Curs didactica PPS

Tema 3 Problematica de curriculum corelata psihopedagogiei speciale

Introducere

In functie de definitia psihopedagogiei speciale, a obiectului de

studiu (deficienta ori handicapul, educatia speciala sau CES ?) a intelesului dat
notiunii de curriculum, orientarea si analiza sunt dificile si laborioase…
Curriculum-ul are diverse semnificatii in stiintele educatiei si didactica.
Analiza prof. Dan Potolea:
 Modelul triunghiular cuprinde:
 finalitatile educationale;
 continuturile instruirii;
 timpul de instruire-invatare.
 Modelul pentagonal:
 finalitatile educationale
 continutul instruirii
 timpul de instruire-invatare
 strategiile de instruire
 strategiile de evaluare.
CES are de asemenea in principal 2 acceptii
a) una restransa – cu 2 surse pentru CES (dizabilitatile si dificultatile de
invatare) – UNESCO (1995), regulamente actuale din Romania;
b) Una extinsa, cu 3 surse pentru CES (OECD, 2000, 2009)
- Dizabilitatile (toata tipologia)
- Dificultatile si tulburarile (de limbaj, de comportament)
- Dezavantajele (socioeconomice, culturale si/sau lingvistice)

3.1 Curriculum pentru copii cu dizabilitati şi/sau CES

3.1.1 Curriculum pentru copii cu dizabilitati in educatia incluziva

Punerea problemei
- Experienta educationala si studiile in educatia incluziva
- Curriculum-ul scolar a intrat tot mai mult in atentie
Cadrul teoretic. Definitii de baza
 - curriculum
- dizabilitate
- educatie incluziva
Curriculum:
“Curriculum-ul este ceea ce se învaţă şi ceea ce se predă (context); cum se
transmite (metode de predare-învăţare); cum se evaluează (de exemplu,
examene); şi resursele folosite (de exemplu, cărţi / manuale folosite
pentru a realiza şi ajuta predarea şi învăţarea) - UNESCO, 2004, Changing
Teaching Practices: Using curriculum differentiation to respond to
students’diversity, Paris, UNESCO, pg. 13
“Educatia incluziva este un proces continuu care aspira la o educatie de
calitate pentru toti, respectand in acelasi timp diversitatea, diferitele
necesitati, abilitati, caracteristici si asteptari de invatare ale elevilor si
comunitatilor, eliminand toate formele de discriminare”- UNESCO,
Policy guidelines on inclusive education, 2009, pg.126
“Persoanele cu dizabilitati includ acele persoane care au deficiente fizice,
mentale, intelectuale sau senzoriale de durata, deficiente care, in
interactiune cu diverse bariere, pot ingradi participarea deplina si efectiva
a persoanelor in societate, in conditii de egalitate cu ceilalti” (Conventia
ONU 2006/Legea 221/2010, Art. 1, scop);
„recunoscand faptul ca dizabilitatea este un concept in evolutie si ca
acesta rezulta din interactiunea dintre persoanele cu deficiente si
barierele de atitudine si de mediu care impiedica participarea lor deplina
si efectiva in societate in conditii de egalitate cu ceilalti” (idem, Preambul,
e).

Evolutia conceptelor privind continutul curricular

1970 – modelul dezvoltarii
1980-1990 – modelul functional
Acum – doua abordari complementare:
–Curriculum-ul scolii generale
- Diferentierea (adaptarea) curriculara

Exemple de discipline compensatorii

- interventia (terapia) logopedica;
- kinetoterapia;
- educatie psihomotrica;
 - terapia educationala;
- educatia vizual-perceptiva;
- educatia auditiv-perceptiva;
- mobilitatea si orientarea in spatiu;
- limbaje si sisteme alternative si augmentative de comunicare
(mimico-gestual, Braille etc)

Teme emergente
 Pedagogie incluziva
 Curriculum incluziv
 O pedagogie a dizabilitatii
 Adaptare rezonabila la curriculum

Unele concluzii (la curriculum incluziv)

Egalitatea si echitatea pentru acesti copii (cu dizabilitati) a devenit o

realitate – si sub aspect curricular.
In Romania avem nevoie de mai multa cercetare si o mai mare implicare –
a tuturor stiintelor educatiei.

3.1.2 Curriculum-ul din invatamantul special

LEN 2011, art.40

Continuturile învatamântului special si special integrat, demersurile
didactice sunt stabilite prin metodologii ale MEN…

Art. 44. – Învatamântul special dispune de planuri de învatamânt, de

programe scolare, de programe de asistenta psihopedagogica, de manuale si de
metodologii didactice alternative, adaptate tipului si gradului de handicap si
aprobate de Ministerul Educatiei, Cercetarii, Tineretului si Sportului.

Regulamentul Invatamantului special si special integrat (OMECTS

5573/2011)

CAPITOLUL VI: Planurile de învăţământ, programele şi metodologiile

didactice

Art. 34 - Învăţământul special şi special integrat dispune de planuri de

învăţământ, de programe şcolare, de programe de asistenţă psihopedagogică, de
manuale şi de metodologii didactice alternative, adaptate tipului şi gradului de
dizabilitate, aprobate de Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi
Sportului.

Art. 35 - (1) Conţinutul învăţământului special şi special integrat se

reglementează prin:
a) curriculum specific pentru învăţământul special;
b) curriculumul şcolii de masă adaptat pentru învăţământul special
integrat;
c) metodologii şi ghiduri specifice, elaborate şi aprobate de Ministerul
Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului.
(2) Conţinuturile învăţământului special şi special integrat, demersurile
didactice, precum şi pregătirea şi formarea personalului care îşi desfăşoară
activitatea în domeniul educaţiei copiilor cu CES sunt stabilite prin metodologii
elaborate de Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului.

Art. 36 - Metodologiile didactice utilizate în învăţământul special şi

special integrat sunt adaptate tipului şi gradului deficienţei/dizabilităţii, nivelului
şi potenţialului individual de dezvoltare, precum şi specificului de învăţare la
copiii cu CES. În activitatea curentă de educaţie specială strategiile şi
metodologiile didactice vizează diferenţierea şi individualizarea demersului
educaţional, introducerea unor noi abordări ale procesului învăţării şi utilizarea
flexibilă a tuturor resurselor disponibile.

Art. 37 - Planurile de învăţământ pentru învăţământul special, valabile

pentru structurile şcolare prevăzute de prezentul regulament, cuprind, la toate
nivelurile de învăţământ special, discipline obligatorii şi opţionale
grupate în arii curriculare. Planul de învăţământ precizează disciplinele/obiectele
de studiu, numărul de ore alocate, precum şi activităţile specifice de intervenţie,
alte activităţi educaţionale prevăzute pentru fiecare clasă, activităţi cu grupe de
copii/elevi sau de muncă individuală, însoţite de timpul afectat fiecăruia.
Art. 38 - (1) Programele şcolare sunt elaborate pe niveluri de învăţământ
special - preşcolar, primar, gimnazial, profesional, pe tipuri de deficienţă/
dizabilitate, la toate disciplinele de învăţământ, precum şi la terapiile specifice.
(2) În instituţiile şi structurile de învăţământ special şi special integrat care
utilizează planul de învăţământ de la şcoala de masă se aplică programele
şcolare şi manualele corespunzătoare acestui plan de învăţământ, adaptate
tipului de deficienţă/dizabilitate.

(3) Pentru clasele de copii cu CES care nu pot urma curriculumul de masă
se elaborează planuri de învăţământ, programe şcolare, manuale şi auxiliare
şcolare specifice aprobate de Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi
Sportului.

Art. 39 - Comisiile interne de evaluare continuă recomandă adaptarea unui

plan de învăţământ sau a unei programe şcolare ori pot stabili un anumit plan de
învăţământ, dintre cele în vigoare pentru învăţământul special şi special integrat,
pentru a fi aplicat la o anumită grupă/clasă de învăţământ special şi special
integrat pentru un grup de copii/elevi cu CES ori pentru copiii/elevii/tinerii
integraţi individual. Acest curriculum va fi specificat în documentele şcolare
(catalog, registru matricol, portofoliu educaţional).

Art. 40 - Comisia Naţională pentru Educaţie Specială elaborează

standarde specifice pentru evaluarea conţinutului procesului de educaţie şi
învăţare din învăţământul special.

Art. 41 - Parcurgerea conţinuturilor de învăţare pe perioada şcolară se

realizează de fiecare cadru didactic prin proiectarea didactică a planificărilor
curriculare, după caz, precum şi prin aplicarea şi realizarea unor programe de
intervenţie personalizate.

Art. 42 - (1) În învăţământul special şi special integrat se utilizează

manuale şcolare aprobate de Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi
Sportului, precum şi manuale alternative, adaptate tipului şi gradului de
dizabilitate, selectate inclusiv prin concurs la nivel naţional.

(2) Comisiile interne de evaluare continuă pot recomanda, în funcţie de

situaţie şi de evoluţia şcolară individuală a fiecărui copil/elev cu CES, unul sau
mai multe manuale corespunzătoare programelor analitice utilizate.
(3)Fiecare cadru didactic din învăţământul special are dreptul de a
recomanda elevilor un anumit manual, inclusiv manualele utilizate în
învăţământul obişnuit.

Art. 43 - Activitatea instructiv-educativă specifică de reabilitare/

recuperare şi compensare din grupele/clasele de învăţământ special şi special
integrat se organizează, la clasă, în conformitate cu prevederile legale generale
privind organizarea şi funcţionarea prin intermediul planificărilor curriculare şi a
proiectelor didactice.
 3.2 Curriculum pentru formare (instruire) în psihopedagogie speciala

3.2.1 Modelul curriculum triangular (finalitati, continuturi, timp)

 Finalitatile

Ce urmărim cu predarea-învățarea psihopedagogiei speciale ?

Răspunsul la întrebare depinde de mai mulți factori,

interdependenți… Cui, unde si cand?

Cui se adresează un curs ?

a) Este o disciplină din planul de îvățământ la liceu ?

Elemente necesare:

o clasa,

o vârsta elevilor,

o nr. de ore saptamânal…

b) Este o disciplină din planul de învățământ la facultate?

Exemplificări – la psihopedagogie speciala…

(anul I, Fundamentele psihopedagogiei speciale) - 2012-2013

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate)

7.1 Obiectivul general al Familiarizarea cu conceptele şi notiunile specifice disciplinei
disciplinei FUNDAMENTELE PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE
7.2 Obiectivele Specifice 1. Familiarizarea cu conceptele de ale disciplinei
Fundamentele psihopedagogiei speciale;

2. Contributia la formarea unei atitudini in spiritul drepturilor

si demnitatii umane fata de persoanele cu dizabilitati si alte
cerinte educationale speciale, inclusiv din perspectiva
identificarii si evaluarii acestora;

3. Identificarea principalelor resurse si forme de sprijin in

educatia speciala;

4. Cunoasterea elementelor de baza privind: tipurile de

dizabilitati, dificultati de invatare, tulburarile de comportament
si supradotarea la elevi.
 c) Este o disciplină de concurs (ex. Ocuparea unui post în învățământ) ?

Exemplificare - finalități din Programa de psihopedagogie speciala

din 2010
Prezenta programă se adresează cadrelor didactice care doresc să participe la concursul
pentru ocuparea posturilor/ catedrelor vacante din învăţământul preuniversitar, la disciplina
Psihopedagogie Specială, absolvenţi ai facultăţilor de profil, având ca scop pregatirea şi
evaluarea capacitatilor şi competenţelor acestora.

Psihodedagogia specială este o ştiinţă interdisciplinară la conflueţa dintre psihologie,

pedagogie, medicină şi sociologie, care se ocupă de cunoşterea complexă a persoanelor cu
cerinţe educative speciale, în vederea proiectării şi implementării de acţiuni cu caracter
formativ şi corectiv-terapeutic pentru o inserţie/reinserţie psihosocială eficientă.

Cadrele didactice care participă la concursul pentru ocuparea posturilor/catedrelor

vacante din învăţământul preuniversitar la disciplina Psihopedagogie Specială pot ocupa
următoarele posturi/catedre:

 profesor de psihopedagogie specială;

 profesor psihopedagog;
 profesor logoped;
 profesor itinerant/de sprijin;
 profesor-educator.

 Conținuturi…si timp

a) La liceu…………………………………………………………………..

b) La facultate (ex. Fundamentele psihopedagogiei speciale, 2012-2013)

1. Psihopedagogia speciala: domeniu, scurt istoric si evolutii recente (2 ore)
2. Concepte de baza ale psihopedagogiei speciale (4 ore)
3. Identificarea si evaluarea CES (4 ore)

4. Resurse si sprijin pentru CES (4 ore)

5. Psihopedagogia copiilor cu dizabilităţi intelectuale (2 ore)

6. Psihopedagogia dizabilitatile senzoriale vizuale (2 ore)

7. Dizabilitatile auditive (2 ore)

8. Dizabilitatile fizice (2 ore)
9. Tulburarile socioafective si de comportament (2 ore)

10. Dificultati de invatare si tulburări de limbaj (2 ore)

11. Supradotarea si talentul la elevi (2 ore)

c) La titularizare (programa din 2010)

I Rolul şi locul psihopedagogiei speciale în cadrul ştiinţelor educaţiei. Cadrul conceptual şi
terminologia specifică
II Etiologia specifică diferitelor tipuri de deficienţe
III Factorii şi etapele dezvoltării copilului/tânărului cu dizabilităţi

IV Evaluarea complexă şi diagnosticarea copilului/tânărului cu cerinţe educative speciale

V Particularităţile dezvoltării psihofizice şi sociale ale copiilor/tinerilor cu dizabilităţi
VI Tulburările de limbaj. Forme de manifestare a tulburărilor de limbaj şi terapia limbajului.
VII Modalităţi şi tehnici ale activităţilor educaţional-terapeutice
1. Stimulare cognitivă
2. Ludoterapia
3. Terapia ocupaţională
4. Terapia psihomotricităţii şi abilitarea manuală
5. Formarea autonomiei personale şi sociale

VIII Integrarea copiilor/tinerilor cu CES în şcoala de masă

IX Formarea şi dezvoltarea abilităţilor, deprinderilor şi capacităţilor în vederea integrării
socio-profesionale a copiilor/tinerilor cu CES

Timpul de invatare…