Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
32
MODULUL 32
NEUROLOGIE ŞI NURSING SPECIFIC
• Notă introductivă
• Structură modul
• Sugestii metodologice
Conţinuturile modulului 32 - N E U R O L O G IE ŞI NURSING SPEC IFIC vor fi abordate
într-o manieră flexibilă, diferenţiată, ţinând cont de particularităţile colectivului cu care se lucrează
şi de nivelul iniţial de pregătire.
Numărul de ore alocat fiecărei teme rămâne la latitudinea cadrelor didactice care predau
conţinutul modulului 32 - N EU R O LO G IE ŞI N U RSIN G SPEC IFIC , în funcţie de dificultatea
temelor, de ritmul de asimilare a cunoştinţelor, de formarea abilităţilor şi atitui
complexitatea materialului didactic implicat în strategia didactică. învăţământ!
desfăşoară în spitale şi în alte instituţii sanitare, precum şi în colectivitate, inclusiv servicii de
îngrijire medicală la domiciliu, sub responsabilitatea asistenţilor profesori şi cu cooperarea şi
asistenţa altor asistenţi calificaţi.
Modulul 32 are o structură elastică , deci poate încorpora, în orice moment al procesului
educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Se recomandă abordarea instruirii centrate pe elev
prin proiectarea unor activităţi de învăţare variate, prin care să fie luate în considerare stilurile
individuale de învăţare ale fiecărui elev. Acestea vizează următoarele aspecte:
• Aplicarea metodelor centrate pe elev, p e activizarea structurilor cognitive şi operatorii ale
elevilor, p e exersarea potenţialului psiho-fizic al acestora, pe transformarea elevului în
coparticipant la propria instruire şi educaţie;
• îmbinarea şi alternanţa sistematică a activităţilor bazate pe efortul individual al elevului
(documentarea după diverse surse de informare, observaţia proprie, exerciţiul personal,
instruirea programată, experimentul şi lucrul individual, tehnica muncii cu fişe) cu activităţile ce
solicită efortul colectiv (de echipă, de grup) de genul discuţiilor, asaltului de idei etc.
• Folosirea unor metode care să favorizeze relaţia nemijlocită a elevului cu obiectele
cunoaşterii, prin recurgere la modele concrete;
• însuşirea unor metode de informare şi de documentare independentă, care oferă deschiderea
spre autoinstruire, spre învăţare continuă.
Asigurarea unei bune corelări a rezultatelor învăţării cu nevoia de competenţe de pe piaţa
muncii este asigurată de corelarea standardele de pregătire profesională cu competenţele cerute de
piaţa muncii, competenţe descrise prin standarde ocupaţionale. Aceste rezultate ale învăţării/
competenţe, numite Competenţe-cheie, asigură pregătirea absolvenţilor pentru orice loc de muncă,
pe baza unor capacităţi de ordin tehnic, social şi personal, care sunt apreciate şi cerute de către
angajatori, la nivel internaţional.
Rezultatele învăţării/ competenţele cheie sunt dezvoltate în cadrul unor componente ale unităţii
de rezultate ale învăţării tehnice specializate, în măsura în care ele sprijină formarea acestora. Competenţele
cheie integrate în modulul 32 - NEUROLOGIE ŞI NURSING SPECIFIC sunt din categoria:
• competenţe de comunicare în limba română şi în limba maternă
• competenţe de bază de matematică, ştiinţe şi tehnologie
• competenţe sociale şi civice
• competenţe antreprenoriale
• competenţa de a învăţa să înveţi
Cunoştinţe şi competenţe profesionale /Directiva UE/55/2013 integrate în Modulul 32 -
NEUROLOGIE ŞI NURSING SPECIFIC sunt din categoria: (c)
Competenţe profesionale de bază / Directiva UE/55/2013 integrate în Modulul 32 -
NEUROLOGIE ŞI NURSING SPECIFIC sunt din categoria: (a), (d), (f),
Profesorul promovează experienţe de învăţare prin conţinuturi şi activităţi cât mai variate, care
susţin dezvoltarea potenţialului fiecărui elev. Activităţile de învăţare interactive au reale valenţe
formaţiv-educative ce le recomandă ca metode de succes pentru învăţare şi pentru evaluare:
• Stimulează implicarea activă a elevilor care îşi asumă responsabilitatea conştient;
• Exersează capacităţile de analiză şi decizie, stimulează iniţiativa elevilor;
• Asigură clarificarea conceptuală şi integrarea uşoară a cunoştinţelor asimilate;
• Oferă o perspectivă de ansamblu asupra activităţii elevului;
• Asigură un demers interactiv al actului de predare—învâţare-evaluare, valorificând şi
stimulând potenţialul creativ şi originalitatea acestuia.
Sugestiile metodologice au în vedere deplasarea accentului de pe conţinuturi
abilităţi şi atitudini. Considerarea elevului ca subiect al activităţii instructiv-educai
acesteia spre formarea cunoştinţelor, abilităţilor şi atitudinilor presupun respectarea unor exigenţe ale
învăţării durabile, printre care:
• Utilizarea unei diversităţi de metode, de la cele tradiţionale (expunerea didactică,
conversaţia didactică, metoda observării, lucrul cu manualul, metoda exerciţiului,
trecând prin metode de dată mai recentă, algoritmizarea, problematizarea, instruirea
programată, studiul de caz, metodele de simulare, învăţarea prin descoperire), până la
metodele de ultimă generaţie (metoda brainstorming, tehnica SINELG - sistem interactiv
de notare pentru ejicientizarea lecturii şi gândirii, metoda Philips 6-6, ciorchinele, metoda
cubului, metoda acvariului, discuţia panel, tehnica investigativă cei 5 W şi H, jo c de rol,
metoda floare de lotus, metoda Jigsaw (Mozaicul), ştiu/vreau să ştiu/am învăţat, tehnica
3/2/1, turul galeriei, tehnica 6/3/5, studiul de caz clinic, portofoliul etc., care pot contribui
la crearea cadrului educaţional care încurajează interacţiunea social pozitivă, motivaţia
intrinsecă şi angajarea elevului în procesul de învăţare, formarea capacităţii de autoanaliză
şi analiză a celorlalţi din punct de vedere sociologic şi antropologic;
• Folosirea unor activităţi de învăţare care să conducă la consolidarea unor deprinderi de
ordin cognitiv (analiza, sinteza, compararea, clasificarea, estimarea, rezumarea) şi la
dobândirea competenţelor de comunicare adecvată în spaţiul social.
Activitatea de învăţare:
• Aplicarea procesului de nursing în bolile neurologice.
Obiective/Cerinţe:
• Să analizeze datele din cazul clinic prezentat de profesor
• Să identifice manifestările de dependenţă din caz
• Să diagnosticheze îngrijirea necesară pe baza datelor din c a z , utilizând terminologia
standard şi taxonomia internaţională
• Să fonnuleze obiective specifice diagnosticelor de nursing
• Să planifice intervenţii specifice, autonome şi delegate
Mod de organizare a activităţii:
• Activitate pe grupe
Resurse materiale:
• Flipchart, foi de flipchart, markere
• Fişe cu studii de cazuri clinice
• Fişe de documentare: Listă cu problemele de dependenţă pentru nevoile fundamentale
• Diagnostice de nursing- NANDA I.
Durată: 50 minute
Etape de lucru:
Pregătire
• Se împart elevii în grupe de câte 4-5.
• Se stabilesc reguli de lucru în grup.
Realizare
• Se împart fişele de documentare şi fişele de lucru cu cazurile clinice; fiecare grupă va primi
un alt caz clinic, numărul fişelor cu studiu de caz fiind egal cu numărul grupelor formate
• Se explică elevilor cerinţele studiului de caz
Prezentarea rezultatelor lucrului în grup
• Fiecare grupă prezintă, printr-un raportor, pe rând, rezultatele studiului de caz, pe foi de
flipchart, în faţa întregii clase.
• Ceilalţi notează, completează, fac observaţii.
Evaluare şi feed-back
• Se va evalua pe baza unei fişe de evaluare, detaliată la sugestii privind evaluarea.
Activitatea de învăţare:
• Aplicarea procesului de nursing în bolile neurologice.
Obiective/Cerinţe:
• Să analizeze datele din cazul clinic prezentat de profesor
• Să identifice manifestările de dependenţă din caz
• Să diagnosticheze îngrijirea necesară pe baza datelor din caz , utilizând terminologia
standard şi taxonomia internaţională
• Să formuleze obiective specifice diagnosticelor de nursing
• Să planifice intervenţii specifice, autonome şi delegate
• Sugestii bibliografice
1. *** M.S.P., Centrul National pentru organizarea şi asigurarea sistemului informaţional şi
informatic în domeniul sănătăţii, Lista tabelară a bolilor I.C.D.- 10-AM.
2 *** LEMON, Capitolul 4: Procesul de nursing şi documentarea, 1996
3. Cerghit, Ioan, Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi, 2006
4. Marcean, Crin, coord., Manual de nursing pentru elevii din anul III ai Şcolilor postliceale
sanitare, Editura AII Educaţional, 2012
5. Moyet Linda Jual Carpenito, Diagnostics infirmiers, Editura Elsevier- Masson, 2012
6. Pascal Hallouet, Jerome Eggers, Ficltes de soins infirmiers, Editura Elsevier Masson, 2008
7. Vuzitas Gheorghe, Aurelian, Anghelescu, Neurologie şi psihiatrie, Societatea Ştiinţă şi Tehnică,
Bucureşti, 1996
• Notă introductivă
• Structură modul
Punctajul
Criterii de apreciere a performanţei:
obtinut
1. Selectarea materialelor de lucru: fişa de documentare, fişa cu studiul de caz, foi o
flipchart, marker, pentru prezentarea rezultatelor
2. Studierea în mod independent a datelor clinice din cazul repartizat de profesor o
3. Selectarea resurselor materiale, infonnative şi umane pentru aplicarea procesului de nursing o
4. Diagnosticarea îngrijirii necesară în cazul clinic studiat o
5. Formularea obiectivelor pe termen mediu şi lung, specifice diagnosticelor de nursing o
6. Planificarea intervenţiilor autonome şi delegate pentru cazul clinic studiat o
7. Utilizarea corectă a terminologiei de specialitate o
8. Argumentarea pertinentă a soluţiilor găsite pentru cerinţele formulate la studiul de caz o
9. Prezentarea unei aprecieri globale, obiective asupra sarcinilor realizate o
• Sugestii bibliografice
1 *** M.S.P., Centrul National pentru organizarea şi asigurarea sistemului informaţional şi
informatic în domeniul sănătăţii, Lista tabelară a bolilor I.C.D.- 10-AM.
2 *** LEMON, Capitolul 4: Procesul de nursing şi documentarea, 1996
3. Cerghit, Ioan, M etode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi, 2006
4. Marcean, Crin, coord., Manual de nursing, Editura AII Educaţional, 2012
5. Moyet Linda Jual Carpenito, Diagnostics infirmiers, Editura Elsevier- Masson, 2012
6. Pascal Hallouet, Jerome Eggers, Ficltes de soins infirmiers, Editura Elsevier Masson, 2008
7. Vuzitas G., Anghclescu A., Neurologie şi psihiatrie, Societatea Ştiinţă şi Tehnică, Bucureşti, 199]