Investeşte în oameni!

Proiect cofinanţat din Fondul Social European prin

Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013
Axa prioritară 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere”
Domeniul major de intervenţie 1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare profesională”
Titlul proiectului „Perfecţionarea cadrelor didactice, din învăţământul liceal, care predau discipline economice”
Contract POSDRU/87/1.3/S/63908

TEMA 1

1. Reflectaţi în scris asupra importanţei strategiei didactice;

Didactica modernă, spre deosebire de cea „tradiţională” pune în centrul acţiunii

didactice elevul care devine din receptor pasiv al informaţiilor, un subiect activ al acţiunii
educaţionale. În aceste condiţii ar trebui folosite, cu precădere, strategiile didactice
interactiv-creative, în componenţa cărora intră metodele didactice interactive, chiar si la
discipline considerate mai „rigide”. Astfel prin aplicarea la clasă a strategiilor interactive,
elevii exercitându-şi capacitatea de a selecta informaţii, de a comunica idei şi deprinde
comportamente de învăţare necesare în viaţa de elev şi ca adult.
Strategia a fost definita ca un mod de combinare si organizare cronologica a
ansamblului de metode si mijloace alese pentru a atinge anumite obiective.
Strategia didactică reprezintă chintesenţa metodelor, procedeelor, mijloacelor de
învăţământ şi a modurilor de organizare a învăţării (frontal, pe grupe şi individual), în
derularea lor secvenţială pentru atingerea obiectivelor instructiv-educative.
Concluzionez din toate acestea că strategiile didactice ocupă un loc central în
cadrul procesului didactic, alegerea şi folosirea lor depinzând în cea mai mare
măsura de pregătirea şi personalitatea profesorului.

2. Prezentaţi şi argumentaţi-vă (în scris) opinia vis-a-vis de alegerea strategiei

didactice potrivite;

O strategie didactică se caracterizează, în primul rând, prin apariţia şi stabilirea unor

relaţii optime între activitatea de predare şi cea de învăţare prin care se urmăreşte
declanşarea mecanismelor psihologice ale învăţării potrivit particularităţilor de vârstă şi
individuale ale elevilor şi a condiţiilor concrete în care are loc această învăţare. Orice
strategie didactică creşte în eficienţă cu cât, transmiţând o cantitate de informaţie,
reuşeşte să-i antreneze pe elevi în asimilarea ei activă şi creatoare, într-o măsură mai
mare. Misiunea strategiei didactice este aceea de a asigura adaptarea conţinutului la
aceste particularităţi şi de a determina, totodată, mişcarea interioară a acestora pe o
traiectorie ascendentă.
În al doilea rând, orice strategie didactică acţionează într-un câmp de factori şi
posibilităţi, în consecinţă, finalitatea ei include un oarecare grad de probabilitate. Ponderea
şi rolul factorilor întâmplători diferă de la o strategie la alta.
În al treilea rând, orice strategie impune îmbinarea între activitatea profesorului şi
cea a elevului. Astfel, rolul profesorului se poate deplasa de la cel în care este doar o sursă
de informaţii la cel în care conduce şi controlează activitatea independentă a elevilor, în
timp ce activitatea acestora se porneşte de la simpla reproducere, la cea activitatea
creatoare. Utilizarea diferitelor strategii impune un sens ascendent acestei mişcări,
apropiindu-se de ideal, învăţarea independentă şi creatoare.
Orice strategie este nu doar o simplă tehnică de lucru, ci, o manifestare şi o
expresie a personalităţii profesorului.
Strategia include deci, într-un tot unitar, tehnica de lucru şi concepţia pe care o
adoptă profesorul în procesul aplicării ei. Dacă tehnica de lucru este rezultatul unor
descoperiri psihopedagogice, ea impunându-se în mod obiectiv în virtutea relaţiilor
evidenţiate între elementele sale, aplicarea ei îmbracă nuanţe diferite în funcţie de
personalitatea celui care o utilizează într-o situaţie dată.
Ca atare, alegerea strategiei didactice potrivite este concomitent tehnică şi
artă educaţională, devenind componentă a stilului de predare propriu fiecărui
profesor.

3. Prezentaţi şi exemplificaţi 4 metode didactice, la alegere;

A. CUBUL

Documente de evidenţă – definiţie, importanţă, structură / Lectie de asimilare şi

însuşire de noi cunoşţinte – varianta introductivă / Clasa a IX-a

Metoda presupune analiza unui subiect din mai multe perspective. Sunt
recomandate următoarele etape:
 Realizarea unui cub pe ale cărui feţe sunt scrise cuvintele: descrie, compară,
analizează, asociază, aplică, argumentează.
 Anunţarea temei.
 Împărţirea clasei în 6 grupe, fiecare dintre ele realizând temele de pe feţele
cubului(pe coli de flipchart):
 Descrieti cele doua documente(chitanţa şi factura fiscală).
 Compara cele doua documente.
 Analizeaza documentele
 Asociaza documentele cu operatiile
 Aplica : completeza chitanta conform exemplului din fişa de lucru
 Argumenteaza importanta documentelor
 Redactarea finală şi împărtăşirea rezultatelor de către raportorul fiecărei grupei
celorlalte grupe.
 Afişarea formei finale pe tablă(se desface cubul).
 UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

B. Ce ştiu ?/ Ce vreau să ştiu ?/ Ce am învăţat ?

Contabilitatea marfurilor la preţ cu amănuntul – Lectie de formare de

priceperi şi deprinderi – varianta lucrari curente - Cls. a XI-a

Prin această metodă interactivă elevii realizează conexiuni între ceea ce ştiu; se
stimulează interesul elevilor pentru găsirea răspunsului în lecţie ; elevii decid ce au învăţat.
 Elevii primesc o fişă de lucru în care vor nota ce ştiu şi ce vor să ştie referitor la
lecţia Contabilitatea marfurilor la preţ cu amănuntul – Fişa nr. 1;
 La sfârşitul lecţiei vor nota, în fişa de lucru şi ce au învăţat
Fişa nr.1 - Ce ştiu ?/ Ce vreau să ştiu ? / Ce am învăţat ?
Ce ştiu? Ce vreau să Ce am învăţat?
ştiu?
-structura pretului de -structura pretului de -Pvam.= Ca+Ac+TVAneex.
vanzare cu ridicata vanzare cu amănuntul
-funcţia contabilă a -funcţia contabilă a -4428-Bifuncţional
contului 378 contului 4428
-modul de functionare a -modul de functionare a
contului 378 contului 4428
-categoriile de agenţi -categoriile de agenţi -Preţurile cu amănuntul sunt
economici care practică economici care practică preţurile la care se desfac sau
Pvr. Pvam. se revând populaţiei diferite
produse în unităţile comerciale
specializate sau magazinele
proprii ale unităţilor
producătoare;se aplică şi la
vânzările prin reţeaua
comerţului cu amănuntul şi în
alimentaţia publică
-cotele de adaos -cotele de adaos -Mai mici ca în cazul
comercial utilizate comercial utilizate de ag. comercianţilor engros
de ag. economici economici care practică
care practică Pvr. Pvam.

C. Ciorchinele
Formula contabilă - Lecţie de fixare şi sistematizare a cunoştinţelor,
priceperilor şi deprinderilor Clasa a X-a

Este o metodă interactivă care stimulează găsirea conexiunilor dintre idei şi

presupune următoarele etape:

ROMÂNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE ŞTIINŢE ECONOMICE ŞI
Investeşte în GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Kogălniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 1/7
 UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

 Scrierea unui cuvânt, sau a temei, care urmează a fi cercetată în mijlocul

tablei;
 Notarea tuturor cuvintelor care vin în minte în legătură cu subiectul respectiv
în jurul acestuia, şi trasarea liniilor între acestea şi cuvântul iniţial;
 Activitatea se opreşte când se epuizează toate cuvintele.
 Elevii sunt grupaţi în echipe de 4 persoane;
 Fiecare echipă primeşte câte o foaie de flipchart care are scris în centrul ei,
într-un cerc, – Formula contabilă;
 Elevii trasează pe fişă săgeţi din acel cerc spre alte cercuri, în care vor nota
elementele care stau la baza întocmirii formulei contabile;
 După ce au finalizat activitatea, un reprezentant al fiecărei echipe merge la
tablă şi prezintă întregii clase rezultatul final;
 Se concluzionează prin evidenţierea importanţei elementelor care stau la
baza formulei contabile.

D. Metoda Mozaicului

Contabilitatea stocurilor-definiţie, trăsături, clasificare/ Lectie de

asimilare şi însuşire de noi cunoşţinte – varianta mixtă / Clasa a IX-a

Prin această metodă se promovează învăţarea prin colaborare şi cooperare între

elevi.
Fiecare elev are o sarcină de studiu în care trebuie să devină expert având în acelaşi
timp şi responsabilitatea transmiterii informaţiilor asimilate, celorlalţi colegi.
Tema de studiu am împărţit-o în patru subteme ( 1- Stocuri-definiţie, trăsături ; 2-
Stocuri de materii prime şi materiale; 3 – Stocuri de produse; 4 – Obiecte de inventar şi
mărfuri).
Elevii au fost împărţiţi în patru echipe şi fiecare a primit câte un număr de la 1 la 4,
având ca sarcină studierea în mod independent a subtemei corespunzătoare numărului.
Fiecare elev investighează subtema dată şi fişa expert. După ce au parcurs faza de lucru
independent, experţii cu acelaţi număr se reunesc,constituind grupe de experţi pentru a
dezbate problema împreună. Au loc discuţii care lămuresc, clarifică noile cunoştinţe ce
vor fi transmise echipei de învăţare din care fac parte.
Urmează reîntoarcerea elevilor în echipa iniţială de învăţare. Experţii transmit
colegilor cunoştinţele asimilate. Membrii sunt stimulaţi să discute, să pună întrebări şi să-
şi noteze, fiecare realizându-şi propriul plan de idei. Grupele prezintă rezultatele întregii
clase.
În final evaluarea se realizează printr-un ”Ghid de anticipaţie”.

4. Explicaţi importanţa mijloacelor didactice;

Mijloacele de invăţământ au contribuţie efectivă la transmiterea informaţiei noi cât şi

aportul la formarea unor aptitudini şi deprinderi intelectuale.

ROMÂNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE ŞTIINŢE ECONOMICE ŞI
Investeşte în GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Kogălniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 2/7
 UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Eficienţa diferitelor mijloace de invăţământ se face in funcţie de contribuţia lor la

realizarea obiectivelor propuse.
Mijloacele de invăţământ au un rol important in evaluarea randamentului şcolar ,
dau posibilitatea diagnosticării şi aprecierii progreselor elevilor, prin crearea unor situaţii
“problemă” , care să testeze capacitatea lor de a opera cu datele invăţate , de a identifica ,
compara sau interpreta.
Utilizarea unui singur mijloc de invăţământ, indiferent din ce categorie face parte şi
indiferent cât de bine conceput şi realizat ar fi el, nu poate da maximul de eficienţă.
Eficienţa mijloacelor tehnice de invăţământ depinde, in mare masură de pregătirea
profesorului, de nivelul la care el stăpâneşte materialul ce urmează a fi utilizat, de măsura
in care este familiarizat cu aparatele, in acelaşi timp fiind necesară şi pregatirea elevilor
pentru a le utiliza în activitatea lor. Ele îşi dovedesc utilitatea în măsura în care sunt
integrate în contextul lecţiilor, şi nu pot înlocui niciodată actul de predare – învăţare, iar
folosirea lor prezintă avantaje şi dezavantaje ce trebuie conştientizate de fiecare cadru
didactic.

5. Prezentaţi şi argumentaţi care sunt mijloacele didactice cele mai adecvate din
perspectiva dumneavoastră;

Ţinând cont de specificul disciplinei contabilitate, consider ca fiind cele mai adecvate,
următoarele mijloace didactice:
o manualul- oferă suportul ştiinţific de bază;
o Internetul- oferă acces permanent la ultimile informaţii privind modificărle
legislative de ultimă oră;
o documentele justificative- oferă posibilitatea creării deprinderilor practice
de completare şi corectarea a lor, ancorând în realitatea concretă a
economiei de piaţă;
o Planul general de conturi este un mijloc didactic specific disciplinei;
o Minicalculatorul- permite realizarea calculelor complexe;
o Culegerea de exerciţii şi aplicaţii;
o Tabla- permite prezentarea titlului, obiectivelor şi a schemei lecţiei, fiind
vizibile în permanenţă în faţa elevilor;
o Videoproiector- facilitează prezentarea informaţiilor schematizate şi
atractivă sub forma prezentarilor Power Point;
o Baterii de teste- pentru verificarea cunoştinţelor;
o Fişe de lucru;
o Softurile contabile permit simularea şi înregistrarea tranzacţiilor specifice
disciplinei, precum şi elaborarea unor situaţii financiar-contabile anuale
evidenţiind finalitatea pregătirii în domeniul contabilităţii.

6. Reflectaţi asupra importanţei metodelor şi tehnicilor interactive de grup;

Importanţa metodelor şi tehnicilor interactive de grup rezultă chiar din avantajele

utilizării lor şi anume:

ROMÂNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE ŞTIINŢE ECONOMICE ŞI
Investeşte în GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Kogălniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 3/7
 UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

 centrarea pe elev şi pe activitate

 comunicarea multidirecţională
 dezvoltarea găndirii, formărie de aptitudini, deprinderi, priceperi
 realizarea parteneriatului cadru didactic /elev

Astfel elevii vor fi capabili să asigure conducerea grupului, să coordoneze

comunicarea, să stabilească un climat de încredere, să poată lua decizii, să medieze
conflicte, să îşi valorifice anumite abilităţi.

7. Explicaţi şi exemplificaţi 3 metode interactive de grup;

Nr. Metoda interactivă Explicaţii

Crt. de grup
1. METODA - Elevii sunt puşi în situaţia de a fi ei înşişi profesori şi de a
PREDĂRII/ÎNVĂŢĂRII explica colegilor rezolvarea unei probleme. Astfel copiii
RECIPROCE sunt împărţiţi pe grupe de câte patru, în care fiecare are
un rol: unul este rezumator – cel care face un scurt
rezumat al textului citit, unul este întrebătorul grupului –
cel care pune întrebări clarificatoare, altul este
clarificatorul – el trebuie să aibă o viziune de ansamblu şi
să încerce să răspundă întrebărilor grupului, iar cel de-al
patrulea copil este prezicătorul – cel care îşi va imagina,
în colaborare însă cu ceilalţi care va fi cursul
evenimentelor. Metoda este foarte potrivită pentru
studierea textelor ştiinţifice.
2. METODA - MOZAIC Strategie bazată pe învăţarea în echipă (team-learning),
presupune c[ fiecare elev are o sarcină de studiu în care
trebuie să devină expert, transmiţând ulterior informaţiile
asimilate, celorlalţi colegi. Profesorul propune o temă de
studiu pe care o împarte în patru sub-teme. Pentru fiecare
temă în parte profesorul trebuie să dea un titlul, sau
pentru fiecare să pună o întrebare. Fiecare membru al
grupei va primi ca obiect de studiu materiale necesare
fiecărei sub-teme, pentru care va alcătui şi o schemă. La
sfârşit elevii îşi comunică ce au învăţat depre sub-tema
respectivă. Obiectul de studiu poate constitui şi o temă
pentru acasă, urmând ca în momentul constituirii
mozaicului fiecare “expert” să-şi aducă propria contribuţie.
3. METODA - Scopul metodei este de a obţine cât mai multe întrebări şi
EXPLOZIA STELARĂ astfel cât mai multe conexiuni între concepte. Este o
(STARBURSTING) modalitate de stimulare a creativităţii individuale şi de
grup. Organizată în grup, starbursting facilitează
participarea întregului colectiv, stimulează crearea de
întrebări la întrebări. Modul de procedure este simplu.Se
scrie problema a cărei soluţie trebuie “descoperită” pe o

ROMÂNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE ŞTIINŢE ECONOMICE ŞI
Investeşte în GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Kogălniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 4/7
 UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI ŞI POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECŢIEI SOCIALE
AMPOSDRU

foaie(Impozitul pe profit), apoi se enumeră cât mai multe

întrebări care au legătură cu ea. Un bun punct de plecare
îl constituie cele de tipul când?, cum?, de ce? – unele
întrebări ducând la altele din ce în ce mai complexe care
necesită o concentrare tot mai mare.

8. Reflectaţi asupra următoarei afirmaţii: Nu există metode bune sau rele, ci

metode adecvate, bine sau prost utilizate. (I. Cerghit);

Metodele îşi dovedesc utilitatea în măsura în care sunt adaptate la specificul

lecţiilor, colectivului de elevi, iar folosirea lor prezintă avantaje şi dezavantaje ce trebuie
conştientizate de fiecare cadru didactic. Important este însă momentul ales pentru
desfăşurarea lor. Profesorul este acela care are puterea decizională şi capacitatea de a
alege ceea ce ştie că se poate desfăşura în propriul colectiv de elevi. De asemenea este
important ca profesorul să fie acela care mereu va căuta soluţii la problemele instructiv –
educative ce apar.

9. Alegeţi trei metode de instruire larg utilizate în predarea contabilităţii şi asociaţi-le

câte un mijloc de învăţământ.

Nr. Metoda de instruire Mijloc de învăţământ

Crt.
1. EXERCIŢIUL TABLA MAGNETICĂ
2. PROBLEMATIZAREA FLIPCHART, MARKERE
3. MOZAIC MANUALUL/ SUPORTUL DE CURS

ROMÂNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE ŞTIINŢE ECONOMICE ŞI
Investeşte în GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Kogălniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca

Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 5/7