Apariția și dezvoltarea identității profesionale a unei persoane este un proces lung, continuu și continuu

se întâmplă în setări contextuale. LƗce (2014) susține că identitatea profesională se bazează pe trei componente -
conștientizarea personalității cuiva ca reprezentant al unei anumite profesii. Un alt factor important este căutarea
adică în profesia respectivă, ceea ce duce la cea de-a treia componentă care este ambiția profesională pe care o are.
Experiențele anterioare și actuale joacă un rol important în formarea credințelor, a imaginilor profesionale, a
cunoștințelor și a abilităților. Aceasta
pot fi dezvoltate și contestate în timpul studiilor universitare, precum și a practicilor respective. Mai mult decât atât,
Van
Huizen, Van Oers & Wubbels (2005) susțin acest lucru
"Din perspectiva Vygostkian, scopul general al unui program de educare a cadrelor didactice este cel mai bine
conceput ca
dezvoltarea identității profesionale ".
Astfel, formarea inițială a cadrelor didactice ar trebui să ofere un sprijin contextualizat semnificativ prin intermediul
unei reflecții ghidate
să faciliteze această dezvoltare. Un profesor cu o identitate profesională puternică și pozitivă va fi un profesor
eficient
care va fi auto-dirijat pentru a dobândi cunoștințe și abilități necesare pentru predarea pe tot parcursul vieții lor. pe
tot parcursul vieții
învățarea a devenit necesitatea de a fi un profesor eficient.
 Nu există definiție definită unificată a conceptului de identitate profesională. Discutarea provocărilor
definind conceptul de identitate profesională a profesorilor, Beijaard, Meijer, & Verloop (2004) afirmă că
"Identitatea profesională ca proces continuu de integrare a părților" personale "și" profesionale "ale
a deveni și a fi profesor. "
Acestea subliniază combinația de aspecte personale și profesionale care ar trebui să fie contestate pe tot parcursul
vieții
studii universitare. Chang-Kredl, Kingsley (2014) subliniază, de asemenea, natura dinamică a identității
profesionale; este un
proces continuu în care se formează, se construiește și se modelează identitatea. Identitatea profesională pozitivă
este foarte importantă
ar putea ajuta elevii să facă față momentelor critice ale carierei. Dillabough (1999) subliniază, de asemenea, această
profesie
identitatea nu este fixă, ci se formează prin interpretări, atribuind înțelesul și practica de zi cu zi în diferite
contexte. Acest lucru evidențiază doar importanța învățării și a reflecției ca atribute semnificative ale unui 21-lea
modern
profesor de secol.
Elevii de învățământ încep să se perceapă ca profesori, ar putea și ar trebui să fie încurajați să analizeze factori
care constituie aceste percepții. Elevii de învățământ încep să se identifice ca profesori prin procesul de
învăţare. OdiƼa, Mikelsone, & Grigule (2014) susțin că acest proces necesită auto-categorizare și identificare.
Trei întrebări importante trebuie luate în considerare pentru a facilita dezvoltarea cu succes și schimbarea
profesională
identitate. Cadrele didactice studențești ar trebui să înțeleagă ceea ce sunt, ce nu sunt și la care ar dori
fi. Conceptualizarea lor ca reprezentanți ai profesiei profesorilor conduce la conștientizare și la clarificare
 Ilze Ivanova și Rita Skara-Mincāne / Procedura - Științe sociale și comportamentale 232 (2016) 529 - 536 531
obiectivele și ambițiile profesionale. Astfel, învățarea este, de fapt, procesul de formare a identității. Chong (2011)
asigură
că, deși identitatea profesorilor studenŃi este personală, studiile universitare pot aduce o diferenŃă, pe măsură ce
elevii o fac
trecerea de la perceperea ei înșiși și de a fi elevii la profesori. Astfel apar identitatea profesională și
suferă transformări. Experiența profesională pe teren acoperă decalajul dintre teoretic și academic
cunoașterea realităților predării.
O imagine profesională pozitivă este necesară pentru a asigura experiențe reușite. Acest lucru poate fi realizat în mai
multe moduri
O imagine profesională pozitivă este necesară pentru a asigura experiențe reușite. Acest lucru poate fi realizat în mai
multe moduri
în timpul procesului de studiu prin introducerea de cursuri inovatoare privind mediul de învățare, bunăstarea
cadrelor didactice, durabilitatea
și identitatea profesională și aplicarea metodelor centrate pe elev. Se poate asigura, de asemenea, cu ajutorul celor
disponibile
burse și burse, de ex. Erasmus +, NordPlus, diverse proiecte internaționale (cum ar fi EFUESTE - Utilizarea
eficientă a
EPOSTL de către profesorii de limbă engleză) care ar putea încuraja încrederea profesională a studenților. O alta
aspectul important al creșterii sentimentului de apartenență la profesie îl reprezintă conferințele elevilor, cercetarea
munca și comunicarea cu colegii. În timpul studiilor, reflecția ar trebui încurajată oferind studenților
misiuni pentru dezvoltarea dezvoltării profesionale și personale. Portofoliul european al profesorilor de studenți
de limbi (EPOSTL) poate fi aplicată pentru a facilita o reflecție ghidată asupra problemelor profesionale.
Pregătirea cadrelor didactice este crucială atunci când mulți studenți se confruntă cu realitățile clasei
pentru prima dată. Ei intră în educația cadrelor didactice cu experiența lor anterioară ca cursanți în școli. Multe
studii
arată (Chang-Kredl, & Kingsley (2014)) că credințele dobândite în fața universității formează înțelegerea
învățăturile bune și ce este un profesor eficient. Această percepție este adesea provocată de-a lungul întregului
învățător inițial
educaţie. O sursă importantă de dezvoltare a identității profesionale este practica pedagogică. Este prima dată când
sunt
având în vedere responsabilitățile unui profesor și pot simți atmosfera. Oferă observații și predare autentice
experiență și oferă studenților oportunități de a aplica cunoștințele dobândite în situații reale. Conform
Beijaard, Meijer, & Verloop (2004) și Korkko, Kyro-Ammala, & Turunen, (2016), studenții au diferite subdomenii
- identitatea reală arată cine este profesorul elevului, identitatea ideală cuprinde speranțe și obiective,
în timp ce identitatea normală arată ce fel de profesor ar trebui să fie. Aceste identități sunt armonizate și adesea se
manifestă
motivele pentru care studenții au intrat în studii. Astfel, reflecția ghidată poate fi utilizată pentru a ajuta elevii să
devină conștienți și
să faciliteze îmbunătățirea lor ulterioară.
La Facultatea de Educație, Psihologie și Artă, profesorii de limba engleză ai Letoniei din Letonia au un
posibilitatea de a face patru perioade de practică de predare, scopul principal al căruia este de a reduce decalajul
dintre teorie și
oferind studenților oportunitatea de a-și dezvolta și îmbunătăți competențele profesionale. Cele 39 de ECTS
ar trebui să fie distribuite între 4 cursuri de practică de predare: