Caracteristici ale evaluării criteriale bazate pe descriptori: Cerinţe pentru formularea criteriilor Etapele procesului de evaluare prin

de evaluare: descriptori

Stimulatoare. Este centrată pe interesul superior al copilului; oferă  Se vor referi la produsul evaluat sau  selectarea din curriculum a finalităţilor
posibilitatea tratării diferenţiate. rezultatele observabile în raport cu o (competenţe/subcompetenţe) ce
 Centrată pe judecăţi de evaluare. Îl ajută pe elev să înveţe, anumită urmează a fi formate la o unitate de
făcându-l conştient de ceea ce se întâmplă. Dezvoltă capacitatea decapacitate. învăţare/modul;
autoevaluare la elevi; sesizează punctele critice în învăţare; permite  Sînt anunțate anticipat elevilor într-un  proiectarea rezultatului/produsului
elevului să-şi remedieze erorile şi lacunele imediat după apariţia lor limbaj accesibil, trebuie explicate, pot şcolar care se va evalua în cadrul unei
şi înainte de declanşarea unui proces cumulativ. fi unităţi de învăţare/modul, previzionînd
 Oferă feedback formativ, rapid, reglând din mers procesul. Îl stabilite/negociate cu elevii. nivelurile de performanţă posibil de
ajută pe elev să înveţe, iar pe învățător să predea. Este un mecanism  Respectă particularităţile de vîrstă. atins, exprimate în criterii de evaluare;
de autoreglare a activităţii didactice.  Criteriile de evaluare ale unuia şi  proiectarea rezultatului/produsului
 Autentică. Angajează elevii în situaţii reale de viaţă; evaluează acelaşi produs pot fi reinterpretate în şcolar de evaluat în cadrul unei lecţii,
elevii în acţiune, în cadrul procesului de învăţare; este funcţie de pe
contextualizată, bazată pe legătura dintre experienţele concrete de nivelul experienţei elevului la tema dată, baza obiectivelor formulate, exprimate
viaţă şi ceea ce se învaţă. dar şi de perioada anului şcolar. în criterii de evaluare/criterii de succes;
 Colaborativă. Este holistă, dar acceptă şi modelul analitic  Este recomandabil a se formula 3 - 4  formularea împreună cu elevii a
(întregul este mai important decât partea); este interactivă, criterii de evaluare. criteriilor de evaluare/de succes,
angajează elevii în înţelegerea evaluării; este orientată spre ajutorul  Criteriile de evaluare vor servi drept explicit, pe
pedagogic imediat. repere de învăţare conştientă. potriva înţelegerii elevilor;
 Dezvoltativă. Prezenţa evaluării în toate etapele procesului  anunţarea criteriilor de evaluare a
 Enunţarea criteriilor de evaluare în
educaţional este asigurată prin realizarea tuturor strategiilor: produsului şi descriptorii de
proces trebuie să respecte condiţia de
iniţială, formativă, sumativă. Măsoară performanţa actuală, oferă performanţă;
adaptare
date calitative; reduce timpul destinat actelor evaluative ample,  utilizarea metodelor şi a tehnicilor de
la nivelul de înţelegere al elevului.
sporindu-l pe cel destinat învăţării; instrumentele evaluării învăţare-evaluare centrate pe
formative permit stimularea proceselor cognitive la elevi. interactivitate, pe judecăţi de valoare şi
 Transparentă. Criteriile de evaluare trebuie să fie anunţate pe autoreglare a învăţării;
anterior şi să constituie un model de învăţare autoreglată.  realizarea tehnicilor de feed-back
Descriptorii oferiți de către pedagog în cadrul fiecărei evaluări pentru reglarea imediată/permanentă a
trebuie să fie comunicați elevului şi părinţilor. învăţării.
 Unitară. Evaluarea trebuie să urmărească și să opereze cu
aceleași obiective, criterii, metodologii pentru toți copiii.