Anexa nr. ….. la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. ……… /…….

2019
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE

Programa şcolară
pentru disciplina

Cunoașterea și igiena corpului uman

Învățământ special
Clasa a Va – clasa a X a
Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate

2019

Programă școlară – CUNOAȘTEREA ȘI IGIENA CORPULUI UMAN – Învățământ special gimnazial – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 1
Notă de prezentare
Curriculumul Cunoașterea și igiena corpului uman la clasele V-X a fost
realizat pornind de la nevoile elevilor, urmărind competenţele specifice şi competenţele
generale ale predării şi învăţării Ştiinţelor Biologice.
La acest nivel de şcolarizare, pentru elevii cu deficiențe senzoriale multiple/
surdocecitate este necesară înţelegerea unor fapte, realităţi şi fenomene din mediul
înconjurător, precum şi trezirea curiozităţii despre propriul corp şi ce îi înconjoară.
Curriculumul a fost elaborat în conformitate cu competenţele generale ale
predării-învăţării biologiei în şcoală şi ilustrează o nouă concepţie privind predarea
biologiei, care a avut în vedere: vine în sprijinul copilului cu deficiențe senzoriale
multiple/ surdocecitate prin stimularea curiozității și menținerea unui proces de
acumulare de trăiri, senzații și experiențe, necesare în evoluția lui ca ființă unică. Se
asigură astfel o cale de cunoaștere activă prin acțiunea directă cu propriul corp în
mediul înconjurător.
Descoperirea propriului corp și a lumiii exterioare devine prioritar pentru
creșterea gradului de adaptabilitate, pentru formarea unor deprinderi de autonomie
personală și socială, pentru înțelegerea lumii în care trăiesc.
Prin intermediul acestei discipline se asigură caracterul științific al unor
cunoștințe achiziționate empiric de elev în viața cotidiană care vor deveni funcționale și
eficiente în adaptarea la mediul social.
Noțiunile dobândite au o acoperire senzorială, având la bază contactul direct cu
obiectele și cu imaginile acestora. Caracterul practic-aplicativ al experiențelor de
cunoaștere în care este introdus copilul permite înțelegerea relațiilor dintre organ și
funcție, organism și mediu.
Stimularea senzorială și motorie condiționează abilitarea copilului pe axele
principale: comunicare, abilități cognitive, autonomie personală și socială.
Educarea proceselor senzorial-motorii primare și stimularea motricității vizează
dezvoltarea unor abilități și deprinderi care constituie punctul de plecare în dezvoltarea
cognitivă a limbajului și comunicării.
Programa disciplinei Cunoașterea și igiena corpului uman este elaborată
potrivit unui nou model de proiectare curriculară, centrat pe competenţe. Structura
programei şcolare include următoarele elemente:
 Notă de prezentare
 Competenţe generale
 Competenţe specifice și exemple de activităţi de învăţare
 Conţinuturi
 Sugestii metodologice
Programa este astfel concepută pentru a permite profesorului să aleagă și să
organizeze activitățile încât să atingă obiectivele propuse.
Se recomandă parcurgerea activităților propuse și a conținuturilor timp de o oră pe
săptămână.

Programă școlară – CUNOAȘTEREA ȘI IGIENA CORPULUI UMAN – Învățământ special gimnazial – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 2
Competenţe generale

1. Cunoaşterea propriului corp prin intermediul acţiunilor de

explorare senzorială

2. Formarea şi dezvoltarea unor comportamente adaptative în

relaţia cu mediul înconjurător (natural şi social)

3. Exersarea comportamentelor şi atitudinilor formate în activităţi

de tip integrativ

Programă școlară – CUNOAȘTEREA ȘI IGIENA CORPULUI UMAN – Învățământ special gimnazial – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 3
CLASA A V A – CLASA A X A
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
1. Cunoaşterea propriului corp prin intermediul acţiunilor de explorare senzorială

Clasa a Va – clasa a Xa
1.1. Consolidarea unor comportamente adecvate la modificările calitative ale
stimulilor din mediu
- Exerciții de discriminare pentru cele cinci simțuri (vizual, auditiv, miros, gust, pipăit);
- Exerciții-joc de percepere a celor cinci simțuri;
- Exerciții pentru dezvoltarea motricității generale (târâre, mersul în patru labe, sărituri,
jocuri de mişcare şi de interacţiune);
- Exerciții de descoperire a proprietăților fizice ale obiectelor pe baza simțurilor:
 să toarne apa într-o tavă și să o adune apoi cu un burete;
 să sorteze diferite obiecte în funcție de mărime și culoare;
 să facă perechi bucăți din diverse materiale textile;
 să găsească capacul potrivit pentru borcan;
 să pună bucăți de gheață cu mâna în vase.
- Exerciții de diferențiere auditivă (sunete/onomatopee, zgomote, zgomote/vocea
umană);
- Exerciții-joc de atenție auditivă;
- Exerciții de sesizare a prezenței unui stimul auditiv nou între cei cunoscuți;
- Exerciții de percepere a duratei de acțiune a unor stimuli auditivi;
- Exerciții de identificare a mirosurilor și de diferențiere a acestora;
- Exerciții de percepere a duratei de acțiune a unor stimuli olfactivi;
- Exerciții de stimulare gustativă;
- Exerciții de diferențiere a gusturilor și de asociere aliment/gust;
- Exerciții de percepere a modificării unor stimuli gustativi;
- Exerciții de discriminare tactilă în prezența/absența vazului;
- Exerciții de percepere a modificării unor stimuli;
- Exerciții de observare dirijată/comparare a doi stimuli aparent identici și de stabilire a
deosebirilor dintre ei;
- Exerciții de percepere a intensității și a duratei de acțiune a unor stimuli.
1.2 Lărgirea câmpului experienței directe și învățarea unor reguli de siguranță
(înțelegerea legăturii cauză- efect)
- Exerciții de identificare a nevoilor/trebuințelor raportate la reperele orare ale vieții
familiale și școlare (regimul zilnic);
- Exerciţii- joc de atingere şi de descoperire a propriului corp;
- Exerciţii pentru dezvoltarea motricităţii fine: mototolirea hârtiei, modelaj din plastilină,
ceramică, înşirări de mărgele, încastrări);
- Exerciţii pentru dezvoltarea motricităţii generale: târâre, mersul în patru labe,sărituri,
jocuri de mişcare şi de interacţiune;
- Exerciţii senzoriale şi motorii de antrenare a tuturor părţilor corpului;
- Exerciții de discriminare vizuală (identic/diferit, sortări după criterii date);
- Exerciții de sesizare a prezenței unui stimul nou între cei cunoscuți (obiecte/ imagini);
- Exerciții de sesizare a prezenței unui stimul auditiv nou între cei cunoscuți;
- Exerciții de percepere a duratei de acțiune a unor stimuli auditivi.
1.3. Cunoaşterea şi denumirea părţilor corpului
- Exerciţii-joc de recunoaştere a schemei corporale proprii şi a partenerului: în oglindă,
pe un coleg sau pe o păpuşă, în imagini;
- Exerciţii de observare a alcătuirii corpului: exerciţii de motricitate generală, cu
antrenarea diferitelor părţi ale corpului;

Programă școlară – CUNOAȘTEREA ȘI IGIENA CORPULUI UMAN – Învățământ special gimnazial – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 4
 Clasa a Va – clasa a Xa
- Exerciţii de folosire a fiecărui segment al corpului;
- Exerciţii de însuşire a unor acţiuni de satisfacere a trebuinţelor şi ordonarea
secvenţială a acestora:
 servirea mesei(gustare, prânz, cină);
 însuşirea unor norme de igienă elementară.

2. Formarea şi dezvoltarea unor comportamente adaptative în relaţia cu mediul

înconjurător (natural şi social)
Clasa a Va – Clasa a Xa
2.1. Cunoașterea particularităților corpului uman la vârste diferite
- Exerciţii de stimulare a membrului dominant (trasare de linii, colorare, înşiruire,
modelaj din plastilină, aruncarea zarului, a mingii...);
- Exerciţii –joc de folosire alternativă a mâinilor, picioarelor;
- Exerciţii de îmbrăcat, încălţat;
- Descrierea corpului uman;
- Exerciții-joc de identificare a modificărilor fizice la vârsta pubertății (prin studiul
propriului corp și imagistic);
- Exerciții practice de măsurare a înălțimii și a masei corporale;
- Identificarea diferențelor față de etapa anterioară;
- Exerciții de comparare a corpului uman și a modificărilor acestuia între cele doua
sexe și stabilirea asemănărilor și deosebirilor dintre acestea exerciţii de denumire a
schemei corporale;
- Exerciţii de precizare a trăsăturilor fizice;
- Exerciţii de denumire a oaselor corpului uman;
- Exerciții de recunoaștere a mușchilor în timpul mișcării;
- Exerciţii de stabilire a corespondenţei între elementele propriului corp;
- Exerciții de identificare a locului unde se află organele corpului;
- Exerciții de reglare a respirației;
- Exerciţii de stabilire a corespondenţei între elementele propriului corp;
- Exerciţii de denumire a schemei corporale proprii şi a altei persoane;
- Exerciţii de diferentțere fizică și comportamentală între fete și băieți.
2.2. Recunoașterea stărilor de boală și prevenirea îmbolnăvirilor
- Exerciţii de spălat, îmbrăcat, încălţat, legat şiretul, fermoarul;
- Exerciţii de utilizare corectă a obiectelor de igienă corporală;
- Exerciţii-joc: încheiere-descheiere nasturi, şireturi, fermoare;
- Exerciții de identificare a simptomelor unor boli frecvente (guturai, gripă, boli de
piele);
- Joc de rol-“La doctor“, ”La stomatolog”, etc.
- Descrierea regulilor suplimentare de igienă la vârsta pubertății.

3. Exersarea comportamentelor şi atitudinilor formate în activităţi de tip

integrativ
Clasa a Va – Clasa a Xa
3.1. Identificarea propriilor trăsături fizice prin comparaţie cu persoanele din jur
- Identificarea propriilor trăsături fizice prin comparaţie cu persoanele din jur;
- Exerciţii de denumire a schemei corporale proprii şi a altei persoane;
- Exerciţii de stabilire a asemănărilor şi deosebirilor între persoane;
- Identificarea componenței familiei, pe categorii de vârstă;
- Exerciții de sortare imagistică după criteriul vârstei (copil, părinte, bunic);

Programă școlară – CUNOAȘTEREA ȘI IGIENA CORPULUI UMAN – Învățământ special gimnazial – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 5
 Clasa a Va – Clasa a Xa
- Exerciții-joc de stabilire a rolului (sarcini/responsabilități) fiecărui membru în familie și
al familiei în comunitate;
- Exerciții-joc de recunoaștere a încăperilor unei locuințe și a rolului fiecăreia dintre
acestea;
- Exerciții-joc de simulare a unor situații/ activități specifice vieții de familie, cu
verbalizarea acțiunilor întreprinse;
- Exerciții-joc de recunoaștere a încăperilor unei locuințe si a rolului fiecăreia dintre
acestea.
3.2. Cunoaşterea pericolelor(substanţe nocive, focul, accidente) şi formarea de
conduite
- Exerciţii de recunoaştere a pericolelor potenţiale din mediul înconjurător(substanţe
nocive, focul, accidente);
- Exerciţii de identificare a obiectelor şi spaţiilor periculoase din mediu;
- Factori de risc în colectivitate;
- Exerciții de recunoaștere a pericolelor potențiale în colectivitate;
- Exerciții de utilizare și întreținere corectă a sălii de baie și a obiectelor de toaletă;
- Exerciții de folosire corectă a instalațiilor sanitare;
- Exerciții de folosire corectă a altor spații utilizate în comun;
- Exerciţii de recunoaştere a pericolelor potenţiale sub influența negativă a anturajului;
- Exerciţii de formare a unor conduite de evitare şi prevenire a pericolelor din imediata
apropiere/anturaj;
- Exerciţii de identificare a substantelor dăunătoare/ periculoase: alcool, tutun, droguri;
- Exerciţii de formare a unor conduite de evitare şi prevenire a consumului de
substanțe dăunătoare sănătății;
- Exerciţii de explorare şi descoperire a obiectelor din mediul școlar;
- Exerciţii de recunoastere a pericolelor în timpul activităților școlare.

Programă școlară – CUNOAȘTEREA ȘI IGIENA CORPULUI UMAN – Învățământ special gimnazial – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 6
Conţinuturi
Domenii de conţinut Clasa a Va – Clasa a Xa
Stimulii din mediul Descoperirea proprietăţilor fizice ale obiectelor, perceptibile
înconjurător şi organele de pe baza simţurilor:
simţ 1. Văzul
- Identificare/ diferenţiere
- Perceperea transformărilor
- Sortări după mărime, culoare, formă
2. Auzul
3. Mirosul şi gustul
4. Simţul tactil
Senzațiile propriului corp
Dezvoltarea motricității fine
Dezvoltarea motricității generale
Igiena organelor de simţ
Schema corporală Alcătuirea corpului.
Părțile principale ale corpului.
Oase, mușchi şi articulații.
Sisteme de organe: respirator, circulator, digestiv, excretor.
Localizare, rol, reguli de igienă
Transformările corpului la Corpul uman la pubertate
diferite vârste Adolescența
Fete, băieți, diferențe și relații
Igiena personală
Trebuințele primare Senzația de foame
Senzația de sete
Alte necesități fiziologice
Boli frecvente și prevenirea Gripa, răceala, boli digestive, boli de piele
lor. Substanțe nocive pentru Boli cauzate de lipsa igienii
organism: droguri, alcool, Influența negativă a anturajului
tutun
Reguli elementare de igienă Norme de igienă elementară
corporală, igiena Utilizarea corectă a obiectelor de igienă corporală
îmbracămintei și a Utilizarea corectă a obiectelor de toaletă
încălțămintei
Habitatul uman Familia mea
Locuința mea
Factori de risc în colectivitate
Manifestări agresive și Violența în familie și în spațiul public
situații conflictuale Evitarea situațiilor conflictuale

Programă școlară – CUNOAȘTEREA ȘI IGIENA CORPULUI UMAN – Învățământ special gimnazial – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 7
Sugestii metodologice
Copilul cu dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate din clasele V-X va
continua să exploreze, din curiozitate, dar nu poate fi consecvent în activități încă. Din
acest motiv i se va distrage atenția din fața stimulilor nepotriviți. Copilul încă manifestă o
atenție de scurtă durată, așadar, va fi încurajat să facă același lucru, la intervale de
timp, pe durata mai multor minute.
Alături de lista conţinuturilor specifice enunţate, cadrele didactice vor valorifica
mai ales experienţele personale ale copiilor, în manieră integrată, printr-o raportare
permanentă la ceea ce simt şi se comportă.
Strategiile didactice vizează implicarea în jocuri menite să le ofere satisfacție și
să-i încurajeze să îndeplinească diverse „sarcini" sau să urmeze instrucțiuni.
Demersul acţional implică trecerea de la planul concret către cel imagistic.
Exerciţiile şi activităţile de învăţare propuse pentru atingerea obiectivelor de
referinţă sunt gradate ca dificultate şi se recomandă a fi parcurse în funcţie de nivelul de
dezvoltare funcţională a copilului.
Informaţia se reia concentric, asigurându-se aprofundarea cunoştinţelor şi
caracterul lor practic-aplicativ.
Materialul didactic utilizat este în concordanţă cu restul de vedere al copilului cu
surdocecitate/ dizabilități senzoriale multiple (se folosesc obiecte şi imagini tactile
pentru subiecţii cu resturi foarte mici de vedere sau nevăzători; pentru desen – folia de
film german cu instrumentul de desenare specific: trăgătorul sau punctatorul).
Activităţile propuse pot fi realizate într-o oră sau secvenţial, în funcţie de
competențele specifice vizate și dezvoltarea cognitivă, psiho-motrică și afectivă a
fiecărui copil. De exemplu, vor fi dedicate 10-15 de minute la începutul fiecărei zile
pentru întâlnirea de dimineaţă cu scopul de a:
-permite un prim contact emoţional între membrii grupului;
-explora interesele specifice ale copiilor;
-identifica experienţele anterioare şi a cunoaşte aşteptările copiilor cu privire la
activităţile ce urmează a fi derulate în grup sau individual.
Alte 10-15 de minute vor fi alocate la finalul zilei (sau la finalul săptămânii, atunci când
copiii pot fi invitaţi să îşi exprime trăirile şi interesele specifice cu privire la ceea ce au
descoperit sau experimentat, pot fi organizate activităţi specifice de cultivare şi
valorizare a intereselor şi a aptitudinilor specifice ale fiecărui copil.
De asemenea, se recomandă ca activitățile să fie realizate în mediu, unul
adecvat nivelului funcțional al elevului, concepute să atingă cât mai multe obiective
deodată, să fie determinate pentru copil și finalizate cu:
-rezolvarea a cel puțin o problemă
-o comunicare mai eficientă
-utilizarea vederii/auzului
-control asupra mediului înconjurător apropiat
-opțiuni în pași mici.
O importanţă deosebită va fi acordată relaţiei cu copilului, cunoscând şi
respectând etapele. Ordinea ar fi:
 iniţial se opune – cu mijloace proprii (gesturi, atitudini, reacţii)
 rezistenţă pasivă – nu ştii ce să crezi (e bine, e rău !?)
 un debut de acceptare prin toleranţă în jur (obiecte, gesturi etc.)
 cooperează dintr-o teamă de părăsire sau pasivitate
 încep să-i placă (a descoperit ceva bun pentru el), agreează acţiunea
 răspunde cooperant
 invită, cheamă la acţiune, doreşte
 iniţiază acţiuni personale.

Programă școlară – CUNOAȘTEREA ȘI IGIENA CORPULUI UMAN – Învățământ special gimnazial – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 8
 Evaluarea se va face ținând cont de particularitățile copilului și pe paliere,
utilizând probe scrise, orale și practice.
Evaluarea funcţionării reale a copilului implică necesitatea de a analiza activităţile
din punct de vedere al informaţiei accesibile elevului cu dizabilitate senzorială multiplă,
mai ales în ceea ce priveşte vederea şi auzul funcţional, deoarece acesta ar putea
utiliza un singur input senzorial într-un anumit moment, fără a integra informaţiile de la
celelalte simţuri. Când observăm reacţii de hipersensibilitate la anumiţi stimuli, oprim
pentru moment evaluarea şi introducem un joc plăcut pentru copil, o activitate care îi
place şi îl linişteşte. Se vor nota toţi stimulii senzoriali la care copilul reacţionează
negativ, care produc stări de disconfort sau agitaţie şi vor fi descrise comportamentele
copilului în fișele de evaluare.
Ca instrumente de evaluare se va apela la fișe de lucru specifice și adaptate tipului de
deficiență: de completare, joc cu imagini ale corpului uman, mulaje.
Profesorul va urmări în cadrul procesului de evaluare capacitatea copilului de a
se acomoda cu experiențe noi, în cadrul schimbărilor existente.

Bibliografie:
1. Gherguț, A., (2013), Sinteze de psihopedagogie specială, Editura Polirom, Iași;
2. Hathazi, A., (2005), Învățarea prin acțiune, Editura Semne, București;
3. Hathazi, A., (2014), Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii cu
surdocecitate, vol II, colecția Educarea persoanelor cu dizabilități multiple,
Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca;
4. Ignat E., Ţăran, I., (1999), Ghid de Evaluare Biologie Gimnaziu. Editura
Risoprint, Cluj;
5. Naela C., (2008), Metodica predării biologiei. Editura Graphys, Iaşi;
6. Stillman, R., (2010), Instrumente de evaluare a copiilor cu dizabilități senzoriale
multiple/surdocecitate, Scalele Callier- Azusa (G) și (H), Editura Semne,
București;
7. Wauters-Krings, F., (2015), (Psiho)Motricitate. Sprijin, prevenție și compensare,
Editura ASCR, Cluj-Napoca;
8. ***Plan cadru de învățământ pentru învățământul special primar și gimnazial,
dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate13. Preda, V., (2007), Elemente de
psihopedagogie specială, Editura Eikon, Cluj-Napoca;
9. ***Programe şcolare de biologie pentru clasele a V-a, a VI-a, a VII-a, a VIII-a,
aprobate prin O.M.E.C.I Nr. 5097/09.09.2009;
10. ***Curriculum Surdocecitate/Dizabilități senzoriale multiple aprobat prin ordin de
ministru nr. 5243/1.09.2008, Sense International Romania.

Grup de lucru

Liana Maria Mitran- coordonator Ministerul Educației Naționale

Gabriela Raus- coordonator Inspectoratul Școlar Județean Iași

Nume, prenume Instituţie de apartenenţă

Coca Marlena Vasiliu Liceul Tehnologic Special „Vasile Pavelcu” Iași
Căliman Oana Liceul Tehnologic Special „Vasile Pavelcu” Iași

Programă școlară – CUNOAȘTEREA ȘI IGIENA CORPULUI UMAN – Învățământ special gimnazial – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 9