MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII al RM

Universitatea Pedagogică de Stat „Ion Creangă” din Chișinău

Facultatea Psihologie și Psihopedagogie specială
Catedra Psihopedagogie specială

„ADAPTAREA EVALUĂRII LA
PRINCIPIILE EDUCAȚIEI INCLUZIVE
ȘI LA CERINȚELE EVALUĂRII
AUTENTICE”

Chișinău, 2020
 CUPRINS:
1. Ilustrarea principiilor educației incluzive.
2. Etapele evaluării copilului cu CES inclus în
învățământul general.
3. Validarea competențelor școlare prin prisma
principiilor evaluării autentice
4. Reperele de bază în activitatea de măsurare-
apreciere a rezultatelor școlare.
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ (HG RM nr.523 din 11 iulie 2011)

-proces continuu orientat spre asigurarea oportunităţilor

şi şanselor egale, schimbarea şi adaptarea continuă a
sistemului educaţional pentru a răspunde diversităţii
copiilor şi nevoilor ce decurg din aceasta
 „Educaţie pentru Toţi”
Învățăm să vorbim – vorbind,
Învățăm să citim – citind,
Învățăm să scriem – scriind,
Învățăm să includem – incluzând.
Proiectarea și realizarea actului evaluativ - proces complex și continuu:
-măsurare cantitativă și calitativă
-apreciere și interpretare a rezultatelor
-estimarea „+” particularități individuale
capacităților de învățare
1. Principii generale:
 2. Etapele evaluării
• Cerere de la tutore sau diriginte
• Decizia SAP Tipul de dificultate
Forma de incluziune
Curriculum adaptat/modificat
Servicii de sprijin
• Cadrul didactic: evaluare inițială (2 săptămâni)
evaluare prin raportare:
-la individ -la curriculum!!!
(progres) (performanțe)
Scopul: demonstrarea în termeni de produs al activității copiilor,
și nu a ceea ce nu pot face din cauza dizabilității lor.
3. Validarea competențelor școlare prin
prisma principiilor evaluării autentice
 Atenție specială învățăturilor fundamentale

Elevul învață:
a fi un bun
cetățean;
a analiza situația
din jur;
a gândi critic;
a rezolva
probleme de viață,
etc.
 Produsul realizat are valoare și în afara școlii

Elevul învață să
elaboreze și să
prezinte:
proiecte;
eseuri;
studii de caz,
etc.
 Cunoașterea sarcinilor și exigențelor evaluării

Elevul se anunță din

timp despre:
data evaluării;
locul;
disciplina;
membrii comisiei;
criteriile evaluării,
etc.
 Utilizare funcțională a competențelor disciplinare

Itemii de evaluare
vizează cunoștințe și
competențe;
necesare în viață;
dețin abordare
practică;
etc.
 4. Reperele de bază ale evaluării

• Scop:  Măsurarea-aprecierea
rezultatelor școlare.

• Instrumente:
 Fișe de evaluare

• Securitate:  Baremul de evaluare se

face cunoscut elevilor.
 4.1.Criterii de referință

• Criterii de referință

 Corectitudinea
scrisului
 4.2. Indicatori de performață

• Prezența sau absența

greșelilor
ortografice.
 4.3. Descriptori de performață

• Baremul de evaluare: Greșeli/

Puncte corectări

10 puncte = nota 10 10 0
9 1
9 puncte = nota 9
8 2
8 puncte = nota 8 7 3
7 puncte = nota 7 6 4
6 puncte = nota 6 etc. etc.
 CONCLUZII:

Educația incluzivă:
- Este un proces dinamic, ce se dezvoltă
constant în funcție de cultuă și context;
- Este parte a unei strategii de promovare a unei
societăți incluzive;
- Confirmă că toți copii pot învăța și au nevoie
de p formă de spijin;
- Înseamnă schimbare de atitudini,
comportament, metode de predare etc.
 CONCLUZII:

Evaluarea autentică:
- Este un act de eficacitate propriu individului;
- Presupune rezolvarea problemelor reale,
bazate pe produs (eseu, proiect, portofoliu);
- Însemană învățarea/evaluarea prin competențe;
- Presupune evaluarea cantitativă și calitativă.