Investete n oameni!

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul

Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar 1. Educaia i
formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3. Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare

Educatori pentru societatea

cunoaterii
POSDRU/87/1.3/S/55659

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Formatori:
prof. OANA VITU
prof. IOAN CRISTESCU
Cursant:
prof. dr. VIVIANA MILIVOIEVICI
Liceul Teoretic Peciu Nou,
judeul Timi

TIMIOARA
2012
Educatori pentru societatea cunoaterii
Page 1

POSDRU/87/1.3/S/55659
 CUPRINS

1. Managementul clasei de elevi, 3

1.1. Clasa de elevi ca grup socio-educativ, 3
1.2. Studiu de caz Inadaptarea colar, 6
2. Managementul coninuturilor, 8
2.1. Eficacitatea metodelor moderne de predare-nvare-evaluare, 8
2.2. Studiu de caz Aplicarea unei metode moderne de nvare (mind-map) pentru
evitarea saturaiei, 10
3. Managementul relaiilor interpersonale, 14
3.1. Interaciunile sociale n interiorul clasei de elevi, 14
3.2. Studiu de caz Modaliti de dezvoltare a inteligenei emoionale la elevii de liceu,
17
4. Managementul chestiunilor disciplinare, 19
4.1. Elevii slabi i inadaptaii clasei, 19
4.2. Studiu de caz Evitarea abandonului colar, 21
Bibliografie, 23

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 2

POSDRU/87/1.3/S/55659
 1. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

1.1. CLASA DE ELEVI CA GRUP SOCIO-EDUCATIV

Dup cum se tie, grupurile sociale sunt ansambluri de indivizi umani ntre care exist diferite
tipuri de interaciuni i relaii comune determinate. Exist mai multe tipuri de grupuri sociale: grupuri
de munc, grupuri ludice etc. Clasa de elevi este un grup educaional.
Diferitele tipuri de grupuri sociale se deosebesc ntre ele prin mai multe caracteristici legate
de:
scopurile i obiectivele grupului;
compoziia grupului;
sarcinile i activitile grupului;
organizarea grupului;
normele grupului;
conducerea grupului. (A. Neculau, M. Zlate, 1983).
Scopurile grupurilor educaionale se deosebesc de cele ale altor tipuri de grupuri sociale, n
primul rnd prin orientarea lor explicit n direcia realizrii unor finaliti formative (dezvoltarea unor
caliti i competene umane). n interiorul unui grup educaional coexist mai multe categorii de
scopuri:
scopuri prescriptive stabilite anterior, din afara grupului i nscrise n documentele
curriculare; de exemplu, socializarea tinerilor, astfel nct acetia s poat ndeplini rolurile
sociale care le vor reveni n societate; transmiterea valorilor, astfel nct s se asigure
perpetuarea societii; formarea unor deprinderi indispensabile traiului n societate (citit, scris,
responsabilitate etc.);
scopuri ale grupului nsui, rezultate din maniera specific de asimilare de ctre grup a
scopurilor prescriptive; privind lucrurile din perspectiva elevilor, pot aprea scopuri specifice
ale grupului clasei de elevi, legate, de exemplu, de crearea unor oportuniti de a fi mpreun
cu ali copii de aceeai vrst sau de crearea unor oportuniti de a se angaja n activiti
atractive .a.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 3

POSDRU/87/1.3/S/55659
 scopuri individuale generate de tendina, existent n orice om, de afirmare ca persoan unic,
cu caliti personale deosebite n interiorul unui grup, n funcie de care individual dobndeste
o anumit recunoatere i un anumit statut social.
Integrarea acestor categorii de scopuri (absena contradiciilor majore ntre ele) reprezint o
prim condiie a unei bune funcionri a unei clase de elevi ca grup educaional. O clas de elevi
reprezint un mediu educativ cu att mai sntos, cu ct scopurile predominante ale activitilor
desfurate n grupul respectiv i asumate de majoritatea membrilor lui sunt legate de nvtur i
de realizarea n colaborare a obiectivelor educative prescrise. Integrarea scopurilor prescriptive cu
cele specifice grupului unei clase i cu cele individuale depinde de mai muli factori:
acceptarea de ctre toi elevii a activitii de nvare ca fiind scopul prioritar al grupului;
claritatea scopurilor nvrii pentru fiecare dintre elevi;
existena unor perspective ndeprtate i apropiate pentru atingerea crora este nevoie de
eforturi comune i colaborarea ntregului grup; cu alte cuvinte, cunoaterea i acceptarea de
ctre grup a etapelor de parcurs, a ordinii n care ar trebui abordate obiectivele care
urmeaz a fi realizate;
concordana existent ntre scopurile prescrise i cele individuale, msura n care primele
permit fiecrui elev
realizarea scopurilor personale pe care le urmrete prin eforturile sale de a se educa;
gradul de motivare al elevilor n a participa la activitilecomune ale grupului.
Predominana excesiv a scopurilor prescriptive sauneconcordana scopurilor profesorului cu
cele urmrite de ctre elevi n activitile lor de la coal constituie principalele anomalii n
constituirea scopurilor unui grup colar.
Compoziia grupului de elevi ai clasei se caracterizeaz printr-o relativ omogenitate a
membrilor, ca vrst, interese, nevoi, aspiraii i nivel de pregtire. Liderul formal profesorul este
o persoan adult, special pregtit i investit social pentru a conduce activitile de nvare ale
elevilor i care este integrat n grup nu numai n faa grupului n msura n care devine consilierul
membrilor grupului n probleme educative i psihosociologice.
Sarcinile i activitile grupului sunt de tip instructiv-educativ: activiti de predare, nvare,
verificare, evaluare, activiti n ateliere colare sau n laboratoare, activiti cultural educative,
desfurate n interiorul, dar i n afara colii. Principalele activiti desfurate de grupul-clas au un
caracter planificat i gradual. Profesorii planific din timp toate activitile pe care le vor desfura
elevii la coal, n fiecare zi, iniiind activiti atractive pentru elevi (de exemplu, discuii n grupuri
mici, dezbateri cu ntreaga clas .a.), sau organiznd deplasri n diferite locuri (de exemplu, la un
centru de calculatoare sau n alte pri n afara

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 4

POSDRU/87/1.3/S/55659
colii). n funcie de nevoile educative ale elevilor, profesorii concept activitile i aleg strategiile de
natur s le pstreze interesul i atenia, s-i ajute s realizeze cu succes sarcinile de nvare i s
reduc la minimum factorii de distragere a ateniei ori care genereaz comportamente neproductive.
Organizarea grupului care compune o clas de elevi este de tip circular, ntruct profesorul
este liderul formal, aflat n centrul tuturor activitilor pe care le vor desfura toi membrii grupului-
clas, n sensul c el este iniiatorul, coordonatorul i evaluatorul acestora; n raport cu profesorul,
elevii au statute egale, astfel nct liderul formal ocup o poziie central, n jurul creia graviteaz
toi ceilali membrii ai clasei.
Activitatea colar solicit uneori organizarea unor subgrupuri cu caracter informal, a cror
dimensiune i funcionare este determinat de tipul sarcinii prescrise formal. Ele sunt subgrupuri de
lucru, constituite temporar, pe durata efecturii sarcinii de nvare primite i care se destram dup
ndeplinirea acesteia. Liderul lor este ales prin consens de ctre membri, are rol de coordonare a
eforturilor tuturor, dup ce fiecare i-a asumat un rol n realizarea sarcinii respective. Profesorii i
ajut pe elevi s experimenteze n interiorul unui grup de instruire o mare diversitate de roluri: leader,
procurator de informaie util pentru ceilali, evaluator, nsrcinai cu sarcini specifice de eviden a
timpului, cu verificarea i testarea unor lucrri, cu formularea concluziilor, cu elaborarea unor cerine
sau a unor standarde, cu procurarea unor exemple, cu formularea de critici, cu temporizarea sau
accelerarea unor aciuni, cu reducerea tensiunilor n grup .a.
Normele grupului unei clase de elevi se refer la modalitile de rezolvare a unor situaii sociale
colare, asupra crora grupul a ajuns la un consens i nu mai pot fi puse n discuie. De exemplu, ele se
pot referi la ntreruperea sau la provocarea profesorului, la evitarea conflictelor, la mrimea i
frecvena contribuiei fiecrui membru n ndeplinirea unor sarcini. Unele norme, care reglementeaz
mult prea strict comportamentele ntr-o anumit situaie, pot s frneze iniiativele i progresul
grupului; lipsa oricror norme poate genera confuzie, disconfort, atitudini arbitrarii i poate distruge
coeziunea grupului.
Procedurile sunt modaliti de aciune stabilite de comun acord, nainte de apariia unor
situaii problematice, cum ar fi luarea unor decizii, rezolvarea unor conflicte, aprecierea unor fapte
etc. Ele ofer garania c ceea ce dorete grupul s se ntmple, se va ntmpla efectiv. Stabilirea unor
proceduri de aciune n diferitele situaii problematice care pot s apar este de natur s asigure
grupului o activitate coerent, fr frmntri i agitaie duntoare atmosferei de lucru.
n concluzie, specificul sistemului normativ al unui grup-clas este legat de specificul situaiilor
problematice care pot aprea n activitatea de nvare colar, cci se refer, de exemplu, la
realizareasarcinilor primite n clas, solicitarea de ajutor, predarea lucrrilor sau la desfurarea unor
activiti extracolare.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 5

POSDRU/87/1.3/S/55659
 1.2. STUDIU DE CAZ INADAPTAREA COLAR

Inadaptarea colar este definit ca ansamblul manifestrilor psiho-comportamentale

caracterizat prin lipsa temporar sau dificultatea de integrare sau acomodare a individului la mediul
social educaional. n faza incipient inadaptarea colar se manifest prin insatisfacii ce produc
temeri i descurajare. Repetarea lor n timp e de natur s cronicizeze anxietatea i frustrarea
elevului. Aceast stare determin gesturi de revolt (impertinen, ostilitate) fa de coal i fa de
cadrul didactic i permanentizeaz situaiile conflictuale cu colegii.

PREZENTAREA CAZULUI:
Eleva R.O. - 13 ani, clasa a VII-a

Problema educativ a elevei R.O. ine de inadaptarea colar, manifestat prin atitudini respingtoare
fa de cerinele colii, prin sfidarea profesorilor i a colegilor de clas. Are i un numr mare de
absene nemotivate. Din punctul de vedere al dezvoltrii intelectuale, eleva are capaciti reduse de
abstractizare i generalizare n raport cu vrsta. Are o pregtire colar precar, cu mari lacune n
cunotine i deprinderi acumulate din clasele anterioare, este submotivat pentru nvtur, aceti
factori explicnd n mare parte i situaia colar foarte slab. Gradul de maturizare psihic este
sczut, copilul are dificulti de adaptare att la mediul colar ct i la cel familial.

ISTORICUL EVOLUIEI PROBLEMEI

Lipsa de afeciune din partea prinilor, dezinteresul total al acestora fa de cei doi copii, lipsa
supravegherii parentale i maternale; condiii materiale insuficiente, Lipsa motivaiei de nvare s-a
observat din primele clase i are la baz n cea mai mare parte indiferena prinilor fa de educaia
copiilor n general. Astfel, situaia colar s-a meninut n zona mediocritii spre slab, eleva
mulumindu-se c a promovat clasa.

DESCOPERIREA CAUZELOR GENERATOARE:

R.O. prezint dificulti de relaionare deosebit de pronunate, este o fire introvertit, puin
interesat de comunicare i are numeroase absene nemotivate.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 6

POSDRU/87/1.3/S/55659
Comportamentul: rspunde ezitant, cu o voce nesigur, abia auzit, se nroete la fa i evit s
priveasc n ochi profesorii cnd i se cerea s rspund; cnd trebuie s lucreze individual n clas
nu-i termina niciodat activitatea, rmne linitit i nu i deranjeaz colegii; reacioneaz puin
pozitiv dac este ludat, dar se supr foarte tare dac este certat fr s mai comunice cu cineva;
rmne singur n timpul recreaiilor, ceilali o ocolesc, pentru c de multe ori este nesplat i prost
mbrcat .

METODE I STRATEGII

Efectuarea de vizite la domiciliul elevei mpreun cu mediatorul colar, unde s-au purtat diverse
discuii att cu eleva ct i cu prinii acesteia. Prin urmare, R.O. a nceput s frecventeze din nou
coala. Conceperea i punerea n practic a unor metode coerente de lucru cu ea au avut rezultate
mulumitoare. La orice activitate, R.O. este ajutat de colegi i ncurajat pentru orice efort ct de
mic.

ADOPTAREA SOLUIILOR I IMPLEMENTAREA ACESTORA N PRACTIC

Responsabiliti: i se cere lui R.O. s rspund zilnic de completarea panoului de prezen din clas,
explicndu-i ct de important este sarcina sa.

Participarea n clas: nc de la nceputul programului R.O. a completat zilnic panoul de prezen al

clasei. De atunci, C.I. a venit zilnic la coal.

Activitatea de nvare: zilnic este pus s rspund, fiecare rspuns este ncurajat. Sarcinile de
nvare sunt difereniate. Temele sunt fcute dup ore, la coal, astfel nct acas, R.O. trebuie doar
s mai citeasc leciile. Copiii o laud i ea a ncepe s fie ncreztoare n forele proprii i s lucreze
singur.

EVALUAREA PROGRAMULUI DE SCHIMBARE

Obiectivele pe termen scurt au fost realizate i s-a observat o schimbare pozitiv. R.O. nu mai lipsete
de la coal dect dac este bolnav i atunci vine mama i anun, a devenit ncreztoare n forele
proprii, comunic cu toi elevii. S-au observat, n scurt timp, progrese la nvtur i adaptare. E din
ce in ce mai activ, se bucur pentru orice rezultat obinut i orice apreciere pozitiv.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 7

POSDRU/87/1.3/S/55659
 2. MANAGEMENTUL CONINUTURILOR

2.1. EFICACITATEA METODELOR MODERNE DE PREDARE NVARE

EVALUARE

Managementul clasei de elevi se refer la coordonarea tuturor resurselor umane, materiale i

financiare ale clasei de elevi cu scopul de a crete eficiena educaional. Acest tip de management
este parte integrant a managementului educaional.
Cele mai bune decizii manageriale se iau n funcie de situaia concret, raportat la contextul
respectiv, dar i la sistemul mai larg din care face parte.
Deciziile educaionale de la nivelul clasei de elevi depind de:
situaia concret, descriptibil;
actorii implicai: profesori, elevi, prini;
sistemul educaional n ansamblul su.
Managerul clasei de elevi profesorul nu execut doar deciziile centrale de politic
educaional, nu administreaz doar resursele clasei, nu gestioneaz doar spaiul i timpul
educaional, ci are o viziune de ansamblu asupra nvmntului i educaiei, iniiaz proiecte
educaionale, organizeaz activiti didactice i educaionale, coordoneaz resursele umane,
materiale i financiare, ia decizii mpreun cu cei implicai n procesul educaional, rezolv situaiile
conflictuale, consiliaz elevii cu probleme, dirijeaz procesul de nvare creativ a elevilor.
Aadar, se poate spune c managementul coninuturilor i, implicit al clasei de elevi, reprezint
abilitatea profesorului/consilierului de a planifica i organiza activitatea clasei, de a nva s asigure
un climat favorabil instruciei i educaiei.
ntr-un grup organizat, cum este clasa de elevi, n ansamblul su, activitile pot fi frontale, fie
pe grupe, fie individual, fie prin combinarea acestora (team teaching grupare flexibil i mobil).
Dei nvarea este, n esen, o activitate independent (sau individual), n coal grupul de
referin i grupul-clas i pun amprenta pe stilul de predare-nvare-evaluare, pe modul de
abordare a nvrii fiecrui elev. Se impun, de asemenea, modalitile de creativitate n grup (ca
brainstormingul, sinectica etc.), n care accentul cade pe comunicare i schimb de informaii,

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 8

POSDRU/87/1.3/S/55659
asemntor cu grupurile pluridisciplinare de specialiti. n plus, socializarea copiilor, metodele de
intercomunicare i asociere sunt de nenlocuit.
n grupurile mari se abordeaz metode ca prelegerea, conferinele, cursurile televizate, munca
pe calculator, n grupurile mai restrnse se folosesc rezolvarea de probleme, dezbaterea, discuiile
libere sau dirijate, metoda Philips .a. n educaia moral, n activitile frontale sau pe grupe se
abordeaz metode ca studiul de caz, conversaia euristic, demonstrarea prin modele (educator,
personaje literare sau din filme etc.). n laborator se lucreaz n perechi sau independent (sub
supravegherea cadrului didactic), prin metode experimentale, nvare prin descoperire etc.
n cadrul aceleiai forme de organizare, metodele alese difer n funcie de omogenitatea
clasei, grupului; (n caz de neomogenitate se apeleaz la mai multe metode: pentru fiecare categorie
de elevi metoda potrivit); chiar dimensiunile clasei pot determina alegerea metodei. Organizarea
modular a nvmntului (prin opionale) pe uniti de timp i spaiu divers concepute ofer o
abordare metodologic mai elastic i mai adecvat nsuirilor personale ale elevului.
n activitile extradidactice, la orele de dirigenie, n vizite i excursii, metodologia clasic las
locul unor metode creative, de cercetare, de proiectare, de deschidere a noi posibiliti metodologice
care, probabil, treptat, vor intra n arsenalul metodologic al colii.
Pentru dezvoltarea unui management eficient al coninuturilor trebuie avute n vedere
urmtoarele aspecte: planificarea activitilor care se vor desfura n sala de clas i implementarea
proiectului de management al clasei.
n consecin, managementul coninuturilor are n vedere asigurarea cooperrii elevilor n
timpul activitilor de predare-nvare-evaluare.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 9

POSDRU/87/1.3/S/55659
 2.2. STUDIU DE CAZ APLICAREA UNEI METODE MODERNE DE NVARE
(MIND-MAP) PENTRU EVITAREA SATURAIEI

CLASA: a VIII-a
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
DISCIPLINA: Limba i Literatura Romn
UNITATEA: 1. Genul liric. Poezia liric
SUBIECTUL: Lacul, Mihai Eminescu; Izvorul nopii, Lucian Blaga
TIPUL LECIEI: Lecie de sistematizare, aprofundare i consolidare a cunotinelor
Timp alocat: 50 minute

Competene generale, sociale i civice:

1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare
2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de
comunicare monologat i dialogat
3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse
4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte
de realizare, cu scopuri diverse
Competene specifice:
a). COGNITIVE:
La sfritul activitii, elevii vor fi capabili:
s analizeze elementele de compoziie i limbaj n textele studiate;
s explice relaiile dintre operele literare i contextul cultural n care au aprut acestea;
s argumenteze un punct de vedere critic cu privire la textele studiate;
s utilizeze corect i adecvat unele concepte operaionale nsuite anterior;
b). AFECTIVE :
s dovedeasc receptivitate fa de propunerea fcut prin acest demers didactic;
s fie dispui s integreze noile cunotine n sistemul propriu de valori estetice ;
s-i dezvolte gndirea creatoare i gustul pentru literatur.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 10

POSDRU/87/1.3/S/55659
MOTIVAIE:

Prin abordarea a dou texte reprezentative pentru evoluia poeziei lirice romneti, lecia i
propune s cultive valori i atitudini precum: formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i
valorile literaturii romne, respectiv, abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a argumentelor
celorlali.

Strategia didactic:
Metode i procedee didactice: conversaia euristic, explicaia, dezbaterea, lectura, activitatea pe
grupe, observaia, problematizarea, nvarea prin cooperare, discuii de grup, mind map (harta
gndirii).
Forme de organizare a activitii elevilor: activitate frontal.
Mijloace: fie de inter-evaluare, Mihai Eminescu, Lacul, Lucian Blaga, Izvorul nopii, fie de lucru,
plane, markere, manual.

BIBLIOGRAFIE:
Limba i literatura romn, Manual pentru clasa a VIII-a, Autori: Alexandru Crian, Sofia Dobra,
Florentina Smihian, Bucureti, Editura Humanitas Educaional, 2009.
Mihai Eminescu, Poezii, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2007.
Lucian Blaga, Poezii, Bucureti, Editura pentru Literatur, 1966.
Constantin Parfene, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Editura Polirom, Iai,
1999.

SCENARIUL DIDACTIC

Modaliti de
Activitatea profesorului Activitatea elevilor
nvare

I. Momentul organizatoric:
- efectuarea prezenei elevilor;
- pregtirea celor necesare
desfurarea leciei.
II. Verificarea cunotinelor:
- verificarea temei pentru acas.
pentru - elevii i pregtesc
manualele i caietele.
- mai muli elevi citesc, pe conversaia
rnd, i corecteaz tema.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 11

POSDRU/87/1.3/S/55659
III. Anunarea temei i a competenelor
specifice: conversaia
Mihai Eminescu, Lacul; euristic
Lucian Blaga, Izvorul nopii.
dezbaterea

lectura

observaia
IV. Reactualizarea cunotinelor: elevii noteaz la tabl i n
- genul literar (definiie, clasificare); caiete ideile principale. conversaia

- genul liric (definiie, caracteristici, specii); explicaia

- Mihai Eminescu repere biografice; observaia

- Lucian Blaga repere biografice;
- Lacul;
- Izvorul nopii;
- teme i motive lirice;
- structur i semnificaii;
- elemente de versificaie;
- concluzii.

V. Fixarea cunotinelor:
- contextul operei; - elevii i noteaz n caiete conversaia
- contextul cultural; ideile principale;
- ncadrarea n curentul literar i n specia - n cazul n care au explicaia
literar; nelmuriri, cer explicaii
Titlul profesorului; observaia
Surse de inspiraie - noteaz pe plane
Teme noiunile, ideile i nvarea prin
Structur conceptele pe care cooperare
Limbaj i expresivitate a textului poetic urmeaz s le structureze
Elemente de prozodie prin mind map. discuii de grup
Concluzie
VI. Anunarea temei pentru acas:
- scriei un eseu n care s argumentai faptul - elevii i noteaz n caiete activitate
c cele dou poezii (Lacul de Mihai Eminescu, tema pentru acas. independent
Izvorul nopii de Lucian Blaga) aparin genului
liric.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 12

POSDRU/87/1.3/S/55659
SCHIA TABLEI:

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 13

POSDRU/87/1.3/S/55659
 3. MANAGEMENTUL RELAIILOR INTERPERSONALE

3.1. INTERACIUNILE SOCIALE N INTERIORUL CLASEI DE ELEVI

Clasa de elevi este, n primul rnd, un grup formal, constituit pe baza unor cerine
instituionale, cu roluri bine precizate pentru participani i nscrise n documente reglatorii i
regulamente colare. Pe lng raporturile obligatorii, reglate i controlate social (aspectul formal), n
interiorul unei clase de elevi exist i relaii interpersonale, psihologice (aspectul informal). Relaiile
de prietenie sau de dumnie,opiniile intime, convingerile, gruprile spontane n funcie de afiniti
.a., toate acestea sunt aspecte informale. Profesorii, prin natura muncii lor, trebuie s-i adapteze
activitatea n funcie de asemenea fenomene care se manifest n interiorul colectivelor de elevi cu
care lucreaz.
Interaciunile sociale din interiorul clasei de elevi pot fi analizate la dou niveluri:

relaiile profesori-elevi;

relaiile elevi-elevi.
Aceste relaii interpersonale reprezint legturile psihologice, contiente i directe ce se
stabilesc ntre oameni dup cum afirm Mielu Zlate.
Interaciunea educaional este bazat pe relaii de intercunoatere, relaii socio-afective,
relaii de influenare i cele de intercomunicare.
Aadar, procesul de comunicare joac un rol primordial n cadrul relaiilor interpersonale.
Procesul comunicrii (implicit cel al limbajului) este privit ca un element definitoriu al condiiei
umane.
n interiorul clasei de elevi se stabilesc relaii multiple, att pe verticala structurii
organizatorice, ct i pe orizontal.
a. Relaiile pe vertical n interiorul clasei sunt relaiile de conducere, care se stabilesc ntre
membrii grupului i liderii formali sau informali. Ele pot fi:
relatii autoritare (autocratice), de dominare, atunci cnd liderul tinde s dea ordine, s
transmit comenzi neateptate, s critice sau s laude fr obiectivitate;
relaii democratice, atunci cnd liderul nclin s controleze comportamentul grupului,
oferind sugestii i informaii;

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 14

POSDRU/87/1.3/S/55659
 relaii de neimplicare (laissez-faire), atunci cnd liderul este pasiv, las grupului libertatea
total de decizie, fr s intervin n organizarea activitilor.
b. Relaiile pe orizontal din cadrul grupului sunt acelea care se stabilesc ntre un elev i alt
elev (interpersonale), ntre un elev i un grup de elevi/colectivul clasei; ntre microgrupuri de elevi (M.
MIRCESCU, 2003).
a) Relaiile interpersonale pot fi clasificate n funcie de trebuinele psihologice care le-au
generat. Ele pot fi:
relatii de intercunoatere sunt generate de trebuina de a-l cunoate pe cellalt, de a
obtine informaii despre personalitatea acestuia, despre felul su de a fi. Stabilirea unor asemenea
relaii depinde, pe de o parte, de capacitatea persoanelor care intr n relaie de a se exterioriza i, pe
de alt parte, de capacitatea lor de a judeca, aprecia, valoriza comportamentele altuia. Absena
preocuprilor de intercunoatere n interiorul unei clase de elevi, srcia informaiilor despre ceilali
colegi pot explica existena unei eventuale atmosfere de suspiciune si nencredere ntre membrii
colectivului clasei;
relaii de intercomunicare au la baz nevoia oamenilor de a face schimb de informaii, de a
comunica ntre ei. Ele depind, n primul rnd, de natura mesajelor i de coninutul schimbului de
informaii dintre partenerii de discuie. De exemplu, unii elevi se mprietenesc din nevoia de a
schimba informaii despre calculatoare, alii, despre un anumit gen preferat de muzic sau despre un
anumit sport pe care l ndrgesc etc.
relaii socio-afective prefereniale au la baz atracia interpersonal i includ relaiile de
simpatie i antipatie, de preferin i de respingere reciproc ntre membrii clasei de elevi. Atracia
interpersonal exprimat de acest tip de relaii poate fi favorizat de mai muli factori (R. IUCU, 2000):
a) proximitatea persoanele aflate n vecintate (colegii de banc, copiii care locuiesc
n acelai imobil etc) au tendina de a se apropia afectiv, de a se prefera reciproc;
b) similaritatea explic tendina persoanelor de a se mprieteni cu acei semeni cu
care se aseamn n planul aptitudinal, valoric, motivaional etc.
c) complementaritatea se refer la situaiile n care partenerii dispun fiecare de
caliti care se completeaz unele pe celelalte, astfel nct ceea ce i lipsete unuia
dintre parteneri este compensat de calitile celuilalt; poate fi un factor favorizant al
relaiilor socio-afective prefereniale dintre asemenea parteneri.
Relaiile afectiv-simpatetice cu copiii de aceeai vrst, ndeosebi prieteniile, ofer cel puin
trei lucruri importante pentru dezvoltarea copilului:
suport emoional;
informaii despre comportamentele i valorile acceptabile;
oportunitatea exersrii unor deprinderi de comportament social

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 15

POSDRU/87/1.3/S/55659
 Interaciunile din interiorul unui grup pot fi de mai multe tipuri:
relaii de cooperare elevii colaboreaz pentru atingerea unui obiectiv comun;
relaii de competiie individul sau subgrupurile rivalizeaz cu ceilali sau cu alte
subgrupuri pentru dobndirea unei anumite poziii n cadrul clasei sau a superioritii;
relaii de coaciune cnd fiecare lucreaz n prezena celorlali, fr ns a se interesa
de coninutul muncii acestora;
relaii de conflict indivizii/subgrupurile se afl n opoziie mutual.
Diversele tipuri de relaii dintre elevii unei clase produc modificri ale caracteristicilor
personale ale membrilor, care, la rndul lor, pot fi de mai multe tipuri:

acomodarea (ajustarea reciproc);

asimilarea (transfer reciproc de gusturi, mentaliti etc.);

stratificarea (ierarhizare a partenerilor n funcie de statutele deinute);

alienarea (ndeprtarea de ceilali, retragerea n sine, ruperea relaiilor).
Astfel, n cadrul clasei, relaia profesor-elev depinde n mare msur de autoritatea real a
profesorului n ochii elevilor si. Aceast autoritate se ctig prin competen, moralitate, flexibilitate
n gndire i consecvent n ceea ce privete valorile promovate i cerinele adresate. Relaia profesor-
elevi are un caracter dinamic i evolutiv, ntruct dobndete forme specifice n funcie de vrsta
elevilor care compun clasa, dar i n funcie de natura obiectivelor educative care sunt prioritare, la un
moment dat.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 16

POSDRU/87/1.3/S/55659
 3.2. STUDIU DE CAZ MODALITI DE DEZVOLTARE A INTELIGENEI
EMOIONALE LA ELEVII DE LICEU

Clasa: a XI-a

Subiectul: Inteligena emoional CRITICA

Timp alocat: 1 or

Obiective:

 diferenierea criticii pe care i-o face cineva ca urmare a unui fapt, de critica prin care te
identific cu acel fapt.
 evidenierea faptului c dezaprobarea i critica sunt naturale i nu pot fi evitate, ns nu se
reflect asupra valorii intrinseci a unei persoane.
- Competene specifice: la sfritul activitii elevii vor fi capabili:
o s defineasc conceptul de critic;
o s identifice n scris un moment n care au fost criticai;
o s argumenteze un punct de vedere i s-i prezinte exemplele.
Materiale: hrtie i creion

Strategia didactic:

- Metode i procedee didactice: conversaia, explicaia, dezbaterea, problematizarea,

activitatea independent, observaia.
- Forme de organizare a activitii elevilor: activitate frontal combinat cu activitatea
independent, individual.

Bibliografie:

Psih. Adriana Dodea, Inteligena emoional, Casa Corpului Didactic Timi, Centrul Judeean de
Asisten Psihopedagogic Timi, Timioara, 2009.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 17

POSDRU/87/1.3/S/55659
PROCEDURA APLICAT:

1). Un elev definete conceptul de critic (=actul de a gsi o vin cuiva, de a dezaproba sau de a face
raionri critice).
2). Elevii identific n scris un moment n care au fost criticai. Descriu momentul, rspunznd totodat
la urmtoarele ntrebri:
Care a fost situaia i unde a avut loc ntmplarea?
Cnd s-a ntmplat i cine a fost implicat?
Cum v-ai simit n acea situaie?
3). Elevii i prezint pe rnd exemplele.

DISCUIA:

 ntrebri de coninut:

Cum v-ati simit cnd v-ati reamintit o situaie n care ai fost criticat?

Ai descoperit pe cineva ntr-o situaie similar cu a voastr?

Cum s-au simit pesoanele din grupul vostru referitor la faptul c au fost criticate?
 ntrebri de personalizare:

Doar pentru c cineva v critic, nseamn c suntei o persoan rea? nseamn c ai fcut
ceva ru? Ce anume nseamn?

Cum v simii cnd suntei criticat? Cum v simii i ce v spunei vou niv? Prezentai
exemple i celorlali.

Considerai c e normal s fii uneori criticat?

CONCLUZII:

- la majoritatea elevilor se observ tendina de a crede c orice observaie la adresa lor este o
critic din partea prinilor (mai ales), a profesorilor, a colegilor de coal sau a prietenilor;
- ce mai trebuie remarcat e faptul c o mare parte dintre elevii chestionai devin combatani, n
opinia lor, ei avnd dreptate (pe moment), ns, dup ce stau i-i judec afirmaiile i
comportamentul, i dau seama de unele greeli fcute, dar abia cu greu i recunosc vina
(bineneles numai atunci cnd consider ei c sunt vinovai);
- dei, cum am spus mai sus, o mare parte dintre elevi nu-i asum greelile, totui, exist un
mic numr dintre acetia, care i contientizeaz greelile i ncearc s le ndrepte,
asumndu-i criticile la adresa lor.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 18

POSDRU/87/1.3/S/55659
 4. MANAGEMENTUL CHESTIUNILOR DISCIPLINARE

4.1. ELEVII SLABI I INADAPTAII CLASEI

n interiorul unei clase colare elevii ajung s ocupe diferite poziii (statusuri), care implic o
consideraie diferit primit din partea colegilor. Astfel, unii se pot impune ca leaderi, alii sunt
respini de majoritatea colegilor, sau sunt de-a dreptul ignorai i aproape trec neobservai. Statusul
unuia i aceluiai elev n cadrul grupului poate, ns, s se schimbe de la o situaie la alta. Este posibil
ca ntr-o anumit conjunctur statusul su s fie predominant pozitiv (de exemplu, atunci cnd
majoritatea colegilor l prefer ca partener, ntr-o anumit poziie), n vreme ce ntr-o alt
conjunctur, statusul s fie predominant negativ (cei mai muli colegi i resping colaborarea) sau mixt
(exist colegi care l simpatizeaz, dar i colegi care l resping). n ansamblul statusurilor din interiorul
unui grup pot exista i statusuri izolate (zero), atunci cnd elevul respectiv nu este nici preferat, nici
respins, ci ignorat de majoritatea celorlali. Tendina oricrui grup colar este aceea de a pstra, n
orice conjunctur, diversitatea statutelor (pozitive, negative, mixte, izolate), astfel c, n mod obiectiv,
statutele negative nu pot fi eliminate total i nici parial. Altfel spus, dac am aduna ntr-un grup
numai elevi cu statusuri pozitive ntr-o anumit situaie, grupul nou construit va sfri prin a le
reface, n mod spontan, pe toate celelalte.
Principala baz formal pentru diferenierea de status n cadrul clasei colare o constituie
performanele colare obinute de fiecare elev. n funcie de asemenea performane, fiecare elev
dobndete statutul de elev bun, elev slab, elev mediocru, repetentul; indisciplinatul,
leneul, iar asemenea etichetri nu sunt atribuite doar de ctre profesori, ci i de ctre elevii
nii, care i acord unii altora consideraia corespunztoare statusului colar deinut de fiecare.
Pe de o parte, elevii buni sunt aceia care, de obicei, se situeaz n prima treime a diferitelor
clasamente colare oficiale sau neoficiale; pe de alt parte, elevi slabi sunt considerai cei care se
situeaz n treimea inferioar a unor asemenea clasamente. Orict de mult s-ar recomanda
profesorilor s renune la clasamentele colare, elevii nii vor constata ntotdeauna c n diferitele
activiti pe care le desfoar n clas, unii copii reuesc, alii, de regul, nu reuesc; performanele
vor fi diferite, iar consideraia dobndit din partea celorlali va fi pe msura calitilor probate. Chiar
dac profesorii vor renuna s afieze clasamente colare, elevii vor continua s aib clasamentele lor,
Educatori pentru societatea cunoaterii
Page 19

POSDRU/87/1.3/S/55659
uneori mai obiective dect cele formale. Poate fi constatat o discontinuitate a statusurilor deinute
de un elev n clas: unul i acelai copil poate fi considerat, de exemplu, slab la matematic, dar
bun la sport. Exist ns i cazuri nu puine de elevi care au dificulti de nvare la aproape
toate disciplinele, ceea ce exprim o anumit inadaptare la instituia colii.
n sens larg, adaptarea este acordul individului cu mediul su, n special cu cel social, astfel c
adaptarea colar exprim calitatea i eficiena realizrii concordanei dintre personalitatea elevului i
cerinele colare. Cauzele inadaptrii colare pot fi de natur psihologic, pedagogic sau social.
Elevii folosesc diferite strategii pentru a face fa sarcinilor colare si pentru a parcurge
nivelurile sistemului. Atunci cnd nu ntrezresc posibilitatea de a obine succesul colar ateptat, ei
renun s mai fac acest efort, devin apatici, pentru a se proteja mpotriva eecului total, ntr-o
competiie n care nu pot nvinge. Lipsa de motivaie i nivelul sczut de aspiraie apar ca fiind
principalii indicatori ai existenei unor dificulti de adaptare colar.
Cronicizarea eecului colar, pe lng alterarea imaginii de sine a elevilor descurajatoare i
cauz a unui nivel sczut de aspiraie va avea efecte negative i n plan social, ca urmare a
amplificrii sentimentului stigmatizrii i al marginalizrii sociale de ctre colegii de clas. Copiii
timizi, hipersensibili n relaiile cu cei din jur, i vor accentua tendinele de izolare i de introvertire,
vor evita colectivitatea, prietenii i alte situaii colare de natur s le sporeasc starea emotiv
tensionat. Absenele numeroase de la coal, repetenia, exmatriculrile pot constitui pentru un elev
motivele deciziei de a abandona coala, mai ales atunci cnd provine dintr-o familie cu un statut
socio-cultural sczut, puin preocupat de educaia lui i care nu tie s-i ofere ncurajarea educativ
necesar. Majoritatea celor care abandoneaz coala vor spori rndurile omerilor, vor avea mari
dificulti n a face fa competiiei existente pe piaa muncii, vor fi predispui s intre n activiti
ilegale i pot sfri n nchisori.
n censecin, pentru a preveni abandonul colar, copiii care prezint un asemenea risc trebuie
s fie identificai de timpuriu, iar colile trebuie s-i regndeasc modalitile de aciune, fiind mai
flexibile n ceea ce privete timpul solicitat pentru a absolvi o coal, nfiinnd servicii de consiliere
colar, renunnd la sistemul exmatriculrilor, oferind programe educative alternative pentru
perioadele de dup orele de clas sau pentru zilele de la sfritul sptmnii, iniiind programe de
pregtire pedagogic a prinilor n vederea unei mai bune implicri a lor n programe care i propun
s-i in pe copii la coal.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 20

POSDRU/87/1.3/S/55659
 4.2. STUDIU DE CAZ EVITAREA ABANDONULUI COLAR

Etape:
1. Contextul problemei: descrierea colii, clasei, elevilor implicai
Cea care a semnalat situaia de criz este diriginta de la clasa a VIII-a, semestrul al-II-lea.
ncepnd cu luna martie 2011, eleva T.M. a absentat de la coal periodic; pn n data de 20 martie
2011, ea a acumulat 20 zile de absene, dar motivate medical. n aceast perioad, dup o saptamn
de absene, s-au efectuat vizite la domiciliul elevei, s-au trimis scrisori mamei elevei, a fost chemat la
coal, copiii au fost ntrebai ce tiu despre ea (pe cei care sunt vecini cu eleva), pentru a se afla ce se
ntampl exact cu ea. Au nceput s apar zvonurile: eleva a fugit de acas, locuiete cu un biat, este
nsrcinat; colegii ei discutau i o luau n rs etc.
2. Problema definirea problemei:
Elevii, vecinii i, n special, mama au confirmat pn la urm faptul c T.M. este nsrcinat i
c a fugit de acas. n data de . am trimis o scrisoare ctre autoriti i am specificat urmtoarele:
avnd n vedere c eleva T.M. este minor i a plecat de acas i-am rugat s m sprijine n a o
determina s se ntoarc la coal i la mama ei. Rspunsul a fost urmtorul: Minora n cauz a fost
consiliat n vederea prevenirii abandonului colar i familial, aceasta refuznd s-i continue studiile
datorit faptului c este nsrcinat n luna a doua. Iat c din acest sector nu a venit niciun sprijin i
pentru c-mi psa de ceea ce se ntampl cu elevii mei, s-a cerut sprijinul A.D.; s-a discutat cu eleva,
cu baiatul cu care locuiete i cu mama, a primit acelai rspuns, dar li s-a spus c vor fi amendai
pentru ceea ce s-a petrecut: eleva este minor, aa-zisul so este major i trebuie s suporte
consecinele. n acest interval de timp s-au continuat discuiile cu mama elevei, singura n msur s
rezolve situaia.
3. Identificarea cauzelor problemei:
Este instantanee; s-a declanat surprinztor pentru cadrele didactice, pentru mama elevei, dar
cred c i pentru elevi; consider c a afectat sistemul educaional, deoarece, n prima faz a crizei, nu
tia nimeni de ce a nceput s lipseasc eleva T.M. de la coal, nu tiam exact ce se ntmpla, eram
bulversai, pentru c ne obinuisem cu prezena ei aproape zilnic la coal, exceptnd cazurile de
mbolnvire; a generat oarece stri de conflict, pentru c, n vreme ce eu, ca dirigint, ncercam s
rezolv enigma, apreau tot felul de zvonuri i climatul clasei era afectat: unii dintre elevi se gndeau
c eleva T.M., dei nu vine la coal, s-ar putea s nu fie pedepsit i nu este corect n ce privete
elevii care frecventeaz zilnic coala etc. n final s-a dovedit c situatia de criz avea un caracter inedit,

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 21

POSDRU/87/1.3/S/55659
diferit de starea de normalitate (la aceast vrst): T.M. era nsrcinat; iniial, situaia aceasta, a
generat impresia de insolvabilitate; din fericire, pe prcurs, s-au gsit soluii de rezolvare.
4. Strategii de intervenie:
a. Scopul interveniei avnd n vedere situaia delicat n care se afl eleva T.M., coala o va
sprijini s finalizeze clasa a VIII-a, conform prevederilor legilor n vigoare, s frecventeze coala, iar n
cazul n care, starea ei de sntate nu-i va permite s frecventeze zilnic coala, s i se motiveze
medical absenele;
b. Obiectivele interveniei pe termen scurt i mediu n a aptea lun de sarcin va fi testat,
la toate obiectele de studiu, n cadrul Comisiei interne de evaluare, iar rezultatele testelor, mpreun
cu notele din catalog, vor contribui la calcularea mediilor i la ncheierea situaiei scolare a elevei.
5. Evaluarea soluiilor i luarea deciziei:
Evitarea abandonului scolar.
6. Rezultate obinute:
S-a tinut n permanen legtura cu mama elevei i am constatat cu plcere ca i-a iertat
fiica, c o ajut i chiar o nsoete la medic; elevii o ajut pe eleva T.M. la lecii, o protejeaz dac ies
mpreun la mas (s nu fie lovit de cineva din ntmplare), o neleg; colegii din Consiliul clasei
particip la aceast intervenie oferindu-mi sprijinul n finalizarea programului; elevii au neles
demersurile legate de colega lor T.M., iar incertitudinile au disprut: situaia s-a calmat; colegii din
Comisia intern de evaluare vor participa la testarea elevei pentru a-i acorda sprijin n finalizarea
clasei a VIII-a; eleva a acceptat nelegerea colegilor i a cadrelor didactice i se comport firesc
(integrat n colectivul clasei, nu marginalizat).
7. Cateva aspecte importante:
S-a evitat un abandon colar; elevii au nvat ceva din aceast situaie: fetele, s nu procedeze
ca eleva T.M., iar baieii s nu contribuie la astfel de stri i s nu-i ia n rs pe colegii care au nevoie
de sprijinul lor; s cultive relaii de prietenie i s se sprijine unii pe alii n situaii de criz; colegii,
cadrele didactice, au dovedit c se poate lucra n echipa i c exist (poate exista) comunicare ntre
noi.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 22

POSDRU/87/1.3/S/55659
 BIBLIOGRAFIE

1. Romi Iucu, Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz
educaional, Iai, Editura Polirom, 2006.
2. Mihai Diaconu, Sociologia educaiei, www.biblioteca-digitala.ase.ro.
3. Florea Voiculescu (coord.), Pedagogie, partea a II-a, Teoria i tehnologia procesului de
nvmnt, Alba Iulia, Editura Universitii 1 Decembrie 1918, 2001.
4. Miron Ionescu (coord.), Didactica modern, ediia a II-a, revizuit, Cluj-Napoca, Editura
Dacia, 2001.
5. Mielu Zlate, Psihologia social a grupurilor colare, Bucureti, Editura Politic, 1972.

Educatori pentru societatea cunoaterii

Page 23

POSDRU/87/1.3/S/55659