Standardele de eficienţă a învăţării

Termenul “standard” (fr., engl.-standard) semnifică o normă.

Sistemul naţional de standarde educaţionale reprezintă baza aprecierii
obiective a nivelului de pregătire generală a elevului în corespundere cu normele
educaţionale, elaborate în termeni de obiective, orientate spre ceea ce va şti, va
şti să facă şi cum va fi elevul la finalizarea şcolarizării sale.
Ce sînt?
Standardele de eficienţă a învăţării reprezintă norme şi cerinţe care reflectă
nivelul de învățare și gradul de pregătire al elevului în domeniile instructiv-
educative, la o anumită etapă de învăţare.
Pentru ce trebuie standardele?
Standardele de eficienţă a învăţării sînt definite pentru a asigura tuturor
elevilor accesul la un învăţămînt de calitate în condiţii egale, diminuarea
supraîncărcării și asigurarea continuităţii.
Ce sunt standardele?
Standardele reprezintă temelia pentru elaborarea curriculumului la discipline,
Planului-cadru,pentru evaluarea obiectivă a nivelului de pregătire a elevilor şi
activităţii unităşilor şcolare, planului de perspectivă la disciplinele de studii
 Scopul urmărit prin elaborarea standardelor educaţionale vizează
ridicarea nivelului instruirii elevilor şi ca rezultat formarea elevilor
bine instruiţi şi independenţi, asigurarea aceluiași nivel de educație
de bază pentru toți elevii, apropierea nivelului de performanţe al
şcolilor din diferite regiuni.
Pentru cadrele didactice formularea standardelor reprezintă un
punct de referinţă în proiectarea şi organizarea activităţilor
educative. Ele sînt relevante la nivel de grup de elevi, dar nu la nivel
individual în sensul diagnosticării profilului de dezvoltare al
elevului.
Ce determină? Standardele de eficienţă a învăţării stabilesc
nivelul performanţelor elevilor stabilit în termeni de competenţă,
aşteptări înalte şi nu cerinţe minime.
 Standardele de eficienţă a învăţării
integrează principiile şi dimensiunile
şcolii prietenoase copilului
Reflectă şi realizează drepturile fiecărui copil.
Percepe elevul ca un tot întreg,într-un context larg.
Centrarea pe copil.
Este sensibilă la gen.
Ridică calitatea materialelor didactice.
Oferă o educaţie bazată pe interesele reale ale elevilor.
Este flexibilă şi deschisă spre schimbare.
Acţioneză pentru a asigura incluziunea,respectarea şi asigurarea de
şanse egale pentru toți elevii.
Promovează grija pentru sănătatea mentală şi fizică a elevilor.
Asigură accesul la o educație acceptabilă pentru toţi.
Ridicarea statutului cadrului didactic.
Centrarea pe familie.
Este bazată pe comunitate.
 Caracteristicile conceptului de standard educaţional
•standardul educaţional determină acel nivel în învăţămînt care
este unul necesar şi suficient pentru a se realiza dezvoltarea
deplină a personalităţii elevului şi succesul acestuia în următoarea
etapă/treaptă a învăţămîntului şi/sau la inserţia lui socială.
•standardul educaţional trebuie asociat direct cu cel de criteriu de
calitate a sistemului de învăţămînt, adică standardele educaţionale
reprezintă o componentă a calităţii, iar totalitatea eforturilor depuse
de societate, cadrele didactice şi elevi pentru creşterea calităţii
învăţămîntului înseamnă eficienţa sistemului.
•standardul educaţional trebuie să fie criteriul de bază în
aprecierea performanţelor a fiecărei instituţii de învăţămînt, clase şi
a fiecărui elev în parte;
• standardul educaţional sunt enunţuri clare, simple, măsurabile
pe care cadrele didactice trebuie să le considere drept finalităţi ale
învăţării.
Domenii
Standard
Indicatori
 Evaluarea în bază de competenţe.
Corelarea instrumentelor de evaluare.
Abordarea învăţămîntului în bază de competenţe
urmăreşte următoarele obiective:
Să pună accent pe finalităţile educaţiei – adică pe
competenţele cu care trebuie înzestrat elevul pînă la
sfîrşitul şcolarităţii obligatorii.
Să dea sens învăţării, adică să arate elevului la ce-i
serveşte ceea ce învaţă la şcoală.
Să certifice achiziţiile finale ale elevului în termeni de
competenţe.
 Această abordare pune în faţa conceptorilor şi proiectanţilor
evaluării educaţionale soluţionarea unor probleme de ordin
metodologic:
Cum să realizeze în fapt schimbarea de paradigmă în ceea ce
priveşte evaluarea rezultatelor școlare, centrarea actului evaluativ
pe competenţe?

Prin ce model, metodologic şi cu ce instrumentar se poate

asigura realizarea procesului de evaluare a competenţelor şcolare?

Cum să ameliorăm acţiunea de evaluare a competenţelor şcolare

sub toate aspectele, inclusiv al transparenţei, obiectivităţii şi
corectitudinii?
 Centrarea actului evaluativ pe competenţe şcolare presupune:
Racordarea sistemului naţional de învăţămînt la practicile europene de evaluare
a rezultatelor şcolare (testul PISA etc.);
Corelarea obiectului evaluării la obiectul formării pedagogice: ce ne propunem
să formăm prin curriculum, aceea trebuie să evaluăm;
Aducerea în prim-planul activităţii de formare-evaluare a finalităţilor educaţiei-
competenţele necesare de format-evaluat;
Identificarea resurselor care pot conduce la formarea unei competenţe şi a
produselor prin care poate fi măsurată competenţa;
Proiectarea şi realizarea acţiunii de evaluare conform principiilor şi cerinţelor
evaluării autentice;
Proiectarea unor situaţii de evaluare, care să solicite mobilizarea resurselor
competenţei (cunoştinţe, capacităţi, atitudini), cu sarcini complexe de evaluare, cu
metode şi tehnici adecvate;
Stabilirea criteriilor clare de evaluare şi a indicatorilor de performanţă, care
trebuie să apară în produsul evaluat;
Stabilirea nivelurilor de performanţă posibil de atins şi raportarea acestora la
sistemul de notare.
 Care sunt cerinţele evaluării autentice
raportate la competenţe?

Evaluarea să acorde o atenţie prioritară învăţăturilor fundamentale

şi să vizeze competenţe funcţionale, necesare elevului în viaţă.
Sarcina de evaluare şi exigenţele ei să fie cunoscute elevilor pînă
la situaţia de evaluare.
Situaţia de evaluare să vizeze sarcini complexe, proiectate în
contexte de viaţă reală.
Produsele realizate de elevi în cadrul evaluării să aibă valoare şi în
afara şcolii.
Elevii să fie implicaţi în alegerea metodelor şi instrumentelor de
evaluare.
Situaţia de evaluare să respecte criteriile de obiectivitate,
validitate, fidelitate şi să fie transparentă.
 Cum putem implementa evaluarea în bază de
competenţe la nivelul şcolii?
Prin elaborarea unui model pedagogic de proiectare şi realizare a
evaluării competenţelor şcolare;
Prin pregătirea unui nucleu de persoane care să dezvolte modelul şi
metodologia de evaluare a competenţelor;
Prin formarea cadrelor didactice şi elaborarea manualelor şcolare
din aceeaşi perspectivă;
Prin diversificarea formelor şi metodelor de evaluare, cu aplicarea
procedurilor de evaluare formativă, ca o precondiţie a progresului
şcolar;
Prin instrumentalizarea cadrelor didactice cu instrumente adecvate
de măsurare-apreciere a performanţelor şcolare, pe arii sau discipline
şcolare;
Prin motivarea elevilor pentru învăţare şi întărirea încrederii
acestora în obiectivitatea aprecierii.
 Cu ce instrumentar putem asigura implementarea
evaluării în bază de competenţe?
Referenţialul de evaluare al competenţelor: standarde, criterii,
indicatori, descriptori de performanţă.
Referenţialul activităţilor de bază în formarea-evaluarea de
competenţe pe arii curriculare sau discipline.
Lista produselor de realizat în cadrul activităţilor de formare-
evaluare.
Norme clare de apreciere a produselor realizate de elevi.
Rubrici de notare a produselor şcolare.
Fişe de urmărire a progresului şcolar.
Fişe de observare.
Fişe de autoevaluare.
Chestionare.
Teste de evaluare standardizate.
Bareme/grile/scale de notare a produselor şcolare etc.
 Metodologia de formare-evaluare a competenţelor
Selectarea din curriculum a competenţei de format şi evaluarea
nivelului iniţial de competenţă al elevilor în vederea stabilirii
punctului de pornire în demersul de formare.
Identificarea resurselor necesare (cunoştinţe, capacităţi şi
atitudini) pentru formarea competenţei date şi organizarea acestora
într-o unitate de învăţare
Stabilirea anticipativă a produsului-competenţă necesar de
măsurat-apreciat la sfîrşitul unităţii de învăţare, cu previzionarea
nivelurilor de performanţă posibil de atins
Anunţarea criteriilor de evaluare a produsului, cu precizarea
indicatorilor de performanţă care trebuie să apară în produsul-
rezultat.
Proiectarea demersului integrat de formare-evaluare a
competenţei avute în vedere (selectarea conţinuturilor adecvate,
stabilirea numărului necesar de ore, analiza resurselor etc.).
 Metodologia de formare-evaluare a competenţelor

Realizarea consecventă, printr-un sistem de lecţii, a demersului

integrat de formare-evaluare, cu implicarea procedurilor de
evaluare formativă.
Verificarea pe tot parcursul perioadei de formare a nivelului de
competenţă, prin instrumente de evaluare formativă, fără note, dar
cu raportarea la criteriile anunţate.
Reglarea imediată a activităţii de formare în vederea ameliorării
performanţelor şcolare.
Evaluarea finală a nivelului atins de competenţă, prin
măsurarea-aprecierea produsului realizat, în baza criteriilor
anunţate, cu acordarea notelor.
 Cu ce instrumentar putem asigura
implementarea evaluării în bază de
competenţe?
• Referenţialul de evaluare al competenţelor: standarde, criterii,
indicatori, descriptori de performanţă
• Referenţialul activităţilor de bază în formarea-evaluarea de
competenţe pe arii curriculare sau discipline
• Lista produselor de realizat în cadrul activităţilor de formare-
evaluare
• Norme clare de apreciere a produselor realizate de elevi
• Rubrici de notare a produselor şcolare
• Fişe de urmărire a progresului şcolar
• Chestionare
• Fişe de autoevaluare
• Teste de evaluare standardizate
• Bareme/grile/scale de notare a produselor şcolare etc.
• Fişe de observare
 Referențialul de evaluare –
instrument de control și autocontrol
al evaluării procesului educațional
Aspectul, care s-a conturat odată cu demararea
reformei curriculare, reiese din perspectiva de organizare
a evaluării în bază de competență, care a scos în evidență
faptul că o evaluare fără criterii de evaluare nu are sens,
indiferent dacă acestea sunt explicite sau implicite, astfel
s-a ajuns la necesitatea elaborării unui sistem de
referință pe care se întemeiază criteriile de evaluare.
Întrebări “cheie”:

Ce e?

Pentru ce e?

Cum să
lucrez cu el?
 Definiţie: DEX ( Ce e?)

• Referinţa este :
− o informaţie, lămurire dată asupra cuiva pentru
a-l caracteriza;
− faptul de a raporta un lucru la altul sau o
chestiune la alta.
• Referenţialul - este un sistem de referinţă;
 Produs (Dex)
• Bun material, realizat în procesul de producţie;
• Totalitatea obiectelor sau bunurilor produse;
• Urmare, rezultat al unui proces.

CONCEPTUL DIDACTIC
Este expresia globală standardizată a profesionalismului
necesar pentru executarea unei activităţi
 Care este sistemul de referință care justifică
criteriile de evaluare?
Referențialul de evaluare este un sistem structurat de criterii, de
puncte de reper sau indicatori pe baza căruia se circumscriu, în plan
real, dimensiunile, componentele și conținutul unui anumit profil de
formulare, ale unui curriculum, ale unui program de educație sau ale
unei profesii.
Referențialul urmărește să scoată evaluarea de sub influența
opiniilor subiective, pentru a o plasa în sfera unor competențe și
relevanțe sociale.
Referențialul este un instrument ce vizează un sistem de
referință, în care rezultatele învățării vor fi aplicate și în funcție de
evaluarea lor.
Referențialul este un instrument, prin care se încearcă
echivalarea evaluării interne (pedagogice) cu cea externă (socială) a
procesului educațional.
Referențialele, care fundamentează un proiect pedagogic, se
construiesc piramidal, în următoarea ordine succesivă

I.
• Referențialul de activități.

II.
• Referențialul de competențe.

III.
• Referențialul de formare.
 Tipologia referențialelor:
Referențialul de activități - este un referențial bazat pe
activitățile ce constituie o practicare, în condiții reale, a achizițiilor
pe care programul școlar intenționează să le formeze la elevi și
include o listă de activități descrise în forma în care ele urmează să
fie realizate practic.
Referențialul de competențe este un referențial care
desemnează cunoștințele, abilitățile și atitudinile pe care elevul va
trebui să fie capabil a le realiza după parcurgerea curriculumului
școlar.
Referențialul de formare este un referențial care reprezintă
într-un program pedagogic concret a procesului, prin care pot fi
dobîndite competențele anterior definite.
 IMPORTANŢA ŞI SEMNIFICAŢIA

Referenţialul ca şi tehnica referenţializării urmăresc în primul rînd

să scoată evaluarea de sub influenţa arbitrariului, a opiniilor
subiective pentru a o plasa în sfera unor repere obiective şi relevante
sub raport pedagogic şi social.
Referenţialul de evaluare este o modalitate de evaluare care vine
să armonizeze cît mai bine funcţiile şi proprietăţile evaluării, astfel
încît evaluarea:
 să fie obiectivă, dar şi semnicativă, internă (pedagogică) şi
externă (socială)
 să îmbine evaluarea procesului cu evaluarea produsului
 să asigure concordanţă între evaluarea pe baza obiectivelor interne
şi evaluarea pe baza solicitărilor externe faţă de procesul/sistemul
educativ.
 Cum se construieşte un Referenţial de evaluare?
Din perspectiva acestor concluzii rezultă, că construirea unui
referenşial de evaluare urmează, demersul proiectării şi derulării
procesului educaţional.
Evaluarea sub acest aspect, este o operaţie de comparare a
intrărilor cu ieşirile demersului didactic, prin prisma proceselor
(conţinut, metode, mijloace), care au condus la produsele
(capacităţile, competenţele) curriculare formate.
Referenţialul de evaluare a rezultatelor şcolare este elaborat în
baza competenţelor specifice disciplinei şcolare.
Astfel, orice disciplină şcolară trebuie să aibă, o finalitate
socială, materializată prin activităţile pe care le condiţionează
şi care generează necesitatea învăţării disciplinei respective.
 Referenţialul de evaluare
în primul rînd - urmăreşte să scoată evaluarea de sub influenţa
opiniilor subiective pentru a o plasa în sfera unor repere obiective;
în al doilea rînd - este un instrument real ce vizează un sistem de
referinţă circumscris în rezultatele învăţării/ formării.
În raport cu referenţialul de evaluare, descriptorii de
performanţă desemnează corespondenţele impirice ale capacităţilor
şi competenţelor specifice, specificate prin referenţiale, avînd rolul
de a indica modul concret în care o capacitate/competenţă se
manifestă în activităţi reale şi anume în acele activităţi, care sunt
condiţionate, implică sau constituie o practicare a capacităţilor şi
competenţelor respective.
 Descriptori de performanţă:
Descriptorii de performanţă, prezintă indicatori, nemijlocit
observabili, ce pot fi identificaţi în comportamentul elevilor sau în
produsele activităţii acestora.
Rolul descriptorilor de performanţă, este de a oferi criterii
riguroase şi obiective de evaluare şi acordare a notelor, îndeplinind
funcţia unui etalon de evaluare, care să producă rezultate
comparabile, relativ standardizate, la evaluări diferite sau la
evaluări realizate de persoane diferite. În raport cu referenţialul de
evaluare, descriptorii de performanţă desemnează corespondenţele
impirice ale capacităţilor şi competenţelor specifice, specificate prin
referenţiale, avînd rolul de a indica modul concret în care o
capacitate, /competenţă se manifestă în activităţi reale şi anume în
acele activităţi, care sunt condiţionate, implică sau constituie o
practicare a capacităţilor şi competenţelor respective.
 Rezultă că:
- Descriptorii de performanţă nu au o semnificaţie de sine
stătătoare, ci dobîndesc relevanţă şi calitatea de criterii de
evaluare numai prin raportare la un cadru de referinţă mai larg şi
numai în măsura în care reflectă corect capacităţile şi
competenţele pe care le concretizează;

- Descriptorii de performanţă nu desemnează comportamente /

performanţe izolate sau declanşate spontan, ci doar cele care sunt
prestabilite de actul educaţional.

- Deci, descriptorii de performanţă sînt o descriere a

activităţilor pe care elevii sînt capabili să le realizeze ca
indicator că posedă capacitatea ce condiţionează activităţile
respective.
 REFERENTIALUL DE EVALUARE
Include:
 Standardul de eficienţă a învăţării
Competenţa specifică
Produsele prin care se va realiza competenţa
/măsura competenţa
Criteriile de evaluare a produselor
Indicatorii de competenţă
Note şi discriptori
 REFERENȚIAL DE EVALUARE A STANDARDELOR LA MATEMATICĂ
Domeniul: Numere și operații cu numere
Standardul 1. Identifică și aplică numere, modalități de reprezentare a numerelor,
relații dintre numere, sisteme de numerație.

Nr. COMPETENŢE PRODUSE CRIITERII DE EVALUARE INDICATORI

crt. SPECIFICE
1.1. Utilizează sistemul
Corectitudinea numărării
1. Identificarea și Numărare pozițional zecimal pentru a
Fluiența numărării
utilizarea forma numere naturale
conceptelor Adecvarea informației 1.2.Recunoaște numere în
Informații cu
matematice și a Originalitatea informației concentrul 0-1000000.
numere
limbajului
matematic în Corectitudinea citirii,
1.3.Citește și scrie numere în
situații diverse Număr natural, scrierii numerelor. concentrul 0-1000000.
citit, scris Fluiența citirii numerelor.

Egalitate Corectitudinea comparației 1.4.Compară și ordonează

/inegalitate Corectitudinea exprimării în numere în concentrul 0-1000000,
numerică limbaj matematic comentînd raționamentele făcute.
 Cum vom nota prezentarea orală a produsului?
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Exprimă clar, Exprimă clar şi Exprimă clar şi Exprimă clar şi Exprimă ideea cu Exprimă ideea cu Prezentare Prezentare Niciun Refuză
relevant şi fluent, relevant, foarte aproape de foarte aproape de ajutorul ajutorul incompletă greşită/ fel de nemotivat să
demonstrînd un demonstrînd un cerinţă, cerinţă, menţinînd învăţătorului, învăţătorului. sau conţine eronată răspuns prezinte.
contact vizual cu contact vizual cu menţinând un un contact vizual Menţine, fiind erori/ cu evident
toţi colegii. toţi colegii. contact vizual cu aproape cu toţi ajutat, contactul Menţine, fiind abateri de la
Menţine atenţia Menţine atenţia toţi colegii. colegii. vizual cu colegii. ajutat, contactul toate
prin gesturi, prin gesturi, Menţine parţial vizual cu colegii. criteriile.
mimică, postură mimică, postură atenţia prin Menţine parţial Încearcă să
adecvată. adecvată. gesturi, mimică, atenţia prin gesturi, menţină atenţia Încearcă să
postură adecvată. mimică, postură prin gesturi, menţină atenţia
Tonul este Tonul este adecvată. mimică, postură prin gesturi,
moderat, potrivit. moderat, potrivit. Tonul este adecvată. mimică, postură
moderat, potrivit. Tonul este adecvată.
A respectat total A respectat total moderat, potrivit. Tonul este
formatul formatul A respectat total moderat, potrivit. Tonul este
prezentării (în prezentării (în formatul A respectat moderat, potrivit.
conformitate cu conformitate cu prezentării (în aproape total A respectat
criteriul stabilit criteriul stabilit în conformitate cu formatul parţial formatul A respectat foarte
în comun). comun). criteriul stabilit în prezentării (în prezentării aproximativ parţial
comun). Respectă conformitate cu formatul
Respectă integral Respectă integral timpul, cu o criteriul stabilit în Timpul este prezentării
timpul. timpul. deficienţă comun). moderat de
neînsemnată. învăţător. Timpul este
Respectă parţial moderat de
timpul prezentării învăţător.
 Cum vom nota procesul de lucru în grup?
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Exprimă explicit, Exprimă explicit, Exprimă Exprimă idei.Exprimă Exprimă Este Este Nu Refuză
ordonat idei originale. ordonat idei explicit, reproductiv reproducti mai evident colabor nemotiva
originale. ordonat idei. Reuşeşte fiind idei. v idei. puţin refuzul ează t să
Demonstrează ghidat de implica colabor colabore
responsabilitate maximă Demonstrează Demonstrează învăţător să Reuşeşte Reuşeşte t, mai ării ze.
pentru rolul asumat. responsabilitate responsabilita fie fiind ghidat mai dificil mult
maximă pentru te pentru rolul responsabil de învăţător să fie pasiv,
Susţine atmosfera de rolul asumat. asumat. pentru rolul să fie responsabi nu
lucru, este calm pe tot asumat. responsabil l pentru încearc
parcursul activităţii. Susţine Susţine pentru rolul rolul ă să se
atmosfera de atmosfera de Acceptă o asumat. asumat. integre
Formulează argumente lucru, este calm lucru, este atmosferă de ze.
valide. pe tot parcursul calm pe tot lucru calmă, Acceptă o Încearcă
activităţii. parcursul pe tot atmosferă să
Susţine ideile bune ale activităţii. parcursul de lucru menţină o
colegilor. Formulează activităţii. calmă, pe atmosferă
argumente valide. Formulează tot de lucru
Contribuie la luarea argumente Încearcă să parcursul calmă, pe
unei decizii Susţine ideile valide. formuleze activităţii. tot
bune/corecte. bune ale argumente parcursul
colegilor. Susţine ideile valide. Încearcă să activităţii.
Păstrează relaţii bune ale formuleze
colegiale cu toţi membrii Contribuie la colegilor. Păstrează argumente.
grupului. luarea unei relaţii
decizii Contribuie la colegiale cu
Ajută colegii aflaţi în bune/corecte. luarea unei toţi membrii
dificultate. decizii grupului.
Păstrează relaţii bune/corecte.
colegiale cu toţi
membrii Păstrează
grupului. relaţii
colegiale cu
toţi membrii
grupului.
 Cum vom nota produsul propriu-zis?
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Propune Propune Propune productiv Propune A încercat să Încearcă cu ajutorul Plan Conţinut Nu a Refuză
soluții originale care să soluții creative soluții care să rezolve productiv propună învăţătorului de a incomple greşit/ prezentat nemotivat
rezolve care să rezolve problema şi să soluții care sa soluții care să propune t sau eronat planul să
problema şi să problema şi să răspundă rolului rezolve rezolve soluții care să conţine evident argumente
răspundă rolului răspundă asumat. problema şi să problema rezolve erori/ ze
asumat. rolului Demonstrează găsirea răspundă propusă. problema propusă. abateri nerealizare
Demonstrează găsirea asumat. informațiilor relevante rolului Informațiile Informațiile găsite de a a
informațiilor relevante Demonstrează temei asumat. găsite au fost au fost mai puţin rezolva produsului.
temei găsirea propuse, reușind să Demonstrează mai puţin convingătoare, de problema
propuse, reușind să informațiilor răspundă parţial la găsirea convingătoare, nivel reproductiv. propusă
răspundă original la relevante temei întrebarea esențială. informațiilor de nivel Încearcă cu ajutorul
întrebarea esențiala. propuse, Planul suficiente, reproductiv, învăţătorului de a
Planul reușind să cuprinde toate părţile reușind să reușind foarte răspunde la
cuprinde toate părţile răspundă la componente propuse. răspundă puţin să întrebarea esențială.
componente propuse. întrebarea Aspectul general parţial la răspundă la Planul
Aspectul general esențiala. corespunde cerinţei, întrebarea întrebarea cuprinde jumătate
corespunde cerinţei, Planul este lizibil. esențială. esențială. din părţile
este lizibil. cuprinde toate planul Planul componente
părţile cuprinde cuprinde propuse.
componente aproape toate aproape toate Aspectul general
propuse. părţile părţile corespunde foarte
Aspectul componente componente aproximativ parţial
general propuse. propuse. cerinţei.
corespunde Aspectul Aspectul
cerinţei, este general general
lizibil. corespunde corespunde
cerinţei, este parţial cerinţei.
lizibil
Vă mulţumesc pentru atenţie!
Nu plecați,urmează…..
Fişa 1
• Competenţa nu este direct observabilă.
• Accept sintagma evaluare bazată pe competenţe.
• Evaluarea asigură realizarea conexiunii inverse la nivelul structurii acţiunii didactice, în vederea
autoreglării acesteia.
• Evaluarea este un proces (nu un produs).
• Prestaţia este cel mai simplu rezultat şcolar, iar performanţa este un rezultat şcolar mai complex decât
prestaţia.
• Evaluarea cunoștințelor măsoară reproductiv, literal achiziția transmisă de către profesor
• Evaluarea competențelor plasează cunoștințele în situații/probleme diverse, le mobilizează în
contexte reale, constituind o sarcină mult mai complexă.
• Competenţa este un potenţial care trebuie demonstrat în situaţii concrete, vizează conduita elevului în
integralitatea sa.
• Bateria de teste este un set de teste pentru evaluarea diferitelor abilităţi, permiţînd o estimare globală a
nivelului elevului.
• Metoda de evaluare este calea prin care i se oferă elevului posibilitatea de a-şi demonstra cunoştinţele.
• Scopul evaluării nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfecţiona procesul educativ.
Fişa 2 1. Standardele reprezintă un set de afirmaţii care reflectă aşteptările privind
ceea ce ar trebui să ştie şi să poată face elevii în fiecare domeniu de
învăţare, la o anumită treaptă şcolară.
2. Standardele sînt axate pe conceptul Educaţie Bazată pe Calitate şi
integrează principiile şi dimensiunile ce caracterizează Şcoala Prietenoasă
Copilului, cu precădere – dimensiunea de eficienţă a învăţării.
3. Dimensiunile școlii prietenoase copilului (ŞPC) sunt: eficienţă; incluziune;
sensibil la gen; sănătate, siguranţă şi protecţie; precum şi participarea
democratică.
4. Eficienţa învăţării este o dimensiune a Şcolii Prietenoase Copilului.
5. Eficienţa învăţării presupune măsura în care şcoala consolidează mediul
de predare şi învăţare, astfel încât toţi elevii să-şi aplice întreg potenţialul în
procesul de învăţare, acumulând cunoştinţe şi abilităţi concrete şi
măsurabile, bazate pe cercetări.
6. Domeniu reprezintă un sector al unei discipline științifice utilizat în diferite
niveluri de subordonare pentru a descrie diferite categorii de conținut; un
mod de organizare sau grupare a standardelor.
7. Cadrele didactice vor utiliza acest document pentru macro - proiectarea
didactică.
Fişa 3 1. Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi şcolile,
profesorii, copiii sau alte părţi interesate care nu ating standardele.
2. Standardele propuse au intenţia de a măsura şi îndruma partea
interesată să poată depăşi standardele la un nivel minim.
3. Cadrele didactice vor utiliza acest document pentru macro - proiectarea
didactică.
4. Părinţii şi factorii de decizie vor apela la standarde pentru monitorizarea
calităţii procesului educaţional.
5. Standardul are statut de etalon pentru evaluarea nivelurilor de pregătire
ale elevilor şi de reper pentru conceptorii de curriculum şi autorii de
manuale, alte suporturi şi instrumente didactice.
6. Standardele sunt aşteptări înalte şi nu cerinţe minime.
7. Cadrul didactic este responsabil pentru aplicarea standardelor în procesul
didactic, pentru cuantificarea rezultatelor obţinute de elevi şi pentru
remedierea în timp, a eventualelor eşecuri ale elevilor.
8. Structura arhitectonică a standardelor este următoarea: Domenii -
Standarde - Indicatori .
9. Indicatorii sunt acţiuni şi comportamente observabile sau alte dovezi care
indică prezenţa, starea sau condiţia unor elemente legate de standarde.
 Fişa 4
1. Referenţialul de evaluare este structurat pe trei instrumente specifice de măsurare-
apreciere a unei competenţe şcolare.
2. Termenul de “referinţă” s-a consacrat în literatura pedagogică de limba franceza.
3. Referenţialul este un sistem structurat de criterii, de puncte de reper sau indicatori de bază
căruia se circumscriu, în plan real, dimensiunile, componentele şi conţinutul unui anumit profil
de formulare, ale unui curriculum, ale unui program de educaţie sau ale unei profesii.
4. Structura referenţialului este următoarea: domeniul, standardul, competenţe specifice,
produse, criterii de evaluare, indicatori, descriptori de performanţă.
5. O competenţă se reia de mai multe ori în referenţialul de evaluare.
6. Autoarea Geneviève Meyer defineşte produsul de ordin intelectual, de ordin moral, de ordin
material.
7. Indicatorii de performanţă indică principalele elemente de competenţă ce trebuie să apară
în produsul-competenţă.
8. Referenţialul de evaluare are intenţia de a reduce subiectivismul evaluării.
9. O competenţă nu este direct observabilă însă ea se materializează prin produse evaluabile în
conformitate cu criterii de evaluare şi descriptorii acestora.
Mapa călătoare timp-5-7 min
 Fişa - expert 1. Evaluarea
cunoștințelor/competențelor?

Evaluarea
competențelor
Evaluarea
plasează
cunoștințelor
cunoștințele în
măsoară
situații/proble
reproductiv,
me diverse, le
literal
mobilizează în
achiziția
contexte reale,
transmisă de
constituind o
către profesor
sarcină mult
mai complexă.
 Fişa - expert 1
Evaluare standardizată
 Evaluează performanţele finale ale
elevilor (“produsul” învăţării/
formării).
 Pune accent pe rezolvare de
probleme.
 Evaluare prin raportarea la norma de
grup.
 Utilitate redusă a informaţiilor
evaluative.
 Licitarea excesivă a testelor.
 Pune accent pe măsurare, pe
cuantificare.
 Ierarhizează elevii, nu încurajează
colaborarea.
 Pune accent pe evaluarea analitică.
 Propune o abordare cantitativă.
Evaluarea bazate pe competenţă
 Evaluează elevii în acţiune / procesul de
învăţare.
 Evaluarea este contextualizată, bazată pe
legătura dintre experienţele concrete de
viaţă şi ceea ce se învață la lecție.
 Angajează elevii în situaţii reale de
viaţă.
 Măsoară performanţa actuală, oferă date
calitative.
 Încurajează autoevaluarea; încurajează
gândirea, mai degrabă decât opţiunea
pentru o alternativă.
 Este interactivă, angajează elevii în
înţelegerea evaluării.
 Este holistă, dar acceptă şi modelul
analitic (întregul este mai important
decât partea).
 Fişa - expert 2
Evaluarea bazată Evaluarea Evaluarea
pe competenţe competenţelor competenţelor
• evaluarea • evaluarea • presupune
capacităţii de competenţelor aceeaşi evaluare
transfer a elevilor asimilate de elev de rezultate
– adică a măsurii în urma absolvirii şcolare, iar
în care folosesc unei trepte de evaluarea bazată
eficient şcolaritate pe competenţe
cunoştinţele, validate prin implică evaluarea
abilităţile şi rezultatele muncii formativă.
atitudinile pentru elevului.
rezolvarea
problemelor
concrete cu care
se confruntă în
situaţie nouă.
 Fişa - expert 3
O evaluare axată pe competenţe are
în vedere un model de formare a
competenţei care însumează ideea de
evaluări formative, apte să stimuleze
actul predării-învăţării elevilor, dar şi
să revizuiască metodologia utilizată
de către învăţător.

Centrarea în actul evaluativ trebuie să

se producă pe schema evaluare nu
pentru rezultat final, ci evaluare
pentru un rezultat parţial, care să
motiveze elevul în continuare.
 Fişa - expert 4 Evaluarea…

• • este parte integrantă a predării şi învăţării.

• “A evalua – a determina, a stabili preţul, valoarea, cantitatea; a calcula, a socoti, a
preţui, a estima”.
• • Există o varietate de moduri de evaluare, fiecare dintre care sînt (trebuie)
adecvate circumstanţelor.
• • Este important ca profesorii să recunoască calităţile tehnice ale diferitelor
instrumente de evaluare.
• • Profesorul-evaluator are nevoie de sprijin în aplicare şi în înregistrare a evaluărilor,
dar şi de raportare a rezultatelor
• • poate juca un rol critic în identificarea timpurie a învăţării şi enunţarea dificultăţilor.
• • este o pîrghie pentru succesul tuturor elevilor.
• • este un ajutor oferit elevului în vederea dezvoltării complexe a potenţialului său.
• • într-o perspectivă a succesului nu presupune diminuarea cerinţelor.
• • Şcolile ar trebui să pună în aplicare proceduri evaluative atât la nivel instituţional,
cât şi la nivel de clasă; înregistrare şi raportare a rezultatelor de evaluare.
Fişa - expert 5
 Răspundeţi la întrebări

1. Ce presupune evaluarea bazată pe competenţe?

2. Ce este referenţialul?
3. Care este structura referenţialului?
4. Ce sunt indicatorii de performanţă?
5. Ce numim descriptori de performanţă?
6. Ce sunt standardele de performanţă?
Culmea succeselor
 Reflecţia
Analizaţi poezia care urmează.
Explicaţi semnificaţia acesteia pentru elev şi pentru profesor.
E ceva ce nu ştiu Deci mă prefac că ştiu totul.
Dar se presupune că ar trebui Mi se pare că tu ştii ce ar trebui să
să ştiu. ştiu eu.
Nu ştiu ce nu ştiu, Dar nu poţi să-mi spui ce anume
Dar ar trebui să ştiu Pentru că nu ştii ce ştiu.
Şi mă simt prost S-ar putea să ştii ce nu ştiu eu
Nu numai pentru că nu ştiu Dar nu şi că nu ştiu.
Ci şi pentru că nu ştiu ce nu ştiu. Iar eu nu ştiu să-ţi spun. Va trebui
Aşadar, mă prefac că ştiu. deci să-mi spui
Dar mă scoate din fire TOTUL.
Că nu ştiu ce trebuie să mă prefac că (Noduri - R.D. Laing)
ştiu.
 TOPUL NOUTĂŢILOR
Alegeţi trei noutăţi învăţate azi
la lecţie.
Aranjaţi - le în funcţie de
priorităţi
 Cadrane

Nou Neclar

Interesant Preferat
Pomul cu roade
Greu de înţeles

Încep să înţeleg

Am înţeles