1.

DEFINIREA PROBLEMEI CONSTATATE ÎN STUDIUL DE

CAZ.
Pe parcursul a două luni am observant că copilul dat (Teodor) este
un copil sănătos, atent la unele detalii ce il interesează, are un
vocabular bogat, cunoaşte şi răspunde la intrebările adresate, are
un comportament faţă de colegi destul de inadecvat, nu reuşeşte să
se împrietenească cu copii, loveşte copii, mereu se joacă
singur,refuză să mănînce la grădiniţă, categoric nu vrea să rămână
la somn, problema principală este bunica care îi face toate capriciil.

2. PREZENTAREA POSIBILILOR DOCUMENTE DE POLITICI

EDUCAŢIONALE, ÎN CONTEXTUL SOLUŢIONĂRII
PROBLEMEI CONSTATATE ÎN STUDIUL DE CAZ PROPUS.
Curriculum pentru educaţie timpurie:
Domeniul :
4.3.1. Educaţie pentru limbaj şi comunicare
Unitatea de competenţă:
2.8. Manifestarea dorinţei de a relaţiona cu persoanele din mediul
apropiat, respectând normele elementare de etichetă verbală.
3.3. Analizarea comportamentului personajelor şi corelarea lui cu
întâmplările din viaţa personală.

Standarde de învăţare şi dezvoltare a copilului de la naştere până la 7 ani :

DOMENIUL DE DEZVOLTARE
B. Dezvoltare personală, emoţională şi socială:
Subdomeniul 2: Dezvoltarea emoţională
B.2.2. Aspect specific: Dezvoltarea expresvităţii emoţionale
Standart 3. Copilul va fi capabil să recunoască şi să exprime adecvat o
varietate de emoţii.
Subdomeniul 3: Dezvoltarea socială
B.3.2. Aspect specific: Abilităţi de interacţiune cu copiii de vârstă
apropiată.
 Standard 6. Copilul va fi capabil să interaczioneze pozitiv cu copiii de
vârstă apropiată.
B.3.4. Aspect specific: Dezvoltarea comportamentului prosocial
Standart 8. Copilul va fi capabil să perceapă regulile şi efectele
acestora.
Standart 10. Copilul va fi capabil să coopereze.

3. Explicarea modului de aplicare a prevederilor actelor reglatorii în

contextul soluţionării problemei constatate.

A învăţa cum să fii împreună cu ceilalţi este senţial. Într-adevăr, copiii îşi
construiesc cunoaşterea lumii prin interacţiunea socială. Dezvoltarea
personală,socială şi emoţională reprezintă fundamentul relaţiilor şi
interacţiunilor care dau semnificaţia experienţelor copiilor de acasă, de la
grădiniţă, din comunitate. Ea influenţează semnificativ succesul copiilor în
viaţa şi la şcoală.
Relaţiile pe care le stabileşte copilul cu ceilalţi necesită siguranţă,
receptivitate, disponibilitate şi comfort emoţional. În consecinţă, copii îşi
dezvoltă multiple abilităţi: de cooperare, de negociere, de a conduce şi a fi
conduşi, de a lega prietenii, de a-şi exprima sentimentele într-o manieră
acceptată social. Relaţiile sociale ale copilului cu adulţii vizează capacitatea
de a avea încredere şi de a interacţiona cu uşurinţă, precum şi de a
recunoaşte rolurile sociale ale acestora.
Copilul, prin interacţiunea cu alţi copii, exersează cooperarea,capacitatea
de a stabili şi de a menţine relaţii de prietenie, învaţă să ţină cont de
dorinţele şi nevoiile celorlalţi, învaţă să respecte drepturile altor copii
punânduse pe el pe primul plan. Adaptarea la diversitate, respectarea ei
prin stabilirea relaţiilor pozitive, precum şi empatia reprezintă competenţe
importantă ale dezvoltării sociale.

4. Identificrea posibilelor riscuri în caz că acestă problemă nu este

soluţionată.
1. Dificultatea de a interacţiona cu semenii;
2. Incapacitatea de a stabili şi de a menţine relaţii de prietenie cu colegii,
vecinii etc..;
3. Riscul ca copilul să devină egoist, arogant să îşi pună pe primul plan
doar necesităţile personale, nefiind absolut cointeresat de ce se întâmplă
în jurul său;
 4. Necooperarea şi acceptarea unor reguli va influenţa semnificativ
succesul copiilor în viaţa şi la şcoală.
5. Pe viitor va întâmpina dificultăţi să negocieze şi să participe la luarea
deciziilor.

5.Prezentarea intervenţiei personale pentru soluţoinarea problemei.

1. Discuţii cu bunica despre importanţa şi necesitatea respectării regulilor
de conduită a grupei;
2. Importanţa frecventării cu regularitate a grădiniţei;
3. Menţinerea unui regim zilnic, deprinderi individuale de auotoservire,
deprinderi de disciplină, ordine etc;
4. Propunerea de a i se oferi copilului posibilitatea de a rămâine pe
parcursul întregii zile la grădiniţă pentru a se obişnui cu regimul zilnic al
grădiniţei.
5. Am utilizat mijoace creative, jocuri distractive, modelare, aplicare,
problematizare, tehnologii informaţionale şi comunicaţii, discuţii.
6. Am asigurat abordarea centrară pe copil pentru întemeierea unei instituţii
prietenoasă pentru copil;
7. Pe parcursul procesului de elaborare şi colaborare am ţinut cont de
Curriculum pentru Educaţie Timpurie pentru valorificarea principiilor
fundamentale ale educaţiei timpurii.

6. Enumerarea recomandărilor pentru evitarea apariţiei unor astfel

de probleme.
1. Comunicare părinţilor cu copilul explicându-i efectele pozitive şi
principiul învăţării active, dezvoltării integrate.
2. Explicaţiille bunicii (deoarece bunica are rolul principal în viaţa
copilului) cu diverse exemple, modalităţi, convingeri de a rămâne la somn, de a
stabili relaţii de prietenie cu colegii, pentru o colaborare, prietenie, respctarea
unui regim zilnic, motivarea de implicare şi o comunicare eficientă,
armonioasă de a trece de la o treaptă de învăţământ la alta.
 3. Fiecare copil este diferit prin comportament, exprimare, viziune,
obective, dorinţe dar noi maturii trebuie să-l modelăm pentru viitor, să îl
ajutăm să treacă cu susţinerea şi implicarea noastră, oferindui tot timpul
necesar, dragostea, curiozitatea, libertatea de a cunoaşte şi percepe toate
etapele vieţii dar cu respectarea regulelor şi normelor de conduită, fără a i se
permite copilului de a manipula cu maturii.
7. Exprimarea într-un mod coerent, convingător şi argument a
soluţiilor propuse.
a: Standardele de învăţare şi dezvoltare timpurie definesc finalităţi cu
caracter general. Întrucât există diferenţe individuale importante între
ritmurile de dezvoltare ale copiilor, standardele sunt flexibile, permiţând mici
variaţii de la un copil la altul;
b: Importanţa respectării ritmului şi caracteristicile individuale ale
învăţării şi dezvoltării fiecărui copil.
c: Implicarea părinţilor, stimularea interesului în cadrul grupului,
colectivului pentru o colaborare şi interacţionare cu copii de vârstă mai
apropiată.
d: Respectarea cadrelor didactice tuturor documentelor de politici
educaţionale ca copilul să fie capabil să manifeste emptie, curiozitate, interes.
e: Parteneriatul strâns între educator părinţi pentru o colaboare şi
respectarea tutror principiilor Standardelor de învăţare şi dezvoltare a
copilului de la naştere până la 7 ani.