pentru cei implicai. Aceasta a oferit posibilitatea de a vedea la cum cuvntul cruciad a fost
nsuit n alte contexte istorice.

De exemplu, n epoca modern, termenul de cruciad a fost folosit de propaganditi de

ambele pri n timpul Primului i celui de-al Doilea Rzboi Mondial. . Primul Ministru
britanic din Primul Rzboi Mondial l-a descris drept o mare cruciad, iar generalul
Eisenhower i-a intitulat memoriile din cel de-al Doilea Rzboi Mondial Cruciad n Europa.
Cuvntul a fost frecvent folosit de ctre britanici n contextul campaniilor din Palestina i
Siria n 1917-1918, cnd Ierusalim i Damasc au fost capturate de la armata turc. Falangitii

29
din Spania vorbeau n 1936 de o cruciad sau de un rzboi sfnt mpotriva guvernului
republican, iar unii membri ai Brigzii Internaionale pro-republicane afirmau, i ei, c purtau
o cruciad mpotriva fascismului. n anii 1980, conductorul libian, colonelul Gadaffi, a
invocat un rzboi sfnt sau djihad mpotriva cruciailor americani. Mai recent, n timpul
rzboiului din Golf din 1991, strategii americani fceau referine la o cruciad moral
mpotriva lui Saddam Hussein care, la rndul su, se identifica public cu un Saladin modern
care i va alunga din Orientul Apropiat.

Sunt i ali termeni istorici care genereaz astfel de rezonane i care ar trebui s fie analizate
dintr-o varietate de perspective atunci cnd evenimente contemporane ridic semne de
ntrebare i dezbateri. Uciderile n mas din Rwanda i din alte pri ale lumii au dus civa
observatori s foloseasc termenul de holocaust, n timp ce alii, cum ar fi profesorul
Lipstadt, au afirmat c Holocaustul sau Shoah a fost un eveniment unic cu semnificaie
universal37. Din acest punct de vedere, termeni ca genocid i diaspora ridic, i ei,
probleme care necesit o abordare multiperspectival pentru a ajuta elevii notri s neleag
modul n care aceti termeni sunt folosii n contexte diferite. n fiecare caz, sunt termeni
folosii de un grup pentru a descrie tratamentul la care au fost supui de ctre unul sau mai
multe grupuri care neag corectitudinea utilizrii acestor termeni pentru a califica ceea ce s-a
ntmplat. Aa cum s-a menionat mai sus, o dimensiune important a oricrei analize
multiperspectivale o reprezint sensul dat cuvintelor i felul n care acestea sunt folosite n
contexte istorice specifice.

Aniversrile, centenarele i alte srbtori publice prezint, la fel, oportuniti ad hoc pentru
utilizarea multiperspectivitii istorice. Bi-centenarele revoluiei americane i a celei franceze
au oferit oportuniti bune pentru acest tip de analiz. Acestea au fost aniversri mondiale cu
prilejul crora muli oameni, nu numai americanii sau francezii, au reevaluat semnificaia pe
termen lung al acestor evenimente pentru ei nii i pentru lume n general. Aceste ocazii
ofer oportuniti fascinante pentru analize istoriografice fcute de ctre elevi care, de
exemplu, s analizeze cum au evaluat istoricii semnificaia unor evenimente de acest tip la 50,
100, 150 i 200 de ani dup evenimente.

Majoritatea rilor i multe minoriti etnice i culturale au evenimente n trecutul lor care s
posede acest tip de rezonan pentru membrii lor. Exemplul E ofer un exemplu, destul de
particular, dar de un anumit interes pentru autor, care este n parte irlandez i a studiat istorie
irlandez ca studii aprofundate.

A treia modalitate de a utiliza oportunitile pentru utilizarea multiperspectivitii poate fi

oferit de utilizarea manualelor vechi care nu mai sunt utilizate n coli. Unii profesori pot fi
suficient de norocoi s gseasc astfel de cri n biblioteca colii, n centrele de resurse
educaionale sau n propriile biblioteci. Alii pot gsi exemplare n bibliotecile publice sau n
bibliotecile universitilor care pregtesc viitori profesori. n absena acestor posibiliti, este
posibil s se solicite ajutorul Institutului Georg Eckert pentru Analiza Manualelor. O
comparaie ntre abordarea unui eveniment particular din istoria naional sau internaional
ntr-un manual modern i manuale produse n momente diferite de-a lungul secolului XX este
un punct de plecare util pentru a-i introduce pe elevi n analiza istoriografic. Posibilitatea de
a utiliza analiza multiperspectival este i mai mare dacist ansa schimbului de manuale cu
colegi din rile vecine. n acest caz exist posibilitatea de a compara modificarea
perspectivelor n timp i spaiu.

37
D. Lipstadt, Denying the Holocaust: The Growing Assault on Truth and Memory, Free Press, 1993.

30
 Exemplul E: revolta irlandez din 1798

n Irlanda, tirile despre Revoluia Francez au radicalizat unele micri, cum ar fi Societatea
Irlandezilor Unii, care i recruta membrii din cadrul comunitii presbiteriene din Belfast i al
protestanilor i catolicilor din Dublin. Conductorul acestora, Wolfe Tone (1763-1798), un protestant
din Dublin care cuta s elimine dominaia britanic, s-a dus la Paris i a obinut angajamentul
Directoratului Francez de a organiza o expediie pentru a susine o revolt n Irlanda. Dar corbiile
primei expediii au fost distruse de o furtun n largul coastelor irlandeze n Decembrie 1796. O
expediie mai mic, comandat de generalul Humbert, a ajuns pe rmul nord-vestic al Irlandei cu o
armat de doar 1000 de soldai. Humbert se atepta s gseasc o armat irlandez organizat
ateptndu-l. De fapt, el de-abia a reuit s-i dubleze numrul soldailor cu ajutorul voluntarilor
irlandezi. n mai puin de o lun, el a fost nfrnt de o for britanic mai mare. Wolfe Tone a fost
ulterior capturat purtnd o uniform francez i s-a sinucis n timp ce atepta s fie executat. Revolta
i invazia francez au dus la Actul de Uniune din 1800, prin care Irlanda a devenit o parte a statului
britanic, care i-a schimbat numele n Regatul Unit al Marii Britanii i Irlandei.

Evenimentele din 1798 au fost rememorate i celebrate de ctre naionalitii irlandezi un secol mai
trziu, iar apoi de ctre Republica Irlanda. Scriitorul irlandez Diarmaid ferriter (The Irish Famine, A
Documentary, Profile Books, 2001, p. 41), a descris felul n care evenimentele din 1798 au fost diferit
interpretate cu ocazia celor dou aniversri:

O parte din ceea ce d caracterul straniu al istoriei irlandeze este modul n care evenimentele sunt
deschise interpretrii. n 1898, de exemplu, Irlanda naionalist avea nevoie de 1798 ca o rebeliune
naionalist i catolic mpotriva englezilor condus de ctre preoi. n 1998, pro-european i semi-
pluralist, Irlanda avea nevoie de 1798 ca o rebeliune condus de intelectuali protestani i care i
avea rdcinile n raionalismul european. De fiecare dat, rebeliunea din 1798 a stat, lsnd apele
politicii contemporane s treac peste ea.

Familiarizarea elevilor cu istoriografia

Aa cum a fost menionat mai devreme, analiza istoriografic este un element central al
multiperspectivitii. Ceea ce urmeaz analizeaz cteva modaliti prin care acesta poate fi
atins att cu ajutorul familiarizrii elevilor cu scrierile istoricilor, ct i prin familiarizarea lor
cu perspectivele celor care produc istorie public: muzeografi, regizori, productori de
televiziune, jurnaliti i scriitori.

Primul exemplu din aceast categorie se axeaz pe controversa dintre istorici. Interpretrile
contrastante ale aa-numitului Memorandum Hossbach au constituit sursa uneia dintre cele
mai controversate dezbateri ntre istorici cu privire la inteniile i politica extern ale lui
Hitler. Memorandumul a fost scris de ctre colonelul Hossbach, care a notat minuta unei
ntlniri n Cancelaria Reichului din Berlin la 5 noiembrie 1937. La ntlnire au participat
Hitler, Goering, Neurath, Raeder, Blomberg i Fritsch. Pe durata ntlnirii, Hitler a schiat
poziia sa cu privire la afacerile externe, n special decizia sa de a obine spaiu vital
(Lebensraum) pentru poporul german. Unele din punctele cheie sunt rezumate n Exemplul F.

Astzi este posibil descrcarea ntregului Memorandum Hossbach de pe site-ul Proiectului

Avalon38, iar dezbaterea dintre istorici este prezentat astzi n multe manuale. Principala

38
Memorandumul i alte materiale utile sunt disponibile n cadrul Proiectului Avalon, pagina web cu privire la
procesul de la Nremberg.

31
problem o reprezint modul n care poate fi utilizat eficient n clas. Una dintre posibiliti
este ca elevii s citeasc materialul, apoi s compare a diferitelor poziii adoptate de ctre
istorici i, n sfrit, s fac apel la cunotinele deja dobndite i oricare surse primare i
secundare pentru a elabora propriile concluzii.

Dar, o alt posibilitate, este solicitarea ca un coleg s prezinte situaia din perspectiva unei din
grupurile opuse de istorici, n timp ce dumneavoastr prezentai o poziie alternativ, fie n
cadrul unei dezbateri deschise, fie cu un profesor care prezint o poziie alternativ i
rspunde la ntrebri n prima or, iar cellalt profesor prezint alternativa ntr-o lecie
ulterioar. n ambele cazuri, profesorii trebuie s fie pregtii s se afle n poziii incomode i
s intre n pielea personajului. Obiectivul educaional general n acest caz nu este att
elaborarea unei concluzii ferme n legtur cu o poziie sau alta, ct nelegerea mai clar a
motivelor pentru care tema este controversat, natura dezbaterii, baza fiecrei interpretri i
punctele tari i slabe ale acestora. O evaluare a fiecrei poziii poate fi fcut de elevi n
perechi sau n grupe mici, poate cu ajutorul hot seat i evaluarea reciproc a argumentelor
fiecruia.

Exemplul F: Memorandumul Hossbach

Fhrerul [a afirmat c]
inta politicii germane este s asigure securitatea, s pstreze i s mreasc comunitatea rasial. Ca
urmare, este o problem de spaiu. Comunitatea rasial german cuprinde peste 85 de milioane de
oameni i constituie, datorit numrului mare i al limitelor nguste ale spaiului locuibil din Europa, un
nucleu rasial dens aa cum nu se ntlnete n oricare alt ar i care presupune un spaiu de via mai
mare dect n alte ri i prin urmare implic dreptul la un spaiu mai mare de via dect este [necesar]
n cazul altor popoare

Odat cu ridicarea general a nivelului de via n comparaie cu cel de acum 30 sau 40 de ani, a
aprut o cretere a cererii i a consumului domestic chiar i din partea productorilor, a fermierilor Pe
termen lung i pe un continent care se bucur practic de un standard de via comun, nu este posibil s
se fac fa dificultilor de aprovizionare cu alimente prin diminuarea acestui standard i prin
raionalizare

Exist o slbiciune militar n cazul statelor care depind de comerul extern pentru existena lor. Cum
comerul nostru extern s-a desfurat pe rutele maritime dominate de ctre Marea Britanie, a fost mai
degrab o chestiune de securitate a transportului dect una de comer extern care a scos n eviden,
n timp de rzboi, adevrata dimensiune a slbiciunii situaiei noastre alimentare. Singurul remediu, unul
care ar putea s ni se par vizionar, se afl n dobndirea de spaiu de locuit mai mare Nu este
vorba de a dobndi mai mult populaie, ci de a ctiga spaiu pentru agricultur. Mai mult, zone
productoare de materii prime pot fi cutate mai cu folos n Europa, n vecintatea Reich-ului, dect
peste mri Pentru Germania, ntrebarea era unde putea obine cel mai mare ctig cu preul cel mai
mic. Politica german trebuia s in cont de doi adversari mnai de ur, Marea Britanie i Frana,
pentru care un colos german n centrul Europei reprezenta un spin n trup, iar ambele ri erau opuse
oricrei consolidri pe mai departe a poziiei Germaniei, fie n Europa sau peste mri

Problema Germaniei putea fi rezolvat doar prin mijloace de for, iar aceasta nu a fost niciodat fr
riscuri Dac acceptm ca baz a discuiei care urmeaz apelul la for i riscurile sale asociate,
atunci mai rmne de rspuns la ntrebrile cnd i cum Sunt trei cazuri de care trebuie s ne
ocupm:

32
Primul caz: perioada 1943-1945
Dup aceast dat poate fi prevzut doar o nrutire, din punctul nostru de vedere, a situaiei
Puterea noastr relativ va descrete n relaie cu renarmarea care va fi fiind ncheiat pn atunci de
ctre restul lumii. Dac nu acionm pn n 1943-45, orice an poate, ca urmare a lipsei de rezerve, s
produc criza alimentar pentru rezolvarea creia nu exist schimbul comerul extern necesar, iar
aceasta trebuie considerat a fi punctul de declin al regimului Nimeni nu tie n acest moment care
va fi situaia n 1943-1945. un singur lucru este sigur, anume c nu putem s mai ateptm.

Cazul al doilea:
dac tensiunea intern din Frana se va dezvolta ntr-o asemenea criz intern nct s absoarbe
complet armata francez, punnd-o n imposibilitatea de a fi folosit ntr-un conflict mpotriva
Germaniei, atunci a sosit momentul pentru aciunea mpotriva cehilor.

Cazul al treilea:
dac Frana este att de implicat ntr-un rzboi cu un alt stat nct nu poate s lucreze mpotriva
Germaniei. Primul nostru obiectiv, n cazul n care suntem implicai n rzboi, trebuie s fie eliminarea
simultan a Cehoslovaciei i Austriei pentru a elimina ameninarea la adresa flancului nostru n orice
posibil aciune mpotriva Vestului Dac Germania utilizeaz acest rzboi pentru a rezolva problema
ceh i austriac, este de presupus c Marea Britanie ea nsi n rzboi cu Italia va de decide s
nu acioneze mpotriva Germaniei. Fr sprijin britanic, o aciune militar a Franei mpotriva Germaniei
nu este probabil.

Exemplul F (continuare): dezbaterea dintre istorici

Memorandumul a fost ulterior prezentat de procurorii Aliailor la procesul de la Nuremberg ca dovad

a implicrii acuzailor n planificarea celui de-al Doilea Rzboi Mondial. Controversa dintre istorici s-a
concentrat pe problema dac Memorandumul ofer dovezi clare i directe cu privire la planurile lui
Hitler n 1937 i, n mod special, dac demonstreaz c obiectivele generale schiate treisprezece ani
mai devreme n Mein Kampf au fost regndite ntr-un plan clar de aciune.

Unii istorici (de exemplu, istoricul german Hildebrand i istoricul britanic Trevor Roper) au afirmat c
exist o legtur coerent ntre elurile expansioniste ale lui Hitler formulate n Mein Kampf, aciunile
sale din prima etap a naional-socialismului i politica extern conturat n Memorandumul
Hossbach. Ca o dovad n sprijinul poziiei lor, acetia au precizat c la mijlocul lunii decembrie 1937
directivele armatei germane au fost schimbate pentru a pregti agresiunea armat mpotriva Austriei
i a Cehoslovaciei.

Ali istorici, n special britanicul A. J. P. Taylor, au afirmat c, judecnd dup cariera sa, Hitler a fost
mai degrab un oportunist care atepta evenimentele degrab le exploata dect un om care avea un
program stabilit dinainte i care ddea form tuturor aciunilor i politicilor sale:

Expunerea lui Hitler era n mare parte o visare cu ochii deschii El nu i dezvluia gndurile sale
cele mai ascunse Memorandumul ne spune ceea ce tim deja, anume c Hitler (ca oricare alt om
politic german) inteniona s devin puterea dominant n Europa. Ne spune i c fcea speculaii cu
privire la cum s-ar putea ajunge la aceasta. Speculaiile sale au fost greite. Ele aproape c nu au nici
o relaie cu declanarea real a rzboiului, n 1939.

Norman Davies, treizeci de ani mai trziu, nota c toi participanii la dezbatere, inclusiv Taylor, s-au
limitat la o discuie asupra inteniilor Germaniei i nu au luat n considerare inteniile U.R.S.S. i modul
n care aciunile ambelor state au depins ntr-o anumit msur de presupoziiile lor cu privire la
obiectivele i planurile celuilalt.

33
Rzboiul de Treizeci de Ani reprezint o alt posibilitate de a introduce elevii n dezbaterile
istoriografice. Este un subiect care nu este limitat la o singur ar, l ajut pe elev s
priveasc la secolul al XVII-lea ca un ntreg; de-a lungul ultimilor trei sute de ani, diferite
generaii de istorici l-au abordat i interpretat n moduri foarte diferite. Pentru unii istorici,
acesta a fost o parte a unui conflict prelungit n lumea german dintre principi i mprat.
Pentru alii a fost o extindere a rzboaielor religioase dintre catolici i protestani. Pentru un
alt grup a fost o etap important n conflictul pentru supremaie pe continent dintre marile
puteri europene. n sfrit, pentru alii a fost toate acestea.

Exemplul G cuprinde punctele de vedere a cinci istorici, care scriu n momente diferite din
ultimii 150 de ani. Cu elevi mai mari, care poate au parcurs deja un ciclu cronologic al istoriei
naionale sau europene i deci au mai analizat secolul al XVII-lea, ca i secolele XVIII-XX, ar
fi posibil s i facem s reflecteze cu privire la contextul din spatele acestor cinci poziii
diferite. Altfel spus, s fie capabili cu ajutorul profesorului i al unor materiale suport s
analizeze probleme cum ar fi:

ce evenimente i fenomene contemporane ar fi putut avea o influen asupra unui istoric

german care scrie n jurul anului 1860, astfel nct s influeneze reflecia sa asupra
secolului al XVII-lea; o sesiune de brainstorming n cadrul grupului ar putea pune n
eviden factori ca unificarea Germaniei, problema principatului Schleswig-Holstein,
expansionismul Prusiei i relaiile acesteia cu Austria, naionalismul, politica puterilor
regionale etc.;

ce evenimente i procese contemporane ar fi putut avea asupra unui istoric britanic care
scrie la nceputul anilor 1950, astfel nct s-i influeneze reflecia cu privire la secolul
al XVII-lea; din nou, o sesiune de brainstorming ar putea reliefa preocupri
contemporane, cum ar fi sfritul unei conflagraii mondiale care a avut urmri
devastatoare asupra celei mai mari pri a Europei, cincizeci de ani de conflicte i crize,
Rzboiul Rece i aa mai departe;

ce evenimente i procese contemporane ar fi putut avea asupra unui istoric care scrie n
anii 1960, astfel nct s influeneze reflecia cu privire la secolul al XVII-lea; aici,
discuia ar putea duce la identificarea apariiei celor dou superputeri i a celor dou
blocuri, lupta pentru hegemonie, n special n Europa Central etc.

Cu elevi mai tineri, mai ales dac nu au studiat anterior secolele XIX-XX, ar putea fi necesar
s se ofere unele informaii legate de cadrul general, pentru a-i ajuta s neleag contextul
politic, social i economic care ar fi putut influena sau da culoare perspectivelor diferiilor
istorici. O posibilitate este aceea de a da elevilor, organizai n perechi sau n grupuri mici,
cte cinci cartonae, fiecare cu un citat din unul dintre istorici, sarcina de a nota asemnrile i
deosebirile dintre punctele de vedere exprimate. Concluziile lor ar trebui s fie discutate de
ctre clas pentru a se putea stabili nite concluzii.

Apoi, tot n perechi sau n grupuri mici, elevii trebuie s examineze un al doilea set de
cartonae, similar cu cel din Exemplul H, care pun n eviden evenimente i procese cheie
care au avut loc n Europa n perioada n care fiecare istoric i scria opera. Este util s s le
prezentm att informaie contextual relevant, ct i mai puin relevant. Profesorii trebuie
s decid dac elevii au nevoie de ajutor suplimentar prin includerea de date i de descriptori.

34
Aici, sarcina const n selectarea acelor cartonae care pot fi n legtur cu perioada n care
scrie fiecare istoric i ordonarea lor n teancuri alturi de cartonaul cu punctul de vedere al
unui istoric. A treia sarcin o constituie rsfoirea cartonaelor din fiecare teanc i selectarea
acelora care ar fi putut avea o influen asupra gndirii istoricului. Elevii trebuie apoi solicitai
s discute i s-i justifice n clas opiunile.

Este extrem de important ca elevii s neleag faptul c acest proces implic interpretarea
punctului de vedere al unui istoric, mai degrab dect explicarea acestuia. Ce nva elevii
dintr-un exerciiu ca acesta? n primul rnd, c istoricii sunt copii ai timpului lor i a cror
gndire este, ntr-o anumit msur, filtrat prin preocuprile i problemele contemporane.
Dar, n al doilea rnd, c acetia au motenit i cadre de interpretare a trecutului de la generaii
anterioare de istorici care le influeneaz, la rndul lor, reflecia. n sfrit, i poate cel mai
important, ei nva c opera istoricilor receni nu este cu necesitate mai bun, mai valid,
mai sigur sau mai complet dect opera istoricilor mai vechi este doar diferit. Aplic
criterii i cadre diferite pentru a decide ce este important sau relevant pentru nelegerea unui
anumit eveniment sau a unei epoci.

Exemplul G: Rzboiul de Treizeci de Ani

Gustav Freytag, un istoric german din secolul al XIX-lea, a descris rzboiul ca un conflict dintre principii teritoriali
din Germania i casa imperial a Habsburgilor, dar i ca un rzboi ntre protestani i catolici: Opoziia dintre
interesele Casei de Habsburg i cele ale naiunii germane i dintre vechea i noua credin au dus la o
catastrof sngeroas
G. Freytag, Pictures of German Life in the XVth, XVIth, and XVIIth Centuries (ed. a doua)

La sfritul secolului al XIX-lea, Gardiner a interpretat evenimentele ca o lupt pentru tolerana religioas n
cadrul statelor europene; acelor conductori care, asemeni Habsburgilor, refuzau s tolereze diferenele
religioase li s-au fragmentat regatele, n timp alii, asemeni regilor Franei n care Richeleu promitea libertate
religioas dizidenilor i-au pstrat intacte regatele. Cu alte cuvinte, el nu s-a concentrat pe rzboi ca atare, ci
pe procesele care aveau loc atunci i care ddeau sens conflictului.
S. R. Gardiner, The Thirty Years War, 1618-1648 (ed. a opta), London, Longman 1889

n anii 1950, C. V. Wedgwood scria c aproape toi combatanii erau motivai mai degrab de fric dect de
dorina de cucerire sau de fervoarea credinei. Ei vroiau pace i s-au luptat treizeci de ani pentru a fi siguri de
ea. Ei nu au neles atunci, cum nu au neles nici de atunci ncolo, c rzboiul nate doar rzboi
C. V. Wedgwood, The Thirty Years War, London 1957, p. 460

S. H. Steinbeck a preluat disputa cu Freytag i a prezentat Rzboiul de Treizeci de Ani ca o etap n lupta mai
ampl pentru hegemonia n Europa dintre Bourboni i Habsburgi i care a durat din 1609 pn n 1659.
Bourbonii aflai la conducere n Frana au luptat s rup ncercuirea habsburgic a rii lor.
S. H. Steinberg, The Thirty Years War and the Conflict for European Hegemony 1600-1660, London, Edward Arnold, 1966

Ceva mai recent, un numr de istorici au considerat c Rzboiul de Treizeciu de Ani a fost parte a unei crize
generale dintr-o mare parte a Europei n prima parte a secolului al XVII-lea. Aceast criz a fost caracterizat
de o serie de recolte slabe, inflaie, stagnare i declin demografic, nemulumiri legate de creterea impozitelor i
a cheltuielilor publice, armate permanente mari, corupia birocraiei, toate acestea ducnd la frmntri politice
i tensiuni majore n cadrul sistemului politic european.
Vezi, de exemplu, G. Parker, Europe in Crisis, 1589-1648, Glasgow, Fontana, 1979

35
Exemplul H: cartonae de context pentru istoriografia Rzboiului de Treizeci de Ani

Rzboiul Crimeii 1854 Unificarea Italiei

Ascensiunea naionalismului n
Unificarea Germaniei
secolul al XIX-lea

Apariia adunrilor naionale n

Rzboiul austro-prusac din 1866
cea mai mare parte a Europei

Creterea industrializrii n
Dezvoltarea oraelor i a trgurilor n
secolul al XIX-lea
secolul al XIX-lea

Dezvoltarea cilor ferate n Rzboiul franco-prusac din 1870

secolul al XIX-lea

Goana pentru coloniile africane Primul Rzboi Mondial

n secolul al XIX-lea

Al Doilea Rzboi Mondial Bomba atomic

Constituirea Organizaiei nceputurile Rzboiului Rece

Naiunilor Unite

Planul Marshall pentru

ajutorarea refacerii economice a Formarea NATO i a Pactului de la
Europei Varovia

Rzboiul din Coreea 1950-1953 Decolonizarea din anii 1940-1960

Formarea i extinde-rea
Comunitii Economice Creterea nemulumirilor n blocul
Europene rilor comuniste

Apariia destinderii ntre Dezagregarea Uniunii Sovietice i

superputeri tranziia spre democraie

36
Trebuie subliniat faptul c aceste cartonae de context din Exemplul H sunt doar ilustrative.
Intenia lor nu a fost de a fi complete, iar diferii profesori de istorie probabil c vor dori s le
modifice n funcie de programa lor de studiu i de ara n care predau. Ele au fost incluse aici
mai degrab pentru a demonstra abordarea dect pentru a oferi un material de-a gata pentru
a fi folosit n clas. Totui, o abordare similar va fi la fel de bun i n cazul altor probleme i
teme care au o istoriografie interesant i pe care dorii ca elevii s o neleag, cum ar fi
cruciadele, Renaterea sau Revoluia Francez.

Al treilea exemplu este asaltul Palatului de Iarn din Petrograd n noaptea de 25 octombrie
i n primele ore ale zilei de 26 octombrie 1917. Am inclus acest exemplu n primul rnd din
dou motive. nti, sunt un numr mare de descrieri directe fcute de observatori, incluznd
observatori externi, i de participani i exist cteva discrepane interesante ntre acestea. n
al doilea rnd, jurnalitii raportau evenimentele, uneori ca martori oculari, dar i prin
discuiile cu oamenii la scurt timp dup ce Palatul fusese cucerit. n al treilea rnd, diplomaii
prezeni raportau ministerelor lor de externe, oferind propriile lor interpretri. n al patrulea
rnd, cunoaterea public a evenimentelor a fost influenat (i continu, n limite, s fie
influenat) de filme cum este Octombrie de Serghei Eisenstein, de imaginea romantic a
evenimentului realizat de pictorul adept al realismului socialist Tamara Danilenko i de
scenografia lui Iuri Annenkov pentru grandiosul spectacol teatral care a avut loc n piaa din
faa Palatului de Iarn cu ocazia celei de-a treia aniversri, n 1920.

Activitile de nvare conturate mai jos pornesc de la premisa c studenii se pregtesc sau
se afl pe punctul de a ncepe s studieze Revoluia Rus din 1917, sau au ncheiat analiza
Revoluiei din Februarie i discut evenimentele care au dus la lovitura de stat bolevic din
octombrie a aceluiai sau, n sfrit, se ocup de evoluiile din Rusia ca parte a analizei
Marelui Rzboi. Dac se desfoar n succesiune, aceste activiti l ajut pe elev s neleag
cum noi informaii va schimba modul n care se uit la un eveniment istoric particular, n care
i testeaz propriile noastre presupoziii cu privire la o surs particular, aduce noi niveluri de
nelegere i interpretare i ofer o oportunitate de a reflecta asupra nsui procesului de
investigaie istoric. procesul pornete cu o fotografie (vezi Exemplul I). n acest moment,
elevilor nu li se spune nimic despre aceast fotografie, nici mcar faptul c pretinde c arat
asaltul Palatului de Iarn n octombrie 1917. Dac resursele o permit, ei ar trebui s lucreze n
grupe mici, fiecare cu cte o foaie de hrtie pe care sunt reprezentate fotografia pe partea
dreapt a paginii i chenare cu ntrebri pe partea stng. Aceste chenare solicit elevilor s
descrie ce vd, s sugereze ceea ce cred c are loc, cine ar putea fi implicat i s ghiceasc
dac este o fotografie sau un cadru dintr-un film (de fapt, este o fotografie din timpul
comemorrii din 1920).

Acest exerciiu ar trebui s dureze aproximativ 20 de minute. Odat completat, ar fi nevoie de

ceva timp pentru a compara observaiile pentru a vedea dac elevii au identificat suficiente
indicii n fotografie pentru a ghici corect ceea ce se ntmpl. Dac un profesor are acces la
filmul lui Eisenstein pe casete video sau DVD, atunci ar fi util n acest moment s prezentm
cele 10-15 minute din film care prezint perioada de ateptare care a dus la focurile de semnal
trase de pe vasul Aurora i din fortreaa pentru i Pavel, schimbul de focuri dintre Grzile
Roii i civa marinari cu cadeii i batalionul morii de femei, urmate de spargerea
baricadelor, forarea porilor principale i intrarea n Palat.

37
Exemplul J: descrieri ale martorilor oculari ale asaltului Palatului de Iarn
A intervenit un moment de linite;
apoi, trei focuri de arm au spart
linitea. Stteam amuii, ateptnd o
salv de rspuns, dar singurul zgomot
era scrnetul sticlei sparte mprtiate
asemeni unui covor pe caldarm.
Geamurile Palatului de Iarn fuseser
sparte n buci. Deodat, un marinar a
aprut din bezn. S-a terminat, a spus
el, s-au predat!
Asemeni unui ru negru umplnd
toate strzile, fr cntec sau urale, ne
revrsam prin Arcul Rou, cnd cel
din faa mea a spus cu voce sczut:
fii ateni, tovari! S nu avei
ncredere n ei. Cu siguran c vor
trage. n spaiul deschis am nceput s
alergm, aplecai i ngrmdii i
brusc ne-am nghesuit n spatele
piedestalului Columnei lui Alexandru.
Pe ci dintre voi i-au ucis? am
ntrebat. Nu tiu. Cam zece

Grupuri de atacatori au ptruns pe La ase dup amiaza, un mesaj a fost

intrrile laterale n cutare de prad.
La nceput, aceste grupuri erau mici i
dezarmate, dar au fost urmate de
bande mai mari de marinari, de
Regimentul Pavlovsky muncitori
narmai, iar acetia au rsturnat
situaia, dezarmnd garnizoana.
Garnizoana a tras puine focuri de
arm i se spune c au avut doar trei
iunkeri rnii. La ora 2.30 dimineaa
Palatul era cucerit.
trimis minitrilor din Guvernul
Provizoriu, cerndu-le s se predea
imediat, dar cum nici un rspuns nu a
fost primit, atacul asupra Palatului a
fost deschis de cteva focuri oarbe
trase din Fortrea ca atenionare
preliminar. Aceasta a fost urmat de
un mcel n mas din toate prile;
maini blindate i mitraliere trgnd
asupra Palatului de sub arcadele pieii,
n timp ce, din timp n timp, tunurile
Fortreei sau ale crucitorului
Aurora tunau i bubuiau deasupra
haosului general.

Volodea Averbackh mergea pe strada

Gogol spre cas, la nici o sut de metri
de Piaa Palatului, n jurul orei 23.00,
chiar n momentul asaltului final
asupra Palatului de Iarn. Strada era
complet pustie. Noaptea era linitit,
iar oraul prea mort. Puteam chiar s
auzim ecoul propriilor notri pai pe
caldarm.
Pe la ora 23.00 am spart uile i am
ptruns pe mai multe scri, cte unul
sau n grupe mici. Cnd am ajuns n
capul scrilor, ofierii cadei ne-au luat
armele; dar camarazii nostri continuau
s urce puin cte puin, pn cnd am
avut majoritatea. Atunci ne-am ntors
i i-am luat armele cadeilor.

Urmtoarea activitate, Exemplul J, solicit elevilor s examineze cteva descrieri a ceea ce s-

a ntmplat. Patru dintre acestea sunt descrieri ale unor martori oculari, trei de ctre persoane
care se aflau chiar n piaa din faa Palatului n momentul desfurrii evenimentelor. Doi
dintre aceti martori oculari erau jurnaliti americani, al treilea era un marinar de la baza

38
naval din Kronstadt39, care a participat la grupul de Surse pentru Exemplul J
asalt. Cel de-al patrulea martor ocular, Volodea
Averbackh, nu se afla n pia, dar a fost martor ocular 1. Bessie Beatty, jurnalist amertican la San
Francisco Bulletin i martor ocular
la cum arta situaia n zona din jurul Palatului de Iarn. 2. John Reed, jurnalist american i martor
A cincea descriere, a lui Meriel Buchanan, s-a bazat pe ocular
3. Meriel Buchanan, fiica ambasadorului
lucruri auzite. n momentul n care Palatul a fost atacat, britanic la Petrograd
ea se afla n interiorul Ambasadei Britanice ascultnd 4. Volodea Averbackh, citat n Orlando
rapoartele venite de la membrii personalului diplomatic Figes, A Peoples Tragedy, p. 493
5. Un marinar care a luat parte la asaltul
i de la alii. Cel de-al aselea martor ocular a fost un Palatului de Iarn
ofier trimis de ctre comandantul militar al Districtului 6. Un ofier rus, Ragosin, care se afla n
s fac un raport asupra aprrii Palatului, iar el face o Palat n momentul atacului
descriere din perspectiva taberei opuse.

Poate cea mai bun cale de abordare a acestor descrieri fcute de martori oculari este de a le
acoperi la nceput cu hrtii autocolante. Apoi asocierea acestei foi cu cea care cuprinde
opiniile elevilor i evidenierea i examinarea unul cte unul a fiecrui citat40. Dup ce au
stabilit din ce categorie face parte surse (de exemplu, martor ocular, participant, zvon etc.),
elevii ar trebui s stabileasc ce lumin arunc aceste noi informaii asupra evenimentelor
reprezentate n fotografie. Odat ce au descoperit toate cele ase surse, ei trebuie s le
compare. De exemplu, Beatty i Reed au fost practic n acelai loc i n acelai timp, dar
exist discrepane minore ntre descrierile lor. Dar poate principala diferen este una de stil i
de limbaj. Descrierea lui Reed este mai dramatic. Exist diferene mai clare ntre descrierea
lui Meriel Buchanan i cele ale lui Reed i Beatty, dei naraiunea ei este, interesant, destul de
similar cu cea a lui Troki (vezi Exemplul K). Este dificil s legm naraiunea ei de cea a lui
Volodea Averbackh, care, dei aflat aproape de Pia, nu aude mitralierele, nu vede mainile
blindate sau masele de oameni. Marinarul i ofierul din garnizoan, dei aflai pe poziii
opuse, par s-i coroboreze unul celuilalt informaiile.

A treia i ultima activitate, Exemplul K, ofer elevilor o posibilitate de a compara concluziile

lor cu cele ale lui Troki i Kerenski, care scriu curnd dup aceste evenimente, i cele ale
istoricilor care scriu decenii mai trziu dar care, asemeni elevilor, se bazeaz pe surse i
dovezi foarte asemntoare.

Aa cum apare el, este fundamental un exerciiu de difereniere ntre trei tipuri de perspective,
aa cum au fost ele schiate mai sus: punctul de perspectiv, punctul de vedere i interpretarea
istoric. Este posibil i introducerea altor dimensiuni pentru a da un i mai amplu spectru de
perspective. De exemplu, este posibil s se adauge Exemplului K cteva extrase din
comentariile scrise de istorici din diferite ri, reacia liderilor politici din alte ri i care au
fost contemporani cu Kerenski, Troki, Lenin i alii, precum i extrase din istorici care au
scris la momente diferite n timp. Este posibil s se mai adauge un nivel de interpretare prin
oferirea de detalii suplimentare cu privire la martorii oculari, motivele pentru care se aflau
acolo, simpatiile lor politice etc. Simpatiile lui John Reed, de exemplu, se aflau mai degrab
de parte bolevicilor, dup cum se poate vedea din filmul Roii, care trateaz viaa sa i a
soiei sale, Louise Bryant. Bessie Beatty, pe de alt parte, dei o suporter a revoluiei ruse,
era mai puin angajat de partea bolevicilor. Domioara Buchanan, dup cum ne putem

39
Azi, Kaliningrad.
40
Aceast activitate se bazeaz pe o abordare elaborat de Suzie Bunyan i Anna Marshall, Lets see whats
under the blue square, n Teaching History 102, 2001.

39
atepta innd cont de mediul din care provine, avea puin sau nici o simpatie pentru cauza
bolevic41.

Exemplul K: alte perspective asupra asaltului Palatului de Iarn

Existau attea intrri n Palatul de Iarn nct Grzile Roii i-au croit drumul destul de uor; n-au fost nici
ncletri nu s-au tras focuri de arm pe coridoare i n galeriile de picturi. Cnd au ocupat Palatul de Iarn au
fost doar ase mori.
Norman Stone, istoric britanic, n The Times, 24 octombrie 1987

n cele trei zile cte au fost necesare pentru ca oraul s ajung sub controlul bolevicilor, au fost surprinztor
de puine lupte. Se pare c nu au fost mai mult de cinci victime pe parcursul ntregului episod. Pur i simplu
Guvernul Provizoriu nu avea resurse militare pe care s le mobilizeze. Dezertrile reduseser garnizoane din
Petrograd la civa ofieri-cadei loiali, un grup mic de cazaci i un batalion de femei soldai (cunoscute ca
amazoanele), pe care Kerenski le recrutase la nceputul anului ca exemplu al spiritului de lupt al poporului
rus. Confruntai cu Grzile Roii, cazacii au dezertat, n timp ce cadeii i amazoanele au fost convini c o
ncercare de a rezista este inutil. Cnd Grzile Roii s-au apropiat de Palatul de Iarn, acestea au ntlnit o
rezisten minim. Declanarea tunurilor de pe crucitorul Aurora, amarat pe rul Neva i al crui echipaj i
declarase sprijinul pentru Soviete, a convins pe membrii guvernului rmai n Palat c poziia lor era lipsit de
speran. Cei care au putut au scpat neobservai din cldire.
Michael Lynch, Reaction and revolutions: Russia 1881-1924, 1992, p. 94

Puinele fotografii ale zilelor din Octombrie care au supravieuit arat cu limpezime dimensiunile reduse ale
forei insurgente. Ele arat o mn de Grzi Roii i marinari stnd pe strzi pe jumtate pustii. Nici una din
imaginile familiare ale unei revoluii populare mulimi pe strad, baricade i lupte nu sunt vizibile Imediata
vecintate a Palatului de Iarn a fost singura parte a oraului care a fost serios tulburat n 25 octombrie. n alte
locuri, viaa Petrogradului s-a desfurat normal. Maini i taxiuri circulau ca de obicei; bulevardul Nevski era
plin de mulimile obinuite, iar n timpul serii magazinele, restaurantele, teatrele i cinematografele chiar au
rmas deschise.
Orlando Figes, A Peoples Tragedy, 1997

Minitrii care au cutat refugiu n Palatul de Iarn erau pzii doar de o companie de din batalionul de femei
i civa cadei ai colilor militare un mesaj le-a fost trimis solicitndu-le s se predea imediat, dar cum nu a
fost primit nici un rspuns, atacul asupra Palatului a fost deschis de cteva focuri de manevr trase din
Fortrea ca avertisment. Acestea au fost urmate de un asalt de mas din toate prile, mainile blindate i
mitralierele trgnd asupra Palatului de sub arcadele din pia, n timp ce din cnd n cnd tunurile Fortreei
sau ale crucitorului tunau i fulgerau pe deasupra haosului general Att femeile soldai, ct i cadeii au
opus o rezisten curajoas, dar au fost copleii numeric i cnd bolevicii au reuit s intre minitrii, adunai
n una din camerele din interior, i-au dat seama c singura lor speran era s se predea.
L. D. Troki, The History of the Russian Revolution

Noaptea a fost o perioad de ateptare ncordat. Ateptam trupele s vin de pe front. Ele fuseser chemat de
mine la timp i trebuiau s ajung la Petrograd n zori. Dar, n loc de trupe, tot ceea ce am primit au fost
telegrame i mesaje telefonice care ne informau despre sabotarea cilor ferate. Orele nopii treceau cu
greutate. Ateptam ntriri din toate prile, dar n-au aprut. Au fost negocieri telefonice nesfrite cu cazacii.
Sub diferite pretexte, ns, cazacii au rmas cu ncpnare n cazrmile lor.
Alexander Kerensky (conductorul Partidului Social Revoluionar, prim ministru al guvernului de coaliie nlturat de ctre
bolevici n octombrie 1917)

41
Pentru mai multe detalii, vezi capitolul introductiv al crii lui Harvey Pitcher, Witnesses of the Russian
Revolution, London, Pimlico 2001.

40
 n momentul n care elevii au completat aceast succesiune de activiti, ei ar trebui s aibe o
imagine mai clar asupra proceselor pe care trebuie s le parcurg cel ce studiaz istoria
pentru a putea corobora dovezile i, n final, a determina dac o anumit perspectiv asupra
unui anumit eveniment istoric (n acest caz viziunea popular asupra ceea ce s-a ntmplat n
noapte de 25 octombrie 1917, aa cum este descris n filmele sovietice, picturi i fotografii din
manual) pot fi sau nu susinute.

Integrarea multiperspectivitii n naraiunea istoric

n prima parte a acestei brouri am sugerat c o naraiune multiperspectival ar fi una care

adaug succesiunii obinuite de i apoi dintr-o descriere istoric anumit i o serie de n
acest timp. Aceasta sugereaz o abordare comparativ, dar n orice demers multiperspectival
mai avem o dimensiune de luat n considerare: contextul n care contextul n care sunt luate
deciziile i puse n practic, precum i motivele factorilor de decizie. Aceasta necesit
introducerea a dou componente importante ale multiperspectivitii. Prima este empatia. A
doua este dimensiunea relaional. Altfel spus, deciziile i aciunile oamenilor sunt influenate
nu numai de circumstanele obiective, dar i de nelegerea i presupunerile cu privire la
posibilele reacii i intenii ale celorlali fie acetia aliai sau dumani, suporteri sau
opozani, colegi sau strini, conceteni sau strini.

Aceasta implic sprijinirea elevilor pentru ca ei s sesizeze c procesul de interpretare istoric

implic examinarea critic a unui numr de paliere de dovezi i de surse pentru a nelege ceea
ce se ntmpla de-a lungul unei perioade de timp. Ca n cazul oricrei naraiuni, primul palier
este cel cronologic: ce s-a ntmplat i cnd i ce a urmat. Acest palier este ilustrat n
Exemplul L. El prezint succesiunea de evenimente care au dus la semnarea armistiiului care
a adus sfritul Marelui Rzboi, pe 11 noiembrie 1918. manualele colare adesea doar
schieaz armistiiul, prefernd s treac la deliberrile Conferinei de Pace de la Paris din
ianuarie 1919. Cu siguran este suficient spaiu pentru a angaja elevii n activiti de jocuri de
rol sau chiar ntr-o simulare a Conferinei de Pace42. Totui, pentru ca o simulare de acest fel
s fie eficient, este esenial ca elevii s fi dobndit suficient informaie general i
contextual nu numai despre ceea ce s-a ntmplat i cnd, dar i despre perspectivele
diferitelor pri reprezentate la Conferin. O investigaie a corespondenei i a negocierilor
care au dus la armistiiu ofer acel cadru contextual.

O diagram secvenial , de tipul celei ilustrate n Exemplul L, poate fi un mod util de

subliniere a cronologiei evenimentelor sau, n cazul nostru, a deciziilor luate i poate fi i o
cale de demonstrare a legturilor dintre diferitele pri implicate n procesul de luare a
deciziilor. Schema reprezint i o serie de frize cronologice paralele care reflect ceea ce se
ntmpla n acest timp la Berlin, Paris, Londra i Washington. Activitatea poate fi
transformat ntr-una mult mai axat pe investigaie dac elevii utilizeaz manualele,
internetul sau alte resurse pentru a aduga date la succesiunea de evenimente din diagram.

A doua etap implic un exerciiu de aranjare de cartonae n care elevii utilizeaz informaie
contextual scris pe cartonae pentru a-i ajuta s (a) neleag de ce au fost luate anumite
msuri, (b) care au fost aceste msuri i (c) factorii care au influenat pe cei ce au luat
42
Detalii ale unei simulri a Conferinei de Pace de la Paris, realizat de ctre Sean Lang, pot fi descrcate de pe
pagina web a Consiliului Europei (http://culture.coe.fr/hist20).

41
deciziile. Cteva din aceste cartonae sunt incluse n Exemplul M, pentru a ilustra tipul de
abordare. Ca i n cazul Exemplului H, acestea nu sunt nelese ca fiind complete. Ele sunt
extrase din manuale i lucrri recente ale diferiilor istorici specializai n istoria Marelui
Rzboi i urmrilor acestuia. O mare parte din acest material poate fi descrcat de pe diferite
siteuri internet. Obiectivul aici este de a cpta o perspectiv mai adnc asupra gndirii i a
logicii diferiilor factori de decizie din acel moment: presupoziiile lor, ateptrile, elurile i
motivele. Activitile de sortare de cartonae dau elevului sentimentul proprietii asupra
cunoaterii istorice, astfel nct ei au libertatea de a explora ci alternative de analiz a unui
eveniment sau proces particular, de a clasifica informaia n termenii semnificaiei acesteia i
de a gndi critic asupra surselor care au oferit acele dovezi.

Ultima activitate de nvare din aceast succesiune ofer elevilor posibilitatea de a se folosi
de informaiile cronologice i contextuale pentru a putea intra n pantofii diferiilor actori
cheie din procesul care a dus la semnarea armistiiului. Abordarea propus este adesea
cunoscut ca scaunul fierbinte43. Lucrnd n grupuri mici, fiecare elev i asum pe rnd
rolul unuia din actorii cheie, iar apoi rspunde ntrebrilor care i se pun din partea celorlali
membri ai grupului. Dac elevii nu sunt obinuii cu aceast abordare, este recomandabil ca
profesorul s ofere un model prin preluarea de ctre ei nii a scaunului fierbinte. Este
posibil ca elevii s aibe nevoie de ajutor i la pregtirea rolului i luarea deciziei cu privire la
ntrebrile pe care s le pun celui aflat pe scaunul fierbinte. Ca o abordare pedagogic
general, aceasta i ajut pe elevi s nvee cum s organizeze cunoaterea lor istoric ntr-o
argumentaie sau o pledoarie i cum s formuleze ntrebri bune pe care s le pun surselor pe
care le folosesc.

Exemplul L: negocierea armistiiului din 1918 o cronologie

Evoluii Washington Berlin Paris Londra

26.09.1918. lansarea
ofensivei comune a
Aliailor. Ziua Z

28.09.1918. Ludendorff
recomand solicitarea
imediat de pace

04.10.1918. Guvernul
german trimite o not
preedintelui Wilson prin
care accept oficial
programul su pentru
negocierea unei pci i i
cere s aranjeze un armistiiu
imediat

05.10. 1918. Trupele

britanice intr n
Cambrai

06.10.1918. Wilson primete 06.10.1918 Primii minitri ai Angliei, Franei i

nota german. Schieaz un Italiei se ntlneau la Paris n momentul n care
rspuns punnd trei ntrebri: a fost anunat tirea despre nota german ctre
accept Germania o nego- Wilson i rspunsul acestuia fr consultarea cu
ciere bazat pe cele 14 ei. Ei au redactat o not ctre Wilson,
puncte stabilite de el? Se va subliniind c un armistiiu era un aranjament

43
Hot seating n original (n. trad.).

42
 Evoluii Washington
retrage Germania imediat de
teritoriile Aliailor? Cancela-
rul german a vorbit n numele
autoritilor legal constituite
din Germania?
Berlin Paris Londra
militar care solicita prezena experilor militari
pentru a stabili condiiile. n plus, ei nu
considerau c evacuarea teritoriilor ocupate va
garanta c Germania nu va relua mai trziu
ostilitile.

10.10.1918. Leinster,
un vas care transporta
muli americani i
englezi, este scufun-
dat de dou torpile
germane, iar 527 de
viei sunt pierdute.
Aceasta are un efect
puternic asupra opi-
niei publice din SUA
i din Anglia.

12.10.1918. Berlin rspunde

afirmativ la toate cele trei
ntrebri ale lui Wilson, dei
nu este fericit c cele 14
puncte ale sale vor fi o
condiie a negocierii, mai
degrab dect o baz pentru
acestea

14.10.1918. Wilson compune

un rspuns la cea de-a doua
not german, atenionnd c
Aliaii nu vor lua un
armistiiu n considerare dac
vor mai fi scufundate vase i
c condiiile de armistiiu vor
fi stabilite de ctre experi
militari pentru a asigura
supremaia militar actual
de pe cmpul de lupt a SUA
i a Aliailor

17.10.1918. Forele
britanice intr n Lille
i Douai

20.10.1918. Guvernul Ger-

maniei trimite a treia not
prin care anun ncetarea
atacurilor cu submarine asu-
pra vaselor de pasageri i c
accept principiul ca experii
militari aliai s decid
termenii armistiiului.

Wilson redacteaz a treia Clemenceau cere Lloyd Geoirge i

not ctre guvernul german, generalilor si s guvernul su i
prin care solicit capitularea, nceap redactarea exprim ngrijorarea
schimbri constituionale n termenilor pentru un cu privire la cele 14
Germania, pace pe baza celor armistiiu. Puncte ca baz a unei
14 Puncte i ca termenii pci negociate n
armistiiului s fie stabilii de special punctul 2 cu
ctre armatele aliate. Toat privire la libertatea
corespondena sa cu guvernul mrilor i c nu se
german s fie naintat face nici o meniune
guvernelor aliate. n nota lui Wilson cu
privire la Alsacia-
Lorena.
27.10.1918. Guvernul ger- 25.10.1918. Foch adun toi comandanii
man accept termenii lui militari aliai pentru a discuta un plan de
Wilson i anun c ocupare a malului stng al Rinului, pentru a

43
 Evoluii Washington Berlin Paris Londra
ateapt propuneri pentru opri Germania s relanseze ostilitile i s
un armistiiu care va fi asigure c reparaiile de rzboi vor fi pltite
primul pas spre o pace Franei. Sunt redactai termenii armistiiului.
just. Acetia sunt trimii printr-o telegram lui
Wilson.
5.11.1918. Wilson trimite
termenii armistiiului la
Berlin.

Exemplul M: obiective i intenii pentru aranjamentele post-belice

Cele 14 Puncte ale preedintelui Woodrow Wilson:

1. Nu vor fi tratative sau acorduri secrete ntre state

2. Libertatea mrilor n timp de pace sau de rzboi
3. Liberul schimb ntre ri
4. Armamentul trebuie redus la un nivel adecvat doar securitii domestice
5. Aceiai importan trebuie acordat revendicrilor popoarelor din colonii n stabilirea viitorului lor cum este acordat
guvernelor coloniale
6. Toate rile care au fore care ocup teritorii ale Rusiei le vor evacua
7. Forele de ocupaie germane trebuie s prseasc Belgia
8. Forele germane care ocup Frana trebuie s se retrag, iar Alsacia-Lorena trebuie retrocedat Franei
9. Frontierele italiene trebuiesc ajustate n conformitate cu graniele naionale
10. Auto-determinare pentru popoarele austro-ungare
11. Forele de ocupaie trebuie s prseasc Balcanii
12. Auto-determinare pentru popoarele non-turce din Imperiul Otoman
13. trebuie constituit o Polonie independent, cu acces la mare
14. Trebuie format o Lig a Naiunilor pentru a garanta pacea i independena politic a tuturor statelor

Primul ministru britanic, David Lloyd George, i prezint obiectivele ntr-un discurs din 5 ianuarie 1918:
Noi nu purtm un rzboi de agresiune mpotriva poporului german. Nici nu luptm pentru a distruge Austro-Ungaria sau
pentru a vduvi Turcia de capitala sa sau de teritoriile bogate i renumite al Asiei Mici sau ale Traciei Noi vrem s fim
alturi de Frana democratic pn la moarte n dorina lor ca marea nedreptate din 1871 s fie reconsiderat Noi nici nu
am intrat n rzboi pentru a modifica sau distruge constituia imperial a Germaniei, orict de mult am considera aceast
constituie militar, autocratic, drept un anacronism periculos n secolul XX. Punctul nostru de vedere este c adoptarea
unei constituii real democratic de ctre Germania ar fi cea mai convingtoare dovad c vechiul spirit de dominaie a murit
n ea pe parcursul acestui rzboi, i ar face mult mai uor pentru noi s ncheiem o pace larg, democratic cu ea. Dar, la
urma urmelor, aceasta este o ntrebare la care poporul german trebuie s rspund.
Prima condiie a fost restaurarea complet politic, teritorial i economic a independenei Belgiei, i reparaii n
msura n care pot fi fcute pentru devastarea oraelor i a provinciilor sale. Apoi urmeaz restaurarea Serbiei,
Muntenegrului i ale prilor ocupate din Frana, Italia i Romnia. Retragerea complet a armatelor strine i reparaii pentru
nedreptatea comis este o condiie fundamental pentru pacea permanent. Intenionm s stm alturi de democraia
francez pn la moarte pentru solicitarea pe care o face ca marea nedreptate din 1871 s fie reconsiderat [retrocedarea
Alsaciei Lorenei ctre Frana].
Considerm, totui, c o Polonie independent, cuprinznd toate acele elemente autentic poloneze care doresc s fac parte
din aceasta, reprezint o necesitate urgent pentru stabilitatea Europei de Vest
Suntem siguri c trebuie depus un mare efort pentru a stabili, prin intermediul unei organizaii internaionale, o alternativ la
rzboi ca mijloc de rezolvare a disputelor internaionale.

Obiectivele de rzboi ale Germaniei au fost stabilite ntr-un memorandum redactat pe 2 septembrie 1914, dup ce Belgia
fusese invadat. Conform istoricului german Fritz Fischer, elurile de rzboi ale Germaniei au rmas practic neschimbate din
1914 pn n toamna anului 1918:

44
Va fi creat o confederaie a Statelor Europene, guvernat de la Berlin. Puterea Angliei n afacerile internaionale va fi
eliminat. Polonia i statele baltice vor fi anexate de ctre Germania, Bielorusiei i Ucrainei li se va acorda independena.
Germania va pstra controlul militar asupra Belgiei, Luxemburgului i a coastei franceze pn la Boulogne. Coloniile franceze
vor fi transferate Germaniei.

Primul ministru francez, Georges Clemenceau, i-a precizat foarte clar inteniile cu privire la pace ntr-un discurs n
Senatul Franei la 17 septembrie 1918:

Am auzit spunndu-se c pacea nu poate fi adus de o decizie militar Dar nu asta au spus germanii atunci cnd au
dezlnuit asupra pcii Europei ororile rzboiului Cea mai teribil socoteal a oamenilor contra oamenilor a fost deschis.
Va fi pltit.

Exemplul M: reacii i rspunsuri la propunerile de armistiiu

Pe 28 septembrie , generalul Ludendorff l-a informat pe cancelarul german, contele Hertling, c situaia militar era aa de
grav nct impunea o cerere imediat de pace. El a conchis: vreau s-mi pstrez armata intact, ea are nevoie de spaiu
de manevr. Hertling l-a informat pe mprat,iar apoi i-a dat demisia din funcia de cancelar. Ulterior, pe 1 octombrie,
Ludendorff a fcut n faa ofierilor si superiori o expunere mult mai detaliat a motivelor sale, iar aceasta a fost descris
de colonelul von Thaer. Ludendorff a explicat c rzboiul nu mai putea fi ctigat, ci se pregtea mai degrab o nfrngere
de neevitat i definitiv. Bulgaria a fost deja pierdut. Austria i Turcia, amndou la captul puterilor, vor cdea i ele n
curnd. Propria noastr armat a fost din pcate puternic contaminat de otrava ideilor socialiste spartakiste, iar trupele nu
mai erau, a afirmat el, sigure. Din 8 august, situaia s-a deteriorat rapid. Ca urmare, unele trupe s-au dovedit a fi att de
nesigure nct au trebuit repede retrase de pe front El a spus c nu putea opera cu divizii care nu mai erau de ncredere
Astfel, era previzibil, a continuat el, ca inamicul s obin n viitorul apropiat o mare victorie, o rezolvare n stil mare.
Ca rezultat, Armata de Vest i va pierde ultimul punct de rezisten i se va retrage n total dezorganizare peste Rin i va
aduce revoluia napoi n Germania. Trei zile mai trziu, noul cancelar german, prinul Max von Baden a trimis prima not
german ctre preedintele Wilson solicitnd un armistiiu.

Atunci cnd preedintele Wilson a primit prima not german, consilierul su personal, colonelul House, l-a sftuit s
refuze solicitarea Germaniei, spunnd: cu [marealul] Foch lovind n Vest i cu dumneavoastr adncind tiul diplomaiei,
ncheierea rzboiului pn la sfritul anului este una dintre posibiliti. House l-a sftuit ca rspunsul s fie o
recunoatere a primirii notei, iar apoi s se sftuiasc cu aliaii naintea oricrui rspuns. Wilson, totui, a rspuns c nota
german era prea vag pentru a justifica o consultare cu aliaii i c va rspunde notei printr-o serie de ntrebri. Nu este
un rspuns, a zis el, ci o investigaie.

Se spune c atunci cnd Lloyd George i consilierii guvernului su au auzit de nota german i de rspunsul lui Wilson au
fost suprai. Ei considerau nota german ca un instrument care s permit armatei germane s ctige timp i s se
retrag pe linie nou, mai uor de aprat; reproau lipsa consultrii din partea lui Wilson i erau ngrijorai de cteva din
cele 14 Puncte ca fiind baza unei pci negociate, n special punctul referitor la libertatea mrilor. Clemenceau era mai
mulumit de tonul rspunsului lui Wilson, fiindc nu i obliga pe Aliai la nimic, n timp ce Germania ar fi trebuit s evacueze
teritoriul pe care l ocupa n prezent. Totui, ei au trimis mpreun o not lui Wilson care era critic cu privire la faptul c nu
vor fi garanii militare care s-i opreasc pe germani s se reorganizeze pe noi poziii pentru a continua rzboiul. Ei i-au
cerut lui Wilson s trimit un emisar personal pentru a participa la discuiile lor de la Paris. Ei au subliniat i faptul c un
armistiiu impunea experi militari care s fixeze condiiile. Comandanii efi de sub comanda lui Foch au fost solicitai s
nceap redactarea condiiilor pentru un armistiiu.

S-a afirmat c Wilson a fost foarte ocat de decizia aliailor de a ncepe redactarea termenilor pentru un armistiiu i s-a
plns colonelului House c acetia nu l-au consultat. ntre timp, , dup ce a remis presei americane propriul su rspuns la
nota german, el era criticat de opoziia republican ca fiind prea moale cu germanii. Aceasta dorea o capitulare
necondiionat sau, aa cum spunea fostul preedinte Theodore Roosevelt, un armistiiu trebuie obinut cu ajutorul
mitralierelor, nu al mainilor de scris.

n Berlin a existat o anumit satisfacie i uurare atunci cnd a fost primit rspunsul lui Wilson. Ei priveau cele 14 Puncte
ca fiind negociabile, o baz de discuii, nu exista un calendar propus pentru evacuarea teritoriilor ocupate, astfel c prea
s le aduc ceva timp. Ca urmare, germanii au fost mulumii s rspund pozitiv ntr-o a doua not, dei unii din cadrul
Marelui Comandament German ncepeau s se ntrebe dac cererea de armistiiu nu a fost prematur n condiiile n care
liniile germane rezistau. ntre timp, luptele au continuat pe toate fronturile.

45
Scufundarea vasului Leinster i pierderea attor viei de civili americani i britanici a declanat furie n America, iar
opozanii republicani ai preedintelui au devenit chiar mai critici la adresa abordrii sale. Cu alegerile pentru Congress
urmnd s aib loc pe 5 noiembrie, Wilson nu se afla n situaia de a ignora opinia public intern. El se afla i sub
presiunea aliailor si, care doreau ca termenii armistiiului s fie stabilii de ctre experii lor militari i nu erau satisfcui
doar cu evacuarea fr garanii a teritoriului ocupat. Din aceste motive, rspunsul s la a doua not german a luat un ton
mai ferm. El a decis i s mbunteasc relaiile sale cu aliaii si, trimindu-l pe colonelul House la Paris n calitate de
reprezentant personal. Totui, n redactarea celei de a doua note remis Berlinului, el a continuat s nu se consulte cu
aliaii si.

Al doilea rspuns al lui Wilson a creat consternare la Berlin. Consilierii politici simeau c era puin spaiu de manevr sau
deloc, n timp ce cadrele militare superioare erau divizate. Ludendorff devenea mai optimist pe msur ce toamna avansa,
iar vremea schimbtoare frna ofensiva Aliailor. Sfatul su era de a continua negocierile de armistiiu i de a nu
accepta termeni care s fac imposibil reluarea ostilitilor. Generalii aflai mai aproape de front informau c nu exist
temeiuri pentru un astfel de optimism, iar trupele germane se predau n mas. Punctul de vedere pesimist domina, astfel c
a treia not german a fost redactat i trimis lui Wilson.

Wilson a redactat cel de al treilea rspuns al su dup o edin de cabinet prima dat cnd i consulta cu privire la
problema armistiiului. Era nevoie de un rspuns imediat, cci opozanii si republicani l criticau public pentru c nu
impunea condiii Germaniei, iar alegerile se apropiau tot mai mult. n not, el a propus s transmit toat corespondena sa
cu Germania guvernelor aliate i s o fac public, afirmnd c dac erau gata s negocieze pacea pe baza celor 14
Puncte, atunci consilierii lor militari vor fi solicitai s prezinte termenii pentru un armistiiu. Un membru al guvernului a
sugerat c publicarea corespondenei sale fr acordul aliailor si poate fi interpretat de ctre acetia ca o coerciie.
Wilson a replicat c acetia trebuie forai. .

n Berlin, Ludendorff i Hindenburg au remis presei germane un memorandum n care afirmau c ultimul mesaj al lui Wilson
era inacceptabil pentru oricare soldat [i c] lupta trebuie s continue cu toate forele noastre. mpratul a cerut demisia
lui Ludendorff, Hindenburg a rmas n funcie. ntre timp, cancelarul german a propus un rspuns ctre Wilson prin care
afirma c guvernul german ateapt propuneri pentru un armistiiu, nu sugestii de capitulare. Oricum, guvernul german
nu va accepta aa ceva. Social-democratul Philipp Scheidemann (ulterior cancelar al Germaniei n timpul Republicii de la
Weimar), a precizat foarte clar c un astfel de rspuns nu este acceptabil, cci Wilson va ntrerupe negocierile dac va
primi un astfel de rspuns.

La Paris, n cadrul ntlnirii Consiliului Suprem Militar Aliat, discuiile s-au concentrat pe reparaiile cauzate de ctre
Germania i pe diluarea unora din cele 14 Puncte, n special cel referitor la libertatea mrilor. Pn la urm, colonelul
House a acceptat din partea preedintelui un compromis n care principiul libertii mrilor era acceptat, dar se recunotea
faptul c existau anumite circumstane n care acesta nu putea fi aplicat, cum ar fi blocadele n timp de rzboi.

Aa cum se poate vedea din Exemplul M, exist dou nivele de informaie contextual care
sunt oferite aici. nti, exist informaia care contureaz obiectivele i inteniile fiecrui
guvern: cele 14 Puncte ale lui Wilson, obiectivele generale de rzboi ale guvernului german,
preocuparea guvernului britanic cu privire la rezolvarea preteniilor teritoriale, preocuparea
guvernului francez cu privire la reparaiile de rzboi i la prevenirea Germaniei de a relua
ostilitile la o dat ulterioar. Totui, este la fel de important ca elevii s recunoasc faptul c
diferitele guverne implicate reacionau la o situaie dinamic i n schimbare, adesea pe baza
unor informaii limitate i incomplete cu privire la inteniile i planurile fiecruia. Poziia
guvernului german se schimba ca rspuns la evoluiile de pe front i din politica intern. Unul
din beneficiile abordrii multiperspectivale este c ajut la contracararea sentimentului de
inevitabilitate pe care un autor de manual ar putea s-l induc atunci cnd scrie despre
evenimente care s-au petrecut acum 50, 100 sau 150 de ani.

Informaia oferit pe astfel de cartonae de context este destul de detaliat. Dac timpul
disponibil o permite, este posibil ca activitatea s devin mult mai axat pe investigaie, fie

46
prin oferta ctre elevi a unor documente complete din care acetia ar putea s extrag
informaii despre obiective i intenii, fie prin atribuirea sarcinii ca elevii s gseasc
documente de pe siteuri internet relevante. Dac timpul nu permite o abordare axat pe
investigaie, atunci elevii, lucrnd n perechi sau n grupuri mici, ar trebui solicitai s fac
legtura dintre cartonaele cu obiective i intenii i cele cu rspunsuri i reacii, n relaie
cu decizii i aciuni particulare identificate n Exemplul L.

Extinderea amploarei i profunzimii interpretrii istorice

S-a fcut mai devreme observaia c multiperspectivitatea intete spre o imagine mai
complet i mai onest. Aici prezentm dou teme care au fost alese pentru a ilustra cum ar
putea fi realizat aceasta. Prima este o tem care poate fi gsit n majoritatea manualelor i a
curricula din Europa: Cruciadele.

Vorbind n general, aceasta este o tem care este abordat aproape exclusiv din punctul de
vedere al cruciailor, poate cu referine ocazionale la lideri cum ar fi Saladin (Salah al-Din
Yusuf) sau Zangi (Imad al-Din Zangi) i, poate, o scurt seciune din manual care s trateze
originile i credina islamic. Totui, un numr de istorii scrise de cronicari arabi ai acelei
perioade au fost acum traduse n diferite limbi europene; n plus, a aprut i o serie de lucrri
care se bazeaz foarte mult pe aceste surse44. Este posibil ca utiliznd aceste surse i
materialul mai tradiional care se bazeaz n principal pe sursele cretine, s analizm o serie
de evenimente cheie din timpul Cruciadelor i s comparm cum erau acestea percepute att
de ctre cronicarii cretini, ct i de cei arabi. De exemplu, recucerirea Ierusalimului n 1099,
btlia de la Hattin din 1187, asediul Accrei n 1189-1191, sau cderea oraului Tripoli n
1289.

Totui, n loc de a ncepe cu compararea descrierilor fcute de franci i de musulmanilor unor

evenimente particulare, exist motive serioase n favoarea iniierii abordrii acestei teme prin
analiza modului n care cele dou pri se vedeau una pe cealalt i cum aceste percepii s-au
schimbat n concordan cu experiena direct i evenimentele n schimbare. Operele
cronicarilor arabi de seam ofer perspective interesante i chiar contrastante asupra
invadatorilor cretini sau a francilor, aa cum i numesc de obicei (vezi Exemplul N). Multe
manuale colare noi includ cteva exemple ale percepiei cretine asupra Islamului i a
musulmanilor, astfel c, din raiuni de spaiu, am reprodus aici doar cteva, preluate din texte
britanice. Sunt sigur c cititorii din alte ri vor avea propriile lor exemple preferate pe care s
le adauge acestui grup. Este util s includem aici cteva citate care reflect cteva din
stereotipurile ale fiecruia i care erau obinuite n acea perioad chiar i printre observatorii
educai i care au avut o experien direct de coexisten cu cretini sau musulmani. De
exemplu, autorul anonim al Gesta Francorum, care vine din sudul Italiei, unde comunicarea
cu musulmani era un lucru obinuit i care a luptat trei ani mpotriva turcilor, i descrie pe
musulmani drept inamicii lui Hristos dei Hristos era adorat ca profet n Islam i l
imagineaz pe conductorul seldgiucuid Kerboga jurnd pe Mahomed i pe toi zeii, ca i cum
acesta ar fi fost politeist. La fel, dup cum se poate observa n Sursa K, Fulcher de Chartres,

44
Vezi, printre alii, Amin Maalouf, The Crusades through Arab Eyes, London, Al Saqi Books 1984 (trad de J.
Rotschild).

47
care a trit printre musulmanii din Ierusalim timp de muli ani, consider greit c musulmanii
l ador pe Mahomed i se nchin la idoli creai dup chipul su.

n plus, am inclus trei surse (Sursele N, O i P), una redactat de emirul sirian Usama Ibn
Munqid, alta aparinnd istoricului britanic modern J. M. Roberts, iar a treia redactat de
Fulcher de Chartres, care a luptat n Prima Cruciad i apoi a trit timp de 27 de ani n
Ierusalim, ceea ce ofer o imagine a modului n care unii cruciai, mai ales dup recucerirea
Ierusalimului n 1099, s-au aezat acolo i, cu anumite limite, au preluat modul de via i
atitudinile locale. Din acest punct de vedere, este interesant de comparat cele dou citate din
Fulcher de Chartres (sursele K i L), care reflect punctele de vedere schimbtoare ale unui
cruciat care a fost acolo n momentul recuceririi Ierusalimului (n 1099) i apoi a locuit acolo
urmtorii 27 de ani.

Abordarea propus aici trebuie s aibe trei seturi de cartonae: surse ilustrnd percepia
musulmanilor asupra cretinilor, surse care ilustreaz percepia cruciat a musulmanilor i
surse care ofer dovezi ale interaciunii dintre acetia, influene mutuale sau chiar integrare
(ca n Sursele I i J). lucrnd individual sau n perechi, elevii trebuie s foloseasc strategii
de lectur activ, nu doar s colaioneze ci s construiasc un tablou al felului n care fiecare
grup l vedea pe cellalt, s identifice diferenele de perspectiv dintre sursele individuale
aparinnd fiecrei comuniti i, utiliznd datele aproximative ale redactrii surselor, s
analizeze cum s-ar fi putut schimba percepiile de-a lungul timpului.

Acest proces implic nu numai analiza coninutului particular al fiecrei surse, dar i limbajul
folosit, deci cutarea de exemple de stereotipuri, generalizri cu privire toat comunitatea i
bazate pe zvonuri sau pe cazuri izolate etc. Lectura activ nseamn n acest caz utilizarea
creioanelor colorate pentru a identifica afirmaii care pot fi verificate cu ajutorul unor dovezi,
exemple de gndire marcat de stereotipuri i generalizri bazate pe zvonuri, dar i de
ncercri ale autorului de a fi corect cu ceilali.

Exemplul N: introducerea unei uniti de nvare cu privire la Cruciade

Percepia musulmanilor despre cruciai

Sursa A:
n ceea ce i privete pe oamenii din sfertul nordic, acetia sunt cei pentru care soarele se afl, pe
msur ce naintm spre Nord, la distan de zenit, cum ar fi slavii, francii i acele popoare care le sunt
vecine. Puterea soarelui este slbit la acetia datorit distanei lui fa de ei; frigul i umezeala domin
n regiunile lor, iar zpada i gheaa urmeaz una alteia ntr-o nesfrit succesiune. Humour cald
lipsete la ei; corpurile le sunt mari, firea grosolan, purtarea brutal, intelectul tocit, iar limbile le sunt
grele. Culoarea lor este ntr-att de alb nct pare albastr i ochii lor sunt albatri, potrivit cu
coloritul lor; prul lor este subire i rocat din cauza ceurilor umede. Credinelor lor religioase le
lipsete tria, iar aceasta se datoreaz naturii frigului i al absenei cldurii. Cu ct sunt mai la nord, cu
att sunt mai proti, mai grosolani i mai brutali.
Al-Masudi, un istoric din secolul al X-lea, tradus n francez de C. Pellat, Paris 1971

Sursa B:
Toi cei care sunt bine informai cu privire la franji [franci], i-au vzut ca fiare superioare ca vitejie i
ardoare rzboinic i nimic altceva, tot aa cum animalele sunt superioare n for i agresivitate.
Emirul Usama Ibn Munqid, scriitor i diplomat care a trit n secolul al XII-lea, preluat din An Arab-Syrian
Gentleman and Warrior in the Period of the Crusades, traducere de P. K. Hitti, New York 1929

48
Sursa C:
ara francilor: locuitorii si sunt cretini i au un rege care are curaj, muli soldai i puterea de a
domni. El are dou sau trei orae pe rmurile noastre de la mare, n mijlocul Islamului, iar el din partea
lui le apr. De fiecare dat cnd musulmanii trimit fore mpotriva acestora, et trimite fore din teritoriile
lui pentru a le apra, iar soldaii lui au un mare curaj i n ceasul btliei nici nu se gndesc s fug,
prefernd mai degrab moartea.
Zakariya Ibn Muhammad al-Qazvini, scriitor din secolul al XIII-lea. Citat n Barnard lewis, The Muslim Discovery of
Europe

Sursa D:
Francii nu au simul onoarei. Dac unul dintre ei merge pe strad nsoit de soia sa i el se ntlnete
cu alt om, acesta va lua pe soie de mn i o va trage deoparte i i va vorbi, iar soul ei va sta
ateptnd ca ei s-i termine conversaiaImaginai-v aceast contradicie! Aceti oameni nu au nici
gelozie i nici onoare, dar sunt n schimb foarte curajoi. Curajul, ns, vine doar din simul fiecruia
pentru onoare i pentru dispreul fa de ceea ce este ru.
Emirul Usama Ibn Mundiq, citat de Maalouf, The Crusadses through Arab Eyes, p. 39

Sursa E:
Este una din nenorocirile care s-au abtut asupra musulmanilor, anume c musulmanii obinuii se
plng de opresiunea propriilor lor conductori i laud comportamentul opozanilor i dumanilor lor,
francii, care i-au cucerit i i-au mblnzit cu dreptatea lor. Lui Dumnezeu ar trebui s i se plng de
aceste lucruri.
Ibn Jubayr, scriind n 1184, The Travels of Ibn Jubayr, traducere de R. C. J. Broadhurst, Londra 1953

Sursa F:
Nu vei ntlni oameni mai murdari dect ei. Ei sunt un popor perfid i cu un caracter ru. Ei nu se
cur sau se scald mai mult de odat sau de dou ori pe an, i atunci n ap rece, iar ei nu-i spal
hainele din momentul n care le mbrac pn acestea cad n buci. i rad barba i dup aceea las
nite fire revolttoare de pr scurt i aspru.
Probabil Ibrahim ibn Yaqub, un evreu care poate a fost medic i care a cltorit n Frana, rile de Jos,
Germania i Europa Central la mijlocul secolului al X-lea.

Sursa G:
Privii-i pe franci! Vedei cu ce ncpnare se lupt pentru religia lor, n timp ce noi, musulmanii, nu
avem nici un entuziasm n a declana rzboiul sfnt.
Saladin citat n Maalouf, p. V

Sursa H:
Dup cderea Ierusalimului, francii s-au mbrcat n negru i au cltorit dincolo de mri pentru a cuta
ajutor i ntriri n toate rile lor, n special n Roma cea Mare. Pentru a incita oamenii la rzbunare,
acetia crau cu ei un tablou al lui Mesia, pace fie asupra Lui, rnit de un arab care l lovea. Ei
spuneau: uitai, aici este Mesia i tot aici este i Mahomed, profetul musulmanilor, care l bate pn l
ucide! Francii au fost micai i s-au adunat , chiar i femeile; cei care nu au putut veni au pltit
cheltuielile pentru cei care au plecat s lupte n locul lor. Unul din prizonierii inamici mi-a spus c el era
fiu unic i c mama sa i-a vndut casa pentru a-i cumpra echipamentul
Ibn al-Athir, scriind n timpul asediului Accrei din 1189. Cronicar, autor al Istoriei Perfecte

49
Percepia cruciailor asupra musulmanilor:

Sursa I:
Imaginea Islamului prezent n scrierile timpurii din perioada Cruciadelor era total negativ, musulmanii
fiind descrii ca dumani ai lui Dumnezeu i ca servitori ai diavolului.
J. Riley-Smith, The Atlas of the Crusades, 1991

Sursa J:
Succesele lui Saladin au fost att de ocante pentru franci, nct acetia au cutat cu disperare
explicaii. Ceea ce a rezultat a fost ideea c oricine are atta succes trebuie s aib snge franc n vine.
S. Lambert, Medieval World, 1991

Sursa K:
Toi sarazinii aveau pentru Templul Domnului o mare veneraie. Aici, mai degrab dect n alte pri,
preferau ei s spun rugciunile credinei lor, dei astfel de rugciuni erau pierdute cci erau oferite
unui idol pus n numele lui Mohamed.
Fulcher de Chartres, A history of the expedition to Jerusalem 1095-1127 (trad. De F. R. Ryan, 1969), scris pe la
1130

Sursa L:
O, zi dorit cu atta fervoare! O, clip a clipelor, att de memorabil! O, fapt mai mare dect toate
celelalte fapte! Ei au dorit ca acest loc, atta vreme contaminat de superstiiile locuitorilor pgni, s
fie curat de contagiunea pe care o reprezentau.
Fulcher de Chartres, A history of the expedition to Jerusalem 1095-1127 (trad. De F. R. Ryan, 1969), scris pe la
1130

Sursa M:
Ei nu se tem s moar pentru a cuceri Ierusalimul. Sunt ajutai de cei din Babilon, mpreun cu africanii
i cu cei din Etiopia Acum, din cauza pcatelor noastre, ziua cea ntunecat a adus hoardele maure
Cretinii sunt puini, mai puini de ct oile. Maurii sunt muli, mai muli dect stelele.
Cntec spaniol scris n secolul al XIII-lea; E. Asensio, Ay Iherusalem!, n Nueva Revista de Filologia Hispnica,
14, pp. 247-270 (trad. 1960)

Dovezi de interaciune i influenare reciproc:

Sursa N:
Printre franci sunt unii care s-au aezat n aceast ar i s-au asociat cu musulmani. Acetia sunt mai
buni dect noii-venii, dar exist excepii de la regul i nici o concluzie nu poate fi tras de aici. Iat un
exemplu. Odat, am trimis un om cu afaceri la Antiohia. n acel timp, cpetenia Theodoros Sophianos
se afla acolo, iar el i cu mine eram prieteni. Pe atunci el era atotputernic n Antiohia. ntr-o zi el a spus
omului meu: unul din prietenii mei franci m-a invitat. Vino cu mine ca s vezi cum triesc. Omul meu
mi-a spus: aa c m-am dus cu el i am ajuns la locuina unuia din vechii cavaleri, dintre cei care au
venit cu prima expediie franc. El se retrsese deja din serviciul civil i militar, avnd o proprietate n
Antiohia de pe urma creia tria. A pus o mas rafinat, cu hran n acelai timp gustoas i curat
servit. El a vzut c m abin s mnnc i a spus: mnnc dup placul inimii, cci eu nu mnnc
mncare franc. Am buctrese egiptene i nu mnnc dect ceea ce ele prepar i nici nu intr
vreodat carne de porc n casa mea. Astfel c am mncat, dar cu o anumit precauie, iar apoi ne-am
luat rmas bun.
Usama ibn Munqid

50
Sursa O:
Cci noi, cei care am fost occidentali, am devenit acum orientali. Cel ce a fost roman sau franc a
devenit n aceast ar un galileean sau palestinian. Cel ce a fost din Reims sau din Chartres a devenit
un cetean al Tirului sau al Antiohiei. Deja am uitat rile noastre de batin; deja acestea sunt
necunoscute pentru muli dintre noi sau nu le mai pomenim Unii brbai au luat de neveste femei
siriene sau armence, sau chiar sarazine dac au fost botezate unul i cultiv via, altul pmntul;
vorbesc limbi diferite i deja au reuit s se neleag unul pe cellalt rase total neasemntoare una
cu cealalt triesc mpreun cu deplin ncredere.
Fulcher de Chartres, pe la 1130

Sursa P:
Oriunde a existat contactul cu Islamul, n rile cruciadelor, n Sicilia sau Spania, occidentalii au gsit
lucruri pe care s le admire: haine de mtase, utilizarea parfumurilor, bi mai frecvente.
J. Roberts, History of the World, 1980

Dintr-un anumit punct de vedere, abordare sugerat mai sus caut s introduc elevii n
studiul mentalitilor contrastante dintr-un anumit moment al istoriei. O analiz similar
bazat pe selectarea de cartonae poate fi utilizat pentru a nelege relaia dintre naiuni
vecine, dintre grupuri din cadrul naiunilor sau dintre majoriti i minoriti, poate ca un
exerciiu preliminar analizei unui anumit eveniment sau conflict.

Cel de-al doilea exemplu este tot un studiu al mentalitilor. Este o ncercare de a arta cum
poate ajuta o abordare multiperspectival s ilustreze modul n care presupunerile i
ateptrile oamenilor care adesea i au rdcinile n evenimente i relaii istorice anterioare,
dar sunt influenate de propaganda contemporan i prezentrile din mass-media pot
structura reaciile lor fa de evenimente. Exemplul se refer la perspectivele contrastante
asupra atrocitilor raportate ca fiind comise de ambele tabere n 1914, n primele zile ale
Marelui Rzboi:

Dezbaterea cu privire la minile lips

Doar la cteva zile dup ce trupele germane au invadat Belgia, pe 4 august 1914, zvonuri cu
privire la activiti de gheril ale civililor francezi i belgieni, numii franctirori circulau
printre soldaii germani. Aceasta a fost repede urmat de poveti n ziarele germane despre
soldai prini n ambuscad iar apoi mutilai de ctre aceti civili. Articolele subliniau de
obicei c regulile rzboiului nu erau respectate: soldai mpucai pe la spate, orbii, castrai
sau mutilai n alt chip atunci cnd erau rnii i incapabili s se apere. Destul de repede dup
aceasta, poveti despre atrocitile comise de soldaii germani mpotriva civililor belgieni i
francezi au nceput s apar i n tabra aliat. Aceste poveti au fost repede prelaute de ctre
ziarele din Belgia, Frana i Marea Britanie. Jurnaliti care nu erau interesai n a fi coreci
cu inamicul i care, n orice caz, nu puteau s verifice astfel de zvonuri n timpul luptelor, au
publicat aceste poveti i afirmaii ca i cum ar fi fost descrieri bazate pe fapte. O tem
comun a acestora era aceea a atrocitilor comise mpotriva femeilor i a copiiilor, n special
tierea minilor de ctre soldaii germani. Cteva exemple de astfel de descrieri i care au fost
adunate sunt reproduse n Exemplul O.

51
n conformitate cu dovezile adunate de Horne i Kramer, temerile germane cu privire la
franctirori i aveau rdcinile n rzboiul franco-prusac, cnd, dup nfrngerea lui Napoleon
al III-lea, trupe neregulate franceze, luptnd pentru noua Republic, au purtat o lupt de
gheril mpotriva armatei prusace45. Astfel c teama exista deja n momentul n care trupele
germane au trecut frontiera belgian. Opoziia din partea trupelor n retragere a fost repede
interpretat ca activiti de gheril. Rapoartele care se duceau napoi n Germania de la soldai
rnii i jurnale luate de la soldaii mori sau capturai ilustreaz cum i ct de repede a aprut
o anumit mentalitate. Case incendiate nu mai erau interpretate ca pagube colaterale
inevitabile n timp de rzboi, ci ca semnale care s trdeze poziiile germane. Schimburile cu
trupele n retragere a dus la capturarea i executarea de civili i la incendierea satelor ca
represalii. Au fost i cazuri de civili folosii ca scuturi umane pentru a proteja trupele de focul
gherilelor. Dup zece zile de la declanarea rzboiului, Marele Comandament German era
convins de realitatea acestor aciuni ale civililor, iar mpratul explica ntr-o not adresat
preedintelui Wilson pe 7 septembrie 1914 c generalii mei au fost pn la urm obligai s
ia cele mai drastice msuri pentru a pedepsi pe cei vinovai i a nfricoa populaia setoas
de snge pentru a nu mai continua opera de ucidere ticloas i oribil. ntre timp, presa din
Frana i Marea Britanie utiliza i ea extrase din jurnalele soldailor germani capturai ca
dovezi ale atrocitilor germane comise mpotriva civililor.

n septembrie 1914, guvernul francez interzisese deja vehicularea povetilor despre atrociti
n ziarele franceze, fiind ngrijorat c acestea vor crea panic n rndurile populaiei civile.
Anchete oficiale au fost declanate de ctre guvernele belgian, britanic, francez i german i
care preau s cad de acord asupra faptului c au existat represalii mpotriva civililor, dar
care se contraziceau n problema legitimitii acestora. Oricum, niciuna dintre anchete nu a
confirmat povetile foarte rspndite despre mutilarea soldailor germani de ctre civili sau
mutilarea femeilor i copiilor belgieni sau francezi de ctre trupele germane. Toate povetile
s-au dovedit a fi zvonuri, iar oficialii nu au reuit s gseasc vreo urm de copii mutilai sau
de soldai orbii sau castrai.

Dup rzboi, n rile aliate, atenia publicului s-a deplasat de la atrocitile privite ca o
justificare pentru a purta un rzboi just la oroarea rzboiului n termenii pierderilor generale
de viei omeneti. Guvernele au fost nvinuite de utilizarea propagandei pentru a stimula
sprijinirea rzboiului. n Germania a existat i o tendin destul de rspndit de prezentare a
atrocitilor ca parte a procesului de negare a vinoviei i a responsabilitii pentru rzboi i
de repudiere a prevederilor Tratatului de la Versailles. Istoricii care au scris n perioada
interbelic au fost i ei tentai s se concentreze pe rzboiul de propagand din 1914-1915.

45
John Horne & Alan Kramer, German Atrocities, 1914: A History of Denial, Yale University Press, 2001.

52
Exemplul O: presupuse dovezi ale atrocitilor comise n primele zile ale Primului
Rzboi Mondial

Sursa 1
n septembrie 1914, un poliist din Paris a raportat c i s-a spus de ctre un martor c acesta ar fi
vzut o mic feti belgian, n vrst de ase ani, care se afla cu una din rudele sale, de meserie
mcelar pe rue de la Flandre; cnd soldaii germani au ajuns n satul ei, i-au tiat ambele mini cu o
toporic.

Sursa 2
Un refugiat din zona Pas-de-Calais a raportat c jandarmii din acea regiune ar fi capturat civa soldai
care, cnd au fost percheziionai, aveau mini retezate n buzunarele vestoanelor lor cenuii.

Sursa 3
Ziarul francez Le Matin a publicat pe 20 septembrie 1914 o poveste cum c dou mini retezate, una de
femeie i una de feti, ar fi fost gsite n buzunarele vestoanelor a doi soldai germani care erau tratai
ntr-un spital din Paris.

Sursa 4
Un medic ofier dintr-un regiment german a raportat cum soldaii au nceput s trag n toate prile
cnd au auzit o salv tras la nmormntarea unui soldat german. Ei au presupus c se trgea asupra
lor un exemplu timpuriu de foc din propriile rnduri?

Sursa 5
Jurnalul unui ofier german din Regimentul 178 Infanterie, gsit de francezi, descrie foarte viu
sentimentele soldailor cnd au trecut grania belgian n august 1914. Primirea iniial a fost amiabil,
o femeie n vrst spunndu-i celui care a fcut adnotrile voi nu suntei barbari, ai cruat recolta
noastr. aizeci de kilometri mai ncolo, soldaii au nceput s se team de ambuscde i au luat
ostateci ca o msur de siguran adoua zi, era convins c opozia ncrncenat din momentul intrri
n Dinant venea din parte franctirorlior, dintre care 200 pna la 250 au fost capturai i executai.
Memorialistul noteaz i faptul c au dat foc la primul sat de la intrarea n Frana fiindc un soldat
german a tras un foc de arm din greeal, iar ei au reacionat ca i cum ar fi fost atacai.
Horne & Kramer, German Atrocities 1914: A History of Denial

Problematica permite o abordare multiperspectival fiindc, alturi de lucrrile unor istorici

moderni cum sunt Horne i Kramer, exist foarte multe surse disponibile care prezint
perspectivele soldailor i ale civililor, a diferitelor guverne, rapoartele anchetelor oficiale,
propaganda oficial i cea neoficial i diferitele interpretri politice i naionale ale
evenimentelor n ziarele din fiecare ar. Totui , acesta reprezint un element minor din
condamnarea Marelui Rzboi i probabil foarte puini profesori de istorie vor gsi timpul n
limitele constrngerilor programei pentru a se putea uita la aceast tem n detaliu.

Ai sugera n schimb c ar putea fi important prezentarea unui aspect al acestei teme ca

introducere a unei uniti sau a unui modul despre Primul Rzboi Mondial un crlig care
s captureze interesul i imaginaia elevilor nainte de a ncepe s analizeze cauzele i factorii

53
implicai, evoluia rzboiului, tratatele i consecinele pe termen lung. Tema prezentat
demonstreaz o serie de aspecte interesante ale rzboiului i care sunt aplicabile la fel de bine
n analiza celorlalte conflicte majore sau localizate din secolul XX:

c felul n care se desfoar un rzboi va reflecta pn la un anumit punct nu numai

ateptrile militarilor, ci i ateptrile i presupoziiile publicului despre comporta-
mentul inamicului i care sunt nrdcinate n conflicte trecute (n acest caz, rzboiul
franco-prusac din 1870). Civilii i soldaii francezi i belgieni se ateptau la milita-
rismul prusac, Marele Stat Major German se atepta la o rezisten civil i neregulat
de tipul celei ntlnite n 1870, trupele germane s-au gsit parcurgnd n primele zile
ale rzboiului teritoriul inamic mult mai repede dect anticipaser i cu sentimentul de
a fi tiai de sprijinul militar;

c propaganda nu folosete numai la mobilizare sprijinului public pentru obiectivele

rzboiului, convingerea brbailor s se nroleze i convingerea potenialilor aliai s
intre n rzboi de propria parte (n cazul de fa, SUA i Italia), dar c ea rspunde
nevoii de a explica evenimentele n moduri care corespund ateptrilor i presu-
punerilor, valorilor i stereotipurilor publicului despre inamic i despre propria tabr
fenomene care au aprut n propagand i la nceputul celui de-al Doilea Rzboi
Mondial, a Rzboiului rece, a celui din Coreea i, mai recent, a Rzboiului din Golf;

c propaganda care se concentreaz pe un anumit eveniment va fi adesea mai

preocupat de sensurile atribuite faptelor dect de faptele nsele; n acest caz, toat
dezbaterea cu privire la atrociti s-a concentrat pe mituri care ntreau ateptri,
presupuneri i valori specifice; din multe puncte de vedere, acestea au fost contra-
productive ca propagand cci, mai degrab dect s mobilizeze indivizii s acioneze n
sprijinul cauzei, au ncurajat panica i teama, chiar isteria, urmate de cinism.

Majoritatea manualelor include de obicei i afie de propagand produse n sptmnile de

dinaintea declanrii rzboiului, iar acum este posibil s descrcm exemple de pe siturile cu
reputaie care prezint abordrile adoptate n toate rile implicate. Utilizarea acestora i a
afielor i crilor potale de tipul celor reproduse n paginile urmtoare permit o abordare
comparativ pe dou niveluri: o comparaie ntre ri i una ntre propaganda oficial de
dinainte de nceperea rzboiului i rspunsul neoficial la atrocitile din primele sptmni
de rzboi. Aceasta ar putea fi o abordare multiperspectival util n a-i ajuta pe elevi s
neleag cum reprezentrile mentalitilor do0minante pot influena reaciile publice,
guvernamentale i militare tot att ct evenimentele i evoluiile strategice i tactice.

O astfel de abordare este relevant i pentru studiul celor mai multe tipuri de conflicte sociale
i culturale din interiorul rilor, ca i dintre ri. Ea ajut elevul s neleag mai bine c n
cazul unei situaii conflictuale, presupunerile nrdcinate, nu ntotdeauna bazate pe fapte sau
pe experiena direct, continu s influeneze ateptrile fiecrei pri cu privire la cealalt
tabr, interpretrile afirmaiilor celorlali i motivele i inteniile atribuite aciunilor fiecruia.
n aceste circumstane, este inutil s ncerci s identifici cine a are dreptate i cine a greit,
care aciuni pot fi justificate i care nu. Obiectivul este de a ncerca s nelegem de unde
vine fiecare tabr i de ce gndesc i acioneaz aa cum o fac.

54
REFLECII DE NCHEIERE

Nu a fost intenia mea de a ncerca s produc, n aceast scurt brour, un set de materiale
pentru clas pe anumite evenimente i teme istorice i pe care profesorul sau formatorul le-ar
putea lua de-a gata, traduce ntr-o limb la ndemn, ajusta la curriculum-ul specific i apoi
utiliza n orele de predare a istoriei. Exemplele prezentate aici sunt instrumente euristice
gndite s ilustreze puncte cheie din text i diferitele ci de introducere a unei dimensiuni
mult mai multiperspectivale n educaia istoric.

Fundamental, aceasta este mai mult o brour despre multiperspectivitate n educaia istoric
dect o demonstraie a utilizrii multiperspectivitii. De aceea vreau s nchei reiternd
cteva puncte care cred c trebuie inute minte de ctre profesori sau de autorii de manuale
care au n plan adoptarea unei abordri mult mai multiperspectivale a istoriei.

Multiperspectivitatea este, ca intenie, mai pluralist, inclusiv, integrativ i comprehensiv

dect abordrile mai tradiionale ale educaiei istorice, care au fost caracterizate de Gita
Steiner-Khamsi drept mono-culturale, etnocratice i universaliste. Aceasta nseamn c
istoricii, profesorii de istorie i elevii trebuie s evalueze dac o descriere care se bazeaz pe o
sertie mai larg de surse, incluznd surse care poate au fost ignorate de majoritatea istoricilor
este onest (deci, d mai mult dreptate perspectivelor tuturor acelora implicai n i afectai de
un eveniment dat) i mai complet.

Dar aceasta nu nseamn cu necesitate c cu ct este mai multiperspectival o descriere

istoric, cu att va fi mai obiectiv. nti, este puin probabil ca toate perspectivele incluse
ntr-o anumit descriere vor fi de greutate i valoare egal. n al doilea rnd, trebuie s inem
minte sensul cuvntului perspectiv n acest context, deci un punct de vedere limitat de
poziia persoanei care l exprim, fie c acea persoan este un participant, martor ocular,
jurnalist sau istoric, fie c sunt limite fizice, de atitudine, culturale, tehnice sau profesionale.
Aceste limitri sau constrngeri asupra punctelor de vedere exprimate nu vor dispare doar
fiindc o anumit naraiune istoric incorporeaz mai multe perspective dect alta. Nu putem
lua ca fiind de al sine neles c prin analiza dovezilor dintr-o multitudine de perspective
asupra aceluiai eveniment sau fenomen vom fi n msur s oferim o descriere mai complet
sau o explicaie mai solid a ceea ce s-a ntmplat. Dimpotriv, o abordare multiperspectival,
n special aplicat conflictelor politice i sociale, ar putea foarte bine s demonstreze ct de
dificil este s ajungi la concluzii ferme atunci cnd diferitele tabere implicate n conflict
percep aciunile, obiectivele, motivele i rspunsurile celorlalte n feluri foarte diferite, chiar
contradictorii, bazate pe interpretri, presupuneri, preconcepii i prejudeci diferite.

Aceasta ne aduce la punctul nodal al problemei. Predarea istoriei poate fi fcut mult mai
multiperspectival i mai puin mono-cultural, exclusiv i universalist prin crearea unui
coninut mult mai divers, utiliznd o gam mai larg de surse, asigurndu-ne c elevii au
posibilitatea s citeasc descrieri contradictorii ale evenimentelor istorice. Dar multiperspec-
tivitatea nu este numai o problem de schimbare a coninuturilor curriculum-ului de istorie i
de utilizare a unei game mai largi de surse; este legat de susinerea elevilor de a gndi n
termeni istorici asupra trecutului.

55
n cadrul contextului specific al educaiei istorice, multiperspectivitate intenioneaz s-i
introduc pe elevi n studiul unui proces; un mod de a analiza dovezile (sau interpretrile date
acestora) relevante pentru un anumit eveniment sau proces istoric din perspectiva limitelor
impuse de factorii fizici, de fidelitile surselor din care sunt extrase dovezile, atitudinile i
prejudecile acestora, motivaiile, logica pe care o aplic, ateptrile i prejudecile cu
privire la cellalt, cadrul cultural i tradiiile care influeneaz percepiile i interpretrile
acestora etc. Aa cum am vzut mai devreme n exemplele prezentate n aceast brour,
multiperspectivitatea implic i ncercarea de a relaiona aceste interpretri diferite una de
celelalte.

Aceasta aduce mai multe implicaii pentru profesorii de istorie, autorii de curricula, autorii i
editorii de manuale. nti, trebuiesc oferite posibiliti de exersare a deprinderilor analitice
care sunt elementele centrale pentru orice abordare multiperspectival, dac vrem ca elevii s
ctige ncredere i tehnicile care s le permit s lucreze eficient cu o multitudine de
perspective. Pentru acest scop, aici au fost descrise o serie de tehnici de predare-nvare,
incluznd selectarea de cartonae, scaunul fierbinte, utilizarea diagramelor secveniale i a
frizelor cronologice, compararea perspectivelor fiecruia n situaii de conflict i analiza
propagandei i a tirilor din mass-media ca mijloace de nelegere i interpretare a
mentalitilor contrastante.

n al doilea rnd, multiperspectivitatea solicit oportuniti pentru studiul n profunzime a

unor teme speciale; este ceva care poate fi foarte dificil n limitele constrngerilor impuse de
un cadru curricular care dorete s prezinte elevilor o prezentare cronologic i bogat n
evenimente a istoriei. Totui, chiar i n situaia n care profesorii sunt pui n faa unui astfel
de curriculum, tot ar trebui s fie posibil introducerea unei abordri multiperspectivale n
tratarea uneia sau a dou teme n fiecare an pentru a oferi elevilor posibilitatea de a se
familiariza cu procesele analitice implicate. La fel, nu este esenial s asigurm caracterul
exhaustiv al spectrului de perspective prezentate elevilor.

n sfrit, muli autori i editori de manuale i chiar profesori care au un angajament fa de

predarea bazat pe surse, vor trebui s-i regndeasc abordrile. De prea multe ori elevii sunt
confruntai cu o serie de scurte extrase din diferite surse, iar apoi li se pun ntrebri care
solicit informaii factuale, sau care s consolideze acele concluzii pe care autorul de manual
sau profesorul le dorete atinse, sau care s diferenieze ntre surse care sunt obiective i cele
care sunt subiective. Multiperspectivitatea este susinut de presupunerea fundamental c
elevii trebuie s neleag faptul c oricine studiaz trecutul trebuie s accepte i s tolereze
discrepane, contradicii, ambiguiti, voci opuse, jumti de adevruri i puncte de vedere
pariale, subiectiviti i idei preconcepute. Aceast presupunere ar trebui s ghideze reflecia
noastr cu privire la tipurile de ntrebri i de exerciii care ar trebui s nsoeasc orice surse
care prezint o multiplicitate de perspective.

56
 ANEXE: FOTOGRAFII

Exemplul I: Asaltul Palatului de Iarn, 25 octombrie 1917

Descrie exact ceea ce vezi n aceast

imagine

Ce crezi c se petrece?

Cine crezi c sunt aceti oameni?

Cnd crezi c a fost realizat aceast

fotografie?

Crezi c este o fotografie sau un cadru

de film?

57
 Carte potal francez din octombrie 1914 prezentnd mitul minii tiate
(n josul fotografiei se afl textul: Trofeele lor de rzboi o mn cu inele este mai bun
dect un drapel)

58
Viziune a unui artist german asupra unui atac al franctirorilor asupra soldailor germani,
realizat n august 1914.

59
Carte potal francez produs cndva n 1914, care prezint presupuse atrociti comise de
germani (textul din josul fotografiei: Prea lai pentru a face alte dovezi de brbie, trec din
sat n sat triumftori, punnd pretutindeni foc, insultnd btrneea, masacrnd fr mil
femeile i copiii

60