Sunteți pe pagina 1din 15

Anii magici

Cum s nelegem i s
rezolvm problemele copiilor
Selma H. Fraiberg

Traducere din englez de Marilena Dumitrescu


Cuprins

Introducere de T. Berry Brazelton.....................................11


Prefa....................................................................................15

PARTEA I: INTRODUCERE
Totul despre vrjitoare, cpcuni, tigri i sntatea
mental ......................................................................25
Fabul...............................................................................25
Ce este sntatea mental? ...........................................29
Ce este anxietatea? .........................................................34
n primul rnd: un protector uman mpotriva
pericolului..................................................................37
Eul se apr de pericol ..................................................40
Tigrul care rde...........................................................42
Copilul mic, om de tiin.............................................51
Imaginaia, intelectul i sntatea mental ................55

PARTEA A II-A:
PRIMELE OPTSPREZECE LUNI
Nu mai picoti i fii atent ...................................................65
Nou-nscutul ..................................................................65
De ce zmbete copilul? ................................................70
Lumea ca un puzzle.......................................................74
Despre a deveni o persoan..........................................78
Cazul obiectului care dispare ......................................82
Deplasarea i perspectivele...........................................87
Locomoia i sinele solitar.............................................91
Sosesc misionarii ............................................................99
La optsprezece luni ......................................................105
Civilizarea i nemulumirile ei ......................................107
La ce e bun teoria? .....................................................107
Programul de hrnire
i teoriile legate de acesta ......................................112
Tulburri legate de anxietatea de separare...............118
Activitatea aduce cu sine i probleme ......................127
Introducere n educaia sfincterian..........................137
Cteva tulburri
legate de educaia sfincterian .............................148
Prevenirea tulburrilor
prin detectarea lor din timp..................................152

PARTEA A III-A:
OPTSPREZECE LUNI, PN LA TREI ANI
n Brobdingnag .................................................................157
Magicianul.....................................................................157
Abracadabra..................................................................163
Cltorie n Brobdingnag............................................173
Magia i tiina..............................................................181
Eu................................................................................190
Educaia n spiritul realitii ..........................................206
Formarea contiinei ....................................................206
Punctele slabe ale sistemului de control...................223
S-l ajutm pe copil
s-i depseasc spaimele......................................234

PARTEA A IV-A:
DE LA TREI LA ASE ANI
O schimbare n centrul universului.............................249
Ctre vrsta raiunii .....................................................249
Oameni i oareci .........................................................254
Cine sunt eu? De unde vin?................................266
Despre Complexul Oedip ...........................................278
Educaia pentru iubire ....................................................288
Semnificaia educaiei sexuale....................................288
Dilema prinilor ..........................................................291
Pn unde ar trebui
s satisfacem curiozitatea copilului .....................296
Despre transmiterea
informaiilor referitoare la sex ..............................298
Rolul educativ al prinilor
n etapa oedipian ..................................................305
Identificarea...................................................................310
Despre a fi fat..............................................................314
Despre a fi biat............................................................320
Formarea contiinei ........................................................328
Zorii contiinei.............................................................328
Disciplina.......................................................................330
Oprimat..........................................................................338
Psihologia pedepsei .....................................................340
Dobndirea valorilor morale .....................................357
Dreptul de a simi ........................................................369

PARTEA A V-A: CONCLUZII


Spre viitor...........................................................................385
Tot felul de destine.......................................................385
Lecii din laboratoarele
erorilor i dezastrelor umane................................395
Lecii dintr-o instituie model ....................................401
Ne putem asigura mpotriva nevrozei?....................404
Introducere

C
artea de fa, care a mplinit deja vrsta de ju-
mtate de secol, este o piatr preioas. Am ci-
tit-o cu muli ani n urm i la vremea aceea
m-a entuziasmat. Acum, cnd o recitesc, o gsesc excep-
ional. Selma Fraiberg are nu numai un talent uimitor
ca povestitoare, ci i o tu admirabil, plin de perspi-
cacitate. Vorbind despre primii ani de via ai copiilor,
ea le confer personajelor via i magie pentru c ne
conduce n imaginaia copilului, ntr-o lume pe care fie-
care dintre noi ncepem s o evocm nluntrul nostru.
Autoarea ne poart cu sine pe firul lecturii despre copiii
ei i despre ceea ce i povestesc acetia cu privire la
gndurile i visele lor cele mai tainice. Fiecare dintre noi
resimim temerile copilriei, motivele pentru care copi-
lul nu minte i recunoate c a greit i ncepem s ne-
legem de ce trebuie s ne cercetm n dulap pentru a gsi
vrjitoarele unei fetie.
Am avut ansa extraordinar de a face cunotin cu
Selma n momentul cnd ea i rafina modul de aborda-
re. Am ntlnit-o prima oar fcnd practic mpreun
i m-a vrjit cu povetile ei. Mai trziu, am cunoscut-o
12 Selma H. Fraiberg

ca bunic, pentru c mpreun cu fiica ei a adus-o la


mine pe nepoat. Toi trei mam, bunic i pedia-
tru am urmrit acest copil minunat crescnd. Fiecare
moment s-a ncrcat de semnificaie. Fiecare rspuns
ne-a umplut de ncntare laolalt. Cnd copilul a intrat
n al doilea an de via, fiecare din paii evoluiei lui a
fost pentru noi o fereastr spre lumea pe care o prsi-
sem din punct de vedere fizic, dar n care puteam rein-
tra observnd dezvoltarea acestei micue fiine. Am n-
ceput pe rnd s fim obsedai de ea, ca i cnd toi am fi
fost din nou prini. Ce experien excepional, s par-
ticipm la ceea ce a putut nelege i observa Selma, s
avem ocazia de a vedea ce nsemna pentru fiica sa per-
spectiva ei, de bunic. A fost acest copil analizat prea
mult? Desigur. Nu avem toi obiceiul de a interpreta dez-
voltarea copiilor notri prin prisma experienelor din
propriul nostru trecut, ceea ce Selma numete stafiile
din camera noastr de copil? Aceste stafii ne spun cum
trebuie s nelegem comportamentul copiilor notri i
s adugm stratul de magie sensului pe care l d copi-
lul propriului su comportament.
S presupunem c nelesul pe care l atribuim noi
este greit sau prea puternic i c depete capacitatea
copilului de a nelege pasul pe care tocmai l-a fcut n
dezvoltarea sa. Putem fi obiectivi i sensibili fa de im-
portana procesului de nvare independent? Fa de
evoluia copilului ctre contiina de sine i de adapta-
rea lui la fiecare etap nou de dezvoltare? Aceast car-
te ne ajut s recunoatem nevoile copilului. Ea i va aju-
ta pe prinii plini de rvn s-i ia rgazul de a reevalua
rolul ce le revine ca factori de protecie, mai degrab
dect de protecie exagerat.
Introducere 13

De exemplu, Selma ne prezint nevoia unei copile


de patru ani de a tri fricile care i echilibreaz senti-
mentele agresive. O putem proteja de aceste frici? Bi-
neneles c nu. Ele fac parte din procesul ei de adap-
tare la o etap important din propria dezvoltare
contientizarea (1) a noului sentiment de putere i in-
fluen asupra lumii ei, (2) a noii dorine de a domina
lumea respectiv cu scopul de a recunoate acea putere
n ea nsi, (3) a reglrii controlului asupra acelei pu-
teri, astfel nct puterea s poat fi resimit i folosit
n momente de necesitate, dar fr a distruge lumea pe
care copila ncearc s o cucereasc. Acea lume este, de-
sigur, chiar ea. Prin aceste mecanisme excepionale, ea
are posibilitatea de a-i nsui atributele cele mai im-
portante: contiina de sine i reziliena, pentru a putea
depi experiene copleitoare. Ct de importani sunt
aceti ani!
Ca prini, noi toi dorim s ne sprijinim copiii de vr-
ste mici s parcurg fiecare etap de dezvoltare. Proba-
bil c vom face prea mult i vom deveni exagerat de pro-
tectori. n mod inevitabil vom face greeal dup
greeal. Este ceea ce mi-a furit convingerea c, n mare
parte, nvm s fim prini din propriile greeli. Suc-
cesele noastre se resorb i rareori reuim mcar s le re-
cunoatem, dar greelile sunt amplificate de copil i de
noi nine i ne sunt aruncate n fa n repetate rnduri
de comportamentul deviant al copilului. Fiecare trim
zilnic senzaia c am ratat. Minunatele poveti ale Sel-
mei, nelepciunea i sfaturile ei ne redau curajul i ne
fac s recunoatem c nu este totul pierdut. Exuberan-
a copilului, capacitatea lui de a trece peste aceste gre-
eli traumatizante i de a-i reconstitui propria lume
14 Selma H. Fraiberg

ne dau fiecruia dintre noi, prinii, o nou speran. Co-


pilul poate redeveni plin de via. Dar noi?
Selma ne confer puterea i plcerea de a simi de la
bun nceput afeciunea dintre printe i copil, specific
primilor ani ai copilriei. Aceasta este prima crmid,
extrem de necesar construciei. Apoi fiecare etap a pri-
milor ani este privit prin fereastra unui caz. De exem-
plu, modul n care un copil de zece luni examineaz un
scaun, l desface n buci i l reasambleaz n minte,
nainte de a avea curajul s se caere pe el. Observaiile
Selmei ne nzestreaz cu darul de a ndrzni s atribuim
un neles comportamentului copilului pe parcursul dez-
voltrii lui. Pe msur ce nelegem sensul pe care l d
copilul i modul lui de a gndi, vom deveni fr dificul-
tate partenerul lui n procesul de hrnire, de educaie
sfincterian i de disciplinare, prin nvtur mai de-
grab dect prin pedeaps. Putem gndi i noi aa cum
gndete copilul astfel nct s nu ne mai exercitm
contribuia doar de sus n jos. Faci asta pentru c aa
spun eu devine hai s stm de vorb i s ne mprt-
im ideile. Ne putem altura copiilor notri ntrebn-
du-i: Ce vrem s realizm?
Citind cartea Selmei, avem o ocazie unic de a ine
pasul cu visele pline de fantezie ale copiilor. Ea umple
de via fiecare etap de dezvoltare emoional i men-
tal. Fiecare printe va simi c a reintrat n lumea copi-
lriei pe care o nelege mai bine i pe care o poate retri
mpreun cu copilul su. Nu este aceasta magie?

T. BERRY BRAZELTON
Prefa

A
nii magici sunt primii ani ai copilriei. Folo-
sind cuvntul magic nu vreau s spun c lu-
mea n care triete copilul este o vrjitorie n
care sunt satisfcute cele mai adnci dorine. Numai n
mintea adulilor copilria este un paradis, un timp al ino-
cenei i al bucuriei senine. Amintirea unei Epoci de Aur
este o amgire cci, iat ironia, niciunul nu ne aducem
aminte de aceast perioad. n cel mai bun caz avem c-
teva amintiri nu prea clare, puine imagini tulburi i ine-
xacte care, de cele mai multe ori, nu ne lmuresc nici de
ce le-am inut minte. Prima perioad a copilriei, de apro-
ximativ cinci ani, este acoperit, ca un ora ngropat i ori
de cte ori ne ntoarcem la vremea ei alturi de propriii
copii, ne simim ca nite strini i nu ne prea descurcm.
Sunt ani magici deoarece copilul n primii ani de
via este un magician n sensul psihologic al cuvn-
tului. Prima lui concepie despre via este una magic;
copilul crede c aciunile i gndurile lui pot provoca
evenimente. Mai trziu, el extinde acest sistem magic,
descoper atribute umane n fenomenele naturale i i
vede pe oameni ca fiind cauzele supranaturale ale
16 Selma H. Fraiberg

evenimentelor naturale sau ale ntmplrilor banale ale


vieii lui. Treptat, pe parcursul acestor cinci ani, copilul
capt cunotine despre o lume obiectiv i devine ca-
pabil s-i desprind observaiile i concluziile de dis-
torsiunile unei gndiri primitive.
Dar lumea magic este o lume instabil, uneori o
lume de fantasme i, pn ce i croiete drum nspre ra-
iune i o lume obiectiv, copilul trebuie s se lupte cu
fiinele periculoase ale imaginaiei lui i cu pericolele re-
ale i imaginare din lumea exterioar, iar noi suntem pe-
riodic confruntai cu inexplicabilele lui temeri sau com-
portamente derutante. Multe dintre problemele pe care
le prezint copilul n aceti primi ani sunt, pur i simplu,
dereglri create de un sistem mental primitiv, care nu a
fost nc pus sub stpnire i la locul lui de ctre proce-
sele gndirii raionale.
Cartea spune povestea dezvoltrii personalitii pe
parcursul primilor ani de via, descrie i pune n discu-
ie cteva dintre problemele tipice ce apar n fiecare eta-
p de dezvoltare. Am ncercat s fac din volumul de fa
o carte practic, iar pentru ilustrare m-am bazat n cea
mai mare msur pe ntrebrile i problemele cu care au
venit la mine de-a lungul anilor prinii unor copii nor-
mali. Dar, aa cum fiecare printe tie, nu exist rspun-
suri scurte la ghicitorile pe care ni le pun n fa copiii
de vrst precolar. Nu exist indicii gospodreti, in-
struciuni de folosire sau antidoturi universale care s
fie prescrise pentru creterea copiilor. Ceea ce ne ofer
soluia corect n momentele critice este capacitatea
noastr de a nelege, adesea capacitatea de a nelege in-
tuitiv a printelui aflat n raport intim cu copilul su. Dar
viaa interioar a unui copil foarte mic ne este adesea
Prefa 17

inaccesibil. Pentru c noi nu ne amintim de aceast pe-


rioad de via, nu putem ptrunde uor n lumea copi-
lului, iar intuiia i imaginaia adultului de multe ori
eueaz n faa problemelor pe care le prezint copilul
precolar.
De aceea mi s-a prut c o carte de acest fel poate fi
cu adevrat practic dac va face mai mult dect s de-
scrie problemele tipice i s propun metode de aborda-
re. Ea trebuie s ofere i o ptrundere n mentalul copi-
lului precolar i s deduc principii de cretere a
copilului att pe baza datelor despre dezvoltare, ct i a
expectaiilor culturii creia i aparinem. Din aceste ra-
iuni, am dorit s organizez aceast carte n jurul etape-
lor de dezvoltare i s corelez problemele i metodele
specifice fiecrei perioade. n acest scop am mprit pri-
mii ani ai copilriei n trei perioade, prima acoperind pri-
mele optsprezece luni, a doua cuprinznd intervalul din-
tre vrsta de optsprezece luni i cea de trei ani, iar cea
de-a treia ntins de la trei la ase ani. Cartea abordeaz
fiecare perioad ntr-o seciune separat, constituit din-
tr-unul sau dou capitole introductive ce descriu dezvol-
tarea personalitii, urmate de un capitol sau mai multe
dedicate problemelor practice ale creterii copiilor.
Dac nelegem procesele dezvoltrii copilului, vom
vedea c fiecare etap de dezvoltare aduce cu sine pro-
bleme caracteristice. Metodele prinilor de a-i ajuta co-
piii trebuie s in cont de dezvoltarea fiecrui copil i
de echipamentul lui mental din fiecare etap. Aceasta n-
seamn c este inutil s vorbim de pe o poziie catego-
ric despre anxietile copilriei sau despre proble-
me de disciplin n copilrie. Anxietile copilului de
doi ani nu sunt aceleai cu anxietile copilului de cinci
18 Selma H. Fraiberg

ani. Chiar dac sub pat se ascunde acelai crocodil de la


vrsta de doi ani a copilului pn la cinci ani, crocodilul
copilului de doi ani nu este aceeai fiar cu crocodilul
copilului de cinci ani din punct de vedere psihologic.
El a avut ocazia s creasc o dat cu bieelul i este mult
mai complex dup trei ani petrecui sub pat, dect a fost
n ziua n care s-a instalat acolo. Mai mult, ceea ce facei
cu crocodilul cnd bieelul are doi ani nu este ceea ce
facei cu el atunci cnd bieelul are cinci ani. Copilul de
doi ani nu vorbete nc prea bine. Iar copilul de doi ani
ne creeaz alte dificulti, pentru c el este convins c
sub pat se afl un crocodil. Copilul de cinci ani, pe de
alt parte, poate discuta despre problema crocodilului i
are n plus avantajul c nu prea crede c acolo se afl un
crocodil. Iat de ce o carte practic pentru prini trebuie
s abordeze problema crocodilului o dat din punctul de
vedere al copilului de doi ani i nc o dat din punctul
de vedere al celui de cinci ani.
n acelai fel, cnd se pune problema disciplinei, fa-
cem lucruri diferite cnd nvm un copil de doi ani s
se autocontroleze sau unul de cinci ani. Iar dac vrem ca
disciplina s prind rdcini, trebuie s cunoatem cum
este un copil de doi ani, ce posibiliti are el de a-i con-
trola impulsurile i cum este un copil de cinci ani i cum
este el echipat pentru a coopera cu msurile noastre de
disciplin. Este util s tim n acest caz c un copil de
cinci ani are, sau ar trebui s aib, elementele incipiente
de contiin i posibilitatea real de autocontrol i c
pentru a-l nva cu disciplina trebuie s apelm la aceste
elemente. La fel de util este i s tim c un copil de doi
ani nu are nc prghiile interioare de control i c efor-
turile noastre de disciplinare trebuie s in cont de sis-
Prefa 19

temul lui de control nc imperfect, dar s mearg n di-


recia construirii contiinei. Este evident, aadar, c me-
todele pe care le folosim pentru a disciplina copilul de
doi ani vor fi altele dect cele pe care le folosim cu un
copil de cinci ani. Vedem, de asemenea, c nu putem
vorbi de disciplin fr s punem principiile i meto-
dele n relaie cu etapa de dezvoltare.
Mi-a sugerat aceast carte Helen Steers Burgess, care
reuete performana de a urmri cu atenie i de a fi la
curent cu tot ceea ce este legat de educaia prinilor i
de cercetrile clinice privind copilul i care este consilier
editorial pentru aceste domenii la editura Scribner. Ca
editor i consilier pentru prini, ea a avut impresia c
cercetrile clinice au progresat mult n privina nelege-
rii psihologiei sugarului i a copilului mic, c mare par-
te din cercetrile psihanalitice i din cunoatere n zona
dezvoltrii eului au implicaii uriae pentru creterea co-
piilor, dar c foarte puin din acest material este uor ac-
cesibil prinilor. Ea s-a gndit c pe prini i-ar putea
interesa o carte n care o parte dintre problemele crete-
rii copiilor ar fi prezentate din perspectiva gndirii i a
cercetrilor curente. Aa a nceput una dintre cele mai
fructuoase colaborri dintre un editor i un autor, iar car-
tea care a rezultat este produsul multor edine editoria-
le i a nc mai multor revizuiri dect putem ine minte
vreuna dintre noi. Dac aceast carte reuete s fie un
manual practic pentru prini, mare parte din merit i
aparine doamnei Burgess.
Dei responsabilitatea pentru ideile exprimate n acest
volum mi aparine, doresc s menionez aici ceea ce da-
torez unor oameni de tiin din domeniu. Scrierile
Annei Freud privind psihologia eului i studiile ei refe-
20 Selma H. Fraiberg

ritoare la dezvoltarea copilului n primii ani de via au


fcut lumin asupra universului copilriei pentru lucr-
tori din cele mai diverse profesii i au constituit pentru
mine o introducere i cel mai valoros ghid prin anii ma-
gici. Lucrarea lui Ren Spitz despre psihologia copil-
riei st la baza sau n prim-planul unor ample seciuni
din aceast carte, n special n Capitolele II, IV i IX.
Scrierile lui Heinz Hartmann i ale regretatului Ernst
Kris din domeniul psihologiei eului psihanalitic au in-
fluenat profund propriul meu mod de gndire i am ex-
tras din lucrrile lor anumite idei ce par a avea valoare
practic n creterea copiilor. Cercetrile efectuate de Jean
Piaget asupra modului n care copilul construiete reali-
tatea au constituit o parte a documentaiei pe baza cre-
ia am scris despre dezvoltarea mental n primii ani de
copilrie. Cu toate acestea trebuie s specific faptul c,
dei aceti autori mi-au influenat gndirea, mie i alto-
ra din domeniu, nu am ncercat s reprezint teoriile
niciunuia dintre ei (dac nu am specificat altceva n text)
i mi asum responsabilitatea pentru a fi colaionat mai
multe studii despre acelai subiect i pentru a fi ales din-
tre mai multe idei disparate i contradictorii referitoare
la unul i acelai subiect.
Soul meu, Louis, mi-a oferit ajutorul i sfaturi com-
petente pe tot parcursul pregtirii manuscrisului i, mai
presus de toate, mi-a oferit darul claritii sale ori de cte
ori am avut nevoie, ceea ce s-a dovedit a fi foarte des.
Cartea aceasta datoreaz foarte mult autoritii finale a
stiloului su i sprijinului generos i entuziast cu care a
susinut acest proiect, nc de la nceput. Mama mea,
Dora Horwitz, mi-a oferit un ajutor preios n timpul ct
am scris aceast carte, prelund munca de descifrare i
Prefa 21

dactilografiere a unor mari pri din manuscrisul origi-


nal. i sunt recunosctoare i ei i lui Florence Jordan
pentru munca migloas de a transcrie i pentru nume-
roasele i bunele sugestii ce au rezultat din prima lectu-
r pe care au fcut-o acestui material.

Selma H. Fraiberg