Sunteți pe pagina 1din 51

Standardele de eficien a nvrii

Termenul standard (fr., engl.-standard) semnific o norm. Sistemul naional de standarde educaionale reprezint baza aprecierii obiective a nivelului de pregtire general a elevului n corespundere cu normele educaionale, elaborate n termeni de obiective, orientate spre ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la finalizarea colarizrii sale. Ce snt? Standardele de eficien a nvrii reprezint norme i cerine care reflect nivelul de nvare i gradul de pregtire al elevului n domeniile instructiveducative, la o anumit etap de nvare. Pentru ce trebuie standardele? Standardele de eficien a nvrii snt definite pentru a asigura tuturor elevilor accesul la un nvmnt de calitate n condiii egale, diminuarea suprancrcrii i asigurarea continuitii. Ce sunt standardele? Standardele reprezint temelia pentru elaborarea curriculumului la discipline, Planului-cadru,pentru evaluarea obiectiv a nivelului de pregtire a elevilor i activitii unitilor colare, planului de perspectiv la disciplinele de studii

Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz ridicarea nivelului instruirii elevilor i ca rezultat formarea elevilor bine instruii i independeni, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi elevii, apropierea nivelului de performane al colilor din diferite regiuni. Pentru cadrele didactice formularea standardelor reprezint un punct de referin n proiectarea i organizarea activitilor educative. Ele snt relevante la nivel de grup de elevi, dar nu la nivel individual n sensul diagnosticrii profilului de dezvoltare al elevului. Ce determin? Standardele de eficien a nvrii stabilesc nivelul performanelor elevilor stabilit n termeni de competen, ateptri nalte i nu cerine minime.

Standardele de eficien a nvrii integreaz principiile i dimensiunile colii prietenoase copilului Reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil. Percepe elevul ca un tot ntreg,ntr-un context larg. Centrarea pe copil. Este sensibil la gen. Ridic calitatea materialelor didactice. Ofer o educaie bazat pe interesele reale ale elevilor. Este flexibil i deschis spre schimbare. Acionez pentru a asigura incluziunea,respectarea i asigurarea de anse egale pentru toi elevii. Promoveaz grija pentru sntatea mental i fizic a elevilor. Asigur accesul la o educaie acceptabil pentru toi. Ridicarea statutului cadrului didactic. Centrarea pe familie. Este bazat pe comunitate.

Caracteristicile conceptului de standard educaional standardul educaional determin acel nivel n nvmnt care este unul necesar i suficient pentru a se realiza dezvoltarea deplin a personalitii elevului i succesul acestuia n urmtoarea etap/treapt a nvmntului i/sau la inseria lui social. standardul educaional trebuie asociat direct cu cel de criteriu de calitate a sistemului de nvmnt, adic standardele educaionale reprezint o component a calitii, iar totalitatea eforturilor depuse de societate, cadrele didactice i elevi pentru creterea calitii nvmntului nseamn eficiena sistemului. standardul educaional trebuie s fie criteriul de baz n aprecierea performanelor a fiecrei instituii de nvmnt, clase i a fiecrui elev n parte; standardul educaional sunt enunuri clare, simple, msurabile pe care cadrele didactice trebuie s le considere drept finaliti ale nvrii.

Domenii Standard

Indicatori

Evaluarea n baz de competene. Corelarea instrumentelor de evaluare. Abordarea nvmntului n baz de competene urmrete urmtoarele obiective: S pun accent pe finalitile educaiei adic pe competenele cu care trebuie nzestrat elevul pn la sfritul colaritii obligatorii. S dea sens nvrii, adic s arate elevului la ce-i servete ceea ce nva la coal. S certifice achiziiile finale ale elevului n termeni de competene.

Aceast abordare pune n faa conceptorilor i proiectanilor evalurii educaionale soluionarea unor probleme de ordin metodologic: Cum s realizeze n fapt schimbarea de paradigm n ceea ce privete evaluarea rezultatelor colare, centrarea actului evaluativ pe competene?

Prin ce model, metodologic i cu ce instrumentar se poate asigura realizarea procesului de evaluare a competenelor colare?
Cum s ameliorm aciunea de evaluare a competenelor colare sub toate aspectele, inclusiv al transparenei, obiectivitii i corectitudinii?

Centrarea actului evaluativ pe competene colare presupune: Racordarea sistemului naional de nvmnt la practicile europene de evaluare a rezultatelor colare (testul PISA etc.); Corelarea obiectului evalurii la obiectul formrii pedagogice: ce ne propunem s formm prin curriculum, aceea trebuie s evalum; Aducerea n prim-planul activitii de formare-evaluare a finalitilor educaieicompetenele necesare de format-evaluat; Identificarea resurselor care pot conduce la formarea unei competene i a produselor prin care poate fi msurat competena; Proiectarea i realizarea aciunii de evaluare conform principiilor i cerinelor evalurii autentice; Proiectarea unor situaii de evaluare, care s solicite mobilizarea resurselor competenei (cunotine, capaciti, atitudini), cu sarcini complexe de evaluare, cu metode i tehnici adecvate; Stabilirea criteriilor clare de evaluare i a indicatorilor de performan, care trebuie s apar n produsul evaluat; Stabilirea nivelurilor de performan posibil de atins i raportarea acestora la sistemul de notare.

Care sunt cerinele evalurii autentice raportate la competene? Evaluarea s acorde o atenie prioritar nvturilor fundamentale i s vizeze competene funcionale, necesare elevului n via. Sarcina de evaluare i exigenele ei s fie cunoscute elevilor pn la situaia de evaluare. Situaia de evaluare s vizeze sarcini complexe, proiectate n contexte de via real. Produsele realizate de elevi n cadrul evalurii s aib valoare i n afara colii. Elevii s fie implicai n alegerea metodelor i instrumentelor de evaluare. Situaia de evaluare s respecte criteriile de obiectivitate, validitate, fidelitate i s fie transparent.

Cum putem implementa evaluarea n baz de competene la nivelul colii? Prin elaborarea unui model pedagogic de proiectare i realizare a evalurii competenelor colare; Prin pregtirea unui nucleu de persoane care s dezvolte modelul i metodologia de evaluare a competenelor; Prin formarea cadrelor didactice i elaborarea manualelor colare din aceeai perspectiv; Prin diversificarea formelor i metodelor de evaluare, cu aplicarea procedurilor de evaluare formativ, ca o precondiie a progresului colar; Prin instrumentalizarea cadrelor didactice cu instrumente adecvate de msurare-apreciere a performanelor colare, pe arii sau discipline colare; Prin motivarea elevilor pentru nvare i ntrirea ncrederii acestora n obiectivitatea aprecierii.

Cu ce instrumentar putem asigura implementarea evalurii n baz de competene? Referenialul de evaluare al competenelor: standarde, criterii, indicatori, descriptori de performan. Referenialul activitilor de baz n formarea-evaluarea de competene pe arii curriculare sau discipline. Lista produselor de realizat n cadrul activitilor de formareevaluare. Norme clare de apreciere a produselor realizate de elevi. Rubrici de notare a produselor colare. Fie de urmrire a progresului colar. Fie de observare. Fie de autoevaluare. Chestionare. Teste de evaluare standardizate. Bareme/grile/scale de notare a produselor colare etc.

Metodologia de formare-evaluare a competenelor

Selectarea din curriculum a competenei de format i evaluarea nivelului iniial de competen al elevilor n vederea stabilirii punctului de pornire n demersul de formare. Identificarea resurselor necesare (cunotine, capaciti i atitudini) pentru formarea competenei date i organizarea acestora ntr-o unitate de nvare Stabilirea anticipativ a produsului-competen necesar de msurat-apreciat la sfritul unitii de nvare, cu previzionarea nivelurilor de performan posibil de atins Anunarea criteriilor de evaluare a produsului, cu precizarea indicatorilor de performan care trebuie s apar n produsulrezultat. Proiectarea demersului integrat de formare-evaluare a competenei avute n vedere (selectarea coninuturilor adecvate, stabilirea numrului necesar de ore, analiza resurselor etc.).

Metodologia de formare-evaluare a competenelor


Realizarea consecvent, printr-un sistem de lecii, a demersului integrat de formare-evaluare, cu implicarea procedurilor de evaluare formativ. Verificarea pe tot parcursul perioadei de formare a nivelului de competen, prin instrumente de evaluare formativ, fr note, dar cu raportarea la criteriile anunate. Reglarea imediat a activitii de formare n vederea ameliorrii performanelor colare. Evaluarea final a nivelului atins de competen, prin msurarea-aprecierea produsului realizat, n baza criteriilor anunate, cu acordarea notelor.

Cu ce instrumentar putem asigura implementarea evalurii n baz de competene?


Referenialul de evaluare al competenelor: standarde, criterii, indicatori, descriptori de performan Referenialul activitilor de baz n formarea-evaluarea de competene pe arii curriculare sau discipline Lista produselor de realizat n cadrul activitilor de formareevaluare Norme clare de apreciere a produselor realizate de elevi Rubrici de notare a produselor colare Fie de urmrire a progresului colar Chestionare Fie de autoevaluare Teste de evaluare standardizate Bareme/grile/scale de notare a produselor colare etc. Fie de observare

Referenialul de evaluare instrument de control i autocontrol al evalurii procesului educaional


Aspectul, care s-a conturat odat cu demararea reformei curriculare, reiese din perspectiva de organizare a evalurii n baz de competen, care a scos n eviden faptul c o evaluare fr criterii de evaluare nu are sens, indiferent dac acestea sunt explicite sau implicite, astfel s-a ajuns la necesitatea elaborrii unui sistem de referin pe care se ntemeiaz criteriile de evaluare.

ntrebri cheie:

Ce e? Pentru ce e?
Cum s lucrez cu el?

Definiie: DEX

( Ce e?)

Referina este : o informaie, lmurire dat asupra cuiva pentru a-l caracteriza; faptul de a raporta un lucru la altul sau o chestiune la alta. Referenialul - este un sistem de referin;

Produs

(Dex)

Bun material, realizat n procesul de producie; Totalitatea obiectelor sau bunurilor produse; Urmare, rezultat al unui proces.

CONCEPTUL DIDACTIC
Este expresia global standardizat a profesionalismului necesar pentru executarea unei activiti

Care este sistemul de referin care justific criteriile de evaluare?


Referenialul de evaluare este un sistem structurat de criterii, de puncte de reper sau indicatori pe baza cruia se circumscriu, n plan real, dimensiunile, componentele i coninutul unui anumit profil de formulare, ale unui curriculum, ale unui program de educaie sau ale unei profesii. Referenialul urmrete s scoat evaluarea de sub influena opiniilor subiective, pentru a o plasa n sfera unor competene i relevane sociale. Referenialul este un instrument ce vizeaz un sistem de referin, n care rezultatele nvrii vor fi aplicate i n funcie de evaluarea lor. Referenialul este un instrument, prin care se ncearc echivalarea evalurii interne (pedagogice) cu cea extern (social) a procesului educaional.

Referenialele, care fundamenteaz un proiect pedagogic, se construiesc piramidal, n urmtoarea ordine succesiv

I. II.

Referenialul de activiti. Referenialul de competene.

III.

Referenialul de formare.

Tipologia referenialelor:
Referenialul de activiti - este un referenial bazat pe activitile ce constituie o practicare, n condiii reale, a achiziiilor pe care programul colar intenioneaz s le formeze la elevi i include o list de activiti descrise n forma n care ele urmeaz s fie realizate practic. Referenialul de competene este un referenial care desemneaz cunotinele, abilitile i atitudinile pe care elevul va trebui s fie capabil a le realiza dup parcurgerea curriculumului colar. Referenialul de formare este un referenial care reprezint ntr-un program pedagogic concret a procesului, prin care pot fi dobndite competenele anterior definite.

IMPORTANA I SEMNIFICAIA

Referenialul ca i tehnica referenializrii urmresc n primul rnd s scoat evaluarea de sub influena arbitrariului, a opiniilor subiective pentru a o plasa n sfera unor repere obiective i relevante sub raport pedagogic i social. Referenialul de evaluare este o modalitate de evaluare care vine s armonizeze ct mai bine funciile i proprietile evalurii, astfel nct evaluarea: s fie obiectiv, dar i semnicativ, intern (pedagogic) i extern (social) s mbine evaluarea procesului cu evaluarea produsului s asigure concordan ntre evaluarea pe baza obiectivelor interne i evaluarea pe baza solicitrilor externe fa de procesul/sistemul educativ.

Cum se construiete un Referenial de evaluare?


Din perspectiva acestor concluzii rezult, c construirea unui referenial de evaluare urmeaz, demersul proiectrii i derulrii procesului educaional. Evaluarea sub acest aspect, este o operaie de comparare a intrrilor cu ieirile demersului didactic, prin prisma proceselor (coninut, metode, mijloace), care au condus la produsele (capacitile, competenele) curriculare formate. Referenialul de evaluare a rezultatelor colare este elaborat n baza competenelor specifice disciplinei colare. Astfel, orice disciplin colar trebuie s aib, o finalitate social, materializat prin activitile pe care le condiioneaz i care genereaz necesitatea nvrii disciplinei respective.

Referenialul de evaluare
n primul rnd - urmrete s scoat evaluarea de sub influena opiniilor subiective pentru a o plasa n sfera unor repere obiective; n al doilea rnd - este un instrument real ce vizeaz un sistem de referin circumscris n rezultatele nvrii/ formrii. n raport cu referenialul de evaluare, descriptorii de performan desemneaz corespondenele impirice ale capacitilor i competenelor specifice, specificate prin refereniale, avnd rolul de a indica modul concret n care o capacitate/competen se manifest n activiti reale i anume n acele activiti, care sunt condiionate, implic sau constituie o practicare a capacitilor i competenelor respective.

Descriptori de performan:
Descriptorii de performan, prezint indicatori, nemijlocit observabili, ce pot fi identificai n comportamentul elevilor sau n produsele activitii acestora. Rolul descriptorilor de performan, este de a oferi criterii riguroase i obiective de evaluare i acordare a notelor, ndeplinind funcia unui etalon de evaluare, care s produc rezultate comparabile, relativ standardizate, la evaluri diferite sau la evaluri realizate de persoane diferite. n raport cu referenialul de evaluare, descriptorii de performan desemneaz corespondenele impirice ale capacitilor i competenelor specifice, specificate prin refereniale, avnd rolul de a indica modul concret n care o capacitate, /competen se manifest n activiti reale i anume n acele activiti, care sunt condiionate, implic sau constituie o practicare a capacitilor i competenelor respective.

Rezult c: - Descriptorii de performan nu au o semnificaie de sine stttoare, ci dobndesc relevan i calitatea de criterii de evaluare numai prin raportare la un cadru de referin mai larg i numai n msura n care reflect corect capacitile i competenele pe care le concretizeaz; - Descriptorii de performan nu desemneaz comportamente / performane izolate sau declanate spontan, ci doar cele care sunt prestabilite de actul educaional. - Deci, descriptorii de performan snt o descriere a activitilor pe care elevii snt capabili s le realizeze ca indicator c posed capacitatea ce condiioneaz activitile respective.

REFERENTIALUL DE EVALUARE Include: Standardul de eficien a nvrii Competena specific Produsele prin care se va realiza competena /msura competena Criteriile de evaluare a produselor Indicatorii de competen Note i discriptori

REFERENIAL DE EVALUARE A STANDARDELOR LA MATEMATIC Domeniul: Numere i operaii cu numere Standardul 1. Identific i aplic numere, modaliti de reprezentare a numerelor, relaii dintre numere, sisteme de numeraie.
Nr. COMPETENE crt. SPECIFICE

PRODUSE

CRIITERII DE EVALUARE Corectitudinea numrrii Fluiena numrrii

INDICATORI 1.1. Utilizeaz sistemul poziional zecimal pentru a forma numere naturale 1.2.Recunoate numere n concentrul 0-1000000. 1.3.Citete i scrie numere n concentrul 0-1000000.

1.

Numrare Identificarea i utilizarea conceptelor Adecvarea informaiei Informaii cu matematice i a Originalitatea informaiei numere limbajului Corectitudinea citirii, matematic n situaii diverse Numr natural, scrierii numerelor. citit, scris Fluiena citirii numerelor. Egalitate /inegalitate numeric

Corectitudinea comparaiei 1.4.Compar i ordoneaz Corectitudinea exprimrii n numere n concentrul 0-1000000, limbaj matematic comentnd raionamentele fcute.

Cum vom nota prezentarea oral a produsului?


10 Exprim clar, relevant i fluent, demonstrnd un contact vizual cu toi colegii. Menine atenia prin gesturi, mimic, postur adecvat. 9 Exprim clar i relevant, demonstrnd un contact vizual cu toi colegii. Menine atenia prin gesturi, mimic, postur adecvat. 8 Exprim clar i foarte aproape de cerin, meninnd un contact vizual cu toi colegii. Menine parial atenia prin gesturi, mimic, postur adecvat. 7 Exprim clar i foarte aproape de cerin, meninnd un contact vizual aproape cu toi colegii. Menine parial atenia prin gesturi, mimic, postur adecvat. 6 Exprim ideea cu ajutorul nvtorului, Menine, fiind ajutat, contactul vizual cu colegii. ncearc s menin atenia prin gesturi, mimic, postur adecvat. 5 Exprim ideea cu ajutorul nvtorului. Menine, fiind ajutat, contactul vizual cu colegii. ncearc s menin atenia prin gesturi, mimic, postur adecvat. 4 Prezentare incomplet sau conine erori/ cu abateri de la toate criteriile. 3 2 1 Refuz nemotivat s prezinte. Prezentare Niciun greit/ fel de eronat rspuns evident

Tonul este Tonul este moderat, potrivit. moderat, potrivit. Tonul este moderat, potrivit. A respectat total A respectat total formatul formatul A respectat total prezentrii (n prezentrii (n formatul conformitate cu conformitate cu prezentrii (n criteriul stabilit criteriul stabilit n conformitate cu n comun). comun). criteriul stabilit n comun). Respect Respect integral Respect integral timpul, cu o timpul. timpul. deficien nensemnat.

Tonul este moderat, potrivit.


A respectat aproape total formatul prezentrii (n conformitate cu criteriul stabilit n comun). Respect parial timpul prezentrii

Tonul este moderat, potrivit. Tonul este moderat, potrivit. A respectat parial formatul A respectat foarte aproximativ parial prezentrii formatul Timpul este prezentrii moderat de Timpul este nvtor. moderat de nvtor.

Cum vom nota procesul de lucru n grup?


10 Exprim explicit, ordonat idei originale. 6 Exprim reproductiv Reuete fiind idei. Demonstreaz ghidat de responsabilitate maxim Demonstreaz Demonstreaz nvtor s Reuete pentru rolul asumat. responsabilitate responsabilita fie fiind ghidat maxim pentru te pentru rolul responsabil de nvtor Susine atmosfera de rolul asumat. asumat. pentru rolul s fie lucru, este calm pe tot asumat. responsabil parcursul activitii. Susine Susine pentru rolul atmosfera de atmosfera de Accept o asumat. Formuleaz argumente lucru, este calm lucru, este atmosfer de valide. pe tot parcursul calm pe tot lucru calm, Accept o activitii. parcursul pe tot atmosfer Susine ideile bune ale activitii. parcursul de lucru colegilor. Formuleaz activitii. calm, pe argumente valide. Formuleaz tot Contribuie la luarea argumente ncearc s parcursul unei decizii Susine ideile valide. formuleze activitii. bune/corecte. bune ale argumente colegilor. Susine ideile valide. ncearc s Pstreaz relaii bune ale formuleze colegiale cu toi membrii Contribuie la colegilor. Pstreaz argumente. grupului. luarea unei relaii decizii Contribuie la colegiale cu Ajut colegii aflai n bune/corecte. luarea unei toi membrii dificultate. decizii grupului. Pstreaz relaii bune/corecte. colegiale cu toi membrii Pstreaz grupului. relaii colegiale cu toi membrii grupului. 9 Exprim explicit, ordonat idei originale. 8 Exprim explicit, ordonat idei. 7 Exprim idei. 5 Exprim reproducti v idei. 4 Este mai puin implica Reuete t, mai mai dificil mult s fie pasiv, responsabi nu l pentru ncearc rolul s se asumat. integre ze. ncearc s menin o atmosfer de lucru calm, pe tot parcursul activitii. 3 Este evident refuzul colabor rii 2 Nu colabor eaz 1 Refuz nemotiva t s colabore ze.

Cum vom nota produsul propriu-zis?


10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Propune soluii originale care s rezolve problema i s rspund rolului asumat. Demonstreaz gsirea informaiilor relevante temei propuse, reuind s rspund original la ntrebarea eseniala. Planul cuprinde toate prile componente propuse. Aspectul general corespunde cerinei, este lizibil.

Propune soluii creative care s rezolve problema i s rspund rolului asumat. Demonstreaz gsirea informaiilor relevante temei propuse, reuind s rspund la ntrebarea eseniala. Planul cuprinde toate prile componente propuse. Aspectul general corespunde cerinei, este lizibil.

Propune productiv soluii care s rezolve problema i s rspund rolului asumat. Demonstreaz gsirea informaiilor relevante temei propuse, reuind s rspund parial la ntrebarea esenial. Planul cuprinde toate prile componente propuse. Aspectul general corespunde cerinei, este lizibil.

Propune productiv soluii care sa rezolve problema i s rspund rolului asumat. Demonstreaz gsirea informaiilor suficiente, reuind s rspund parial la ntrebarea esenial. planul cuprinde aproape toate prile componente propuse. Aspectul general corespunde cerinei, este lizibil

A ncercat s propun soluii care s rezolve problema propus. Informaiile gsite au fost mai puin convingtoare, de nivel reproductiv, reuind foarte puin s rspund la ntrebarea esenial. Planul cuprinde aproape toate prile componente propuse. Aspectul general corespunde parial cerinei.

ncearc cu ajutorul Plan nvtorului de a incomple propune t sau soluii care s conine rezolve erori/ problema propus. abateri Informaiile gsite au de a fost mai puin rezolva convingtoare, de problema nivel reproductiv. propus ncearc cu ajutorul nvtorului de a rspunde la ntrebarea esenial. Planul cuprinde jumtate din prile componente propuse. Aspectul general corespunde foarte aproximativ parial cerinei.

Coninut Nu a greit/ prezentat eronat planul evident

Refuz nemotivat s argumente ze nerealizare a produsului.

V mulumesc pentru atenie!

Fia 1
Competena nu este direct observabil. Accept sintagma evaluare bazat pe competene. Evaluarea asigur realizarea conexiunii inverse la nivelul structurii aciunii didactice, n vederea autoreglrii acesteia. Evaluarea este un proces (nu un produs). Prestaia este cel mai simplu rezultat colar, iar performana este un rezultat colar mai complex dect prestaia. Evaluarea cunotinelor msoar reproductiv, literal achiziia transmis de ctre profesor Evaluarea competenelor plaseaz cunotinele n situaii/probleme diverse, le mobilizeaz n contexte reale, constituind o sarcin mult mai complex. Competena este un potenial care trebuie demonstrat n situaii concrete, vizeaz conduita elevului n integralitatea sa. Bateria de teste este un set de teste pentru evaluarea diferitelor abiliti, permind o estimare global a nivelului elevului. Metoda de evaluare este calea prin care i se ofer elevului posibilitatea de a-i demonstra cunotinele. Scopul evalurii nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfeciona procesul educativ.

Fia 2

1.

2.

3.

4. 5.

6.

7.

Standardele reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui s tie i s poat face elevii n fiecare domeniu de nvare, la o anumit treapt colar. Standardele snt axate pe conceptul Educaie Bazat pe Calitate i integreaz principiile i dimensiunile ce caracterizeaz coala Prietenoas Copilului, cu precdere dimensiunea de eficien a nvrii. Dimensiunile colii prietenoase copilului (PC) sunt: eficien; incluziune; sensibil la gen; sntate, siguran i protecie; precum i participarea democratic. Eficiena nvrii este o dimensiune a colii Prietenoase Copilului. Eficiena nvrii presupune msura n care coala consolideaz mediul de predare i nvare, astfel nct toi elevii s-i aplice ntreg potenialul n procesul de nvare, acumulnd cunotine i abiliti concrete i msurabile, bazate pe cercetri. Domeniu reprezint un sector al unei discipline tiinifice utilizat n diferite niveluri de subordonare pentru a descrie diferite categorii de coninut; un mod de organizare sau grupare a standardelor. Cadrele didactice vor utiliza acest document pentru macro - proiectarea didactic.

Fia 3

1. 2.

3.
4. 5.

6. 7.

8.
9.

Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi colile, profesorii, copiii sau alte pri interesate care nu ating standardele. Standardele propuse au intenia de a msura i ndruma partea interesat s poat depi standardele la un nivel minim. Cadrele didactice vor utiliza acest document pentru macro - proiectarea didactic. Prinii i factorii de decizie vor apela la standarde pentru monitorizarea calitii procesului educaional. Standardul are statut de etalon pentru evaluarea nivelurilor de pregtire ale elevilor i de reper pentru conceptorii de curriculum i autorii de manuale, alte suporturi i instrumente didactice. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Cadrul didactic este responsabil pentru aplicarea standardelor n procesul didactic, pentru cuantificarea rezultatelor obinute de elevi i pentru remedierea n timp, a eventualelor eecuri ale elevilor. Structura arhitectonic a standardelor este urmtoarea: Domenii Standarde - Indicatori . Indicatorii sunt aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde.

Fia 4
1. Referenialul de evaluare este structurat pe trei instrumente specifice de msurareapreciere a unei competene colare. 2. Termenul de referin s-a consacrat n literatura pedagogic de limba franceza. 3. Referenialul este un sistem structurat de criterii, de puncte de reper sau indicatori de baz cruia se circumscriu, n plan real, dimensiunile, componentele i coninutul unui anumit profil de formulare, ale unui curriculum, ale unui program de educaie sau ale unei profesii. 4. Structura referenialului este urmtoarea: domeniul, standardul, competene specifice, produse, criterii de evaluare, indicatori, descriptori de performan. 5. O competen se reia de mai multe ori n referenialul de evaluare. 6. Autoarea Genevive Meyer definete produsul de ordin intelectual, de ordin moral, de ordin material. 7. Indicatorii de performan indic principalele elemente de competen ce trebuie s apar n produsul-competen. 8. Referenialul de evaluare are intenia de a reduce subiectivismul evalurii. 9. O competen nu este direct observabil ns ea se materializeaz prin produse evaluabile n conformitate cu criterii de evaluare i descriptorii acestora.

Mapa cltoare

timp-5-7 min

Fia - expert 1. Evaluarea cunotinelor/competenelor?

Evaluarea cunotinelor msoar reproductiv, literal achiziia transmis de ctre profesor

Evaluarea competenelor plaseaz cunotinele n situaii/proble me diverse, le mobilizeaz n contexte reale, constituind o sarcin mult mai complex.

Fia - expert 1
Evaluare standardizat Evalueaz performanele finale ale elevilor (produsul nvrii/ formrii). Pune accent pe rezolvare de probleme. Evaluare prin raportarea la norma de grup. Utilitate redus a informaiilor evaluative. Licitarea excesiv a testelor. Pune accent pe msurare, pe cuantificare. Ierarhizeaz elevii, nu ncurajeaz colaborarea. Pune accent pe evaluarea analitic. Propune o abordare cantitativ. Evaluarea bazate pe competen Evalueaz elevii n aciune / procesul de nvare. Evaluarea este contextualizat, bazat pe legtura dintre experienele concrete de via i ceea ce se nva la lecie. Angajeaz elevii n situaii reale de via. Msoar performana actual, ofer date calitative. ncurajeaz autoevaluarea; ncurajeaz gndirea, mai degrab dect opiunea pentru o alternativ. Este interactiv, angajeaz elevii n nelegerea evalurii. Este holist, dar accept i modelul analitic (ntregul este mai important dect partea).

Fia - expert 2
Evaluarea bazat pe competene evaluarea capacitii de transfer a elevilor adic a msurii n care folosesc eficient cunotinele, abilitile i atitudinile pentru rezolvarea problemelor concrete cu care se confrunt n situaie nou. Evaluarea competenelor evaluarea competenelor asimilate de elev n urma absolvirii unei trepte de colaritate validate prin rezultatele muncii elevului. Evaluarea competenelor presupune aceeai evaluare de rezultate colare, iar evaluarea bazat pe competene implic evaluarea formativ.

Fia - expert 3
O evaluare axat pe competene are n vedere un model de formare a competenei care nsumeaz ideea de evaluri formative, apte s stimuleze actul predrii-nvrii elevilor, dar i s revizuiasc metodologia utilizat de ctre nvtor. Centrarea n actul evaluativ trebuie s se produc pe schema evaluare nu pentru rezultat final, ci evaluare pentru un rezultat parial, care s motiveze elevul n continuare.

Fia - expert 4

Evaluarea

este parte integrant a predrii i nvrii. A evalua a determina, a stabili preul, valoarea, cantitatea; a calcula, a socoti, a preui, a estima. Exist o varietate de moduri de evaluare, fiecare dintre care snt (trebuie) adecvate circumstanelor. Este important ca profesorii s recunoasc calitile tehnice ale diferitelor instrumente de evaluare. Profesorul-evaluator are nevoie de sprijin n aplicare i n nregistrare a evalurilor, dar i de raportare a rezultatelor poate juca un rol critic n identificarea timpurie a nvrii i enunarea dificultilor. este o prghie pentru succesul tuturor elevilor. este un ajutor oferit elevului n vederea dezvoltrii complexe a potenialului su. ntr-o perspectiv a succesului nu presupune diminuarea cerinelor. colile ar trebui s pun n aplicare proceduri evaluative att la nivel instituional, ct i la nivel de clas; nregistrare i raportare a rezultatelor de evaluare.

Fia - expert 5

Rspundei la ntrebri
1. 2. 3. 4. 5. 6. Ce presupune evaluarea bazat pe competene? Ce este referenialul? Care este structura referenialului? Ce sunt indicatorii de performan? Ce numim descriptori de performan? Ce sunt standardele de performan?

Culmea succeselor

Reflecia
Analizai poezia care urmeaz. Explicai semnificaia acesteia pentru elev i pentru profesor.

E ceva ce nu tiu Dar se presupune c ar trebui s tiu. Nu tiu ce nu tiu, Dar ar trebui s tiu i m simt prost Nu numai pentru c nu tiu Ci i pentru c nu tiu ce nu tiu. Aadar, m prefac c tiu. Dar m scoate din fire C nu tiu ce trebuie s m prefac c tiu.

Deci m prefac c tiu totul. Mi se pare c tu tii ce ar trebui s tiu eu. Dar nu poi s-mi spui ce anume Pentru c nu tii ce tiu. S-ar putea s tii ce nu tiu eu Dar nu i c nu tiu. Iar eu nu tiu s-i spun. Va trebui deci s-mi spui TOTUL. (Noduri - R.D. Laing)

TOPUL NOUTILOR
Alegei trei nouti nvate azi la lecie.
Aranjai - le n funcie de prioriti

Cadrane

Nou

Neclar

Interesant

Preferat

Pomul cu roade
Greu de neles

ncep s neleg

Am neles