Emoiile i povetile terapeutice program de dezvoltare socio-emoional n grdinie

Profesor psiholog Belacu Alexandra Roxana

CJRAE Alba/Colegiul Tehnic Dorin Pavel, Liceul de Arte Regina Maria, G.P.N.P. Nr.10, G.P.P Nr 9 Alba
Iulia

n ultimii ani, n gradinie s-au implementat diverse programe de dezvoltare socio-emoional, sub form de
proiecte sau opionale, dezvoltndu-se un interes crescut din partea cadrelor didactice pentru activitile de
dezvoltare socio-emoional a precolarilor.

n aceast lucrare doresc s propun cteva activiti i modaliti de lucru privind dezvoltarea socio-emoional
a precolarilor, pornind de la povetile terapuetice, utilizate n consilierea psihologic a copilului i n
logopedie. Activitile s-au realizat pe un eantion de 175 precolari din dou grdinie, att de la program
normal ct i de la program prelungit. Fiecare activitate se finalizeaz cu produse realizate de precolari.

Cuvinte cheie: dezvoltare socio-emoional, poveti terapeutice.

De la teorie la propunerea unor activiti practice:

Pn acum zece ani, cercetrile n psihologie cu privire la emoii s-au centrat n special pe explicarea originilor,
provenienei acestora. Dezbaterea teoretic a dus la evideneirea a dou teorii principale: teoria diferenial
susinut de Izard (1977) i cea de difereniere elaborat de Sroufe (2000). Teoria diferenial susine c exist un
anumit numr de emoii nnscute i universale, numite set de emoii primare sau de baz (frica, furia, bucuria,
tristeea i dezgustul) i emoii secundare (ruinea, vina, orgoliul, ura, jena), astfel nct apare contientiezarea
sinelui spre sfritul primului an de via. A doua teorie cea de difereniere propune c emoiile primare apar deja
structurate ca un tot, pe baza unui program de maturizare nnscut i universal odat cu dezvoltarea expresiilor
emoionale recognoscibile. Astfel, nc de la natere se dezvolt o legtur ntre expresiile faciale i experienele
emoionale. Pentru teoria de difereniere, emoiile sunt rezultatul unui proces de dezvoltare de starea iniial de
excitare. Dup Soufre, nu doar excitarea n sine produce emoii specifice cu valen pozitiv sau negativ,
excitarea, stimulul vine evaluat din punct de vedere cognitiv. Astfel nou-nascutul poate s disting un stadiu de
major sau minor excitabilitate generalizat care se difereniaz pe parcursul primului an de via n stadii
emotive de descuajare i plcere. n procesul de difereniere, care duce la dezvoltarea emoiilor adevrate, se
individualizeaz, nc de la natere trei direcii principale i distincte: sistemul plcere bucurie; sistemul
circumspecie fric i sistemul frustrare furie. i doar datorit dezvoltrii cognitive i socializrii emotive
prezent n familie i n contextul educaional duce la apariia unor emoii mai nuanate de tipul fric sau mnie.

Acest ultim teorie a contribuit la alimentarea interesului pentru rolul emoiilor n cadrul schimburilor sociale
cotidiene, n special n sensul n care ne asumm experiena emotiv n adaptarea individului la ambient, l
constituie competena emotiv definit de Saarni (1999) ca un ansamblu de abiliti. Carolyn Saarni (1999;
2007) a dedicat muli ani studiului competenelor emoionale, pe care le definete ca un ansamblu de abiliti
necesare pentru a fi eficieni ntr-o lume n continu schimbare. Autoarea analizeaz opt abiliti specifice ce
includ: contientizarea propriilor stri emoionale, empatia, recunoaterea i distingerea ntre emoia trit i
emoia exteriorizat, strategii de coping i de a face fa emoiilor, contientizarea rolului comunicrii emoiilor.

Competena emoional:
Ce nseamn s fim competeni din punct de vedere emoional? Cum se concretizeaz pe parcursul dezvoltrii i
n raport cu anumite circumstane, diferitele abiliti care mpreun compun competena emoional?

Psihologii n dezvoltare, menioneaz trei componente principale: ( Tabelul 1.): exprimarea, nelegerea, reglarea.
(Denham, 1998). Fiecare dintre ele reprezint un aspect important n a fi competeni din punct de vedere
emoional, fiecare dintre componente, avnd legtur cu celelalte dou.

Tabelul 1.

Componentele competenei emotive Definirea componentei

Exprimarea emoiilor Manifestarea extern, vizibil i audibil a
emoiilor care se transmit prin canalele de
comunicare nonverbale: privire, mimica feei, voce,
intonaie, postura corpului, etc.
nelegerea emoiilor Cunoaterea naturii emoiilor, a cauzelor care le
provoac i a strategiilor care se pot utiliza pentru a
le controla sau regla.
Reglarea emoiilor Ansamblu de procese intrinseci i extriseci,
implicate n monitorizarea, evaluarea i
modificarea reaciilor emotive, n special a
intensitii i duratei acestora.

Exprimarea emoiilor reprezint un aspect relevant al comunicrii nonverbale. Fiinele umane produc semnale
nonverbale, prin intermediul crora se exteriorizeaz ntr-un mod mai mult sau mai puin eficient. De exemplu
starea de bucurie a unui copil, care i vede mama ntorcndu-se dup o separare de moment transpare prin
expresia facial, privire, gesturi; de asemenea frica n faa unui adult necunosct care i apare cu un aer
amenintor, se exprim prin privire i postura rigid. Exprimarea emoiilor se realizeaz prin intermediul
diferitelor canale de comunicare i utilizeaz semnale nonverbale precise care exprim o stare interioar (ex:
furia). Exprimarea emoiilor presupune transmiterea propriilor triri emoionale altora, dar i recunoaterea lor.

n ceea ce privete componenta nelegerea emoiilor presupune contientizarea acestora ca stri interne sau
mentale, care stau la baza motivaiilor aciunilor individuale, n timpul schimburilor sociale.

Saarni i Harris (1989) au utilizat expresia teoria minii emoioale pentru a se referi la contientizarea
propriilor emoii de ctre copil. Pe parcursul dezvoltrii lor, copiii, ajung s cunoasc n special natura i cauzele
emoiilor, datorit experienelor personale, dezvoltrii cognitive i socializrii emotive. De exemplu, deja la 3
ani, tiu c dorinele stau la baza multor experiene emoionale: se ateapt ca un prieten s se enerveze dac i ia
jucria preferat.

Componenta reglarea emoiilor, pe care Thomson (1994) a definit-o ca un ansamblu de procese extrinseci i
intrinseci implicate n monitorizarea, evaluarea i modificarea reciilor emoionale, n special concentrndu-se
asupra intensitii i duratei. n general, datorit acestor procese, copiii pot s ating resursele proprii, n procesul
lor, pentru a face fa unor situaii variate, n viaa de zi cu zi ntr-un mod ct se poate de eficient. Printre aceste
resurse, unele sunt comportamentale (ex: a se juca pentru a nu se ntrista), altele dect cele de tipul cognitive (ex:
a se gndi la o experien pozitiv, pentru a alunga tristeea). Din punct de vedere evolutiv, reglarea emoiilor
este un proces, care iniial implic copilul i cine are grij de el, ntr-o continuu reglare, ghidat, n principal de
adult, pn cnd copilul i dezvolt capacitatea de autoreglare a emoiilor.

Tabelul 2: Principalele schimbri evolutive, pe parcursul copilriei, n dezvoltarea a trei componente:

exprimarea, nelegerea, reglarea emoiilor. (Graziani Gavazzi, 2009).

Dezvoltarea competenelor emotive: exprimare, nelegere, reglare

Prima faz evolutiv zmbet endogen; atenie timpurie; tresrire;
(0-12 luni) descurajare; dezgust;
zmbet social; furie; bucurie; tristee; fric.
A doua faz evolutiv timiditate; dispre; ruine; orgoliu; jen; emoii
(12-13 luni 36 luni) mixte.

Faza nelegerii cauzelor externe ale emoiilor

2 ani Utilizarea lexicului psihologic al emoiilor

3- 5 ani Recunoaterea i categorizarea bucuriei, fricii,
tristeii, furiei.
nelegerea cauzelor externe (3 ani), rolul dorinelor
(4 ani), influena amintirilor (5-6 ani).

Prima faz evolutiv (0-1ani)

Vrsta Strategia de reglare Comportamentul

3 luni Reorientarea ateniei; ndeprtarea privirii fa de
Autoconsolare; stimul;
Cutarea adultului. Suzeta/biberon;
Comportamente de ataament
pentru a menine apropierea i
contactul cu adultul.
primul an Utilizarea obiectelor de tranzit. A ine i a strnge obiecte cu o
semnificaie tranzitorie.

A doua faz evolutiv (1-3 ani)

Vrsta Strategia de reglare Comportamentul

n al doilea an ndeprtarea de situaia care
2-3 ani Evitarea fizic a situaiei; provoac discomfort;
Jocul de rol. Exprimarea emoiilor prin jocul
de rol.

A treia faz evolutiv (3-5 ani)

Vrsta Strategia de reglare Comportamentul

3-5 ani Controlul verbal; A vorbi despre emoii;
5 ani Inhibarea emoiilor. A nu se gndi la sursa suferinei /
suprrii.

Dezvoltarea emoional la grdini

Competena emoional, astfel definit include abiliti precum: exprimarea adecvat a propriilor emoii, n
funcie de circumstane, recunoaterea lor la alte persoane, a fi contieni de ceea ce simt ei, a ti s numeasc
emoiile, a fi empatic, a utiliza strategii de reglare.

Dezvoltarea psiho-emoional se poate realiza n dou sensuri: pe de o parte educatorul are un rol important n
dezvoltarea socio-emoional a copiilor prin intermediul unor mecanisme de socializare direct (Saarni, 1999),
care corespund unor strategii verbale i non-verbale, finalizate cu reglarea expresiilor emotive ale copilului i
mecanisme de socializare indirect: copilul utilizeaz expresiile aultului pentru a se orienta i adapta
ambientului. Sau nvarea imitativ care poate influena comportamentul micuilor fr s existe o intenie
explicit.

Pe de alt parte, dezvoltarea emoional la coal poate fi proiectat pe parcursul activitilor educative , tratnd
cu extrem delicatee tema emoiilor mpreun cu copiii. (Grazziani Gavazi): activiti ce implic jocul simbolic,
dramatizri, jocul lingvistic, desenul, ascultarea i completarea de poveti, poveti autobiografice, poveti
terapuetice, pot fi propuneri pentru a pune n joc abilitile de exprimare a emoiilor, ntr-un context ludic n care
rolul educatorului este central.

Povetile terapeutice pot fi folosite n programe de dezvoltare emoional Poveti raionale pentru copii
Waters, Virginia, 2003 Editura ASCR Cluj-Napoca : Veveriele Maa, Daa i Saa, Lucian Licurici nva s
lumineze, Frica de greeli a Dorei, Sndel, Petiorul cel plat, Monstrul cel Magnific al lui tefan, etc: pentru a
exprima diferite emoii i finalizarea acestora cu produse realizate de copii: desene, completarea de expresii
faciale, identificarea lucrurilor de care le este team. Exprimarea emoiilor i ajut pe copiii i n dezvoltarea
limbajului (Vorbeti prin poveti poveti terapeutice pentru copii cu tulburri de vorbire Laura Hrdlau,
Loredana Bejan ):colorarea de plane cu personajele principale.

Copiii au reuit i exprime emoiile identificndu-se cu un personaj preferat din povetile citite. Au
recunoscut emoiile de baz: bucurie, tristee, furie, fric, uimire, exersnd mimica facial specific, iar desenele
lor au reflectat starea lor emoional din acel moment (sunt trist, fiiindc vreau acas).

Dezvoltarea socio-emoional a copiilor const n construirea propriei identiti i contientizarea propriilor

experiene emotive.

Bibliografie:

Denham S., Lo sviluppo emotivo nei bambini, Astrolabio, Roma, 1998.

Grazzani Gavazzi I., Psicologia dello sviluppo emotivo, Il Mulino, Bologna,2009.
Harris P.L., Il bambino e le emozioni, Raffaello Cortina, Milano, 1989.
Hrdlu L., Bejan L.,Vorbeti prin poveti.Poveti terapeutice pentru copiii cu tulburri de vorbire, Editura
Primus, 2014
Izard C., Human emotions, Plenum Press, New York, 1977.
Saarni C., The development of emotional competence, Guilford Press, New York, 1999.
Saarni C., Harris P.L., Childrens understanding of emotion, Cambridge University Press, 1989.
Sroufe A., Lo sviluppo emotivo, Raffaello Cortina, Milano, 2000.
Thompson R., Emotion regulation: A theme in search of definition, in The development of emotion regulation:
Behavioral and biological considerations, Monographs of the Society for Research in Child Development,
59,Serial n. 240, 1994, pp. 25-52.
Waters, V., Poveti raionale pentru copii, Ed.RTS, Cluj Napoca 2003.