INSPECTORATUL ȘCOLAR AL JUDEŢULUI BRĂILA

Liceul Tehnologic „Gh. K. Constantinescu”, Brăila

CURRICULUM ÎN DEZVOLTARE LOCALĂ

PROTECŢIA MEDIULUI ÎN AGRICULTURĂ

Clasa a X-a
Profil: Resurse naturale și protecţia mediului
Domeniul: Agricultură

Autor:
Prof. Silvia Zăinescu

2013-2014
 1. ARGUMENT
Disciplina “Protecţia mediului în agricultură” se predă în învăţământul tehnic
preuniversitar la clasa a X-a şi face parte din curriculum în dezvoltare locală.
CDL-ul, va oferi prin programele elaborate în şcoală, cunoştinţe menite să vină în
întâmpinarea elevilor, în scopul de a diversifica şi personaliza parcursurile de formare oferite.
Având în vedere cele prezentate mai sus, considerăm oportun introducerea în aria
curriculară Tehnologii a liceului tehnologic, profilul Resurse naturale şi protecţia mediului,
specializarea Agricultură, a disciplinei Protecţia mediului în agricultură în clasa a X-a, pentru
că formează un sistem de concepte generale care vor căpăta specificitate în clasele a XI-a şi a
XII-a pentru această specializare a profilului.
Disciplina se studiază în cadrul Stagiilor de pregătire practică.
La elaborarea curriculum-ului în dezvoltare locală, Protecţia mediului în agricultură,
la clasa a X-a s-au avut în vedere următoarele:
 Noua structură a invătământului liceal din România;
 Curriculum parcurs de elevi până în clasa a VIII-a la disciplina Educaţie
tehnologică;
 Reperele impuse de Anexa nr.2la OMECI nr. 31-08-2009 privind aprobarea
Planurilor cadru de învăţământ pentru clasele a IX-a şi a X-a;
 Necesitatea de a oferi prin curriculum un răspuns mai adecvat cerinţelor
sociale, exprimat în termeni de achiziţii finale uşor evaluabile la încheierea
ciclului inferior al liceului.
Această disciplină îşi propune agregarea abilităţilor cheie şi a competenţelor tehnice
generale în concordanţă cu standardele de pregătire profesională şi cu specificul activităţii
agenţilor economici locali . O pondere mare în pregătirea elevilor o are formarea abilităţilor
cheie. În cadrul disciplinei propuse se va urmări parcurgerea unităţilor de competenţă:
 Tranziţia de la școală la locul de muncă;
 Lucrul în echipă.
Disciplina Protecţia mediului se recomandă să fie predată de către profesorul de
specialitate tehnică, în măsură să asigure interedisciplinaritatea şi caracterul aplicativ al
acesteia.

La practica comasată se va urmări formarea de competenţe de tip „experienţă de muncă”

astfel încât elevii să fie pregăţiţi pentru momentul în care vor lucra în producţie.
 Ambele unităţi de competenţă dau o structură practicii la locul de muncă şi permit
elevului un moment de reflecţie asupra acestei experienţe. Elevii îşi vor forma competenţe
pentru înregistrarea timpilor de lucru, utilizarea echipamentului de lucru adecvat, exemple
bune/proaste de comunicare, exemple bune/proaste de rezolvare a problemelor.
2. Unitatea/unităţile de competenţă/rezultate ale învăţării
 Tranziţia de la şcoală la locul de muncă
 Lucrul în echipă.

Rezultatele învăţării la care se referă modulul:

 Îşi evaluează nivelul de pregătire în raport cu cerinţele unui loc de muncă;
 Îşi asumă responsabilitatea faţă de sarcina primită;
 Identifică sarcinile şi resursele necesare pentru atingerea obiectivelor lucrului în
echipă;
 Îşi asumă rolurile care îi revin în echipă;
 Colaborează cu membrii echipei pentru îndeplinirea sarcinilor.

2. STRUCTURA

Competenţe specifice Exemple de situaţii de învăţare

I. Utilizarea limbajului şi a 1.Activităţi introductive.
termenilor specifici disciplinei;
II. Însuşirea normelor de P.M., P.S.I. 2.Verificarea conţinutului anterior.
şi protecţia mediului în activităţile zilnice
III. Precizarea componentelor 3.Realizarea ideilor ancoră.
mediului înconjurător
IV. Enumerarea principalelor riscuri 4.Anunţarea temei şi a obiectivelor.
de mediu
V. Identificarea metodelor de 5.Dirijarea învăţării.
reducere a riscurilor de mediu
VI. Reducerea riscurilor de mediu 6.Obţinerea performanţei şi asigurarea feed
VII. Comunicarea cu autorităţile locale back – ului.
de mediu 7.Intensificarea retenţiei si transferului de
cunoştinţe
 3. CONŢINUTURI
TABEL DE CORELARE A COMPETENŢELOR CU CONŢINUTURILE

Nr Unitate de Competenţe vizate Conţinuturi

crt. competenţă
1. Tranziţia de la Utilizarea limbajului şi a Ecologia
școală la locul de termenilor specifici
Riscuri de mediu
muncă disciplinei
Însuşirea normelor de Mediul înconjurător
P.M., P.S.I. şi protecţia
Poluarea aerului
mediului în activităţile
zilnice Poluarea solului
2. Lucrul în echipă Precizarea componentelor
Poluarea apei
mediului înconjurător
Enumerarea principalelor Principalii factori poluanti
riscuri de mediu
Protectia apei, solului şi aerului
Identificarea metodelor de
reducere a riscurilor de Ocrotirea naturii în România
mediu
Deşeurile
Reducerea riscurilor de
mediu Autorităţi locale de mediu
Comunicarea cu
autorităţile locale de mediu

4. MODALITĂŢI DE EVALUARE

Evaluatorul (profesorul) va evalua elevul pe baza unui exerciţiu practic folosind o fişă
de evaluare în care va nota rezultatul.
Certificarea competenţei se obţine dacă toate sarcinile de lucru sunt îndeplinite.
Sarcinile neîndeplinite se vor reevalua după o perioadă de pregătire folosindu-se acelaşi
instrument de evaluare.
Precizări pentru aplicarea probei de evaluare:
 elevul va fi evaluat în urma parcurgerii tuturor etapelor de învăţare;
 elevul va realiza operaţiile practice cerute înainte de evaluare la fiecare etapă de
învăţare;
 certificarea competenţe se va realiza în urma evaluării formative;
 pentru buna desfăşurare a evaluării se recomandă:
- folosirea unui spaţiu amenajat corespunzător (la agentul economic);
- evaluarea elevilor pe durata desfăşurării probei se realizează fără intervenţia
evaluatorului.
 înregistrarea performanţei se va realiza printr-o fişă de observare completată de
profesor pe parcursul probei.
Sugestii privind dovezile evaluării
 fişa de observare, care trebuie să fie elaborată conform criteriilor de performanţă şi
condiţiilor de aplicabilitate, utilizată pentru evaluarea prin probe practice constituie
dovadă a evaluării.
 pentru probele scrise dovezi ale evaluării sunt considerate: fişele de lucru, testele de
evaluare, chestionarele, proiectele, portofoliile.
 orice alt material elaborat de către elev sau utilizat de către profesor pentru evaluare
poate constitui o dovadă a evaluării competenţelor elevului.

Evaluarea trebuie sa fie de tip continuu, corelata cu criteriile de performanta si cu

tipul problemelor de evaluare precizate in Standardele de Pregatire Profesionala, o singura
competenta fiind evaluata o singura data.
Elevii trebuie evaluati numai in ceea ce priveste dobandirea competentelor specifice.
La incheierea cu succes a unei evaluari, este suficient un feedback de felicitare. In
cazul unei incercari nereusite, este esentiala transmiterea unui feedback clar si constructiv.
Aceasta trebuie sa includa discutii cu elevul in legatura cu motivele care au dus la insucces,
identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare, precum si sprijinul suplimentar de care elevul
are nevoie.
Pot fi utilizate ca metode de predare: expunerea, conversatia, demonstratia,
descoperirea dirijata, studiu de caz, activitate de laborator, instruire practica, activitate
frontala, activitate individuala, activitate de grup sau in echipa, laborator tehnologic, activitati
practice.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi:
- probele scrise;
- probele orale;
- proiecte;
- portofolii;
- descriptori de performanta;
- fise de evaluare;
- investigatia;
 - autoevaluarea;
- teste cu diferite tipuri de itemi.

5. MIJLOACE/DOTĂRI NECESARE

Materiale Proceduale
1. 2.
- cărţi tehnice de specialitate; - conversaţia;
- cretă, tabla, caiete de notiţe, pix; - explicaţia;
- web sites; - demonstraţia;
- planşe cu scheme; - observaţia;
- ilustrate; - expunerea;
- fişe de lucru; - problematizarea;
- calculator; - algoritmizarea;
- folii retroproiector; - învăţarea prin descoperire;
- retroproiector; - analiza;
- videoproiector; - sinteza;
- echipamente specifice - exerciţiul;
de laborator; - miniproiectul.
- pachet de programe aferente.
 6. BIBLIOGRAFIE

1. Florea L., Note de curs, Protecţia mediului, Universitatea “Dunărea de Jos”

Galaţi, 2005.
2. www.ecomagazin .ro
3. www.edu.ro
4. Ianculescu,o.,ş.a., Epurarea apelor uzate, Universitatea Tehnică de
Construcţii, Bucureşti
5. ArdeleanF, ş.A., Ecologie şi protecţia mediului, Universitatea Tehnică de
Construcţii, Bucureşti
6. Iordache Ghe., Metode şi utilaje pentru prevenirea poluării mediului,
Universitatea Politehnică Bucureşti
LICEUL TEHNOLOGIC “GH. K. CONSTANTINESCU” BRĂILA
CDL:Protecţia mediului în agricultură
Nr. Ore: 90
Clasa a X-a liceu
Domeniul: Agricultură
An şcolar: 2013-2014
Profesor: Zăinescu Silvia
Planificare calendaristică

Nr. Unitatea de competenţă Competenţe specifice Conţinuturi Nr. Ore Săptămâna Observatii
crt
1. Însuşirea normelor de Normelor de P.M., P.S.I. 6
Tranziţia de la școală la P.M., P.S.I. şi protecţia
Ecologia 6
locul de muncă mediului în activităţile
zilnice Riscuri de mediu 6
Utilizarea limbajului şi a
Mediul înconjurător 6
termenilor specifici
disciplinei Poluarea aerului 6
2.
Lucrul în echipă Precizarea componentelor
Poluarea solului 6
mediului înconjurător
Enumerarea principalelor Poluarea apei 6
riscuri de mediu
Principalii factori poluanti 6
Identificarea metodelor de
reducere a riscurilor de Protectia apei 6
mediu
Protecţia solului 6
Reducerea riscurilor de
mediu Protectia aerului 6
Comunicarea cu
Ocrotirea naturii în România 6
autorităţile locale de mediu
Deşeurile 6
Autorităţi locale de mediu 6
Recapitulare 6