6 provocări ale lui Dean Williams

„În tabelul ce urmează prezentăm rezultatele diagnosticării efectuate referitor

la starea învățământului din Şcoala de azi din Republica Moldova în raport cu
provocările şi soluţiile de leadership real definite de Dean Williams cu exemple
ilustrate de situaţii cu referinţa la 6 provocări specifice unui leadership real: provocarea
,,activării”; provocarea ,,dezvoltării”; provocarea ,,tranziţiei”; provocarea
,,menţinerii”; provocarea ,,creaţiei”; provocarea ,,de criză [ibidem, p.7-10)
LEADERSHIP REAL: Modelul DEAN EXEMPLE REALE, PE
WILLIAMS CAZUL ŞCOLII DIN
REPUBLICA MOLDOVA
TIPUL DE DEFINIREA PROVOCĂRII
PROVOCARE
[...] se produce atunci când un  impactul neînsemnat al
grup sau o facţiune a acestuia învăţământului asupra
refuză să înfrunte un aspect al dezvoltării sociale;
realităţii care ar putea să-i  asigurarea/îmbunătăţirea
provocarea îmbunătăţească performanţa calităţii educaţiei adecvat
,,activării” instituţională sau calitatea vieţii. provocărilor lumii moderne
Pentru a primi provocarea şi edificarea societăţii
activării, liderul trebuie să democratice;
includă printre actele lui  oportunitatea modernizării/
atragerea grupului sau a descongestionării
principalelor decidenţi într-un cirriculumului şcolar.
proces de reconsiderare sau de
schimbare a premiselor,
valorilor şi priorităţilor lor,
pentru a putea accepta – sau
măcar contempla – noile relaţii.
 [...] este vorba de faptul că  nefructificarea experienţei şi
grupul ar putea obţine expertizei cadrelor didactice
îmbunătăţiri considerabile în în proiectarea şi dezvoltarea
calitatea vieţii sau în curriculumului şcolar;
provocarea performanţa organizaţională, dar  nevalorificarea autonomiei
,,dezvoltării” numai cu condiţia să-şi fructifice pedagogice, experienţei şi
capacităţile talente. Prin urmare, expertizei dascălilor în
pentru a răspunde unei provocări proiectarea propriei cariere
a dezvoltării, liderul trebuie să didactice;
declanşeze un proces care să  formarea continuă,
scoată la suprafaţă şi să dezvoltarea competenţelor şi
exploateze pe deplin capacităţile atitudinilor, dezvoltarea
latente ale grupului. personală, reconversie
profesională.
[...] este vorba de faptul că  setul de valori nedefinit clar;
grupul ar obţine avantaje dacă  oportunitatea edificării vieţii
ar putea face tranziţia de la setul pe principii, care sunt
actual de valori la unul nou. obiective şi se manifestă prin
provocarea Prin urmare, pentru a răspunde idei, valori, credinţe, care
unei provocări a tranziţiei, guvernează consecinţele
,,tranziţiei” liderul trebuie să orchestreze un comportamentului;
proces de schimbare culturală  dezicerea de vechea
care să cuprindă reconfigurarea paradigmă a instruirii /
loialităţilor, modificarea învăţării educaţiei;
mentalităţilor şi schimbarea  setul de valori care trebuie
priorităţilor într-o măsură asumat şi cultivat la nivelul
suficientă pentru ca grupul să de sistem educaţional:
poată da piept cu nouă realitate. încrederea, onestitatea;
competenţa; performanţa;
inteligenţa socială; curajul
acţiunii civice, creativitatea,
implicarea personală,
motivaţia emoţională
pozitivă, responsabilitate,
forţa echipei.
 [...] se referă la situaţiile când cu de menţinut:
terenul este de aşa natură, încât
 eficienţa internă a sistemului
grupul nu ar fi în stare să-şi
educaţional;
îmbunătăţească situaţia nici
 profesioniştii valoroşi din
măcar dacă ar reuşi să-şi
sistem;
dezvolte pe deplin toate calităţile
provocarea latente. De exemplu, printre  devotamentul cadrelor
,,menţinerii” piedicile pe care le întâmpină didactice;
grupul se pot număra lipsa de  de înlăturat ,,piedica” –
capital de investiţii, procentul curent din PIB,
subordonarea faţă de o putere alocat cheltuielilor publice
străină sau o situaţie de criză pentru educaţie.
economică. În astfel de situaţii
severe, rolul liberului este să-i
facă pe oameni să-şi ocrotească
valorile pe care le-au dobândit şi
să se asigure că resursele
esenţiale sunt protejate până la
trecerea pericolului.
 [...] este vorba de o situaţie în  edificarea unei societăţi
care o combinaţie neobişnuită de democratice cu primatul
condiţii îi prezintă grupului individului în triada
oportunitate de a dobândi raporturilor individ – stat –
avantaje majoare şi durabile, cu societate;
condiţia ca oamenii să se poată  dorinţa de a da sens vieţii,
desprinde cumva de rutină împlinire, autorealizare;
zilnică, suficient de mult timp cît  programul internaţional de
să exploreze ce au în faţă. Bacalaureate extins la
provocarea Sarcina lor este să facă lucruri ce nivelul învăţământului
,,creaţiei” nu sa-u mai făcut niciodată. preuniversitar.
[...] este însă nevoie de un
leadership cu totul special pentru
aprinderea imaginaţiei
oamenilor şi pentru inocularea
lor cu abordarea, atenţia şi
curiozitatea de care au nevoie ca
să creeze ce trebuie creat, să-şi
depăşească paradigma
prevalentă şi să facă o
descoperire într-adevăr utilă.
 În cazul provocării de criză,
grupul se confruntă cu o situaţie
potenţial explozivă, care poate
pune în pericol viaţa membrilor
lui sau un alt aspect important al
ordinii acceptate. Este vorba de
dificultăţi foarte serioase, cu
potenţial de pericol, şi în care
elementul timp are importanţă
Provocarea critică. Dat fiind că s-a petrecut
,,de criză” ceva neaşteptat şi poate
distructiv, oamenii sunt anxioşi,
derutaţi şi foarte vulnerabili. În
faţa unei provocări de criză,
sarcina liderului este să
declanşeze un proces care mai
întâi atenuează caracterul
exploziv al situaţiei, iar apoi îi
atrage pe membrii grupului în
efortul de soluţionare a
problemelor ascunse care ar
putea contribui pe viitor la
reapariţia crizei.
 remunerarea sub nivel a
cadrelor didactice;
 exodul părinţilor şi creşterea
responsabilităţii cadrelor
didactice de educaţia
copiilor;
 menţinerea unei ,,gândiri
medii”, ,,mentalităţi medii”,
care suscită mediocritate;
 implicarea politicului în
conţinuturile învăţământului,
autenticitatea valorilor;
 menţinerea unei stări social
economice latente de o
calitate a vieţii sub nivel.

Tabelul 2.9. Definirea provocărilor în perspectiva promovării unui leaderhip real.

Modelul Dean Williams prin adaptare la starea învăţământului din R.Moldova

V. Cojocaru et al. Diagnosticarea pedagogică din perspectiva calității educației.