Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Indiferent de modul de abordare (ca act, sistem, cod sau mijloc) comunicarea st
vertical ntre oameni, fiind considerat drept cea mai important competen social cu
Comunicrii.
Comunicarea este inevitabil, iar ntr-o situaie de interaciune, ea exprim faptul c orice
comportament are valoarea unui mesaj, deci este o comunicare. Gesturile, mimica, poziia
corporal, chiar i tcerea sunt acte de comunicare ce vehiculeaz o semnificaie. Precizarea
referitoare la necesitatea existenei unei situaii de interaciune este foarte important pentru a
nelege faptul c principiul inevitabilitii comunicrii opereaz numai atunci cnd dou
persoane interacioneaz;Dac admitem faptul c, n cadrul unei interaciuni,orice
comportament are valoare de mesaj, adic reprezint o comunicare, rezult c, vrem, nu vrem,
nu putem s nu comunicm. Activitate sau inactivitate, vorbire sau tcere, totul are valoare de
mesaj. Aceste comportamente i influeneaz pe ceilali, iar ceilali, n replic, nu pot s nu
reacioneze la comunicrile respective, i de aceea comunic i ei" (P. Watzlawick et al., 1972,
pp. 45-46).salavastru
O relaie pedagogic ntre cel ce pred i cel ce nva bazat pe ordine i prescripii creeaz
tensiuni i conflicte. De aceea, Joule i Beauvois (1987) pun bazele unei noi concepii privind
eficacitatea actului educaional prin ceea ce ei au numit pedagogia angajamentului, artnd
cum pot fi impuse anumite comportamente, fr presiuni i fr conflicte. Cei doi autori trimit
la un experiment al lui Freedman (1965), pentru a arta fora efectului de angajare. n
experiment, Freedman ncearc s-i fac pe copii s nu se joace cu un robot foarte atractiv
care fusese pus la 206 PSIHOLOGIA EDUCAIEI dispoziia lor i folosete n acest scop
dou tipuri de ameninare: o ameninare puternic (Dac te joci cu robotul, m voi supra ru
i voi fi nevoit s acionez consecin! ") i o ameninare uoar (Nu este bine s te joci cu
acest robot! Dup lansarea acestor ameninri, experimentatorul i las pe copii cinci minute
singuri, dar i observ fr tirea lor, pentru a vedea dac respect consemnul, ceea ce se i
ntmpl n ambele cazuri. Cteva sptmni mai trziu, li se ofer copiilor ocazia de a se juca
cu mai multe jucrii, printre care se afl i robotul. Ce se constat? Copiii care au fost supui
anterior unei ameninri puternice i care acum se joac cu robotul sunt de dou ori mai
numeroi dect ceilali, care au suportat o ameninare uoar (67% fa de 29%). Ce
semnificaie trebuie acordat acestui rezultat? n prima faz, toi copiii au renunat la jocul cu
robotul. Ceea ce i difereniaz ns pe copiii din cele dou situaii (ameninare puternic,
respectiv ameninare slab) este faptul de a fi avut sau nu sentimentul de libertate cnd au
renunat, timp de cteva minute, s se distreze cu o jucrie atrgtoare. Unii au fost puternic
constrni de situaie (ameninare puternic), n timp ce ceilali, graie caracterului slab al
ameninrii, puteau s ncerce senzaia c au renunat de bun voie la jucrie. Studiul arat c
supunerea liber consimit poate fi un factor puternic de modificare comportamental. De
aceea, educatorii trebuie s acorde o atenie aparte
Ori de cte ori scriem sau vorbim, ncercnd s convingem, s explicm, s influenm, s
educm sau s ndeplinim orice alt obiectiv, prin intermediul procesului de comunicare
urmrim ntotdeauna cteva scopuri principale: s fim receptai (auzii sau citii), s fim
nelei, s fim acceptai, s provocm o reacie (o schimbare de comportament sau atitudine).
Atunci cnd nu reuim s atingem nici unul dintre aceste obiective, nseamn c ceva n
derularea comunicrii nu funcioneaz corespunztor, adic ceva a interferat n transmiterea
mesajelor. Orice interfereaz cu procesul de comunicare poart denumirea de barier n
calea comunicrii. Barierele n comunicare se produc atunci cnd receptorul mesajului
comunicat nu recepteaz sau interpreteaz greit sensul pe care emitor a vrut s i-l dea.
Scopul studierii comunicrii este acela de a reduce cauzele care provoac aceste fenomene.
Barierele pot fi gsite n orice sistem comunicaional i de aceea e mai corect s spunem c
Blocajele comunicrii pot avea asemenea intensitate, nct ntre informaia transmis i
mesajul perceput s existe diferene vizibile. Perturbaiile pot fi de natur intern-fiziologice,
perceptive, semantice, interpersonale sau intrapersonale- i de natur extern-aprute n
mediul fizic n care are loc comunicarea (poluare fonic puternic, ntreruperi succesive ale
procesului de comunicare etc.).
Perturbrile psihologice sunt analizate de D-t. Sucan (1999). n drumul parcurs de mesajul
tiinific, de la persoana-emitor la persoana- receptor, se produc multe pierderi ale strii
iniiale a acestuia. Mai nti, reinem c nelegerea mesajului de ctre copii este dependent
de inteligena i capacitatea de nelegere a acestora, precum i de cultura lor. Copiii cu un IQ
mic nu vor putea recepiona, n mod adecvat, cunotinele care li se predau, capacitile lor
cognitive mediocre reprezentnd un factor blocant manifestat n relaia de comunicare cu
profesorul. Exist, apoi, copii care nu au suficient ncredere n capacitile personale, timizi,
indecii, care nu se pot implica n suficient msur n sarcina didactic. Acetia necesit o
intervenie plin de tact pedagogic pentru creterea ncrederii n ei nii. Oboseala, diferitele
deficiene (fizice, senzoriale etc.) produc i ele perturbri n comunicarea didactic. La nivelul
persoanei-receptor (copiii) pot aprea situaii de neatenie, apatie, rumoare, fenomene
perturbatoare care pot fi nlturate printr-o atitudine ferm din partea educatorului, dar plin
de atenie i respect fa de copii pentru c altfel, dac n relaia de comunicare educator-copil
nu exist o ncrctur afectiv adecvat, copiii pot manifesta atitudini de retragere, de
evitare, chiar de opoziie. Alte perturbri se produc n comunicarea didactic datorit
educatorului. Exist cadre didactice care nu respect principiile didactice, cum este de
exemplu principiul accesibilitii. Acetia realizeaz o comunicare abstract, insuficient
adaptat la nivelul de nelegere al copiilor. Superficialitatea n pregtirea sarcinilor didactice,
grab, neatenia se repercuteaz negativ asupra relaiei de comunicare. La fel, trsturile
negative de personalitate vor fi controlate. n grdini copiii nu trebuie s se simt nite
victime. Este corect ca ei s triasc sentimente de securitate i de afeciune.
B. Perturbrile la nivelul canalelor de transmisie pot fi provocate, mai nti, de tot felul de
zgomote: declanarea alarmei unui autoturism, uotelile copiilor, cderea unei cri sau
rechizite pe duumea, neadecvarea vocii educatorului etc. De asemenea, distana prea mare a
copiilor fa de educatoare (n slile de clas spaioase sau amfiteatre) poate obstruciona
transmisia mesajului. Una dintre cele mai cunoscute perturbri ale canalelor de transmisie o
reprezint pronunia deficitar din partea profesorului care, n cursul transmiterii se poate
amplifica. De asemenea, defectele de auz la unii elevi determin c transmisia de la profesor
s nu fie receptat n mod satisfctor. Distorsiunile la nivelul canalelor de transmisie
(zgomote, vibraii) perturb fidelitatea transmisiei, ntre mesajul expediat i cel receptat nu se
constat corespondena necesar. Se deterioreaz astfel nelesul cuvintelor, al propoziiilor, al
sensului global al celor ce se comunic.
Iat cteva din atitudinile mai frecvente ntlnite care nu doar inhib sau scad eficiena
comunicrii dar predispun apariia conflictelor i implicit a blocajelor n comunicare:
Ameninarea
Critica
Exemple: De cte ori trebuie s-i spun c nu trebuie s alergi prin sal?
Nu i-am spus s fii atent s nu rstorni supa pe mas? Tu eti de vin pentru c Ioana
a czut
Etichetarea
Exemple: Eti cu capul n nori! Eti ru! Eti dezordonat! Eti cel mai ru
copil din grup!
Consecina: - dac afirmaiile se repet frecvent atunci copiii vor fi urmrii de aceast idee; n
subcontientul lor vor fi convini c sunt aa cum au fost etichetai i apare astfel complexul
de inferioritate.
Consecina: - copilul va ncerca s atrag atenia asupra sa chiar i prin fapte negative.
Ridicarea vocii Exemple: Eti obraznic!!! Niciodat nu eti atent!!! Eti ru tot
timpul!!!
Mesajele transmise pe cale verbal este de dorit s fie n concordan cu gestica i mimica,
adic s exprime acelai lucru, stilul de comunicare abordat trebuie s fie adaptat nivelului de
cunotiine al precolarilor, al nivelului de dezvoltare al acestora. Evitarea folosirii criticilor i
a moralizrii constituie o strategie de dezvoltare a abilitilor de comunicare la precolari i
chiar dac este doar un copil, trebuie s i-se arate respect, s nu fie ntrerupt atunci cnd spune
ceva, n cazul n care i se va pune etichete se vor crea bariere n comunicare. Folosirea
sugestiilor constructive n discuiile cu precolarii vor duce la creterea stimei de sine,
folosirea umorului - ducerea glumei mai departe, atunci cnd el glumete de asemenea vor
crea precolarului bun dispoziie i i vor crete ncrederea n sine ca i folosirea unei
perspective mai vesele atunci cnd se ivete o problem i micuul este suprat, folosindu-se
minimalizarea efectelor negative generate de problema ivit, micuul se va sim i n siguran
deoarece printele i va fi mereu aproape, recunoaterea greelilor de ctre adult, l va
determina pe micuul precolar s procedeze la fel.
PARTICULARITATI
Comunicarea didactica are mai multe caracteristici, care o deosebesc de alte forme ale
comunicarii interumane:
se desfasoara intre doi sau mai multi agenti: profesor si elevi, avand ca scop comun
instruirea acestora, folosind comunicarea verbala, scrisa, non-verbal, paraverbala si vizuala,
dar mai ales forma combinata;
mesajul didactic este conceput, selectionat, organizat si structurat logic de catre profesor, pe
baza unor obiective didactice precise, prevazute in programele scolare;
1. Ale profesorului:
- claritatea mesajelor
- precizia acestora
2. Ale elevilor:
- sa cunoasca limbajele utilizate (de profesor sau de calculator, cazul instruirii asistate de a
vor recepta mai eficient mesajul pornit de la profesor, iar acesta, la rndul lui, prin
schimbul lor.
de la elevi. Acestea fac dovada a ceea ce ei ateapt de la profesorul lor, a ceea ce sunt
- fizice: deficiente verbale, acustice, amplasament, lumina, temperatura, ora din zi, durata
intilnirii, etc.
- determinate de factori interni: implicare pozitiva (ex: Imi place Ion, deci il
ascult); implicare negativa (ex: Mirela m-a birfit acum 1 an, deci interpretez tot ce spune ca
fiind impotriva mea).
- frica
- diferentele de perceptie
- concluzii grabite
- lipsa de cunoastere
- lipsa de interes (una din cele mai mari bariere ce trebuiesc depasite este lipsa de interes a
interlocutorului fata de mesajul emitatorului).
- blocajul psihic
- tracul
nu prezinta la inceput scopul mesajului si nu creeaza motivatii pentru a trezi interesul pentru
comunicare;
emitatorul nu sincronizeaza diferitele tipuri de comunicare (verbala, paraverbala,
nonverbala, vizuala etc.);
mesajul didactic este prea cunoscut sau prea abstract si nu trezeste interes, producand
plictiseala;
elevii nu sunt angajati in comunicare prin dialog sau prin intrebari retorice;
elevii nu au cunostintele necesare pentru a intelege mesajul didactic sau acestea nu au fost
fixate temeinic si ca urmare se produc interferente.
Pentru perfectionarea comunicarii didactice, este necesara cunoasterea respectarea unor reguli
de catre profesori, intre care mentionam:
vorbirea corecta, deschisa si directa (care previne sau reduce distorsiunea mesajelor);
folosirea mai multor forme de comunicare didactica pentru acelasi tip de mesaje (de regula,
orala si vizuala, concomitent);
a. Bariere de limbaj:
experien;
-dificulti de exprimare;
b. Bariere de mediu:
datorit:
despre interlocutor;
comunicare.
c. Bariere de concepie:
-existena presupunerilor;
de a sesiza, de a releva;
barierele nu sunt de neevitat. Pentru nlturarea lor se vor lua n considerare mai multe
aspecte:
Trebuie evitat tendina de a judeca. Convingerea unor persoane c cei din jurul
lor i vor mbuntii comportamentul doar dac sunt criticai, constituie o barier n
calea unei comunicri eficiente. n loc de: Tu eti vinovat pentru aceast situaie,
n care a greit.
ascultare i prin reaciile de feedback. Felul n care ascultm trebuie s-i sugereze
-planificarea comunicrii;
afeciune fa de interlocutor.
posibiliti noi de rezolvare a unei situaii. Uneori sfatul este perceput de cealalt
persoan ca o insult la inteligena sa, ca o lips de ncredere n capacitatea sa de a-i
persoane.
profesional;
-s utilizm parafrazarea dar nu foarte des, aceasta fiind o metod care are rolul
Un cadru didactic este apreciat, respectat, ascultat i iubit chiar, doar dac tie s
realizeze, prin conversaie, un climat propice studiului, n cadrul colectivului pe care l
conduce.
Explorarea alternativelor
A. Metoda diamantului
1. - vizeaza caracterizarea unui personaj ;
- compunerile tip descriere ;
2. - se stabileste personajul ;
3. - se pot lua personaje din diferite texte n care sunt prezentate personalitati istorice , culturale ,
stiintifice sau din povesti .
B. Metoda ciorchinelui
- se lucreaza n echipe trecndu-se fisa la fiecare membru pna la epuizarea timpului acordat ;
BIBLIOGRAFIE:
Bucureti, 199
http://www.caddru.ro/down/Brosura%20VAF%20-%20RO.3%20-%20Metode%20non-
formale%20pentru%20depasirea%20barierelor%20lingvistice.pdf