Educaia centrat pe copil

Tot ceea ce se ntmpl n jurul nostru invit la o revalorizare a locului educaiei n

contextul vieiicontemporane. Pe de o parte, este din ce n ce mai acut nevoia de a oferi
individului instrumente reale dea se nelege pe sine i pe de alt parte, pentru o mai bun
convieuire ntr-o lume complex.
Educaia difereniat i personalizat a copiilor poate fi unul dintre
rspunsurile colii la problematica complex anterior schiat. Dac pentru mult timp
copilul trebuia s se adapteze grdiniei sau colii, n zilele noastre este din ce n ce mai
evident c grdinia i coala trebuie s se adapteze nevoilor specifice i particularitilor
copilului. Abordarea difereniat aduce n discuie adaptarea nvmntului la
particularitile psihofizice ale copilului, ceea ce presupune o foarte bun cunoatere a
copilului n ceea ce privete temperamentul, priceperile i deprinderile, interesele,
potenialul intelectual,trsturile de personalitate, etc. Pe de alt parte, dincolo de aceste
caracteristici individuale, educatorii trebuie s cunoasc ereditatea socio-cultural pe
care copilul o aduce din familie.
La nivelul sistemului educaional, demersul didactic tradiional dominant era
caracterizat de predarea frontal prin utilizarea acelorai metode de lucru i sarcini pentru
toi copiii fr a se ine seama de particularitile individuale. Aceast corelare
necorespunztoare ntre volumul, gradul de complexitate a cunotinelor, metodele de
nvare i particularitile socio-emoionale i cognitive ale copiilor poate
avea drept consecin demotivarea i apoi insuccesul colar i chiar social, pe termen
lung.
Respectarea diferenelor individuale duce la crearea unor situaii de nvare care s
permit copiilor progresul pe ci diferite, pentru realizarea acelorai obiective.
Definitor pentru progresul copiilor este modul n care acetia conecteaz
informaiile i procesele psihice specifice nvrii. Implicarea unei multitudini de
procese psihice poteneaz caracterul formativ al demersului educaional i creeaz
condiiile favorabile pentru activitatea ulterioar de nvare. Ca proces, nvarea implic
o serie de componente psihice, diferite de la un copil la altul. Drept urmare, organizarea
situaiilor de nvare urmeaz s asigure condiii favorabile activitii de nvare ca
proces complex de informare i formare, de asimilare a cunotinelor i dezvoltare a
componentelor structurale ale personalitii umane. Aceasta implic crearea situaiilor de
nvare care s determine o participare activ a copilului n procesul de
nvare prin interaciuni directe.
Teoria inteligenelor multiple formulat de Gardner argumenteaz ceea ce se
constat, de altfel,n viaa cotidian: avem stiluri de nvare distincte, ceea ce solicit o
abordare diferit, individualizat,pe durata ntregului proces de educaie i formare. n
sprijinul abordrii difereniate a copiilor vin att Convenia Internaional privind
Drepturile Copilului, ct i Declaraia Universal a Drepturilor Omului i Legea
nvmntului, dar i alte documente elaborate de diverse forumuri internaionale.
Declaraia Universal a Drepturilor Omului prevede c nvmntul trebuie s
urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea respectului fa de
drepturile omului i libertile fundamentale.
El trebuie s promoveze nelegerea, tolerana, prietenia ntre toate popoarele i
toate grupurile rasiale sau religioase, precum i dezvoltarea activitii Organizaiei
Naiunilor Unite pentru meninerea pcii (articolul 26, 2). Conform Legii
nvmntului, statul promoveaz principiile nvmntului
democratic i garanteaz dreptul la educaia difereniat, pe baza pluralismului
educaional (articolul 5,2). Toate acestea exprim dreptul recunoscut al fiecrui individ
de a fi tratat n aa fel, nct s se asigure o dezvoltare armonioas a personalitii sale, n
funcie de dominantele sale de personalitate
nvarea individualizat poate fi definit ca aciune a cadrului didactic n
direcia proiectrii i realizrii activitii didactice/ educative n funcie de particularitile
biopsihosocioculturale ale fiecrui copil. Aceasta se realizeaz prin individualizarea
obiectivelor, a mijloacelor de nvmnt i a metodelor de predare nvare evaluare
autoevaluare (Cristea, S., 2002).
Premise ale nvrii individualizate
1. Dreptul de a fi diferit sau dreptul la diversitate este un drept fundamental al omului.
2. n activitatea de nvare, ntre copii exist diferene semnificative de ritm, volum,
profunzime i stil.
3. Egalitatea anselor n ceea ce privete educaia trebuie s se instituie prin recunoaterea
i respectarea diferenelor de capacitate nnscut i dobndit.
4. Egalitatea accesului la educaie presupune o coal adaptat posibilitilor aptitudinale
i nevoilor fiecruia.
Sensuri majore ale conceptului de educaie centrat pe copil
Centrarea procesului educaional asupra copilului presupune preocuparea
permanent a educatorilor pentru cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea
programelor de formare la profilul individual al subiectului supus educaiei. (A. Glava, C.
Glava, 2002). Fiecare copil reprezint o provocare pentru educatoare, de a gsi soluii, de
a rspunde nevoilor afective, de cunoatere, de aciune i de afirmare a individualitii.
Centrarea pe copil poate fi considerat o cale de abordare a procesului educaional
ce are ca finalitate valorificarea optim a acestuia ca subiect al nvrii. Centrarea pe
copil este o abordare complex, ce necesit construirea n timp real a unei experiene de
nvare pozitive i semnificative, ntr-o relaie democratic.
La modul dezirabil, o activitate educaional este centrat pe copil dac:
se bazeaz pe cunoaterea de ctre educator a caracteristicilor tuturor copiilor din grup
i a potenialului real al acestora;
valorific superior acest potenial;
pornete de la nevoile i interesele specifice ale copilului;
vizeaz dezvoltarea de competene i asimilarea de coninuturi specifice;
implic activ copilul n planificarea, realizarea i evaluarea activitilor;
reprezint o experien de nvare pozitiv;
permite transferul la alte situaii educaionale formale sau nonformale.
Strategiile de predare centrate pe copil au ca punct central facilitarea nvrii, a-l
ajuta pe copil sse dezvolte, s nregistreze progrese. De aceea, strategiile didactice se
aleg i n funcie de caracteristicile specifice ale fiecrui copil, de stilul de nvare,
profilul inteligenelor multiple, dar i de tipul de nvare adecvat.
 nvarea prin cooperare
A nva s cooperezi reprezint o competen social indispensabil n lumea
actual i care trebuieiniiat de la cele mai fragede vrste. Indiferent de sintagma
preferat fie nvarea prin cooperare, colaborare, nvare colaborativ avem n
vedere aceeai realitate, adic o situaie de nvare n care copiii lucreaz mpreun,
nva unii de la alii i se ajut unii pe alii. n acest fel, prin interaciunile din interiorul
grupului i mbuntesc att performanele proprii, ct i ale celorlali membri ai
grupului
Rezultatele cercetrilor arat c acei copii care au avut ocazia s nvee prin
cooperare, nva mai repede i mai bine, rein mai uor i privesc cu mai mult plcere
nvarea colar. Prin accentul pus deopotriv pe competene academice i competene
sociale, metodele de nvare prin cooperare i ajut pe copii s relaioneze i s-i
dezvolte abilitile de a lucra n echip. Copiii se familiarizeaz cu diferite roluri. n
grupurile cooperative, fiecare copil are o responsabilitate specific, fiecare copil trebuie
s fie antrenat n realizarea proiectului comun i nici unul nu are voie s stea deoparte.
Succesul grupului depinde de succesul n munc al fiecruia.
Caracteristicile nvrii prin cooperare:
1. Scopul nvrii prin cooperare este de a face din fiecare membru al grupului o
individualitate mai puternic, prin valorificarea potenialului fiecrui individ i de a ntri
acest potenial prin crearea de contexte interactive reale.
2. nvarea prin cooperare ar trebui s funcioneze continuu, ca i matrice a modului de
nvare.
3. Deviza nvrii prin cooperare: nvai mpreun, aplicai singuri!
4. nvarea prin cooperare cere ca educatoarea s structureze grupul cu mare atenie
astfel nct copiii s contientizeze c:
a. reuesc mpreun;
b. i ajut i ncurajeaz i pe alii s reueasc;
c. sunt responsabili pentru ndeplinirea muncii ce le revine;
d. trebuie i sunt capabili s-i formeze capacitatea de a relaiona i de a fi un membru
util n cadrul grupului;
e. pot mbunti performana grupului, discutnd despre modul de funcionare a
grupului.
Numeroase cercetri arat c nvarea prin cooperare sporete randamentul
procesului de nvare, mbuntete memorarea i creaia, genereaz relaii pozitive
ntre copii, dezvolt sntatea psihic i respectul fa de sine. De asemenea, este un act
de descoperire i reflecie pentru copii i educator, precum i o resurs important pentru
acesta n proiectarea i derularea procesului didactic. Cu toate acestea, este
nevoie s pregtim cu atenie activitile de nvare i s analizm realist caracteristicile
copiilor