Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CURRICULUMUL ŞCOLAR
ŞI CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI
Curs M.S.
Curs M.S.
PLANUL TEMEI
3
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 1
I. CLARIFICĂRI PRIVIND CONCEPTUL
DE CURRICULUM
4
Curs M.S.
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 2
TABA
7
2. SENSURI CONTEMPORANE
9
Sens larg
Sistemul de procese decizionale, manageriale şi
de monitorizare care preced, însoţesc şi urmează
proiectarea, elaborarea şi evaluarea permanentă a
setului de experienţe de învăţare oferite de
şcoală.
Sens restrâns
Sistemul documentelor de tip reglator sau de
altă natură în cadrul cărora se consemnează
experienţele de învăţare recomandate prin şcoală
elevilor.
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 3
Conceptul de curriculum.
Concluzii preliminare
10
PLANUL PROCESUAL
11
Curs M.S.
Definiţie de lucru
12
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 4
II. CONCEPŢII DESPRE CURRICULUM
13
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 5
4. Centrat pe copil (J. Dewey)
16
Curs M.S.
5. Abordarea sistemico-holistică a
curriculumului
17
Curs M.S.
IDEALUL E DUCATIV
FINALITĂŢILE EDUCAŢIEI
COMPETENȚE
CONŢINUTURI EVALUAREA ŞI
AUTOEVALUAREA
STRATEGII DE
PREDARE-ÎNVĂŢARE LOCUL ÎNVĂŢĂRII
Curs M.S. 18
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 6
Avantajele abordării sistemice
19
Curs M.S.
Curs M.S.
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 7
Metafora mobilizării (Perrenoud)
22
Curs M.S.
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 8
Construirea competenţei
25
Curs M.S.
Curs M.S.
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 9
3. CURRICULUM FORMAL(OFICIAL)
28
Curs M.S.
Curs M.S.
CURRICULUM
ÎNVĂŢAT
CURRICULUM
CURRICULUM EVALUAT
EVALUAT
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 10
7. CURRICULUM INFORMAL
31
Caracteristici:
Varietate;
Dispersie;
Insuficiente articulări sau corelări;
Discontinuităţi;
Valoare inegală.
Curs M.S.
8. CURRICULUM ASCUNS
32
IPOSTAZE
Politica celui care a Nu se comunicã Proiectele Forþa Puterea Rutinele Aservirea faþã de
ordonat construcþia elevilor obiectivele educatorilor modelelor autoritãþii cotidiene o putere politicã sau
religioasã
Curs M.S.
1. Originea conceptului de TD
Desincretizarea ştiinţei;
Depersonalizarea ştiinţei;
Programarea demersului;
“Publicitatea” ştiinţei;
Controlul achiziţiilor (Michel VERRET,
1975)
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 11
2. CHEVALLARD
34
Curs M.S.
Curs M.S.
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 12
5. Perrenoud- de la curriculumul formal la
învăţări efective
37
Curs M.S.
Curriculum formal
Curriculum real
TIPOLOGIA T.D.
39
TIPURI REZULTATE
TD “CUNOŞTINŢE SAVANTE”
EXTENĂ CURRICULUM FORMAL
CURRICULUM REAL
CURRICULUM ASIMILAT
TD
INTERNĂ CURRICULUM EVALUAT
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 13
V. FUNDAMENTELE
CURRICULUMULUI NAŢIONAL
40
1. Repere de construire
Raportarea la dinamica şi nevoile actuale, dar
mai ales la finalităţile de perspectivă ale
sistemului de învăţământ românesc;
Raportarea la tendinţele generale de evoluţie
şi la standardele internaţionale unanim
acceptate în domeniul reformelor curriculare;
Raportarea la acele tradiţii pertinente ale
învăţământului românesc.
Curs M.S.
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 14
V.4. PRINCIPII DE POLITICĂ
EDUCAŢIONALĂ
43
Descentralizării şi flexibilizării;
Descongestionării;
Eficienţei
Existenţa disciplinelor opţionale;
Predarea în echipe de profesori;
Activităţi de consiliere şi orientare.
Compatibilizării sistemului de învăţământ
românesc la standardele europene şi mondiale.
Curs M.S.
Curs M.S.
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 15
V.7. PRINCIPII PRIVIND PREDAREA
46
Curs M.S.
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 16
V.10. DIMENSIUNI ALE NOUTĂŢII
49
Curs M.S.
Nota de prezentare;
Competențe generale;
Valori și atitudini;
Competențe specifice și conținuturi;
Lista de conţinuturi;
Lista de aplicații practice;
Sugestii metodologice;
Bibliografie.
Curs M.S.
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 17
VII. SURSELE CARE ALIMENTEAZĂ
CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI
52
Curs M.S.
VIII.CULTURA GENERALĂ ŞI
CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI
53
Curs M.S.
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 18
Perspective…
55
Curs M.S.
CE ESTE UN OM CULT ?
56
Curs M.S.
Civilizaţia
57
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 19
CULTURA GENERALĂ
58
Curs M.S.
Curs M.S.
Trunchiul comun
60
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 20
Conţinutului ciclului de bază
61
Curs M.S.
Curs M.S.
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 21
Ciclul de bază
64
Curs M.S.
Ciclul de bază
65
Curs M.S.
Specializarea individului
66
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 22
Specializarea individului
67
Curs M.S.
Specializarea individului
68
Curs M.S.
IX.1.PROMOVAREA
INTERDISCIPLINARITĂŢII
69
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 23
Tradiţii ale cercetării interdisciplinare
70
PARADIGMĂ UNIFICATOARE
71
Curs M.S.
idealul educativ;
fiecare om are propria sa viziune despre
lume (weltanschauung);
procesul de învăţământ trebuie să
valorizeze întreaga realitate
înconjurătoare a copilului (Fr. Best).
copilul – o totalitate, un întreg;
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 24
ARGUMENTE PENTRU O
ABORDARE INTERDISCIPLINARĂ
73
TIPOLOGIA
INTERDISCIPLINARITĂŢII
74
Perspectiva intradisciplinară
Perspectiva pluridisciplinară (tematică)
Perspectiva interdisciplinară. Forme/modalităţi:
a) corelaţii interdisciplinare
b) Interdisciplinaritatea conceptuală
c) Interdisciplinaritatea metodologică
d) Interdisciplinaritatea axiologică
e) Interdisciplinaritatea limitrofă (hibridarea)
f) Interdisciplinaritatea de tip integrativ
Perspectiva transdisciplinară
Curs M.S.
1. Perspectiva intradisciplinară
porneşte de la discipline ca ax al proiectării
curriculum-ului tradiţional.
Avantaje: oferă, atât elevului, cât şi
profesorului „o structură care respectă ierarhia
cunoştinţelor anterior dobândite.” (D`Hainaut,
1981); ea se vrea un cadru securizant pentru
elev pe măsură ce el avansează în cunoaştere;
permite transferul cunoştinţelor.
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 25
Dezavantaje ale intradisciplinarităţii
76
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 26
Lecţia de recapitulare în echipă
79
3.3. Interdisciplinaritatea
80
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 27
a) Corelaţii interdisciplinare
82
b) Interdisciplinaritatea conceptuală
83
Curs M.S.
HARTA CONCEPTUALĂ
84
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 28
Curs M.S. 85
Curs M.S. 86
Curs M.S. 87
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 29
Harta conceptuală a primei etape a
învățării eficiente (Bertolini ,M. 2013)
88
Curs M.S.
c) Interdisciplinaritatea
metodologică - transferul de
metode de la o disciplină la alta
(metoda analitico-sintetică, de
exemplu).
d) Interdisciplinaritatea
axiologică - transferul unui sistem
de valori de la o disciplină la alta,
transformarea valorilor în modele
atitudinale şi comportamentale.
Curs M.S. 89
e) Interdisciplinaritatea limitrofă
(hibridarea)
90
BIOCHIMIE
CHIMIE
BIOLOGIE
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 30
f) Interdisciplinaritatea de tip integrativ
91
Curs M.S.
3.4. Transdisciplinaritatea(TD).
a) Scurt istoric
92
Spre 1970-prima schiţă a TD datorată lui Jean
Piaget, Edgar Morin, Erich Jantsch etc.
1970-Naşterea TD: Colocviul de la Nisa
Interdisciplinaritatea- Probleme de învăţământ
şi de cercetare în universităţi. Trans= dincolo de
discipline (Piaget);
1985-Prima ediţie a cărţii Noi, particula şi lumea
(Basarab Nicolescu);
1987-Înfiinţarea Centrului Internaţional de
Cercetări şi Studii Transdisciplinare (CIRET),
Paris;
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 31
b) O încercare de definire
94
Curs M.S.
Cunoaşterea Cunoaşterea
disciplinară transdisciplinară
IN VITRO IN VIVO
Obiect-lumea externă Corespondenţă între lumea
externă (Obiect) şi lumea
internă (Subiect)
Cunoaştere Înţelegere
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 32
Dinamica nivelurilor de realitate
97
Curs M.S.
b) Complexitatea (epistemologie)
98
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 33
c) Logica terţului inclus (logică)
100
COMPETENTE A B C D E
A comunica
A se adapta
A prevedea
A învăţa
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 34
Implicaţii posibile ale TD
103
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 35
d) Transculturalul şi oglinda Celuilalt
106
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 36
e) Evoluţia transdisciplinară a educaţiei
109
2. A învăţa să acţionezi
110
Curs M.S.
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 37
4. A învăţa să fii
112
educaţia permanentă;
înfiinţarea în şcoli, în întreprinderi şi
instituţii a unor ateliere de cercetare
transdisciplinară;
revoluţia informatică poate transforma
învăţarea în recreaţie şi recreaţia în învăţare;
folosirea unor metode transdisciplinare
extrem de diversificate;
“Pătrunderea gândirii complexe şi TD în
structurile, programele şi zonele de influenţă
ale Universităţii îi vor permite evoluţia către
misiunea sa uitată astăzi-studierea
universalului.”
Curs M.S. 114
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 38
CONCLUZII
115
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 39
Perspectiva interdisciplinară reprezintă un
izvor inepuizabil pentru punerea în valoare a
potenţialului creativ al elevilor şi al
educatorilor.
Propunem ca la nivel naţional sau local să se
iniţieze cercetări experimentale privind
desfăşurarea procesului de predare-învăţare,
stabilindu-se direcţii concrete de acţiune în
acest sens.
Cei patru stâlpi ai educaţiei secolului XXI (a
învăţa să cunoşti, să acţionezi, să fii şi să
conveţuieşti) vor permite construirea unui
adevărat „acoperiş” cu caracter interdisciplinar.
Curs M.S. 118
Bibliografie selectivă
119
Creţu, C. (1998). Curriculum diferenţiat si personalizat. Iaşi : Ed. Polirom.
Cucoş C., coord.( 2008). Psihopedagogie. Iaşi : Ed. Polirom.
D‟Hainaut L., coord. (1981). Programe de învăţământ şi educaţie
permanentă. Bucureşti: EDP.
Dogan M., Pahre R. (1993). Noile ştiinţe sociale. Interpenetrarea disciplinelor,
Bucureşti : Ed. Academiei Române.
Dolz J., Ollagnier E., Éds. (2002). L`énigme de la compétence en éducation.
Bruxelles: De Boeck Université.
Forquin J.-C., 1989, École et culture. Le point de vue des socioloques
britaniques, Édition Universitaires, Bruxelles: De Boeck Université.
Jonnaert, Ph., Ettayebi, M. & Defise, R. (2009). Curriculum et compétences.
Un cadre opérationnel. Bruxelles: De Boeck Université.
Landsheere V. (1992). L'éducation et la formation. Paris: PUF.
Manolescu M. (2014). Conceptual, curricular and paradigmatic inconsistencies
in the Romanian pedagogical theory and practice . Procedia - Social and
Behavioral Sciences 180 ( 2015 ) 647 – 652.
Morin E. (1990). Introduction à la pensée complexe. Paris : ESF éditeur.
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 40
CASA TRANSDISCIPLINARĂ
121
A A
A
C C
U A O
A
C N
N Ţ
F V
O I I
I
A O E
S N
Ţ
A
T U
E I
Curs M.S.
CURRUCULUMUL ŞCOLAR ŞI
CONŢINUTURILE
ÎNVĂŢĂMÂNTULUI 41