COPILUL INSTITUIONALIZAT

II.1. CADRUL LEGISLSTIV

n Romnia nainte de 1989, instituionalizarea copiilor a reprezentat principala

modalitate de protecie a acestora. Fenomenul instituionalizrii s-a dezvoltat rapid datorit
exacerbrii ideii c statul va crete i ngriji copii pe care familiile lor nu i-au dorit sau nu i-au
putut ngriji.
Anul 1990 a nsemnat nceputul reformei sistemului de protecie a copilului, odat cu
semnarea i ratificarea celor mai importante convenii internaionale n domeniul respectiv prin
elaborarea unor legi care s corespund obligaiilor asumate.
Prevederile legale actuale care susin politica de ocrotire i protecie juridic a copilului
sunt:
Legea nr. 18/1990 ratific Convenia cu privire la Drepturile Copilului;
Legea nr. 47/1993 privind declararea judectoreasc a abandonului de copii;
O.U.G. nr. 25/1997 cu privire la adopie aprobat i modificat prin Legea nr. 87/1998 ce are
la baz prevederile documentelor internaionale: Convenia O.N.U. cu privire la Drepturile
Copilului, Convenia European n materia adopiei de copii i Convenia de la Haga asupra
proteciei copilului i cooperrii n materia adopiei internaionale;
H.G. nr. 205/1997 cu privire la organizarea activitii autoritilor administraiei publice
locale n domeniul proteciei copilului ( stabilete atribuiile i structura organizatoric a
Direciei pentru Protecia Drepturilor Copilului serviciu public de interes judeean, cu
personalitate juridic n subordinea Consiliului Judeean).
O.U.G. nr. 26/1997 privind protecia copilului aflat n dificultate aprobat i modificat prin
Legea nr. 108/1998 ce pune bazele unui nou sistem de protecie oferind serviciul alternative
de tip familial i serviciul alternative de tip rezidenial;

1
 H.G. nr. 245/1997 cu privire la criteriile de autorizare a organismelor private care desfoar
activiti n domeniul drepturilor copilului prin adopii;
H.G. nr. 502/1997 prevede nfiinarea Comitetului Romn pentru Adopii ca organ de
specialitate n subordinea Guvernului, n scopul supravegherii i sprijinirii aciunilor de
protecie a drepturilor copilului prin adopii;
H.G. nr. 64/1997 privind criteriile i procedurile de realizare a organismelor private care
desfoar activiti n domeniul proteciei copilului;
H.G. nr. 217/1998 cu privire la condiiile de obinere a atestatului, procedurile de atestare i
stabilirea asistentului maternal profesionist;
O.U.G. nr. 192/1999 privind nfiinarea Ageniei Naionale pentru Protecia Drepturilor
Copilului i reorganizarea activitilor de protecie a copilului (modific H.G. nr.502/1997);
O.U.G. nr. 12/2001 privind nfiinarea Ageniei Naionale pentru Protecia Copilului i
Adopiei;
O.U.G. nr. 123/2001 privind reorganizarea Comisiei pentru Protecia Copilului;
Legea nr. 705/2001 privind sistemul naional de asisten social (Georgescu, A., 1998, p.
144 146; Gavrilovici, O., 2004).

II.2. CAUZELE INSTITUIONALIZRII

Timp de mai muli ani, legturile familiale strnse au fost considerate o caracteristic a
romnilor. Regimul autoritar a creat un tablou sumbru, frecvent prezentat n mass media
occidental: peste o sut de mii de copii neglijai, abuzai i handicapai ngrmdii n instituii
de ocrotire.
Politica de ncurajare a sporului demografic, politica de sistematizare a localitilor
precum i situaia socio economic a statului a afectat capacitatea familiei de a ngriji copii
mici. Responsabilitatea statului n ocrotirea copiilor abandonai a dus la creterea numrului de
instituii de tip rezidenial.
Cadrul normativ actual a fost necesar datorit apariiei unor factori multiplii i combinai
n mediul social al copilului ce se afl n dificultate, precum:

2
 abandonarea copilului de ctre prini;
boli ale prinilor;
srcia familiei;
copii numeroi;
situaii care depesc prinii;
instabilitatea psihic i starea de sntate precar a familiei;
probleme de alcool;
familii monoparentale;
fuga copiilor de acas;
Dintre acestea srcia este considerat a fi principala cauz a instituionalizrii copiilor.n
multe cazuri copiii au fost dorii de familiile lor dar lipsa condiiilor minime i normale de
cretere, ngrijire, dezvoltare i educare n snul familiei naturale i / sau lrgite, chiar dac
triesc ambii prini (venit insuficient, omaj, locuina insalubr, etc.) a fcut imposibil ngrijirea
copiilor. Pentru unele familii, instituiile de ocrotire sunt un fel de coli cu internat.
Mult mai muli copii se afl n instituii nu din cauza srciei ca atare, ci datorit
problemelor care i amplific efectul. Abandonul familial datorat fie decesului ambilor prini, fie
nerecunoaterii copilului de ctre prini sau, dup caz, de ctre unul dintre prini precum i
dezorganizarea familiei prin deces, separare sau divor determin intrarea copilului n instituii.
Violena soului / tatlui ndreptat mpotriva mamei sau a copilului este menionat i ea
printre cauzele internrii n centrele de plasament. Violena domestic i abuzul sunt probleme
care nu apar ns doar n rndul celor sraci.
O alt cauz a instituionalizrii o reprezint prinii aflai n detenie sau prini a cror
sntate (fizic, mental, diverse forme de handicap, etc.) nu le permit s asigure condiii de trai
normale copiilor ( Stephenson, P., 1997, p. 25-26).

II.3. SERVICIUL ALTERNATIVE DE TIP REZIDENIAL

3
 n sistemul de drept actual al Romniei, principalele instituii de ocrotire a copilului sunt:
ocrotirea printeasc, tutela, curatela special a minorului i instituia adopiei.
Ocrotirea special a copilului privat sau dezavantajat de familie se realizeaz prin diferite
forme de tutel: plasamentul familial, ncredinarea spre cretere a copilului unei familii sau unei
persoane, ncredinarea copilului instituiei de ocrotire, aceasta din urm fiind tutela de instituie,
asigurat prin centre de plasament.
Centrele de plasament sunt instituii de stat care asigur ocrotirea i educarea copilului
privat sau dezavantajat de familie, mai precis a copilului cu prini deczui din drepturile
printeti, pui sub interdicie, disprui sau declarai mori, a copilului deficient cruia familia
nu-i poate asigura condiii de cretere i educaie, a copilului pentru care familia reprezint un
pericol pentru dezvoltarea lui fizic i moral (boli grave, infirmitate, mediu imoral), a
dezinfiatului (Macavei, E., 1989, p.91).
Aceste instituii soluioneaz suplinirea familiei, devenind familii substitut prin preluarea
obligaiilor familiilor de provenien, a obligaiilor de ocrotire i educaie a copilului. Noua
legislaie a adus modificri att n ceea ce privete structura instituiilor ct i n viaa copiilor i
tinerilor aflai n dificultate:
S-a produs o restructurare a instituiilor dup modelul familial (prin micorarea efectivelor,
creterea mpreun a frailor indiferent de sex i vrst, compartimentarea spaiului, stabilirea
unor responsabiliti gospodreti, etc.).
deschidere a centrelor de plasament ctre comunitatea local, ctre diverse instituii de stat i
private;
Centrele de plasament au trecut de sub tutela nvmntului sub aceea a administraiei locale,
transformndu-se astfel din instituii de educaie n instituii de prestare a unor servicii
sociale;
mare parte din copii au fost reintegrai n familia de origine sau au fost plasai la alte familii;
Educatorii au fost nlocuii cu funcionari publici; s-a amplificat aparatul birocratic ce se
ocup de aplicarea noii legislaii referitore la copiii aflai n dificultate (Antonescu, F., 1999,
p. 181-182).

4
TIPURI DE INSTITUII
Centrul de Plasament pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 0 3 ani
Aceast instituie asigur ngrijirea, asistena medical i educaia copiilor de la natere
pn la 3 ani, copii cu probleme sociale: orfani, copii provenii din medii nefavorabile; copii cu
probleme de sntate: prematuri, deficieni motori, senzoriali, neuropsihici, din mediul T.B.C.
Unii dintre ei sunt externai reintegrai n familie, adoptai, dai n ngrijire foster, ceilali
sunt transferai dup 3 ani, n centrul de plasament pentru precolari i colari. Personalul este
alctuit din medici, psihologi, asisteni sociali, asisteni medicali, infirmieri, educatori.
Adaptarea i integrarea copilului n regimul de via al centrului se realizeaz prin:
primirea copilului;
verificarea dosarului i studierea anchetei sociale;
deprinderea copilului cu regimul de via al centrului: alimentar (administrarea hranei,
respectarea pe ct posibil a unor preferine alimentare), igienic sanitar (igien corporal,
supravegherea strii de sntate, ngrijire medical corespunztoare), respectarea orelor de
somn, stimulare fizic i psihic (dirijarea jocului individual i colectiv, comunicare
stimulativ).

Centrul de plasament pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 3-18 ani.

Asigur ngrijire, educaie i instruire copiilor n vrst de 3-18 ani, n funcie de
particularitile de vrst, de perioadele de instruire organizat, de zilele de repaus sptmnal i
de perioada vacanelor.
Se pune accent pe nevoile individuale ale fiecrui copil dar i pe educaia colar n
vederea dobndirii culturii generale i de specialitate, a integrrii ntr-o profesie potrivit
capacitilor, nclinaiilor i aptitudinilor, cerinelor sociale.
Adaptarea i integrarea copilului n regimul de via al centrului se realizeaz prin:
primirea copilului (prezentat colectivului, familiarizat cu instituia);
verificarea dosarului i studierea anchetei sociale (proveniena copilului, cauzele
instituionalizrii, nivelul de dezvoltare psiho-comportamental, bolile suferite, situaia
colar);

5
 integrarea copilului n colectiv i facilitarea crerii relaiilor de comunicare cu ceilali copii i
cu adultul (n funcie de preferine, relaii de rudenie, ncurajarea relaiilor de ntrajutorare,
activiti distractive, solicitarea unor servicii)
Asistaii, cei ce urmeaz liceul sau institutele de nvmnt superior beneficiaz de drepturi de
ntreinere pn la vrsta de 25 ani.

Centrul de zi
Este o instituie de ocrotire, ngrijire, educaie i / sau recuperare adresat copiilor care
provin din familii n situaie de risc (prini omeri, cu venit insuficient; copii abuzai, bolnavi, cu
diferite deficiene etc.) n vederea prevenirii abandonului i susinerii creterii copilului n familia
natural. Copiii beneficiaz de ngrijire pe timpul zilei, restul timpului petrecndu-l n familia de
provenien. Personalul este alctuit din psihologi, pedagogi, educatori i asisteni sociali.

Centrul maternal
Ofer adpost temporar pentru tinerele mame necstorite i copiii lor n scopul
prevenirii abandonului prin dezvoltarea ataamentului mamelor fa de copiii lor i sprijinirii prin
consiliere i educaie prenatal i / sau postnatal.

II.4. EFECTE ALE INSTITUIONALIZRII

Impactul unei instituii rezideniale afecteaz pe termen lung psihicul copilului, mai ales
dac acesta este crescut ntr-o asemenea instituie de mic. Instituionalizarea de lung durat
afecteaz nsi structura personalitii copilului i aceasta constituie poate, efectul su cel mai
nociv. Ne referim la acea personalitate de baz, aa cum a fost definit de Kardine i Linton
(1945, 1966) ca tip mediu de personalitate comportnd trsturile comune unei culturi, ca
personalitate mprtit de membrii unei aceleai societi i rezultnd din experienele comune.
Primele cercetri privind consecinele instituionalizrii asupra copiilor au fost ntreprinse
de Goldfarb, n 1943. Concluziile lui au condus la ipoteza c instituionalizarea la o vrst foarte

6
mic determin o deformare permanent a evoluiei caracteriale care, la rndul ei, duce la grave
tulburri n capacitatea de adaptare social i la formarea de psihopatii.
ncepnd cu Privence & Lipton (1962) i Meierhofer & Killer (1966) au fost puse n
eviden monotonia i srcia n stimuli, izolarea, limitarea spaiului, linitea nefireasc, contactul
insuficient i, n sfrit, tratamentul de turm aplicat copiilor mai mari. ntr-o ncercare de
precizare a condiiilor oferite copiilor n aceste instituii mamut de ocrotire social pot fi
specificate urmtoarele:
limitarea nevoilor copiilor doar la cteva (hran, mbrcminte, educaie elementar) cu
ignorarea celor ce susin dezvoltarea personalitii (nevoia de ataament, de relaii sociale
durabile, de stabilitate);
uniformizare;
accentul pus preponderent pe grup cu ignorarea individualitii, ceea ce conduce la o
deformare a identitii de sine a copilului pentru c, pe de o parte, lipsete stimularea
formrii identitii personale ( prin abordarea copilului ca element interanjabil al
grupului din care face parte) i, pe de alt parte, lipsesc satisfaciile pozitive de
apartenen la grupul copiilor instituionalizai, satisfacii care s stimuleze formarea
identitii sociale;
caracterul perturbant al sistemului de relaii sociale din interiorul unitii, n mare parte
datorat grupului foarte mare de copii ce triesc mpreun i, n parte, lipsei calificrii
profesionale a personalului de ngrijire, sistem de relaii caracterizat printr-un lider formal
lipsit de autoritate, transferul autoritii unor lideri informali, lipsii de calitile necesare
i adesea reprezentai de tinerii provenii din instituia respectiv precum i caracterul
concurenial al relaiilor, lipsit de afeciune, durabilitate, reciprocitate etc.
Toate perturb n mod profund ntreaga personalitate a copilului i, de aceea, n literatura de
specialitate se vorbete de sindromul de deprivare care, n trecut a fost denumit i sindromul de
hospitalism sau sindromul frustrrii afective.
Acest sindrom a fost descris pentru prima oar de Spitz (1945); Meierhofer &Keller (1966) i
Langemeier & Matejuk (1975) au realizat o descriere a manifestrilor acestui sindrom, descriere
care s-a difereniat n timp, de la retardarea dezvoltrii spirituale, pn la handicaparea spiritual,
pasivitate i apatie, stereotipuri i manierisme, lipsa de iniiativ, autoafirmare ineficient, crize

7
de dezndejde, resemnare i refuzul activ al contactelor, frica de schimbare, dificulti n relaiile
cu adulii i copiii.

Deprivarea matern
Pentru copilul de 0-3 ani, acceptarea psihologic n familie i relaiile normale cu mama
asigur cadrul dezvoltrii biologice i psihice a copilului. Deteriorarea sau destrmarea acestor
relaii n condiiile desertismului familial, abandonului real sau simulat genereaz starea de
frustrare (primar) cu consecine severe asupra dezvoltrii copilului.
Destrmarea relaiei mam copil determin datorit carenei afective materne,
modificri biologice i psihice ce mpiedic sau ntrzie procesul de dezvoltare normal a
copilului, consecina fiind retardul biopsihic. Chiar n condiiile spitalizrii, separarea mamei de
copil determin un retard temporar. Studiul comparativ cu copiii care triau n condiii familiale
normale l-au determinat pe autor s acuze carena afectiv matern ca fiind rspunztoare de un
deficit psiho-intelectual de 50%, deficit recuperabil n condiiile revenirii n familie. Absena
relaiei mam-copil n condiiile abandonului real sau simulat, genereaz o stare de disconfort
biologic i psihic cu efect decompensator asupra echilibrului copilului (E.Macavei, 1989, p.104).
Copiii privai de mam prezint o sensibilitate crescut la infecii banale (37%
mortalitate) n raport cu ceilali. Frustraii mai puin grave, implicate n severitatea matern, au
consecine asupra formrii caracterului. n cazuri extreme copilul devie egoist, hipersensibil i
dependent de prinii si. Frustrarea are efecte cu att mai puternice cu ct este mai intens i mai
precoce(U.chiopu, 1997, p.303).
R. A. Spitz afirm c o caren afectiv determinat de o privare matern de minimum trei
luni n primul an de via al copilului conduce la o insuficien psihic global, la o limitare,
retard sau chiar anulare a posibilitilor de achiziie, la apatie. De asemenea, abandonul intervenit
prin introducerea copilului ntr-o instituie specializat, nainte de un an, are asupra acestuia
urmtoarele consecine: prezint un comportament inert, apatic, fr dorin de comunicare, trist,
cu o mare ntrziere n dezvoltarea limbajului i psihomotricitii, starea sa fizic este precar, cu
o mare sensibilitate la maladiile intercurente, cu mare ntrziere n mers, cu gesturi autoagresive,
indiferen, inactivitate. n perspectiv au loc urmtoarele fenomene: o insuficient structurare a
personalitii, lipsa controlului comportamental cu descrcri afective i agresivitate, instabilitate

8
psihomotorie, perturbarea legturilor afective, inconsisten a sentimentelor, agresivitate,
conduite antisociale, delincven i conturarea unei personaliti psihopatice.
Abandonul survenit ntre 1 3 ani n afar de formele caracteristice prezentate anterior,
mai adaug caracterul nociv agresiv cu rejectare a relaiilor afective cu alte persoane, cu
manifestri de cruzime fa de copiii mai mici, autoagresivitate, cu tentative de automutilare,
comportamente violente, nestpnite, inadaptare socio-afectiv, etc. pe msur ce vrsta
abandonului se mrete, manifestrile descrise la prima vrst, apar sub forme din ce n ce mai
agresive i cu tendin spre delincven. Frecvena copiilor abandonai este n genere de 50% n
cadrul adolescenilor delincveni (L. Nils, 1999, p. 118 - 121).
Gravitatea sindromului carenei materne este n funcie de durata separrii, a sejurului,
care determin perturbri de natur calitativ. La o caren de 5-6 luni are loc o scdere accelerat
a ritmului de dezvoltare intelectual, copiii devenind ineri, apatici, pasivi, linitii. La o caren
afectiv mai ndelungat, J. Bowlby consider c apare napoierea mintal asociat cu tulburri de
comportament care conduc la dificulti n stabilirea contactelor sociale (Punescu, C.,1997,
p.96).

II.5. TRSTURI DE PERSONALITATE ALE COPILULUI

INSTITUIONALIZAT

Problematica personalitii a fost abordat de numeroase tiine cum ar fi: filozofia,

pedagogia, antropologia, sociologia, biologia, politologia, asistena social, fiecare ns din
punctul su de vedere specific. n psihologie aproape c nu exist coal care s nu fi ncercat s
defineasc i s analizeze multitudinea de aspecte care compun personalitatea uman.
Pentru G. Allport (1991, p.15), personalitatea este o sintez biopsihosocial, istoric i
cultural, individualizat i ierarhizat care se caracterizeaz prin unitate, integralitate,
structuralitate i dinamism; este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme
psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic.
Procesul rafinat i delicat al devenirii personalitii copilului este dependent de universul
su apropiat, de oamenii i lucrurile cu care intr n contact. Fiecare poate influena schimbrile

9
lui prin nvare i transformare. Pentru copil universul apropiat este o lume dinamic i
responsabil de devenirea sa.
Astfel pentru copil fiecare situaie poate fi prilejul unei achiziii. Cmpul interrelaiilor
sale construiete ntr-o continu provocare, rspunsuri cognitive, psihomotorii, lefuiete sfera
emoional, asigur achiziiile de limbaj i comunicare i constituie evenimente din care el nva
i se dezvolt. Copilul crete i se transform n fiecare clip, prin comunicare continu cu adulii
i covrstnicii si, dar i prin contactul creat cu lumea lucrurilor care l nconjoar.
Copilul instituionalizat, n ciuda unor mici variaii cauzate de vrst, sex i nivelul de
educaie colar, prezint aceeai personalitate de baz, de unde asemnarea ntre copii,
neregsit la alte categorii de copii neinstituionalizai.
Trsturile specifice ale acestor copii sunt:
dau dovad de complexe de provenien care se manifest prin nostalgie, dorul de prini,
tristee cauzat de inexistena sau absena prinilor, dorina revenirii n familie, umbrit de
vicii grave, preocuparea obsedant de identificare a prinilor;
frustrare afectiv care determin nevroza de abandon, manifestat prin inapeten fa de
diverse tipuri de activiti, agresivitate, sentimente de culpabilitate, manifestarea
revendicrilor afective, a pasivitii, a geloziei, a hiperegoismului, deprimrii, anxietii;
imaturitate socio afectiv manifestat prin ambivalen (confuzie) afectiv, inconstan,
sugestibilitate, regresii comportamentale;
dau dovad de obsesie permanent pentru faptul c triesc ntr-o colectivitate
supraaglomerat, uneori terorizant;
se manifest prin inadaptare social: fug, minciun, furt, acte antisociale i n final
marginalizare;
tulburri n comportamentul social, ca urmare a inabilitilor copiilor / tinerilor de a forma i
pstra relaii cu ceilali copii /tineri i aduli, a incapacitii de a respecta reguli, a lipsei
sentimentului de vinovie;
ntrzieri n dezvoltarea maturitii,n comunicarea verbal, n maturizarea conduitei, aprnd
fenomenul handicapului de instituionalizare.
perturbarea procesului de adaptare i integrare social.

10
 Pentru cei mai muli copii aflai n centrul de plasament mutarea dintr-un loc n altul este
inevitabil. Aceast mutare este duntoare i, cu ct aceti copii sunt mutai de mai multe ori, cu
att apar mai multe probleme de ordin social, emoional i de comportament (Maas & Engler
1959, Jerkins & Sauber 1966, Sherman et. al. 1974, Milham et. al. 1986, Proch & Iaber 1985,
Maluccio, Fein & Olmstead 1986).
Stresul schimbrii duce la situaia frustrant generatoare a dezechilibrului biologic i
psihic: regresii i tulburri comportamentale:
agresivitate i autoagresivitate;
crize de afect: furie, gelozie i pasivitate n relaie cu adultul i cu ceilali copii;
apatie;
refuzul de a comunica i de a nva,
legnatul i suptul degetului;
enurezis nocturn;
tulburri de sexualitate.
Prezena constant a factorilor frustani, repetatele crize de adaptare prin trecerea dintr-o
instituie n alta, acumulrile de tensiune i dezechilibru ale vrstelor anterioare explic
stabilizarea comportamentului frustrat. Principalii factori frustrani sunt:
dominana familiei de provenien i constituirea complexului de provenien;
neacceptarea condiiei de instituionat i constituirea complexului de instituionalizare;
atitudinile de reticen ale elevilor din familie fa de cei din centrele de plasament (E.Macavei,
1989).

Complexul de provenien
Exprimat incontient la vrstele copilriei, complexul de provenien se transform, n
preadolescen i adolescen, n structur psihic constant cu efect negativ, decompensator al
echilibrului general al personalitii. Complex de provenien au cei provenii din prini
necunoscui, cei abandonai, cei cu prini imorali. Preadolescenii i adolescenii sunt revoltai
de viciile prinilor, de alcoolismul agresiv, de faptele antisociale sancionate prin detenie, de
violena i prostituia care i-au traumatizat. n contiina lor se stabilizeaz sentimentul de a fi al
nimnui, sentimentul de a fi nedreptii prin abandon, sentimentul de a nu avea prini
demni de acest statut.

11
Complexul de instituionalizare
Refuzul de a-i accepta condiia de instituionat se reflect n crizele de adaptare, retardul
de dezvoltare biologic i psihic, regresiile comportamentale n primii ani de via, n atitudinile
de ostilitate i revolt, respingerea obiceiurilor de convieuire i de nvare, tentaia de evadare
din unitate la vrstele colare.
Neacceptarea condiiei de instituionat se manifest pe plan psihic elementar, instinctiv i
pe plan psihic contient. Instinctiv se respinge condiia de instituionat n primii ani de via,
dovad fiind retardul psihomotric i socioafectiv, crizele de adaptare, regresiile comportamentale,
cderile psihice. Instinctiv i contient resping condiia de institiionat cei care se tiu refuzai
de prini, trind sentimentul abandonrii, n personalitatea lor structurndu-se complexul de
instituionare.
Neacceptarea condiiei de instituionat are dou surse: revendicarea familiei ca mediu de
via i contestarea calitii mediului socioeducaional din centrul de plasament.
Crizele de adaptare n instituie sunt considerate de ctre G. Guexis ca fiind una din
consecinele sindromului carenei materne avnd urmtoarele manifestri:
- anorexie;
- refuzul comunicrii (nchidere n sine, apatie);
- stri de nervozitate colectiv marcate de crize de afect (plns i furie, agresivitate i
autoagresivitate);
- srcia repertoriului motric, cognitiv i socioafectiv (motricitate defectuoas, mers ntrziat,
limbaj srac, dificulti de nelegere, stri afective preponderent negative cu manifestri
stridente, deprinderi de igien automatizate cu ntrziere;
- distrofie;
- sensibilitate la mbolnviri;
- atitudini revendicative (gelozie, pasivitate, regresii comportamentale suptul degetului,
legnatul, etc.).
La copiii mai mari de 3 ani criza de adaptare se manifest prin:
- tulburri digestive i respiratorii;
- anorexie, hiperorexie sau bulimie;
- irascibilitate;
- refuzul de a comunica.

12
colaritatea copilului instituionalizat
n general se reproeaz elevilor provenii din centrele de plasament o anumit
incapacitate de a satisface cerinele colare (rezultate slabe la nvtur, randament colar
sczut), o atitudine recalcitrant, neatenia la ore, dezordonarea, inactivismul i /sau perturbarea
orelor de curs. Acestea s-ar putea datora:
- unui fenomen de cumulare a lacunelor n cunotine odat cu trecerea dintr-o treapt de
colarizare n alta;
- randamentului intelectual mediocru al unora dintre copiii din instituie;
- unor abiliti verbale sczute (ntrzieri n dezvoltarea vorbirii, insuficiene n dezvoltarea
vocabularului, lipsa unui cod lingvistic suficient elaborat, frecventa utilizare de structuri
gramaticale greite, redusa capacitate de nelegere a mesajelor verbale)
- capacitii reduse de concentrare,
- lipsei de motivaie pentru activitatea de nvare.
De aceea eecul colar poate exprima:
existena unor conflicte incontiente (cutarea identitii de sine, preocupri legate de familia
de origine, nevoia de siguran, etc.).
relaionarea inadecvat cu ceilali (aduli, copii). Copilul instituionalizat este marginalizat,
etichetat, toate acestea ducnd la dezvoltarea unui acut sentiment de inferioritate, dezvoltndu-se
ca personaliti fragile, vulnerabile.
o reacie fa de normalitatea uneori prea rigid a mediului colar care se suprapune mediului
deja rigid al instituiei (Creu, C., 1995, p. 32).
Sub aspectul socializrii s-au constatat dificulti de adaptare la microsocietatea
reprezentat de coal. Acetia se simt izolai, se joac separat n pauze, se ajut ntre ei, sunt
solidari cnd izbucnesc conflicte cu ceilali colegi. Restriciile disciplinare, programul rigid i
ncrcat, raportarea la familia de provenien, pe fondul nervozitii i instabilitii, favorizeaz
manifestarea regresiilor i tulburrilor comportamentale.
Exist de asemenea, o tendin de marginalizare a elevilor provenii din centrele de
plasament. Atitudinilor de reticen i respingere manifestate fa de aceti elevi, copiii
instituionalizai rspund prin violen, nchidere n sine, dezinteres pentru nvare, indisciplin,
forme de aprare negativ, ostil, ce mpiedic obinerea randamentului nvrii corespunztor
capacitilor lor (Coaan, A., 1988, p. 73).

13
 Relaia copil educator se caracterizeaz, n general, printr-un grad mare de dependen
fa de ajutorul dat n activitatea de nvare. Cei mai muli se deprind s-i fac leciile numai
sub supravegherea strict n timpul meditaiilor, explicaia fiind: nencrederea n sine, teama de
nereuit i sanciune. De aceea deprinderile de munc intelectual se formeaz greu i cu
ntrziere (E. Macavei, 1989, p.118-128).

14
 Bibliografie

Allport, G., 1991, Structura i dezvoltarea personalitii, EDP, Bucureti;

Antonescu, F., 1999, Noua legislaie privind copilul aflat n dificultate se dovedete mai degrab
un regres, n Revista Protecia Social a Copilului, nr. 4/1999;
Aron, R., 1995, Istoria i dialectica violenei, Ed. Babel, Bucureti;
Bondurant, J., 1969, Conquest of violent, Los Angelos, apud, Vsioiu, S., Agresivitatea infantil
o abordare psihoeducaional, n Revista Protecia Social a Copilului, nr. 8/2000;
Bowlby, J., 1971, Attachament and loss, London, Penquin Boks, apud. Nils, L., Deprivation in
orphanges, Publishing House, op.cit;
Brnzei P., Scripcaru G., Pirozynski T., Bulu I., Particulariti medico-sociale privind
conduitele deviate
Coaan, A., Vasilescu, A., 1988, Adaptarea colar, Ed. tiin i Enciclopedie, Bucureti;
Creu, C., 1995, Succesul i insuccesul colar, n vol. Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, Iai;
Dollard, I., Doob, L., Miller, N.E., 1939, Frustration and aggresion, Frustration and aggresion,
Yale Univ. Press., apud Rudic, T. 1974, Eu i cellalt. De la poziia egocentric la
poziia altruist, Ed. Junimea, Iai;
Dragomirescu, V., 1976, Psihosociologia comportamentului deviant, Ed. tiinific i
Enciclopedic, Bucureti;
Freedman, A. M., Kaplan, H.J., Sadock, B.J., 1976, Modern Synopsis of Psychiatry, apud
Kerestegian, A. 1997, Eseu despre agresivitate, Ed. Crater;
Gavrilovici, O., 2004, Protecia copilului, note de curs;
Georgescu, A., 1998, Cadrul normativ de protecie a drepturilor copilului, Evoluia aprrii i
respectrii drepturilor copilului aflat n dificultate, Ed FICE-Romnia, Bucureti;
Lie, N., 1999, Deprivation in orphanages, Ed. Publishing House, Cantes;
Manualul Statistic i Diagnostic al tulburrilor mentale, ediia a-IV-a, 2003, Ed. Asociaiei
Psihiatrilor Liberi din Romnia, Bucureti;
Macavei, E., 1989, Familia i casa de copii, Ed. Litera, Bucureti;

15
Mitrofan, N., 1996, Agresivitatea, n vol.: Psihologie Social. Aspecte contemporane, (coord.)
Neculau, A., Ed. Polirom, Iai;
Neveanu-Popescu, P., 1978, Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, Bucureti;
Ogien, A., 2002, Psihologia devianei, editura Polirom, Iai;
Punescu, C., Muu, I., 1997, Psihopedagogie special integrat, Ed. ProHumanitate, Bucureti;
Ranschburg, J., 1979, Fric, suprare, agresivitate, EDP, Bucureti;
Rdulescu, S., Baciu, D., Voicu, M., 1987, Adolescenii i familia, Ed. tiinific i
Enciclopedic, Bucureti;
Rdulescu M. S., 1999, Sociologia problemelor sociale ale vrstelor, Editura Lumina Lex,
Bucureti;
Rdulescu S., Banciu D., 2002, Evoluii ale delincvenei juvenile n Romnia, cercetare i
prevenire social, Editura Lumina Lex, Bucureti;
Rdulescu S.M., Grecu F., 2003, Delincvena juvenil n societatea contemporan, (studiu
comparativ ntre SUA i Romnia), Editura Lumina Lex, Bucureti;
Rdulescu S.M., Banciu D., 1990, Introducere n sociologia delincvenei juvenile, Editura
Mediacal, Bucureti;
Schemenau, G., 2000, Evitarea crizelor, n vol. Problematica copiilor cu comportament dificil,
Ed. FICE-Romnia, Bucureti;
Smith, C.R, 1993, Adopie i plasament familial. Cum i de ce?, Ed. Alternative, Bucureti;
Stephenson, P., Anghelescu, C., Statira, E., Pasti, S., 1997, Cauzele instituionalizrii copiilor
din Romnia, UNICEF-Romnia, Bucureti;
Strchinaru, V., 1969, Devieri de conduit la copii, EDP, Bucureti;
chiopu, U., 1997, Dicionar de psihologie, Ed. Babel, Bucureti;
oitu, L. (coord.), 2001, Agresivitatea n coal, Ed. Institutul European, Iai;
Sutherland, E., 1934, Principii de criminologie , n Turliuc N., 2003, note de curs,
Turliuc, N., 2003, Psihopedagogia comportamentului deviant, note de curs;
Zdrenghea, I., Mitrofan, N., 1992, Psihologie judiciar, Casa de Editur i Pres, ansa SRL-
Bucureti;

16