Aspecte de eficientizare a procesului de evaluare

formativă la disciplina Educaţia tehnologică în

treapta gimnazială

Vitcovschii Ala, dr., conf. univ.,

UPS „Ion Creangă”, mun.Chişinău

28.06.2023
Trăsăturile paradigmei evaluării
Integranţa: predare-învăţare-evaluare

Evaluarea

Predarea Învățarea
 Evaluarea – componentă fundamentală
a procesului educativ

Activitate
evaluativă
propriu zisă
Alte
componente
ale practicii
pedagogice cu
care se află în
strânsă
legătură.
 EVALUARE CRITERIALĂ PRIN DESCRIPTORI

• ECD se înscrie în paradigma evaluării formatoare,

care se focalizează pe evaluarea procesului
 Trăsăturile paradigmei ECD

EVALUAREA-RESURSĂ A ÎNVĂȚĂRII

EVALUĂM CA SĂ ÎNVĂȚĂM

CREĂM CONTEXTE DE EVALUARE CARE, DE

FAPT, SUNT DE ÎNVĂȚARE

EVALUAREA TREBUIE SĂ FIE PERCEPUTĂ CA O

SATISFACȚIE
 ECD: aspecte specifice

Obiectivul principal al ECD - îmbunătăţirea rezultatelor obţinute individual

sau în grup,

Paradigma ECD susţine: fiecare elev este unic, diferit de ceilalţi, valoros.

ECD vine să contribuie la individualizarea traseului de dezvoltare continuă a elevului,

prin proiectare, monitorizare și ghidare competentă

Obiectul evaluării îl vor constituie rezultatele școlare individuale ale

elevilor.

Rezultatele școlare includ: achiziţiile elevilor în domeniul cognitiv (cunoştinţe, priceperi,

capacităţi, abilităţi) comportamente care contribuie la dezvoltarea personalităţii acestuia
 Trăsăturile paradigmei
evaluării criteriale

accentul evaluării cade pe evaluarea formativă care evaluează elevii în

acţiune, în cadrul procesului de învăţare;

măsoară performanţa actuală, oferă date calitative;

este interactivă, angajează elevii în înţelegerea evaluării;

îl ajută pe elev să înveţe, făcându-l conştient de ceea ce se întâmplă: ce

învaţă? cum învaţă? de ce reuşeşte să înveţe?
 Aprecierea rezultatelor școlare
în contextul ECD
ELEVUL
CARE A DOBÂNDIT COMPETENȚE
• constituite stabil, • care necesită • aflate în curs de
indicatori de
capabile de antrenament pentru formare
performanță
autodezvoltare consolidare
REALIZEAZĂ PRODUSE ȘCOLARE
• corect • cu greşeli mici • cu greşeli
• complet • cu incompletitudini • cu incompletitudini
• coerent mici • cu incoerențe
• fără ezitări • cu incoerențe mici • cu ezitări depășite ca
• cu ezitări mici, rezultat al sprijinului descriptori de
depășite ca rezultat al (indicațiilor, performanță
ghidării (întrebărilor explicațiilor) oferit
orientative) oferite de de profesor
profesor
ATESTĂ REZULTATELE ȘCOLARE APRECIABILE PRIN
foarte bine bine suficient calificative
 Principiile ECD

Motivare pentru Par

învăţare

Confidențialitate

Succes Tran
 PRINCIPIILE PSIHO-PEDAGOGICE ALE
EVALUĂRII

Participarea LA
EVALUARE A
copilului / părintelui
/ reprezentantului
legal al copilului
 Cum utilizează/evaluează cadrul didactic produsele școlare?

Produsele școlare sunt evaluate în bază de criterii de evaluare.

Selectează din listă produsul/ produsele însoțite de criterii pentru evaluare.

Atașează lista produselor recomandate și a criteriilor la proiectarea de lungă durată și la

diagrama de monitorizare a performanțelor elevilor (fișe de evaluare)

Criteriile de succes sunt comunicate într-un limbaj accesibil și explicate elevilor înainte de
realizarea produsului sau a probei practice.

Se stabilesc pentru probele de evaluare produsele școlare, la alegerea cadrului didactic.

Formele de evaluare vor fi individuale și de grup.

În cadrul lecțiilor, cadrul didactic valorifică produsele școlare în contextul instrumentelor de

evaluare.
PRINCIPIILE PSIHO-PEDAGOGICE
ALE EVALUĂRII

SUCCES
AMELIORARE

RECUPERARE

ÎMBUNĂTĂŢIRE
a
b
c)o
lp
ra

Evaluarea dirijată de învăţător

ee
rp
ira
o
,d
c
u
u
cc
tr
ei
ilv
-te
c.e
o
 rg
C
in
iu
it
ip
vd
r
ee
i,
l
edc
jea
u
rt
le
i
p
eu
ţxl
i
:a
n
m
„i
c
n
ac
ăro
re
n
i
eti
s
 Evaluarea dirijată de învăţător
Barem de apreciere
PENTRU FIECARE SUBIECT:

Domenii cognitive Se acordă 1 punct pentru: Punctaj maximal

Cunoaștere și - Corectitudine 3 p.
înțelegere - Plenitudine
- Argumentare
Aplicare - Corectitudine 3 p.
- Plenitudine
- Argumentare
Integrare - Corectitudine 4 p.
- Argumentare
- Relevanța ideilor emise
- Originalitate

TOTAL   10 p.

Calificativ final Punctaj acumulat:

5 - 6 p = SF; 1- 4 p = R
7 – 8 p = B;
9-10 p = FB.
 PRINCIPIILE DIDACTICE ALE
EVALUĂRII
• FLEXIBILITATEA alegerii
instrumentelor de
evaluare
 PRINCIPIILE DIDACTICE ALE
EVALUĂRII
CORELARE EF ȘI ES

EF EF
EF EF EF ES
EF EF
 2. Lecția de educaţie tehnologică
din perspectiva ECD

• Este forma de instruire, unde evaluăm

formarea capacităților elevilor în baza
principiului succesului.
 Etapele procesului de evaluare criterială prin descriptori

• Evaluarea criterială prin descriptori în

cadrul lecțiilor

se raportează la obiectivele lecției se realizează fără instrumente de

evaluare
 Lecția tradițională vs.Lecția ECD
Evaluarea orală, scrisă, Proiecte, investigații, teste,
practică probe practice

Criterii de evaluare Criterii de evaluare precise

„ascunse”

Apreciere de către învățător Apreciere prin participarea

elevilor
Concurență Colaborare și cooperare

Aprecierea rezutatului Aprecierea produsului

Valorificarea notei Valorificarea învățării

Monitorizarea lecției
din perspectiva ECD
• Urmărește și respectă etapele
1. procesului de evaluare criterială prin
descriptori.
• Creează condiții pentru argumentarea
2. propriului punct de vedere.
• Încurajează participarea elevilor la
3. formularea criteriilor și descriptorior de
performanță.
• Oferă oportunități de implicare pentru
4. toti copiii.

5. • Implică elevii în evaluarea propriului

progres școlar.
 Monitorizarea lecției
din perspectiva ECD
• Asigură sprijinul individual al elevilor
6. pentru evaluarea învățării conform
ECD.
• Dezvoltă la elevi capacitatea de
7. autoevaluare și evaluare reciprocă
• Identifică tehnologiile de evaluare
8. criterială prin descriptori
(instrumentală/noninstrumentală)
• Utilizează în cadrul lecției diverse
9. tipuri de evaluare
(interactivă/orală/scrisă)
• Utilizează la lecții diverse instrumente
10. reflexive
 Evaluarea criterială prin descriptori
în cadrul lecțiilor este o activitate
de tip feed-back:

emoțional • de ex.: zâmbet; gesturi de aprobare;

mimică de încurajare

de conținut •de ex.: ai respectat tema și tehnica propusă la

realizarea lucrării practice, ai ezitat la efectuarea
sarcinilor practice, etc);

• de ex.: te-ai implicat; ai fost activ; ai apreciat

de activitate obiectiv colegul; ai susținut atmosfera de
lucru în grup; am încredere că poți să te
implici; etc.
 Cerinţe pentru formularea criteriilor
de evaluare:

Se vor referi la produsul evaluat sau rezultatele observabile în raport cu o anumită

capacitate.

Sunt anunțate anticipat elevilor într-un limbaj accesibil, trebuie explicate, pot fi
stabilite/negociate cu elevii.

Se respectă particularităţile de vârstă.

Criteriile de evaluare ale produsului pot fi reinterpretate în funcţie de nivelul

experienţei elevului la tema dată, dar şi pe perioada anului şcolar.

Criteriile de evaluare vor servi drept repere de învăţare conştientă.

 Probele de evaluare

Precizăm că:
Probele de evaluare sunt O probă de evaluare poate fi
desfășurată pe parcursul a
prin funcția sa, formative. câtorva lecții.

O probă de evaluare poate Probele de evaluare pot fi

conține 1-2 produse. scrise, practice și orale.

Se planifică și se realizează
câte 2 probe de evaluare
formativă la fiecare modul,
plus 1 evaluare sumativă la
finele semestrului
 Principiul flexibilității în alegerea instrumentelor de
monitorizare a performanțelor.

Instrumente de Instrumente de
monitorizare ale monitorizare
cadrului didactic ale elevului
Personalizarea instrumentelor de monitorizare, corespunzător stilului
de predare, temperamentului, modalităţilor de lucru cu diverse
dispozitive precum şi cu respectarea propriului ritm de lucru.
 Instrumente de monitorizare ale elevului

Portofoliul
•lucrările practice, proiectele, fișele
de de autoevaluare a lucrului în grup,
fişele de evaluare, autoevaluare,

performan testele, probele etc., drept dovezi

de înregistrare a performanțelor.

ță școlară
Descriptorii de performanță

Rezultatele evaluării
produselor și a probelor
de evaluare se apreciază
cu ajutorul
descriptorilor de
Cadrul didactic alege
performanță.
descriptorii (din lista
propusă la fiecare produs
școlar) potriviți pentru a
explica și argumenta
elevului de ce este evaluat
cu unul din calificative:
foarte bine, bine, suficient.
 Instrumente
de monitorizare a performanțelor

• registre de înregistrare a • ghidul de conversaţie/planul de

performanţelor; dezbatere;
• fișe de observare; • protocolul de observare;
• fișe de evaluare; • liste/inventare de control/
• scale de evaluare; raportare;
• diagrame de monitorizare a • portofoliul;
performanțelor; • studiul de caz;
• fişe de monitorizare a progresului; • grila de observare;
• agende; • lista de control/de verificare;
• seturi de întrebări; • scara/scala de clasificare a
• interviul; performanţelor individuale ale
• chestionarul; elevului.
 Perspective

Diversificarea metodelor de predare-învățare și a metodelor de evaluare.

Doar prin eforturi comune SE VA REUȘI!

Sporirea calității procesului educațional, raportate la noile exigențe

sociale.
Învățătorul – managerul procesului educațional la disciplină.
VĂ MULȚUMESC!!!