Instituția Publică Gimnaziul Cobusca Veche

Seminar cu diriginții
Metodologia de evaluare la
disciplina Dezvoltare Personală

Realizat: Flocea Raisa

 Obiectivele seminarului:
1. Familiarizarea diriginților cu Metodologia de evaluare ECD la Disciplina
Dezvoltare personală
2. Studierea noțiunilor de bază (evaluare, criterii de succes, descriptor,
produs școlar
3. Aplicarea noțiunilor aferente ECD prin accentuarea rolului
autoevaluării elevului
4. Stabilirea criteriilor de evaluare a unei activități desfășurate
în timpul lecției
 Dezvoltarea personală reprezintă o disciplină de studiu
ce include activităţi şi experienţe care au scopul să:
- Să susţină elevii în procesul de autocunoaştere, relaţionare corectă
cu colegii, familia şi mediul din care face parte;
- Să dezvolte abilităţile de comunicare eficientă şi management
eficient al emoţiilor¸ să îmbunătăţească starea de conştientizare a
propriului potenţial,
- Să dezvolte talentele şi abilităţile personale, orientate spre
îmbunătăţirea calităţii vieţii prin aderarea la valorile societăţii
contemporane, prin a contribui la realizarea aspiraţiilor şi viselor
personale într-un mediu de viaţă sănătos şi sigur.
 MECD la disciplina Dezvoltare personală pune accent pe conştientizarea de către
cadrele didactice a procesului evaluativ. Evaluarea nu se rezumă doar la constatarea
măsurii în care finalităţile curriculare au fost îndeplinite, ci, dimpotrivă, oferă multiple
oportunități de a perfecţiona procesul didactic în demersurile ulterioare întreprinse
de cadrul didactic. Modificarea accentelor în procesul de evaluare de la verificarea şi
aprecierea rezultatelor către autoevaluarea procesului de dezvoltare personală,
aprecierea nu numai a achiziţiilor cognitive, dar şi a abilităţilor şi atitudinilor – această
abordare permite atât atingerea obiectivelor stabilite, cât şi dezvoltarea competenţelor
școlare.

•evaluarea în baza ECD la disciplina Dezvoltare personală se va

realiza eșalonat, pe parcursul unităților de învățare şi la sfârşitul
lor;
 EVALUARE
Evaluarea este un proces (nu un produs), deci, o activitate etapizată, desfăşurată
în timp.

Evaluarea facilitează analize comparate, permite înţelegerea diversităţii situaţiilor

şi modificarea activităţilor pentru îmbunătăţirea activităţii.
Principii ale ECD la disciplina Dezvoltare personală
Procesul ECD este, subordonat interesului superior al copilului și se realizează în baza unor principii:
principii psiho-pedagogice
•principiul centrării pe
personalitatea celui evaluat
(educat), pe caracteristicile sale
individuale şi de vârstă;
•principiul motivării pentru
învăţare;
•principiul confidențialității;
•principiul succesului;
principiul transparenţei şi
participării la procesul evaluării
(copil/ părinte/ reprezentant
legal al copilului).
principii didactice
•principiul relevanţei și eficienţei;
•principiul integranţei procesului educaţional de
predare-învăţare-evaluare;
•principiul priorității autoevaluării;
•principiul flexibilității în alegerea instrumentelor de
evaluare;
principiul corelării evaluării formative cu cea
sumativă.
 Tipuri de evaluare
Inițială Formativă Sumativă

• premise „cognitive şi • axată pe proces şi internă, • stabileşte gradul în care

atitudinale” capacităţi, se face pe parcursul au fost atinse finalităţile
interese, motivaţii, învăţării; generale propuse
necesare integrării în • observare curentă a • portofoliul; proiectul.
activitatea următoare comportamentului şcolar;
• harta conceptuală; fişe de lucru; examinări
investigaţia; orale; probe de
chestionarul; testele; autoevaluare
Evaluarea la disciplina Dezvoltare Personală
• nu se rezumă doar la constatarea măsurii în care finalităţile curriculare au fost
îndeplinite, ci, dimpotrivă, oferă multiple oportunități de a perfecţiona procesul
didactic în demersurile ulterioare întreprinse de cadrul didactic.

• Modificarea accentelor în procesul de evaluare - de la verificarea şi aprecierea

rezultatelor către autoevaluarea procesului de dezvoltare personală, aprecierea
nu numai a achiziţiilor cognitive, dar şi a abilităţilor şi atitudinilor –
această abordare permite atât atingerea obiectivelor stabilite, cât şi dezvoltarea
competenţelor școlare.
Evaluarea la disciplina Dezvoltare Personală

 va urmări progresul personal al elevului în ceea ce priveşte cunoaștere

a de sine și a celorlalți, relaționarea cu cei din jur, integrarea şcolară şi
socială, utilizarea resurselor, atitudinile faţă de lumea înconjurătoare şi
faţă de propria persoană, interesele privind diferite activităţi şi obţinere
a succesului în propria activitate.

 va avea misiunea de ameliorare a rezultatelor negative, de stimulare a

interesului pentru studii, de cultivare a motivației pozitive și atenuare a
efectelor stresante ale evaluării.

 cadrul didactic va lua în calcul indicatori variaţi precum conduita, perso

nalitatea elevilor, atitudinile, gradul de încorporare a unor valori etc.
 Tipuri de evaluare
Evaluare
inițială
Instrumentală
Non-instrumentală
se raportează la aşteptările
elevului de la disciplina
dată; probă orală, scrisă sau
practică, test, conversaţii
dirijate;
Evaluare Evaluare
formativă sumativă
Interactivă La final de modul focusată
pe competențe – Tabel de
non-instrumentală performanță
se realizează fără
instrumentare (nu
presupune instrument de
Cumulativă – Portofoliul de
evaluare); este o activitate
dezvoltare personală
de feedback
Evaluare reciprocă
Autoevaluare
Evaluarea criterială
prin desriptori
ECD – fără note, fără
calificative
Noţiuni de bază a ECD

Baza metodologică a evaluării criteriale este

evaluarea pentru învăţare.

Evaluarea criterială prin descriptori reprezintă un sistem de

eficientizare permanentă şi diferenţiată a predării, învăţării şi
evaluării prin introducerea criteriilor şi descriptorilor.
 Noțiuni de bază a ECD

Criteriile de evaluare sunt seturi de calităţi importante, care se regăs

esc în produsele învăţării şi care trebuie să se prezinte ca un sistem.
Sintagma „criterii de evaluare” se utilizează doar de către cadrele did
actice în medii profesionale, la scrierea rapoartelor, lucrărilor metodi
ce, referatelor, articolelor etc.

Criteriile de evaluare se anunță anticipat elevilor în formă de criterii

de succes, formulate în limbaj accesibil, pe scurt, folosind verbe, de
obicei la persoana I singular.
 Criterii de succes Criterii de evaluare
(pentru elevi) (pentru cadre didactice)
1. Propun reguli de realizare a produsului. 1. Propune reguli de realizare a produsului.
2. Stabilesc cu colegii scopul, volumul și f 2. Stabilește cu colegii scopul, volumul și formatul
ormatul proiectului. proiectului.
3. Respect tematica și condițiile stabilite. 3. Respectă tematica și condițiile stabilite.
4. Respect timpul pentru prezentarea pro 4. Respectă timpul pentru prezentarea produsului
dusului. .
5. Exprim impresiile proprii. 5. Exprimă impresiile proprii.
6. Respect opinia și manifest atitudine po 6. Respectă opinia și manifest atitudine pozitivă f
zitivă față de colegi. ață de colegi.
7. Formulez concluzii. 7. Formulează concluzii.
 Noțiuni de bază a ECD
Produs școlar - un rezultat școlar proiectat pentru a fi realizat de către elev sa
u de un grup de elevi, măsurat și apreciat de către cadrul didactic, elevul însuși,
colegii și, eventual, părinții.
Fiecare produs este însoțit de un sistem de criterii de succes care permite auto
evaluarea de către elev a unităţilor de competenţă vizate de modul.
 forma de
realizare
(pereche, grup,
individual)
achiziţiile
elevilor pe achiziţii formate: cunoştinţe,
parcursul a 5-6 abilităţi, atitudini şi valori
ore

Produs
școlar
 Portofoliul de dezvoltare personală

Produse ale activităţii Fişe de feedback

Diploma Resurse pentru
de învăţare
Fişe de autoev
învăţare aluare/reflecţie
 Infographic
Tipuri de produse (după forma de organizare)

Produse realizate în grup

Produse realizate Produse realizate

individual frontal
 Noțiuni de bază a ECD

Descriptori - criterii calitative de evaluare care descriu:

 modul de manifestare a competenţelor elevului şi permit determinarea gradului d
e realizare a acestora (minim, mediu, maxim);
 constituie indicatori operaţionali direct observabili în comportamentul performanţi
al al elevilor şi la nivelul rezultatelor şi produselor activităţii concrete a acestora;
 descriu şi apreciază calitatea produsului evaluat;
 descriu modul de manifestare a competenţelor elevului în procesul realizării finalit
ăților curriculare pe dimensiunea formativă, care vizează comportamentul perfor
manțial al elevului
 Noțiuni de bază a ECD
ELEVUL
CARE A DOBÂNDIT COMPETENȚE

• constituite stabil, • care necesită antrenament p • aflate în curs de formare

capabile de auto entru consolidare indicatori
dezvoltare de performanță

REALIZEAZĂ PRODUSE ȘCOLARE

• corect • cu greşeli mici • cu greşeli
• complet • cu incompletitudini mici • cu incompletitudini
• coerent • cu incoerențe mici • cu incoerențe
• fără ezitări • cu ezitări mici, depășite ca re • cu ezitări depășite ca rezultat al sprijin
zultat al ghidării (întrebărilor ului (indicațiilor, explicațiilor) oferite de descriptori
orientative) oferite de învățăt învățător de performanță
or
 Tabel de performanță
DEZVOLTARE PERSONALĂ Rezultatul elevului
La sfârșitul clasei V-a elevul va demonstra următoarele ca Înt Des Rar
pacități: otd eori eori
ea
un
a
IDENTITATEA PERSONALĂ ŞI RELAŢIONAREA EFICIENTĂ
1. Identific propriile nevoi, calități, atitudini.
1. Utilizez diverse modalităţi adecvate de exprimare a opiniilor şi emoțiil
or.
1. Pot relaționa pozitiv cu alte persoane, demonstând apreciere și consi
derație față de ceilalți.

Concluzii personale despre performanţa atinsă:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________

Sugestii pentru dezvoltarea personală din partea cadrului didactic:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
 Infographic Paharul
Partea plină/goală a paharului

Experienţă nouă, dar

cunoscută în plan Noul sperie
internaţional şi
naţional

Solicită timp şi efort

Motivaţia,
autoînvăţarea

Diversitatea surselor Interpretarea

de informare informaţiei
Mulţumim !
Succese!!!
FUNCȚIILE EVALUĂRII

DE FEED-BACK
 Tipuri de evaluare din perspectiva ECD la disciplina Dezvoltare personală
Tradițional, în funcție de momentul unui act evaluativ într-un parcurs de învățare, se disting: evaluarea
inițială – predictivă; evaluarea formativă – continuă; evaluarea sumativă – finală. Respectând semnificațiile
acestor strategii de evaluare, în cadrul disciplinei se vor delimita trei tipuri de evaluare:
- evaluare iniţială;
- evaluarea formativă interactivă;
- evaluarea sumativă.
 “Primul pas pe care trebuie să-l faci este să spui că poți” (Will Smith)
„Reușita vine pentru cei care nu pierd timpul, comparînd ce fac ei cu ce fac ceilalți.”
(Paulo Coelho)
EVOCARE:
„Implică-te în proiectul vieții tale. Fii pictorul care zugrăvește acel
tablou pe care ți l-ai imaginat pentru tine.” (A. David)

Urmează cele trei “R”-uri: 1. Respectă-te. 2. Respectă-i pe cei din jur. 3.

Asumă-ţi responsabilitatea pentru toate acţiunile tale.”(Dalai Lama)
 Un cunoscut profesor din SUA și-a început seminarul în fața a 200 de studenți, fluturând o bancnotă de 20 dolari.
-Cine dorește această bancnotă? întrebă profesorul.
Sala se împlu de mâini ridicate.
Profesorul mototoli bancnota, apoi întrebă din nou:
-Cine dorește această bancnotă?
Mâinile au rămas ridicate.
Atunci profesorul luă bancnota, o aruncă pe podea, o călcă în picioare, o murdări de praf, o șifonă groaznic și întrebă
iarăși:
-Dorește cineva această bancnotă?
Mâinile au rămas în continuare ridicate.
-Știți de ce doriți în continuare această bancnotă: călcată în picioare, mototolită, murdărită, șifonată groaznic? Pentru
că și-a păstrat VALOAREA.
De multe ori suntem căzuți la pământ, ne simțim murdari de deciziile luate, suntem șifonați verbal și fizic suntem
împroșcați cu noroi de diferite persoane. Important este să ne păstrămVALOAREA!

Omul trebuie iubit și apreciat după valoarea sa, nu după anumite circumstanțe sau împrejurări.
Păstrați-Vă valoarea, oricare ar fi ea! Este singurul lucru ce nu Vă poate fi luat de nimeni și de nimic! le-a zis
profesorul studenților săi.
 Omul trebuie apreciat și iubit după...
Fiecare pasăre are ceva al ei, deosebit, care o ridică sau o coboară în ochii celorlalte zburătoare...
La fel și noi, oamenii...
„Copiii nu se nasc buni sau răi şi nu ar trebui să renunţăm niciodată la educarea lor.
În fiecare etapă a copilăriei, ei au nevoie de adulţi care să-i ajute să devină buni, respectuoşi şi responsabi
li în comunitatea în care trăiesc.“(Richard Weissbourd)
 ,,Ai reuşit, continuă! N-ai reuşit,
continuă!” (F. Nansen)

Scenariile de viaţă se bazează pe programarea parentală, pe care copi

lul o caută din trei motive:

1. Dă vieţii sale un scop, care altfel ar putea să lipsească. Majoritatea

faptelor copilului sunt făcute de dragul altor oameni, de obicei al părinţilo
r.
2. Îi oferă o modalitate acceptabilă de a-şi structura timpul (acceptabil
ă pentru părinţii săi).
3. Oamenii au nevoie să li se spună cum să facă un lucru sau altul. A
învăţa de unul singur poate fi înălţător, dar nu prea practic. Aşa că p
ărinţii îşi programează copiii, transmiţându-le ceea ce au învăţat ei sau c
eea ce cred că au învăţat.
Dacă sunt învinși, le vor transmite programarea de învinşi, iar d
acă sunt învingători, vor transmite programarea de învingători.