Ghid Cariera Perspective Europene

Orientarea carierei perspective europene
Argument pag 3
CUPRINS
Repere teoretice privind orientarea carierei
a.Specificul activitii de orientare a carierei pag 5
bPolitici i practici n contextul nvmntului
romnesc pag. 12
c.Paradigme actuale, tendine i perspective n
orientarea carierei pag 18
Repere aplicative n orientarea carierei

a.Roluri, competene, atribuii n activitatea de
orientare colar i profesional pag 28
b.Strategii de proiectare i realizare a activitilor de
orientare a carierei; instrumente de lucru, proiecte de
activitate pag 34
c.Bune practici n orientarea carierei - firmele de
exerciiu, stagiile de practic i internship, proiecte
europene pag 52
Abordri n orientarea carierei la nivelul UE

a.Analiza comparativ a sistemelor de nvmnt
liceal i profesional n statele UE pag 57
b.Profesioniti i roluri n orientarea carierei n UE pag 64
Integrare european, mobilitate, flexibilitate

a.Mobilitatea educaional n Uniunea European.
Instrumente de marketing personal pag 69
b.Debutul profesional n rile Uniunii Europene pag 76
Mic dicionar de termeni psihopedagogici pag 81

Bibliografie pag 110
1
2
Provocrile lumii contemporane impun o serie de

restucturri ale diferitelor aspecte educaionale, ndeosebi
ale celor ce privesc echilibrul ntre formativ i informativ,
ARGUMENT
permanentizarea aciunii educaionale, egalizarea anselor,
accentuarea caracterului prospectiv al educaiei, necesitatea
pregtirii tinerilor pentru inserie socio- profesional.
n acest context, orientarea carierei tinerilor

reprezint un pilon de rezisten al unui nvmnt eficient
prin asigurarea continuitii, prin extinderea orientrii
colare i profesionale la toate nivelele de pregtire, prin
abilitarea curricular durabil, cu ajutorul instrumentelor
digitale, prin adaptarea curriculei la nevoile elevilor, prin
asigurarea unor resurse metodologice adecvate.
Alegerea profesiei este un moment important n

viaa fiecrui individ, constituind una dintre premisele
majore ale inseriei sociale, dar ea are loc ntr-un context
mai larg n care sunt implicai factori de natur personal,
educaional, economic, contextual. Din acest motiv,
planificarea carierei implic demersuri ca: orientarea
colar, orientarea profesional, consilierea pentru carier,
fiecare cu un specific propriu.
Ghidul Orientarea carierei- perspective europene

reprezint expresia unor experiene psihopedagogice, care,
susinute de o bogat informaie de specialitate, sugereaz
posibile rspunsuri, ofer modele sau invit la reflecie.
Ghidul i propune s fie un instrument util n primul rnd
pentru profesorii dirigini care i desfoar activitatea
ntr-o perioad de transformri multiple, expresie a unor noi
politici n domeniul educaiei.
3
n acelai timp, lucrarea i propune s clarifice, pentru toi actorii din spaiul colar,
rolul activitii de consiliere i orientare i al profesorului diriginte.
Elementele care fac din Ghidul Orientarea carierei- perspective europene, o resurs
educaional special, sunt: abordarea comparativ la nivelul Uniunii Europene, promovarea
integrrii europene, a mobilitii educaionale, promovarea bunelor practici precum i
promovarea egalitii de anse.
Ghidul propune cititorului s mediteze asupra rolului profesorului diriginte, acela de

sprijinire a elevilor n identificarea, dezvoltarea, valorificarea i promovarea calitilor i
aptitudinilor proprii, pentru a fi capabili s se integreze ntr-o societate aflat n permanent
schimbare. Din aceast perspectiv lucrarea reprezint un veritabil reper n procesul dezvoltrii
profesionale, evideniind o serie de zone prioritare care necesit competene noi.
Temeiul pe care se fundamenteaz prezentul ghid este acela c la nivelul unei societi
investiia n oameni este cea mai durabil investiie, iar investiia n educaie, cea mai eficient,
cu efecte pe termen lung. Dezvoltarea profesional continu a profesorilor i accesul la
instrumente moderne, flexibile, accesibile, conectate la schimbrile din societate sunt garania
plusvalorii n educaie.
4
1. Orientarea carierei i alegerea profesiei

1.1 De ce este important cariera i planificarea ei?
REPERE TEORETICE Viaa noastr reprezint suma tuturor alegerilor pe care le-
PRIVIND ORIENTAREA am fcut pn n momentul de fa i a celor pe care le vom face n
CARIEREI continuare. ntruct suntem liberi s alegem, avem controlul vieii
noastre i o putem proiecta aa cum ne dorim sau vism. Crearea
carierei profesionale este un proces care se desfoar de-a lungul
vieii, ncepnd de timpuriu cu traseul educaional i continund cu
SPECIFICUL
cel profesional. Cariera nu nseamn neaprat prestigiu sau
ACTIVITII DE
ctiguri materiale mari, ci nseamn un echilibru ntre lucrurile
ORIENTARE A CARIEREI
care conteaz cel mai mult pentru tine, indiferent de profesia pe
care o ai.
Profesia este unul din domeniile principale ale vieii, alturi
de familie, prietenie, etc. Oamenii petrec la munc o mare parte din
timpul lor. Nu este totuna s ai sentimentul c i se potrivete ceea
ce faci, lucrezi cu plcere, eti bun n munca ta, eti apreciat de
colegi, efi, sau faci o munc doar pentru a ctiga bani, fr
plcere, mulumire i bucuria mplinirii profesionale. Satisfacia n
munc i satisfacia n via depind de msura n care persoana
gasete modaliti de a-i dezvolta aptitudinile i interesele,
personalitatea i imaginea de sine. Prin urmare, alegerea profesiei
este o decizie care merit toat atenia.
Fiecare este bun sau cel mai bun ntr-un anumit domeniu.
Dac descoperi la ce te pricepi cel mai bine, deja ai fcut primul
pas spre succes. Dar nu exist o singur carier potrivit pentru o
persoan. Fiecare ocupaie are o configuraie flexibil de cerine
aptitudinale i de personalitate, care permite o variabilitate a
persoanelor n raport cu o ocupaie, i n acelai timp o variabilitate
a ocupaiilor n raport cu o persoan.
O decizie i un plan bun de carier cresc ansele de reuit.
Dar, alegerea carierei nu este un proces ireversibil. Performana
adevrat se nate din pregtiri minuioase; oamenii care au mare
succes, indiferent de domeniu, folosesc mult mai mult timp pentru
pregtire i planificare dect cei care au mai puin succes.
5
1.2 Delimitri conceptuale

Cariera este ansamblul rolurilor profesionale performate de-a lungul vieii active a cror
succesiune poate urma traiectorii diferite n timp. Traiectoria n carier depinde nu numai de
resursele acionale ale persoanei la nceputul carierei i pe parcursul ei, ci i de oportuniti i,
mai ales, de modul n care individul are obiective de carier clare i este capabil s se foloseasc
de aceste oprtuniti pentru a le atinge.
Profesia reprezint specialitatea (calificarea) pe care o persoan o dobndete prin studii.
Ocupaia este activitatea pe care o desfoar efectiv o persoan, ntr-o unitate
economico-social i care reprezint pentru aceasta sursa de existen.
1.3 Specific
Alegerea profesiei este un moment important n viaa fiecruia, constituind una dintre
premisele majore ale inseriei sociale, dar ea are loc ntr-un context mai larg n care sunt
implicai factori de natur personal, educaional, economic, contextual. Din acest motiv,
planificarea carierei implic demersuri ca: orientarea colar, orientarea profesional, consilierea
pentru carier, fiecare cu specific propriu.
1.4 Factori care influeneaz alegerea carierei
a. Familia
Practica modern a consilierii i orientrii solicit n aciunile sale i implicarea
prinilor; acetia pot contribui la actul consilierii prin sprijinirea propriilor copii n
alegerea liber a viitoarei lor cariere, gsirea unui loc de munc, slbirea stereotipurilor i
prejudecilor cu privire la munc, ncurajarea mobilitii n vederea formrii
profesionale sau exercitrii unei profesii.
Posibilitile de influen ale prinilor sunt variate i se pot concretiza n: discuii pe
tema alegerii carierei cu scopul de ale cunoate punctul de vedere, temerile, ezitrile,
succesele; oferirea de sugestii, dar fr impunerea punctului de vedere; discuii cu
profesorii; ncurajri permanente; informarea n legtur cu ofertele de munc, etc.
b. Grupul de prieteni reprezint o surs semnificativ de influen asupra planurilor de
carier ale adolescenilor. n accepiune pozitiv, acesta l ajut pe copil s i contureze
propria identitate i modul de relaionare social.
c. coala
n coal se face orientare colar i preorientare profesional. Pentru ca elevul s
devin un adult responsabil de propriile decizii privind cariera, coala trebuie s se axeze
pe formarea urmtoarelor competene: utilizarea calculatorului; rezolvarea problemelor;
6
managementul resurselor umane, materiale, financiare; planificare personal i a carierei;

relaionare ionterpersonal; valorificarea informaiilor.
d. Mass-media are o pondere tot mai mare n informarea tinerei generaii privind dinamica
pieei muncii, mobilitatea profesional, n promovarea unor modele ale succesului n
carier (site-uri specializate, anunuri n ziare, trguri ale locurilor de munc).
2. Piaa muncii
2.1 Caracteristici i tendine ale pieei muncii.
Piaa muncii se refer la configuraia specific a cererii i ofertei de locuri de munc
existente la un moment dat.
n prezent, schimbrile sociale influeneaz i dinamica pieei muncii, astfel:
a. modificri ale ponderii profesiilor pe piaa muncii;
b. modificri n cerinele impuse de diverse profesii;
c. modificri la nivelul deprinderilor de munc solicitate, al relaiilor n cadrul
organizaiei;
d. extinderi ale angajrilor pe perioad determinat;
e. sporirea necesitii de formare continu a forei de munc.
La nivel local, n urma unui studiu efectuat de specialitii CJRAE/CJAP Iai, se constat
o scdere a interesului pe piaa muncii pentru urmtoarele ocupaii: laminator, oelar, forjor,
reglor, termist-tratamentist, desenator tehnic. Acelai studiu relev c, n ultimii ani, printre
ocupaiile care au fcut obiectul restructurrii se numr: strungar, sudor, sculer-matrier, miner,
fierar-betonist, frezor. Printre cele mai solicitate ocupaii de pe piaa forei de munc n judeul
nostru sunt: croitor, tmplar universal, brutar, faianar, pavator, agent comercial, agent de paz,
mecanic auto, instalator nclzire central i gaze, ofer etc.
Este util ca coala s prelucreze aceste informaii deoarece cunoaterea structurii i
dinamicii ocupaionale este deosebit de important pentru consilierea n carier.
2.2. Instituii i surse de informare
Sursele care conin informaii despre profesii, ocupaii pot fi grupate n urmtoarele
categorii:
a. Educaionale conin informaii despre tendinele pe piaa educaional i reeaua
instituiilor de nvmnt. Din aceast categorie fac parte:
instituii: Ministerul Educaiei, Ministerul Muncii, Inspectoratul colar Judeean.
surse: Standarde de pregtire profesional, Curriculum pentru educaie
tehnologic, Zilele porilor deschise, Trgurile educaionale.
7
b. Vocaionale conin informaii despre ocupaii, anunuri despre posturi, instituii de

formare continu: AJOFM, Standardele ocupaionale, Profilurile ocupaionale, Trgurile
de job-uri.
c. De carier conin informaii despre gestiunea propriei cariere, materiale destinate
autoformrii abilitilor de comunicare n carier; adaptarea la munc, evaluare
psihologic: ziarele de carier, materiale promoionale ale diferitelor firme, manuale de
formare editate de firme de consultan, site-uri web, fiele de post.
2.3 Aspecte juridice ale muncii
Legislaia muncii cuprinde toate actele normative (legi, hotrri, ordine, dispoziii) ce
reglementeaz relaiile sociale care apar n legtur cu folosirea dreptului la munc, condiiile
muncii, condiiile angajrii i salarizrii, drepturile i obligaiile angajailor i ale angajatorilor.
coala, ca mediu formal responsabil de orientarea carierei elevilor, trebuie s informeze
elevii n legtur cu raporturile de munc stabilite ntre angajat i angajator, coninutul
contractului individual de munc i prevederile din fia postului. Pe lng acestea, este util ca
elevii cunoasc drepturile i obligaiile salariailor i angajatorilor.
Ca instituii specializate n domeniul muncii i proteciei sociale amintim: Agenia Naional
pentru Ocuparea Forei de Munc, Direcia pentru Dialog, Familie i Solidaritate Social.
3. Planul de carier al elevului
n construirea planului de carier intervin mai multe aspecte ce pot fi grupate n dou
categorii: generale (ajut la conturarea planului de carier) i particulare (etape concrete urmate
de elev n cutarea unei ocupaii).
3.1. Aspecte generale
3.1.1 Caracteristici personale relevante pentru carier
Unul dintre elementele importante pentru managementul carierei este cunoaterea de
sine. Aspectele care prezint o relevan mai mare pentru deciziile de carier sunt: interesele
elevului, valorile personale, aptitudinile i personalitatea ca element integrator.
a. Interesele reprezint preferinele cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii
de cunotine sau de activitate. Acestea reprezint factori motivaionali eseniali n
alegerea carierei, de aceea este foarte important investigarea lor n trasarea planului
individual de carier al elevului.
Cea mai simpl modalitate de a grupa i identifica tipurile de interese este modelul
hexagonal propus de Holland. acesta cuprinde urmtoarele tipuri de interese:
realiste se manifest prin tendina spre activiti care presupun manipularea
obiectelor i instrumentelor;
8
investigative presupun o atracie pentru activiti de cercetare, investigare n

cele mai diverse domenii;
artistice se manifest prin nclinaie spre activitile care presupun o rezolvare
creativ i ofer posibilitatea de autoexprimare;
sociale presupune orientarea spre activiti care necesit relaionare
interpersonal;
antreprenoriale se amifest prin preferina pentru activiti care permit iniiativ
i coordonare a propriei activiti sau a unui grup;
convenionale presupun preferina pentru activiti ordonate i sistematice ntr-
un cadru bine organizat.
Pentru investigarea acestor tipuri de interese se utilizeaz Inventarul de Interese
Profesionale Holland. Acesta are la baz teoria conform creia trebuie s existe o
congruen ntre interesele proprii i cerinele unei ocupaii pentru ca persoana s fie
mulumit i motivat n activitatea pe care o desfoar.
b. Valorile reprezint convingeri bazale ale unei persoane; ele descriu ceea ce este
important n via, n munc, n relaionarea cu ceilali. Alturi de interese, acestea sunt
etaloane prin care persoanele se raporteaz la oportunitile de carier. Dac valorile
legate de munc (securitate, ctiguri mari, realizare, statut, apreciere, putere etc.) sunt
concordante cu valorile personale , atunci ele vor ghida persoana n alegerea carierei
(dac elevul are ca valoare personal securitatea, el va cuta cu preponderen medii de
munc care s i ofere securitate).
Conturarea la elevi a valorilor legate de munc este influenat de mai muli factori dintre
care amintim: familia (prin oferirea de modele), coala (prin promovarea anumitor cerine
i metode de predare), grupul de prieteni, experiene concrete de munc.
c. Aptitudinile reprezint ansamblul de insuiri care difereniaz oamenii ntre ei n ceea ce
privete maniera de desfurare a diferitelor activiti i mai ales n ceea ce privete
randamentul calitativ i cantitativ al acestora.
Acestea stau la baza performanelor n munc i asigur parcurgerea cu succes a
diverselor forme de pregtire academic i profesional. Printre modalitile de
identificare a aptitudinilor la elevi, putem enumera:
inventarierea activitilor pe care acetia tiu s le fac cel puin la nivel mediu i
fr un efort deosebit;
aplicarea de chestionare destinate identificrii acestora.
9
d. Personalitatea reprezint modul unic de gndi, simi, de a aciona, de a relaiona al unei

persoane. Simul comun spune c personalitatea este variabila central, determinant n
alegerea i adaptarea la carier (Vnztorii trebuie s fie extraveri, Contabilii trebuie
s fie meticuloi), ns cercetrile nu au confirmat relaia direct dintre anumite
caracteristici de personalitate i ocupaii. Mediile educaionale sau de munc accept o
diversitate de tipuri de personalitate; persoane cu caracteristici de personalitate similare
pot obine performane bune n ocupaii diferite, aa cum persoane cu caracteristici
diferite pot s prefere aceeai ocupaie sau ocupaii similare. Este important ca elevii
adolesceni i profesorii dirigini s cunoasc aceste caracteristici personale pentru ca n
demersul de orientare a carierei s relaioneze ct mai bine posibilitile proprii cu
cerinele unei ocupaii.
3.1.2. Comportamentul explorator
Pentru obinerea de informaii privind deciziile de carier i cunoaterea mediului
profesional este necesar declanarea unui comportament explorator prin care adolescentul s
investigheze diverse medii ocupaionale i s cunoasc mai multe posibiliti de carier. n acest
sens, se pot folosi mai multe modaliti de explorare:
a. Observaia aduce informaii despre modul n care i desfoar activitatea diverse
persoane
(membri ai familiei, cunotine, prieteni); o alt surs o reprezint vizionarea filmelor
despre carier ca modalitate de observare a cerinelor i responsabilitilor ce definesc
o anumit ocupaie.
b. Interviul cu persoane angajate n activiti de interes pentru elev poate aduce
informaii utile.
c. Consultarea materialelor scrise despre diverse ocupaii (dicionare de meserii,
monografii profesionale, site-uri de internet).
d. Experimentarea diverselor activiti i reflectarea asupra reaciilor personale la
aceste experiene (voluntariat).
Aceste modaliti trebuie exersate pe parcursul ntregului ciclu liceal, nu doar n anii
terminali, pentru ca efectul formativ s fie vizibil.
3.1.3. Decizia de carier reprezint procesul de selecie a unei alternative de carier din
mulimea de variante disponibile la un moment dat. Aceasta se refer, pe de o parte, la decizia ce
trebuie luat i, pe de alt parte, la procesul decizional.
Decizia se refer la urmtoarele aspecte posibile:
a. alegerea colii i a profilului de studiu;
10
b. alegerea unei profesii;

c. alegerea unui anumit traseu educaional;
d. alegerea unor modaliti de formare a competenelor profesionale
Procesul decizional poate parcurge urmtorul traseu:
a. definirea deciziei i identificarea alternativelor (Trebuie s iau o decizie,
Trebuie s identific alternativele posibile);
b. explorarea i evaluarea alternativelor existente (Care dintre opiuni corespund
valorilor i stilului de via dorit?);
c. planul de carier (Cum pun n practic decizia luat?)
d. implementarea deciziei (Trebuie s aplic planul stabilit)
e. reevaluarea deciziei (Am ales bine?)
3.2 Aspecte particulare
n traseul decizional etapa central o constituie stabilirea planului de carier care
cuprinde:
a. scopul (evenimente, rezultate dezirabile)
b. obiectivele (definesc n mod specific ceea ce persoana dorete s realizeze)
c. strategiile (modalitatea practic de a ndeplini obiectivele)
4. Marketing personal Instrumente i tehnici de promovare personal
a) Scrisoarea de intenie este un instrument de promovare personal n care candidatul
i argumenteaz interesul i i justific candidatura pentru un post/ funcie. Coninutul
unei scrisori de intenie:
numele candidatului i informaii de contact;
fraza de introducere (conine postul vizat, sursa din care au fost obinute
informaii legate de post);
dou, trei fraze care se refer la competenele candidatului;
prezentarea motivului pentru care acest post este potrivit pentru candidat;
fornul de ncheiere (Atept cu interes rspunsul d-voastr)
b) Curriculum vitae este o prezentare detaliat i structurat a experienei educaionale
a persoanei precum i a competenelor, deprinderilor i calificrilor dobndite.
c) Interviul de angajare presupune o relaionare fa n fa ntre candidat i persoana din
cadrul firmei. Rostul interviului este de a reliza o cunoatere i o informare reciproc.
Probleme abordate n interviu: perioada de pregtire colar i profesional, experiena
profesional, abiliti extraprofesionale, alte date personale, negocierea salariului.
11
Istoric
n Romnia, consilierea i orientarea n carier a nceput
s beneficieze de atenia decidenilor din domeniul educaional,
POLITICI I
PRACTICI N devenind obiect de politici publice, odat cu procesul de reform
CONTEXTUL a educaiei. Astfel, activitatea de consiliere a fost configurat ntr-
NVMNTULUI o form apropiat de nelesul su actual din sistemul educaional
ROMNESC
romnesc prin Ordinul 7895/1991 privind constituirea i statutul
Centrelor de Asisten Psihopedagogic. Configurarea
activitilor specifice specialitilor angajai n cadrul Centrelor
judeene de asisten psihopedagogic, dar i a consilierilor
colari din cadrul Cabinetelor de asisten psihopedagogic s-a
realizat trei ani mai trziu, n 1994, cnd se nfiineaz Cabinetele
intercolare de asisten psihopedagogica (prin Ordinul
31314/10.05.1994) i se stabilete regulamentul de funcionare a
acestora.
Stabilirea caracteristicilor definitorii ale activitilor de

consiliere i orientare n carier a fost influenat i de cteva
decizii marcante pentru reforma educaiei, adoptate n ultimul
deceniu al mileniului trecut:
renfiinarea n anul 1990 a Institutului de tiine ale
Educaiei, care primetete atribuii n domeniul cercetrii
psihopedagogice i a coordonrii metodologice a Centrelor i
cabinetelor de asisten psihopedagogic;
organizarea de ctre Agenia Naional de Ocupare a
Forei de Munc a Centrelor de Informare i Orientare
Profesional, n toate judeele rii;
demararea de ctre Guvernul Romniei n anul 1997 a
unui proiect de informare i consiliere privind cariera, avnd ca
obiective principale: elaborarea de profile ocupaionale,
organizarea de cursuri pentru pregtirea consilierilor i a
persoanelor care se ocup cu consilierea i orientarea carierei,
adaptarea unor instrumente psihologice specifice activitii de
orintare colar i profesional, dotarea unitilor sau cabinetelor
12
specializate n orientarea carierei cu echipamente, teste etc., editarea de publicaii cu informaii

referitoare la orintarea colar i profesional.
n anul 2005 au fost nfiinate Centrele Judeene de Resurse i Asisten Educaional,

instituie care are menirea de a furniza n manier integrat servicii de consiliere, orientare n
carier, mediere colar, terapie logopedic, suport pentru integrarea elevilor cu CES n colile
de mas, suport metodologic i consultan educaional pentru cadrele didactice, consilierea
prinilor i altele. n componena Centrelor Judeene de Resurse i Asisten Educaional
(CJRAE) sunt incluse Centrele Judeene i Cabinetele de Asisten Psihopedagogic din coli,
Centrele Logopedice intercolare, Seviciul de Evaluarea i Orientare colar i Profesional
(SEOSP).
Activitatatea de orientare i consiliere n carier devine o atribuie a Centrelor Judeene
de Resurse i Asistena Educaional. Mai detaliat, responsabilitile specifice domeniului
consilierii i orientri n carier nelese ntr-o manier integratoare devin astfel propunerea i
organizarea de programe de orientare n carier pentru elevii din unitile de nvmnt,
elaborarea de studii psihosociologice privind opiunile elevilor claselor terminale viznd
calificrile profesionale prin nvmntul liceal i pofesional etc..
Legislaia specific
Cele mai importante reglementri actuale din domeniul orientrii i consilierii colare i
profesionale a elevilor sunt:
Legea 1/2011 Legea educaiei naionale;
Ordinul MECTS nr. 5555/2011 Regulamentul privind organizarea i funcionarea
centrelor judeene / al municipiului Bucureti de resurse i asisten educaional;
Ordinul MEC NR.6552/2011 privind evaluarea, asistena psihoeducaional, orientarea
colar i orientarea profesional a copiilor, a elevilor i a tinerilor cu cerine
educaionale speciale;
Ordinul MEN 3064/2000 privind orientarea colar i profesional n nvmntul din
Romnia;
Ordinul MEN 4683/1998 privind nfiinarea unei noi arii curriculare, Consiliere i
orientare.
13
Activiti
n nvmntul romnesc consilierea i orientarea colar i profesional este prezent,

definit i reglementat, la nivelul normelor legale, dup cum am artat mai sus. Ca demers
educativ i ca practic educaional, activitile de consiliere i orientare colar i profesional
se realizeaz pe mai multe ci:
1. n cadrul cabinetelor de asisten psihopedagogic din coli, prin activiti de consiliere
individual i / sau consiliere de grup, realizate de ctre profesorii consilieri colari.
2 .n cadrul curriculumului, prin orele de consiliere i orientare, de ctre profesorii dirigini;
3. Prin proiectele dezvoltate de ctre diversele instituii educaionale n parteneriat cu
comunitatea, reprezentat de organizaii neguvernamentale i / sau autoriti i instituii locale i
naionale, care i asum rolul consilierii tinerilor n privina carierei.
Exemple de buna practic
Programele, activitile care pot constitui exemple de bun practic pentru consilierea i
orientarea n carier a elevilor sunt numeroase i sunt reprezentate de propuneri care vin att din
partea colilor (n cadrul ariei curriculare Consiliere i orientare), ct i din partea Centrelor i
Cabinetelor de asistena psihopedagogica, precum i dinspre organizaiile neguvernamentale. n
cele ce urmeaz vom prezenta cteva programe i activiti reprezentative, care se pot constitui
n exemple de bun practic n orientarea i consilierea n carier a elevilor.
1. Programul Caravana OSP, propus i realizat de CJRAE CJAPP Iai
Programul are ca obiectiv principal orientarea n carier a elevilor din clasele terminale (a
VIII-a i a XII-a) i este compus dintr-un ansamblu de activiti care acoper o palet variat de
etape ale orientrii i consilierii n carier, de la oferirea de informaii pertinente i actuale cu
privire la reeaua colar sau piaa muncii, pn la activiti de explorare personal sau marketing
personal. Consilierii colari pot realiza toate activitile incluse n program sau pot selecta doar
acele activiti pe care le consider relevante pentru nevoile elevilor. Activiti precum: nv s-
mi construiesc viitorul, desfurat n maniera world- cafe, Start cariere, desfurat n format
biblioteca vie, Pai n carier, n maniera photo-voice sunt exemple ilustrative privind
coninutul acestui program.
14
2. Proiectul Abiliti de carier pentru tineri investiie n viitor (ACTIV), realizat de

Asociaia Alternative Sociale n parteneriat cu inspectoratele colare i centrele judeene
de resurse i asisten educaional din judeele Moldovei.
Proiectul ACTIV i-a propus ca, pe termen scurt, s formeze i s ofere la 816 profesori
informaii, metodologii i instrumente pentru a orienta i consilia n carier elevii din mediul
rural din opt judee ale regiunii Moldova i s ajute 20.000 de tineri din mediul rural din
Moldova s foloseasc oportunitile educaionale i s dobndeasc abiliti de management
eficient al carierei. Pe termen mediu, proiectul a avut ca scop testarea unui program complex,
bazat pe dou mecanisme: unul de dezvoltare de abiliti de formare a cadrelor didactice n
domeniul orientrii i consilierii n carier i altul de dezvoltare de abiliti de orientare n carier
pentru elevii de gimnaziu. n cadrul proiectului, cadrele didactice au participat la un program de
formare acreditat de Ministerul Educaiei Naionale, care a inclus o parte de formare teoretic,
activiti cu elevii i activiti metodico-tiinifice. Temele aplicate la clas au fost grupate n
cinci module: Autocunoatere i dezvoltare personal, Explorarea carierei, Marketing
personal, Planificarea i evoluia carierei, Viaa personal i cariera. Conceput ca program
de dezvoltare de abiliti de via proiectul a vizat sate i orae mici dintr-o regiune dezavantajat
regiunea Moldovei (judeele Iai, Suceava, Botoani, Vaslui, Bacu, Neam, Galai). Premisa
central a programului a fost aceea c dotarea tinerilor din grupuri dezavantajate cu informaii i
abiliti de orientare n carier i va face mai competitivi pe piaa muncii, inclusiv ca viitori
antreprenori.
3. Campania mpreun pentru carier, iniiat i realizat de CJRAE CJAPP Iai
n vederea optimizrii activitii de orientare colar i profesional n mediul rural

profesorii consilieri colari din CJAPP desfoar anual aciunea mpreun pentru carier,
avnd ca scop informarea i consilierea elevilor din clasele a VIIIa, contientizarea acestora cu
privire la cerinele pieei muncii i a oportunitilor pentru carier i de continuare a pregtirii
prin nvmntul liceal de stat sau nvmntul profesional de stat cu durata de 3 ani.
Menionm c unitile selectate au un numr mare de absolveni de clasa a VIIIa care nu s-au
nscris n nvmntul liceal sau profesional n anul colar anterior.
15
Dezvoltarea identitii vocaionale i pregtirea tinerilor pentru carier este unul dintre
obiectivele principale ale ntregului proces de nvmnt.
Cunotinele, abilitile i deprinderile dobndite n coal trebuie s le permit acestora
s-i dezvolte individual o carier profesional. Exercitarea unei profesii la un nivel de
performan ridicat necesit un ansamblu de aptitudini specifice, o motivaie (interese, valori,
atitudini) adecvat, precum i o serie de caracteristici ale personalitii, care pot constitui resurse
cheie ale succesului n acea profesie. Baza formrii profesionale se pune nc din coal,
ncepnd cu alegerea profilului liceal pe care elevii absolveni de clasa a VIII-a o au de fcut.
Spre deosebire de aduli, n cazul crora consilierea n carier mbrac adesea forma unei
intervenii intite pe rezolvarea unei probleme de carier (reorientare profesional, reinserie pe
piaa muncii dup o perioad de inactivitate etc.), n cazul elevilor, acest tip de consiliere este,
mai degrab, un proces de explorare:
explorarea caracteristicilor personale elevii nva de ce este important s se cunoasc i
identific metodele prin care poate fi realizat autocunoaterea;
explorarea lumii ocupaionale elevii nva unde s caute informaii despre ocupaii,
care sunt caracteristicile ocupaiilor i cum s le compare ntre ele;
explorarea ocupaiilor potrivite elevii nva s identifice ocupaiile compatibile cu
profilul lor vocaional i s adune ct mai multe informaii despre aceste ocupaii;
explorarea alternativelor/rutelor educaionale care i pot conduce spre ocupaiile
compatibile elevii nva s identifice alternativele educaionale, s le evalueze i s ia
decizii cu privire la traseul educaional;
Activitile realizate de profesorii consilieri colari n cadrul campaniei n mediul rural se
pot constitui n experiene de nvare cu impact semnificativ asupra orientrii n carier a
elevilor.
4. Avanpremier pentru carier festivalul filmelor de prezentare a unitilor de

nvmnt liceal i profesional din judeul Iai, proiect nscris n Calendarul activitilor
educative la nivel judeean (CAEJ)
Scopul proiectului este acela de a oferi o imagine ct mai obiectiv asupra serviciilor
educaionale propuse de unitile de nvmnt liceal de la nivelul judeului Iai i de a dezvolta
la elevi abiliti decizionale bazate pe informaii pertinente, complete, coerente.
16
Activitile principale ale proiectului sunt reprezentate de realizarea de ctre echipe de elevi din
fiecare liceu a unui film de maxim 4 minute, prin care se promoveaz imaginea liceului, oferta
educaional i de pregtire profesional, resursele, proiectele relevante, rezultatele deosebite.
Ulterior, aceste filme sunt prezentate n faa unui juriu format din reprezentani ai Inspectoratului
colar Judeean, ai Casei Corpului Didactic i ai Consiliului Elevilor. Criteriile urmarite n
analizarea i evaluarea filmelor sunt: originalitatea, creativitatea, adecvarea coninutului la
obiectivul proiectului, valoarea de argumentare i de persuasiune a filmelor, concizia prezentrii
i gradul de implicare al membrilor echipei.
Pentru ca toi cei interesai s poat avea acces la informaiile oferite prin intermediul filmelor de
prezentare, acestea sunt gazduite cu titlu permanent pe site-ul CJRAE Iai.
Experiena celor trei ani de derulare a proiectul a evideniat faptul c informaiile transmise prin
intermediul filmelor de prezentare, realizate de ctre elevi au impact semnificativ asupra deciziei de
alegere a rutei colare postgimnaziale, proiectul Avanpremier pentru carier atingndu-i
obiectivele, adic: oferirea de informaii cu privire la oferta de servicii educaionale liceale i
profesionale, abilitarea tinerilor din licee n elaborarea de materiale de promovare a colii pe care o
reprezinta, consilierea elevilor n alegerea traseului colar postgimnazial i consilierea acordat
prinilor, dar i cadrelor didactice. Filmele de prezentare a liceelor se constituie n resurse importante
ale activitilor de orientare i consiliere n carier realizate de profesorii dirigini sau consilierii
colari.
17
Din perspectiva contextului extern, provocrile unei

societi a cunoaterii, caracterizat prin bogia de informaii,
conduce implicit la regndirea finalitilor educaiei prin
PARADIGME ACTUALE,
prisma achiziionrii de competene, deprinderi, atitudini fa
PARADIGME ACTUALE,
TENDINE I
de nvare. Dei educaia este un atribut al politicii interne a
TENDINE I
PERSPECTIVE N
fiecrui stat al U.E., exist obiective comune, ce stau n atenia
PERSPECTIVE N
ORIENTAREA CARIEREI
forurilor educaionale: oferirea de posibiliti de educaie la
ORIENTAREA CARIEREI
nivel ridicat, promovarea experienelor colare stimulatoare i
contientizarea elevilor cu necesitatea de a nva lucruri
folositoare pe tot parcursul vieii.
Abordarea strategic nu poate fi desprins de
provocrile n materie de calitate a educaiei n Europa:
provocarea cunoaterii;
provocarea descentralizrii;
provocarea resurselor;
provocarea integrrii sociale;
provocarea datelor i comparabilitii.
La nivelul Uniunii Europene, principala provocare
rmne a garanta fiecrui european un nivel ridicat de educaie
colar. n acest context, asistena psihopedagogic este
orientat spre adaptarea elevilor la mediul colar, dar, mai
ales, spre adaptarea colii la nevoile specifice ale elevilor.
Din perspectiva contextului intern, reflectat prin legea
educaiei, viziunea asupra educaiei este fundamentat pe
promovarea unui nvmnt orientat pe valori, creativitate,
capaciti cognitive, capaciti volitive i capaciti acionale,
cunotine fundamentale dar i competene i abiliti de
utilitate direct, n profesie i n societate. Misiunea asumat
prin documentele legislative n domeniul educaional este de
formare, prin educaie, a infrastructurii mentale a societii
romneti, capabil s funcioneze eficient n societatea
actual i viitoare. Astfel, idealul educaional al colii
romneti const n dezvoltarea liber, integral i
armonioas a individualitii umane, n formarea
18
personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea
i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea
ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii.
Din aceast perspectiv identificm rolul major al consilierii i orientrii carierei
elevilor din dubla perspectiv, social i profesional i necesitatea sprijinirii acestui demers att
prin activiti de consiliere i orientare oferite de profesorul diriginte ct i prin asisten
psihopedagogic oferit de profesorul consilier colar.
Aria curricular Consiliere i orientare:
reprezint una din modalitile eseniale prin care coala trebuie s-i urmeze scopul
primordial: de proces formativ centrat pe elev, capabil s valorizeze tipuri diverse de
elevi i abiliti, s rspund nevoilor comunitii i s ofere societii persoane
competente pentru viaa privat, profesional i public.
constituie cadrul organizat de ntlnire ntre profesori i elevi, n care profesorul poate s
lucreze nu doar cu dimensiunea raional intelectiv a elevului, ci i cu cea afectiv,
motivaional, atitudinal i social.
Importana ariei curriculare Consiliere i orientare rezid n faptul c tinde s rezolve

n prezent, simultan, urmtoarele aspecte:
dezvoltarea personal i nzestrarea elevilor cu cunotine i abiliti necesare pentru
managementul propriei viei;
informarea elevilor privind oportunitile de educaie i formare n Romnia;
facilitarea accesului la ntreaga ofert de educaie i formare profesional;
sprijinirea bunei inserii socio-profesionale viitoare a tinerilor;
ameliorarea continu a procesului de utilizare a resurselor umane de care societatea
dispune.
n urma parcurgerii orelor de consiliere i orientare, elevii vor contientiza conexiunile
ntre ceea ce nva i utilitatea cunotinelor i abilitilor dobndite pentru viaa real.
Contientizarea transferului de abiliti i cunotine n viaa real sporete motivaia i interesul
pentru nvare al elevilor.
Prin curriculum-ul actual al ariei curriculare Consiliere i orientare se urmrete
dezvoltarea:
competenelor interpersonale, interculturale, sociale i civice;
abilitii de a nva s nvei;
aptitudinilor de utilizare a tehnologiilor informatice i de comunicare TIC;
19
Beneficiile ale ariei curriculare Consiliere i orientare:

Pe termen scurt:
Creterea performanelor colare ale elevilor
Contientizarea relaiei existente ntre deprinderile i cunotinele dobndite n coal i
succesul profesional
Creterea motivaiei pentru nvarea colar i nvare n general
Dezvoltarea abilitilor de relaionare interpersonal i a unor deprinderi relevante pentru
carier
Dobndirea deprinderilor de planificare a nvrii
Dobndirea unor cunotine specifice despre ocupaii i cariere i a unei atitudini de
explorare a oportunitilor
Pe termen lung:
Satisfacie profesional
Randament academic i profesional
Reducerea duratei omajului i implicit a costurilor sociale ale acestuia
Creterea ratei de integrare socio - profesional a tinerilor
Creterea mobilitii pozitive a forei de munc
Experiena rilor (Frana, Belgia, Marea Britanie, etc.) care au inclus n curriculum
aceast arie, Consiliere i orientare sugereaz importana acestor demersuri:
rezultate colare mai bune;
climat colar constructiv;
vehicularea unei cantiti mai mari de informaii despre carier;
o relaie mult mai bun ntre elevi i profesori;
creterea motivaiei pentru nvare;
creterea satisfaciei fa de calitatea procesului educaional din coal;
obinerea unor scoruri mai mari la testele naionale de cunotine;
Ansamblul mutaiilor actuale n toate compartimentele vieii i activitii sociale determin
necesitatea adaptrii unor noi perspective n abordarea problematicii consilierii i orientrii
colare.
Dimensiunea consilierii colare ca proces de dezvoltare. Dac rolul corectiv este
atribuit ndeosebi psihoterapiei, consilierea colar i rezerv rolul de susinere a
elevului prin experiene care pot duce la dezvoltarea pozitiv personal, educaional i
social.
20
Rolul proactiv al consilierii colare. Activitile i programele concrete, dezvoltate prin

consilierea colar au rolul de a-i ajuta pe elevi s nvee s gndeasc la ei nii, la
mediul n care triesc i la problemele importanet de alegere n via. Ca urmare
consilierea colar ne apare ca o activitate de prevenire a situaiilor de criz din viaa
viitorului adult i nu de reacie la acestea.
Extinderea i mbogirea problematicii de orientare colar i profesional spre aceea
de orientare a carierei; De la sensul specific orientarii profesionale (adoptat inca din
primele decenii ale secolului XX) s-a trecut la explicitarea sensurilor specifice orientarii
scolare pentru ca apoi, in context actual, sa se elaboreze un concept nou, integrativ de
orientare scolara si profesionala. Acesta are in vedere unitatea si interactiunea
dmersurilor de indrumare spre anumite profiluri de pregatire scolara si spre anumite sfere
de activitate profesionala. In mod firesc s-ar parea ca actiunile de orientare scolara
premerg celor de orientare profesionala. In realitate - asa cum se constata din multe
cercetari, anumite elemente specifice orientarii profesionale, anumite preferinte, optiuni
profesionale structurate pot determina optiuni pentru anumite profile de pregatire din
structurile specifice educatiei si invatamintului. In cele mai recente studii si dictionare se
marcheaza sensurile complexe ale conceptului unitar de OSP, care concept are in acelasi
timp deschideri spre noua problematica a orientarii carierei.
Extinderea sensurilor problematicii de orientare colar i profesional sau a carierei
spre dimensiunea consilierii n carier. Activitatea de orientare colar i profesional
se desfoar pe trei planuri: stimularea eforturilor active de informare asupra meseriilor,
carierelor i propriei persoane; ajutorul n obinerea de lmuriri asupra formelor de
pregtire asupra exigenelor meseriilor i condiiilor de acces; elaborarea unor date
descriptive asupra atitudinilor, a personalitii, intereselor i motivaiilor individului i
examinare mpreun cu el a acestor informaii n aa fel nct el s le integreze n
planurile sale de pregtire colar i de carier. Putem remarca faptul c acest mod de
conceptualizare a termenului de orientare ne relev unele din tendinele noi n abordarea
orientrii colare i profesionale. Este vorba de un concept mult mai extins, mai bogat,
dar care n acelai timp presupune ca tendin nou i un accent mult mai pregnant pe
dimensiunea consilierii n OSP. n mod tradiional consilierea a fost elaborat ca o verig
n sistemul demersurilor de orientare. ntr-o perspectiv nou se consider c OSP-ul
trebuie abordat n ansamblu din perspectiva problematicii asistenei i consilierii. R.
Doron si F. Parot definesc termenul de orientare profesional abordat corelativ cu cel de
orientare colara i consider c poate fi definit ca: "activitate de consiliere destinat
21
adolescenilor i adulilor pentru a-i ajuta s ia o hotrre n privina vieii lor

profesionale".
Extinderea serviciilor de consiliere i orientare spre grdinie i universiti;
Activitile de OSP, ca activiti socioeducaionale formative, pot avea o anumit
eficacitate numai dac ele presupun o anume continuitate. De aceea, experi din diferite
ri formuleaz ideea c activitile de OSP sunt concepute ca activiti de durat - ele pot
debuta n precolaritate i pot continua pe tot parcursul vieii active.
Includerea conceptului de management al carierei ca dimensiune a managementului
resurselor umane. Prin lucrarea "Managementul resurselor umane" (Ed. Coresi,
1999) Aurel Manolescu rezerva un capitol special problematicii managementului carierei.
n acest context se evideniaz ideea c n ansamblul aciunilor consacrate
managementului resurselor umane, un loc important revine managementului carierei care
presupune orientarea, planificarea, dezvoltarea carierei, aciuni de ndrumare, de
consiliere, pentru ca fiecare om s se poat situa n mod optim pe drumul propriei sale
cariere profesionale. Pentru a atinge acest rezultat, Asociaia American a Managerilor
subliniaz c un rol important revine consilierii pentru carier deoarece problematica
general a carierei profesionale nu poate fi desprins de problemele generale ale vieii i
ale destinului uman al unei persoane.
O viziune dinamic asupra consilierii i orientrii presupune luarea n consideraie a
ansamblului schimbrilor ce pot surveni n sfera profesiunilor, precum i n viaa
profesional a unui om, determin ca orientarea colar i profesional, benefic pentru
om, s ia n considerare ntregul parcurs al unei viei profesionale i s-l pregteasc pe
tnr pentru schimbare i pentru adaptabilitate. De aceea orientarea nseamn i
pregtirea tnrului, adolescentului pentru a putea s elaboreze proiecte personale n
raport cu cariera, s neleag multiplii factori care particip la determinarea succesului n
carier, s se pregteasc anticipativ pentru adaptare i succes.
n context actual se discut problematica reorientrii profesionale, mai ales n
contextul omerilor i a programelor de protecie social. Putem consemna c activitile
de OSP sunt astzi i o pregtire nu doar pentru alegerea unei coli sau a unei profesiuni
ci i pentru integrarea i adaptarea optim n contextul acestora. Unele documente
UNESCO consacrate OSP-ului subliniaz c termenul de orientare semnific n noile
contexte i a pregti elevii (tinerii in general) pentru "tranzienele" necesare ntr-un
anumit context social pentru a se adapta trecerilor necesare chiar de la o anumit filiera
profesional. n acord cu aceast tendin rezult i necesitatea unei orientri ntr-un
22
orizont deschis ofertelor multiple, al pregtirii nu doar pentru opiunea solitar pentru o
anumit profesiune ci pentru a fi apt s se adapteze la multiplele domeniile de activitate
pe care cariera profesional l va solicita pe subiectul uman n modul cel mai firesc.
Dezvoltarea unor programe de formare continu a cadrelor didactice pe problematica
orientrii i consilierii, programe care s permit abordarea profesionist a serviciilor.
Extinderea colaborrii locale cu AJOFM, organizaiile de tineret i nonguvernamentale
din domenii nrudite.
Extinderea cercetrilor specializate n consiliere i orientare prin Institutul de tiine
ale Educaiei, centrele judeene de asisten psihopedagogic.
ntrirea rolului centrelor judeene de resurse i asisten educaional n sprijinirea
prin resursele umane i informaionale competente a profesorilor dirigini, a profesorilor
responsabili cu orientarea colar i profesional.
Delimitarea ariilor de intervenie, a rolurilor, a competenelor n activitatea de
consiliere i orientare. Dirigenia preia coninuturile ariei curriculare Consiliere i
orientare, ceea ce implic consiliere educaional, desfurat de ctre cadrele
didactice abilitate pentru activitile de consiliere i orientare, prin participarea la cursul
de Consiliere i orientare. n acest context activitatea profesorului diriginte vizeaz
dou arii specifice: managementul clasei i consilierea elevilor. Consilierea
psihologic reprezint relaia interuman de ajutor dintre o persoan specializat,
psihologul colar, i o alt persoan care solicit asisten de specialitate, clientul. Relaia
dintre psihologul colar i persoana consiliat este una de alian, de participare i
colaborare reciproc. Psihologul colar desfoar activiti de: evaluare psihologic,
consiliere n probleme emoionale (anxietate, depresie), comportamentale (agresivitate,
hiperactivitate), de nvare (eec colar, abandon colar), consilierea carierei, prevenia
comportamentelor de risc (suicid, consum de alcool, drog), terapie individual i de grup.
Deschiderea spre experiene i bune practici externe. Sistemele de orientare i
consiliere din alte ri constituie oportuniti de nvare prin bune practici, ca metod
de a ne referi la proiectele reuite care au o contribuie remarcabil i inovatoare la
dezoltarea unei anumite problematici. (Bendixsen, S., Guchteniere, P, 2003, apud
A.Nedelcu, 2011). Facilitarea schimbului de informaii i accesul la practici de succes,
nvarea din experienele altora reprezint un motor de clarificare a propriilor
semnificaii i rezolvri pentru situaii problematice date. Prezentarea experienelor altor
ri este concretizat n studiile de caz ce cuprind descrierea analitic a sistemelor de
23
orientare i consiliere, pe baza crora am identificat asemnri i deosebiri, prin

evidenierea punctelor tari i slabe.
Orientarea colar i profesional presupune coparticiparea unitar, convergent a
ansamblului factorilor educaionali (coala, familie, mass media etc). Menirea consilierii
este i aceea de a asigura sensul pozitiv al aciunii acestor factori i de a contribui la
armonizarea influenelor acestora.
Din perspectiv psihosociologic rezult i faptul c orientarea colar presupune un
cadru interinstituional de desfurare. Pentru optimizarea aciunilor n domeniu este
necesar coaciunea convergent a mai multor instituii i departamente.
nscrierea activitilor de consiliere i orientare ntr-un sistem de aciuni ce sunt menite s
rspund trebuinelor umane, nseamn i respectarea drepturilor fundamentale ale
omului i a libertilor sale. n consecin, spiritul modern n orientare nseamn i
conferirea unei mai mari liberti de decizie transformnd pe cel consiliat ntr-un autor
real al deciziilor sale libere, independente, autonome. De aceea putem considera ca un
deziderat nou n consiliere i orientare i acela de a transforma orientarea intr-o
autoorientare iar consilierea s fie realizat astfel nct subiectul s poat deveni
propriul su consilier.
***
Educarea elevilor n vederea alegerii carierei este, n esen, un aspect principal al
educaiei generale pe care o asigur coala. Ea presupune nsuirea unui ansamblu de cunotine
cu privire la diversele domenii ale realitii, formarea de abiliti i deprinderi, dezvoltarea unor
interese multilaterale i profesionale dominante, dezvoltarea aptitudinilor generale i speciale,
formarea atitudinilor pozitive fa de munc, dezvoltarea motivaiei superioare i a idealului
profesional, formarea trsturilor volitiv-caracteriale pozitive necesare n exercitarea diverselor
profesiuni pentru care opteaz elevii etc.
Schimbrile ce au loc n societatea contemporan contribuie evident i asupra domeniului
de alegere a carierei, astfel nct n viitorul apropiat consilierea i orientarea colar, profesional
va trebui s fac fa i urmtoarelor categorii de provocri i situaii noi:
Globalizarea pieei forei de munc
Creterea surplusului de for de munca i, mai ales, a celei tinere
Extinderea sistemului economiei de pia n majoritatea rilor lumii
Transformarea organizational a locului de munc
24
Creterea importanei cunotintelor, aptitudinilor de lectur, de calcul, comunicare, a

alfabetizrii informaionale i nvrii continue
Creterea demografic
Punerea n aplicare a noilor politici guvernamentale cu privire la dezvoltarea
economic, colarizare i formare profesional.
Procesul consilierii i orientrii colare i profesionale poate viza mai multe aspecte de
natur:
Cognitiv: furnizarea de informaii, formarea n tehnicile de cutare a unui loc de
munc
Afectiv: ameliorarea imaginii de sine
Atitudinal: cristalizarea unei atitudini pozitive fa de munc
Acional: luarea deciziei, planificarea i punerea n practic a opiunii
Domeniul Consiliere i orientare, prin natura sa, impune interesul major pentru
dezvoltarea dimensiunilor atitudinale i valorice ale personalitii, n context educaional
fundament al caracterului viitorului adult. Prin consiliere i orientare au fost selectate, pentru a fi
promovate prin nvare, pe ntreg parcursul colaritii, urmtoarele valori i atitudini:
Respect i ncredere n sine i n ceilali
Recunoaterea unicitii fiecrei persoane
Receptivitate la emoiile celorlali
Valorizarea relaiilor interpersonale
Valorificarea critic i selectiv a informaiilor
Adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare
Motivaie i flexibilitate n elaborarea propriului traseu educaional i profesional
Responsabilitate i disponibilitate pentru decizii i aciuni privind propria carier
Interes pentru nvare permanent ntr-o lume n schimbare i n societatea
cunoaterii
orientare spre o via de calitate, n prezent i n viitor
Este cunoscut c rata medie a omajului la nivel naional, ct i pe plan mondial, este
ridicat i are o tendin de cretere. n aceste situaii, prioritile, din perspectiva consilierii n
carier sunt:
Oferirea informaiilor pentru a face alegeri adecvate cu privire la carier
25
Asigurarea accesului liber la educaie i formare prin flexibilizarea colii pentru a o

face mai relevant pentru o carier profesional
Eliminarea obstacolelor care limiteaz sau mpiedic accesul pe piaa forei de munc
Tratarea persoanelor cu respect i ntelegere pentru unicitatea lor ca fiine umane i
manifestarea comportamentelor demne fa de ei
Asigurarea egalitii de anse n via i pe piaa muncii
Sprijinirea elevilor n cultivarea flexibilitii personale, pentru a fi capabili s-i
schimbe ocupaia, s reintre cu uurina pe piaa muncii, s se adapteze rapid la
diferite contexte sociale i de munc etc.
Activitile unei consilieri i orientri a carierei elevilor se ntemeiaz pe aciunile

fundamentale, precum: cunoaterea personalitii elevului, educarea elevului n vederea
alegerii carierei, cunoaterea reelei colare i a lumii profesiilor, consilierea i ndrumarea
efectiv a elevului.
Punerea n practic a unui model de dezvoltare a carierei la treapta liceal de nvmnt
presupune focalizarea ateniei pe: autocunoatere i dezvoltare personal, comunicare i
abiliti sociale, managementul informaiilor i al nvrii, planificarea carierei, promovarea
unui stil de via centrat pe calitatea relaiilor personale, sociale i ale mediului ocupaional.
n nvmntul preuniversitar informaii cu referire la orientarea colar i profesional
sunt prezentate doar secvenial, n cadrul orelor de dirigenie i educaie civic. Actualmente sunt
necesare ore de Consiliere n carier care s includ metode ce ar respecta principiul centrrii
nvrii pe persoan i ar conduce la dezvoltarea deprinderilor i competenelor integratoare,
transferabile, utile att n viaa colar, ct i n cea socio-profesional sau familial. Strategiile
didactice utilizate trebuie s respecte specificul activitilor de consiliere, dar i particularitile
elevilor, ale grupurilor cu care se lucreaz.
Destul de vaste sunt activitile care pot fi folosite n scopul consilierii carierii. Printre
aceste activiti de orientare colar i profesional, la nivelul unitii colare, pot fi:
1. Activiti (lecii) de consiliere i orientare susinute de ctre diriginii claselor n
colaborare cu psihologii, persoanele responsabile n domeniul consilierii carierei
2. edine cu prinii la nivel de coal, la nivelul fiecrei clase
3. Proiecte educaionale
4. Orientare colar i profesional n cadrul Centrelor de Informare i Orientare
Profesional, la solicitarea beneficiarilor: elevi, prini, profesor
26
5. Ghidul Admiterea, care constituie un suport informativ referitor la licee, coli

profesionale etc.
6. Participarea la Trgul de oferte educaionale.
Elevii, tinerii, adulii trebuie formai astfel nct s poat lua decizii optime legate de viaa
lor. n acest sens, atenia acestora i, implicit, a celor care educ trebuie s se orienteze spre
crearea unor circumstane n cadrul crora fiecare consiliat s aib libertatea lurii unor hotrri
pe care s le duc la bun sfrsit i, n acelai timp, s-i asume consecinele ce decurg din el.
Dezvoltarea carierei semnific toate aspectele vieii umane aflate n devenire i cu o
dinamic specific n diferite planuri, adic: autocunoaterea i formarea deprinderilor de
relaionare interpersonal, educaia i formarea profesional iniial, asumarea de diferite roluri
n via, modul de integrare, trire i planificare a diferitelor evenimente ale vieii.
Aceste direcii ale dezvoltrii particularizate n context colar semnific:
comportarea responsabil n familie, coal, societate;
efectuarea de alegeri colar-profesionale raionale, justificate, motivate;
utilizarea deplin a oportunitilor oferite de coal i comunitate pentru integrarea
personal socio-profesional;
nelegerea, respectul altora i a sinelui;
ameliorarea continu a comunicrii cu ceilali.
Consilierea, orientarea colara i profesional aspir s-l fac pe elev coparticipant la
propriul destin (prin informare, educare, autoformare, autoorientare), dac nu n mod integral
chiar autorul acestui demers de alegere i dezvoltare a carierei. Consilierea i orientarea colar
i profesional tinde s rezolve, simultan, dou aspecte extrem de importante n prezent:
Asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a accesului la educaie i
formarea profesional
Ameliorarea continu a bunei utilizri a resurselor umane de care dispune societatea.
Educaia pentru carier include, adesea, i subiecte care nu sunt, aparent, direct legate de
exercitarea unei profesii, precum: viaa de familie, organizarea timpului liber, creterea i
educarea copiilor, economie familial, probleme legate de valori i calitatea vieii, modul de a
face fa situaiilor dramatice din via.
n procesul consilierii elevilor, tinerilor cu privire la lumea muncii trebuie permanent
ncurajate: utilizarea surselor alternative utile obinerii de date necesare, creativitatea, pluralitatea
soluiilor, autonomia investigatorie.
27
Orientarea colar i profesional este neleas astzi ca

REPERE APLICATIVE
parte a unui concept mai larg, respectiv orientarea n carier,
N ORIENTAREA
referindu-se la activitile desfurate n coal cu elevii, avnd
CARIEREI
drept scop oferirea de informaii privind posibilitile de
continuare a studiilor, mai ales dup terminarea clasei a VIII-a.
Aceste informaii vizeaz structura nvmntului liceal i
ROLURI, COMPETENE, profesional, respectiv filierele, profilurile, specializrile i
ATRIBUII N calificrile profesionale pe care le poate urma elevul, ncepnd cu
ACTIVITATEA DE
modalitile de admitere n nvmntul liceal i profesional de
ORIENTARE COLAR I
stat, probe specifice de aptitudine i de cunoatere a unei limbi
PROFESIONAL -
moderne, coninutul planurilor cadru, cu disciplinele pe care
PROFESORUL DIRIGINTE,
urmeaz s le studieze, a obiectelor de specialitate i a
PROFESORUL CONSILIER
COLAR
modalitilor de absolvire. De asemenea, sunt prezentate
avantajele parcurgerii unui anumit traseu educaional
postgimnazial i a oportunitilor pe care le are elevul dup
terminarea studiilor liceal sau profesionale.
n cadrul activitilor de orientare colar i profesional,
desfurate mai intens n clasele V VIII, elevilor le sunt
prezentate cerinele impuse de diferitele profesii i meserii att
din punct de vedere psihologic (aptitudini cognitive, psihomorii,
senzoriale, fizice, caracteristici de personalitate etc.) ct i
medical. Pe de alt parte, elevii sunt ajutai s se cunoasc, s-i
descopere abilitile, deprinderile, valorile, interesele proprii
pentru a putea face o alegere ct mai favorabil lui.
Orientarea colar i profesional se realizeaz n coal
pe mai multe paliere, de la disciplinile studiate de elevi pn la
aciuni specifice realizate de specialiti. Prin fiecare obiect de
studiu i fiecare lecie, elevii descoper nu numai noi cunotine i
informaii ci i dezvolt diferite deprinderi, i formeaz interese,
i consolideaz anumite valori, cu alte cuvinte se descoper pe ei
nii. Ca urmare, se poate spune c orientarea colar i
profesional reprezint principalul scop al nvmntului. La
acest demers contribuie toate cadrele didactice, ncepnd cu
nvtorul i terminnd cu managerul unitii colare.
28
Dintre acetia, se disting, prin specificul muncii desfurate, profesorul diriginte i

profesorul consilier colar, fiecare avnd roluri, competene i atribuii distincte.
Prin actuala organizare a ariei curriculare Consiliere i orientare, profesorul diriginte
trebuie -i stabileasc tematica orelor n cadrul a cinci module: Autocunoatere i dezvoltare
personal, Comunicare i abiliti sociale, Managementul informaiilor i al nvrii,
Planificarea carierei i Calitatea stilului de via.
Planificarea carierei la elevi reprezint procesul prin care acetia i contureaz o
direcie de carier, i stabilesc scopuri n legtur cu propria carier i iniiaz aciuni n vederea
atingerii acestor scopuri. Este un proces continuu de ajustare a scopurilor de carier la
caracteristicile personale i oferta educaional i ocupaional aflate n permanent dezvoltare.
n cadrul acestor ore, profesorul diriginte trebuie s le formeze elevilor abiliti de planificarea
carierei privind: autocunoatere explorarea i structurarea informaiilor despre sine n vederea
dezvoltrii conceptului de sine; explorarea educaional i ocupaional colectarea
informaiilor despre oportunitile educaionale i ocupaionale; decizie de carier alegerea
unei opiuni din mulimea variantelor disponibile la un moment dat; marketing / promovare
personal sistematizarea i prezentarea informaiilor despre abilitile, interesele i experienele
educaionale i profesionale proprii n vederea atingerii scopurilor de carier.
Rolul profesorului diriginte, ca ndrumtor i mentor al colectivului de elevi, nu se
rezum la desfurarea orelor de consiliere i orientare ci include o multitudine de activiti, de
la cele desfurate cu prinii, prin edine, lectorate i ntlniri individuale, la activitile
extracolare i extracurriculare cu elevii dar i cu cadrele didactice, n cadrul consiliului clasei.
n toate aceste tipuri de activiti, profesorul diriginte poate aborda elemente specifice activitii
de orientare colar i profesional.
Dac ne referim doar la activitile pe care trebuie s le desfoare profesorul diriginte pe
parcursul clasei a VIII-a pn la admiterea elevilor n nvmntul liceal sau profesional i
atribuiile care i revin, ne putem da seama de rolul foarte important pe care l are, astfel:
face parte, n calitate de membru, din comisia de nscriere din unitatea de nvmnt
gimnazial respectiv;
organizeaz, n tot cursul anului colar i, n special, n a doua jumtate a semestrului al
doilea, aciuni de informare a elevilor de clasa a VIII-a i a prinilor acestora, referitor la
modalitatea de nscriere n nvmntul liceal i profesional de stat, la prevederile cuprinse
n procedurile de organizare i desfurare a admiterii, la graficul nscrierii n nvmntul
liceal i profesional de stat etc.;
29
rspunde de transcrierea corect a datelor n fiele de nscriere i verific mpreun cu elevii

i prinii corectitudinea datelor personale, a mediilor i a notelor, a opiunilor din fia scris
i concordana acesteia cu fia din calculator;
stabilete i anun din timp elevilor i prinilor acestora, graficul desfurrii pe clase a
aciunilor de completare a opiunilor absolvenilor clasei a VIII-a ;
informeaz elevii i prinii asupra rezultatelor obinute prin testele naionale la nivelul
judeului, precum i asupra numrului de elevi corespunztor fiecrei trane de medii de
admitere, pentru elevii care au promovat testele naionale, respectiv asupra numrului de
elevi corespunztor fiecrei trane de medii de absolvire;
consiliaz prinii i elevii, fr a le influena opiunile, pentru a permite candidailor o
alegere n cunotin de cauz, prezentnd toate informaiile necesare cu privire la unitile
de nvmnt (filiere, profiluri, specializri, domenii de pregtire, calificri profesionale,
contraindicaii medicale pentru anumite calificri profesionale etc.), la prevederile
procedurilor n vigoare, inclusiv cu privire la riscurile completrii unui numr insuficient de
opiuni sau ale completrii unor opiuni nerealiste;
organizeaz ntlnirile cu prinii i elevii, n timpul crora acetia verific lista de control,
verific i semneaz fiele listate de calculator, dac acestea sunt corecte sau semnaleaz
erorile de introducere a datelor din fia iniial, precum i erorile din listele de control;
particip la edina cu elevii i prinii/tutorii legal instituii (un printe/tutore pentru fiecare
elev), privind aciunile de completare a opiunilor pentru absolvenii clasei a VIII-a care au
promovat testele naionale ;
n cadrul acestor edine, informeaz elevii i prinii asupra rezultatelor obinute la tezele cu
subiect unic la nivelul judeului, precum i asupra ierarhiei absolvenilor de clasa a VIII-a din
jude;
recomand elevilor completarea unui numr suficient de opiuni n fia de nscriere, pentru a-
i asigura repartizarea, innd seama de media lor de admitere i de media ultimului admis la
liceele/colile profesionale respective n anul precedent. Va atrage atenia prinilor asupra
faptului c necompletarea unui numr suficient de opiuni poate duce la nerepartizarea
elevului sau la nerepartizarea acestuia corespunztor mediei sale;
atenioneaz prinii asupra faptului c trebuie s fac opiuni realiste, alegnd licee, coli
profesionale la care media de admitere din anul precedent a fost cu cel mult un punct mai
mare dect media de admitere a candidatului ;
nu influeneaz n nici un fel prinii i elevii n completarea opiunilor, dar i consiliaz,
prezentndu-le toate informaiile necesare, inclusiv riscurile completrii unui numr
30
insuficient de opiuni sau ale completrii unor opiuni nerealiste, pentru a permite
candidailor o alegere n cunotin de cauz ;
aduc la cunotin prinilor numrul de locuri alocate pentru fiecare unitate de nvmnt,
respectiv pentru fiecare profil, specializare sau domeniu de pregtire, cruia i s-a acordat un
cod;
este prezent mpreun cu printele/tutorele legal instituit la completarea listei de opiuni de
ctre candidat i semneaz alturi de acetia fia de nscriere ;
avertizeaz elevii i prinii s completeze cu responsabilitate opiunile i numrul lor, s
verifice corespondena codurilor nscrise n fi cu opiunile exprimate, avnd n vedere c o
opiune greit poate conduce la o repartizare nedorit ;
particip, mpreun cu elevii, prinii/tutorii legal instituii (un printe/tutore pentru fiecare
elev) i un membru sau un delegat al Consiliului de administraie al unitii colare, la
aciunile de completare a opiunilor pentru absolvenii clasei a VIII-a care au promovat tezele
cu subiect unic;
particip mpreun cu prinii i elevii la verificarea corectitudinii datelor din fia listat de
calculator pentru fiecare elev. n cazul existenei unei erori, prinii o semnaleaz comisiei
de nscriere, prin intermediul profesorului diriginte. Fiele corecte sau corectate, listate din
calculator, sunt semnate de profesorul diriginte, de candidat i de printele/tutorele acestuia,
pentru a certifica faptul c acestea sunt corecte i acceptate i rmn n posesia
printelui/tutorelui candidatului. n cazul n care fia iniial a fost corectat, un exemplar al
fiei corectate, listate din calculator i semnate de diriginte, candidat i printele/tutorele
acestuia va rmne ataat fiei iniiale.
***
Alturi de profesorul diriginte, un rol extrem de important n orientarea colar i
profesional a elevilor o au profesorii consilieri colari din cadrul Centrului Judeean de Resurse
i Asisten Educaional, respectiv din Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic i din
Cabinetele colare de Asisten Psihopedagogic. Activitatea acestora se axeaz n primul rnd
pe orientarea i reorintarea colar i profesional a elevilor i se bazeaz att pe competenele
profesionale specifice ct i pe instrumentele pe care le au la dispoziie n evaluarea
psihopedagogic.
Profesorii consilieri colari au atribuii distincte n activitatea de orientare colar i
profesional, cum ar fi:
31
ofer informare, consiliere, documentare i ndrumare pentru elevi, prini i cadre didactice
n problema orientrii colare i profesionale.
propun i organizeaz programe de orientare a carierei elevilor n unitile de nvmnt;
elaboreaz studii psihosociologice privind opiunile elevilor claselor terminale viznd
calificrile profesionaleprin nvmntul profesional i liceal, precum i tipurile de uniti
de nvmnt din cadrul reelei i alte tipuri de studii n funcie de nevoile identificate;
examineaz propunerile tuturor unitilor de nvmnt preuniversitar din reea i a ofertei
privind planul de colarizare;
colaboreaz cu personalul de la ageniile locale de ocupare i formare profesional;
monitorizeaz proiectele/programele, parteneriatele educaionale interne sau internaionale
derulate pe plan local cu autoritile din nvmnt, autoritile locale, asociaii i fundaii
cu preocupri n domeniu viznd problematica consilierii, orientrii colare, profesionale i a
carierei elevilor.
Profesorul consilier colar are ca atribuie principal realizarea consilierii n carier a
elevilor.
Consilierea carierei a devenit o necesitate i o prioritate la nivel de politic educaional.
Iar n lumea de azi, o condiie esenial pentru reuit este s fii pregtit pentru viitor, s fii
flexibil i adaptabil la provocrile zilnice cu care ne confruntm. Succesul la coal, n carier i
n via depind de modul n care ai nvat managementul schimbrii, de ceea ce i place s faci,
de abilitile pe care le ai, de ncrederea n potenialul personal i relaiile pozitive cu ceilali, de
obiectivele mai mult sau mai puin curajoase.
Consilierea carierei se refer la ansamblul activitilor care i ajut pe elevi s-i
contientizeze propriile caliti i abiliti, astfel nct s-i mbogeasc resursele i opiunile n
relaia cu sistemul educaional, piaa muncii i viaa, n general i se refer la:
ansamblul activitilor prin care se urmrete furnizarea de informaii privind profilurile i
formele de colarizare, posibilitile de calificare profesional, dinamica pieei muncii;
ca proces educativ, este de lung durat care trebuie s nceap ct mai devreme n viaa
copilului;
adecvarea nevoilor personale cu cerinele societii;
oferirea de mijloace i informaii importante pentru definirea propriului proiect de carier
i de via.
Consecinele neglijrii acestei activiti educaionale sunt:
Suprasolicitarea unor coli i profesii, care are ca rezultat creterea tensiunii pe piaa
muncii din cauza suprasolicitrii unor locuri de munc.
32
Determinarea dezechilibrului forei de munc: pe de o parte, n unele domenii profesionale

este un surplus de angajai, pe de alt parte, unele domenii profesionale duc lips de
persoane calificate (de exemplu, educaia).
Posibiliti reduse de autorealizare n domeniile profesionale suprasolicitate.
Consilierea carierei trebuie s devin o aciune educaional prioritar, s existe servicii la
nivelul fiecrei coli, dar i la nivelul comunitii, att n mediul rural, ct i n cel urban;
realizarea ei eficient va asigura un beneficiu sigur att societii, ct i persoanei.
***
n activitile de consiliere a carierei, beneficiarii direci (elevii) i indireci (prinii i
cadrele didactice) pot participa la activiti individuale sau de grup, de informare sau de
consiliere, organizate de specialiti, pentru a nva cum s-i planifice i s-i dezvolte cariera.
Astfel, elevii sunt abilitai prin implicarea n activiti de autocunoatere i dezvoltare personal
(imagine de sine, comunicare, negociere i rezolvare de conflicte, relaiile cu ceilali, stil de
via, standarde de calitate, succesele obinute, timp liber, roluri etc.), de explorare i analiz a
oportunitilor educaionale i a celor de pe piaa muncii (locuri de munc, meserii tradiionale,
legislaie etc.), de luarea deciziilor, de asumarea responsabilitilor, de pregtire pentru viitor etc.
n acest mod se vor familiariza i vor exersa etapele concrete referitoare la dezvoltarea
carierei: stabilirea prioritilor i a obiectivelor, identificarea resurselor necesare, elaborarea unui
plan de aciune.
n domeniul consilierii carierei important este de a pune la dispoziie celor cu care se
lucreaz mijloacele i informaiile ce le-ar permite s-i defineasc propriile proiecte
profesionale. Sprijinul acordat ajut elevul s-i cunoasc mai bine resursele, deprinderile,
calitile, abilitile, cerinele pieei muncii n aa fel nct s-i dobndeasc autonomia, precum
i capacitatea de luare a unei decizii i de organizare a cutrilor. Elevii sunt ajutai s aleag, s
planifice, s acioneze, astfel nct s ncerce s mearg nainte n propria lor via.
Orientarea colar i profesional se finalizeaz cu o opiune i o decizie pentru o coal
i o profesie i trebuie s previn contradicia dintre sfera intelectual, afectiv-motivaional,
volitiv-caracterial a personalitii, cerinele individuale i alegerea/exercitarea profesiei dorite.
Orientarea presupune examinarea unor condiii, discutarea unor premise i consecine, precum i
luarea unei decizii. Pregtirea persoanei pentru alegerea profesiei presupune i sensibilizarea ei
pentru procesul n care se angajeaz, pentru riscurile pe care le comport o alegere defectuoas.
Pentru asigurarea unei eficiene ct mai mari n orientarea cu succes a elevilor spre
coala, profesia sau meseria cea mai potrivit, ntre profesorul diriginte i profesorul consilier
colar trebuie s existe o permanent colaborare la care s participe n mod obligatoriu i familia.
33
ntr-o societate n schimbare, din ce n ce mai complex

i plin de provocri, care complic la maximum construirea
propriei identiti i, implicit, opiunile privitoare la propriul stil
de via, elevul se confrunt cu incertitudinea asupra viitorului.
STRATEGII DE
PROIECTARE I Cercetrile sugereaz c persoanele care nu au o direcie cert a
REALIZARE A
carierei sunt indecise din cauza lipsei unui sentiment clar al
ACTIVITILOR DE
ORIENTARE A CARIEREI identitii personale (identitate vocaional) i nelegere a lumii
muncii (McAuliffe, 1992; Zagora & Cramer, 1994). Cine sunt
eu? Ce pot face? Ce este important pentru mine? Care sunt
abilitile pe care le dein i le pot utiliza pentru a-mi construi
cariera? sunt ntrebri la care orice elev, aflat n etapa de
explorare sau cristalizare identitar, ncearc s gseasc
rspunsuri.
Pentru a-i identifica i nelege caracteristicile personale
relevante pentru orientarea n carier i, implicit, pentru a fi
capabil s-i croiasc propriul drum profesional, elevul are
nevoie de sprijin i ndrumare att n alegerea profesiei, ct i a
formei de nvmnt ce-l poate pregti pentru aceasta.
Adoptnd un punct de vedere social-constructivist, potrivit
cruia toate cunotinele sunt construite social, o contribuie
semnificativ la nzestrarea elevului cu competenele necesare
lurii deciziilor adecvate n privina traseelor educaionale i
profesionale dezirabile i revine colii.
n ncercarea de adaptare a coninuturilor nvrii la
nevoile reale ale elevilor i la impetuozitatea i amplitudinea
dinamicii social-economice din Romnia, unul dintre
rspunsurile colii a fost introducerea consilierii i orientrii ca
arie curricular distinct n planurile cadru de nvmnt.
Disciplina Consiliere i orientare ofer cadrul formal n
care profesorul poate s lucreze nu doar cu dimensiunea
raional-intelectiv a elevului, dar i cu cea afectiv,
motivaional, atitudinal i social. Aceast consideraie nu
induce ideea c formarea i dezvoltarea complex a elevului
trebuie s se realizeze doar n cadrul orelor de Consiliere i
34
orientare. Fiecare disciplin colar ndeplinete un rol formativ complex n evoluia

personalitii elevilor. Totui, Consilierea i orientarea este disciplina de nvmnt care i
propune explicit acest scop.
Consilierea i orientarea colar vin n ntmpinarea nevoilor fundamentale ale oricrui
copil i adolescent: cunoaterea de sine i respectul de sine, comunicarea i relaionarea
armonioas cu ceilali, nsuirea unor tehnici de nvare eficient i creativ, luarea deciziilor i
rezolvarea de probleme, rezistena la presiunile negative ale grupului. Formarea unui stil de via
sntos, integrarea sexualitii n maturarea emoional, controlul stresului, dobndirea de repere
n orientarea colar i profesional sunt condiii eseniale pentru dezvoltarea armonioas a
personalitii elevului.
Disciplina Consiliere i orientare reprezint una din modalitile eseniale prin care
coala trebuie s i urmeze scopul primordial: de proces formativ centrat pe elev, capabil s
valorizeze tipuri diverse de elevi i abiliti, s rspund nevoilor comunitii i s infuzeze
societatea cu persoane competente pentru viaa privat, profesional i public.
Specificul disciplinei Consiliere i orientare const n faptul c, alturi de lista
coninuturilor specifice enunate n program, cadrele didactice pot valorifica mai ales
experienele personale ale elevilor, n manier integrat, printr-o raportare permanent la ceea ce
gndesc, simt i cum se comport acetia. Autenticitatea experienelor de nvare se relev
atunci cnd acetia vor aplica competenele explorate, descoperite i exersate la aceast
disciplin n contexte de nvare diferite. Modulele tematice ale programei confer un spaiu
generos, n care elevii sunt invitai s contientizeze cine sunt, ce fel de emoii au, cum s se
raporteze sntos la ceilali (diversitate), cum s fie motivai s nvee cu succes, ce
meserii/profesii le-ar plcea s practice.
Documentul curricular care ghideaz activitatea de Consiliere i orientare desfurat de
profesorul diriginte este Programa colar pentru Aria Curricular Consiliere i orientare,
aprobat prin ordinul Ministrului Educaiei i Cercetrii nr. 5286 / 09.10.2006. Principiile de
alctuire a programei sunt cele de asigurare a continuitii, accesibilitatea gradual i utilitatea
practic a coninuturilor. n fiecare an de studiu se propun aceleai cinci module tematice:
Autocunoatere; Comunicare i abiliti sociale; Managemetul informaiilor; Planificarea
carierei; Calitatea stilului de via.
Dac structura curriculumului pentru nvmntul primar pstreaz nc raportarea la
obiective cadru i de referin, care vor fi atinse printr-o serie de coninuturi, acestea fiind
concretizate n exemple de activiti de nvare, strucura programei pentru nvmntul liceal
35
este centrat pe competene generale i specifice, atinse prin diverse coninuturi din cele cinci
module tematice.
Proiectarea activitii de consiliere i orientare, att la nivel de macroproiectare
(planificare anual, planificare calendaristic), ct i la nivel de microproiectare (proiectarea unei
activiti), trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri:
1. Cine sunt beneficiarii? Care sunt nevoile lor educaionale? (Care este profilul de grup i
profilul individual al beneficiarilor?)
2. Ce obiective/competene sunt vizate?
3. Ce coninuturi trebuie selectate pentru atingerea obiectivelor/competenelor?
4. Ce strategii didactice vor facilita transmiterea coninuturilor selectate?
5. Ce competene ale profesorului diriginte vor fi valorificate prin activitate?
6. Cum va fi evaluat activitatea?
7. Care aspecte problematice ale grupului/individului au fost eliminate/ ameliorate? Ce
aspecte problematice persist?
8. Ce conexiuni cu alte programe/proiecte se pot face?
Pentru a rspunde la ntrebarea Cine sunt beneficiarii? profesorul diriginte va realiza
demersuri de diagnoz a grupului de elevi ca ntreg, dar i a fiecrui elev al grupului, n vederea
identificrii nevoilor educaionale i de consiliere psihopedagogic. Dintre metodele de
investigare utile profesorului diriginte amintim metoda observaiei sistematice a
comportamentului elevilor i ancheta pe baz de chestionar, prin mbinarea acestora obinndu-
se att date calitative ct i date cantitative despre nevoile psihopedagogice ale grupului de elevi.
Pentru o nregistrare ct mai fidel a datelor este necesar utilizarea unor instrumentele de lucru
specifice: fie de observare a comportamentului, chestionare de opinie. Astfel, se identific
profilul psiho-social al beneficiarilor, problematica psihopedagogic specific, profesorul
diriginte stabilindu-i obiective/competene care s optimizeze funcionarea grupului ca ntreg,
dar i a fiecrui membru n parte. Programa colar rmne cadrul general care ghideaz
activitatea de consiliere i orientare ns profesorul diriginte poate accentua anumite coninuturi,
n funcie de diagnoza realizat. O sugestie general n abordarea coninuturilor poate pleca de la
nivelul colarizrii elevilor, astfel:
La nceput de ciclu colar (clasele a V-a i a IX-a ), se vor aloca mai multe ore pentru
abordarea coninuturilor specifice modulelor Autocunoatere i dezvoltare personal i
Comunicare i abiliti sociale.
La final de ciclu colar (clasele a VIII-a i a XII-a), accentul va cdea pe modulul
Planificarea carierei (3-4 ore/semestru).
36
Orientarea n carier acoper un spectru larg de activiti-suport n cadrul ariei

curriculare, de la evaluare i informare pn la consiliere i educaie, devenind astfel un concept
umbrel pentru interveniile i activitile n acest domeniu (Law, 1996). B. Law pledeaz
pentru derularea unor activiti organizate, sistematice i riguroase de orientare a carierei, care s
motiveze elevii n a se implica activ, a-i pune n valoare potenialul i a se pregti pentru
nvarea pe tot parcursul vieii.
Orientarea n carier implic dou componente principale, orientarea colar i cea

profesional, care sunt reunite, adesea, n cadrul conceptului de orientare colar i profesional
(O..P.). G. Toma (1996) propune o definiie operaional a conceptului, care a fost adoptat i
completat i de I. Drgan: orientarea colar i profesional reprezint un sistem de msuri i
aciuni educaionale ntreprinse de factori responsabili n vederea sprijinirii elevului
(orientatului) n alegerea unei coli/profesiuni care se potrivete n cea mai mare msur cu
structura personalitii sale i care este solicitat de societate (cerinele vieii). Din definiie
rezult c orientarea profesional este pregtit treptat de orientarea colar, care poate fi
considerat ca premis a orientrii profesionale, aceasta, la rndul ei, constituindu-se ntr-o
modalitate concret de finalizare i validare a orientarii colare.
Cele dou componente amintite presupun aciuni distincte, ce debuteaz nc de la nceputul

colaritii i se finalizeaz odat cu absolvirea liceului i luarea deciziei de carier. Brown &
Brooks (1996) menioneaz c procesul de luare a deciziei de carier include (1) o nelegere
clar a aptitudinilor, abilitilor, interesele, valorilor, limitrilor personale i a cauzelor acestora;
(2) o cunoatere a cerinelor, condiiilor de succes, avantajelor i dezavantajelor, oportunitilor
i perspectivelor diferitelor posturi de munc i (3) un raionament clar asupra relaiilor dintre
cele dou aspecte. Plecnd de la aceste date, este esenial ca elevii s-i dezvolte identitatea
vocaional pe parcursul colaritii, prin intervenii etapizate i adaptate fiecrui nivel de vrst.
Propunem, n continuare, cteva exemple de strategii de proiectare i realizare a activitilor

de orientare colar i profesional, care se pot constitui n repere de ancorare n procesul de
ndrumare a elevului ctre o carier profesional i, implicit, a unui stil de via.
37
PROIECT DE ACTIVITATE
1. Aria curricular: Consiliere i orientare

2. Clasa: a X-a
3. Modul: Planificarea carierei
4. Tema activitii: nv s-mi construiesc cariera
5. Durata: 50 min
6. Competene:
6.1. Generale:
Elaborarea proiectului de dezvoltare personal i profesional
6.2. Specifice:
Exersarea abilitilor de elaborare a planului de carier de scurt i lung durat;
Evaluarea opiunilor personale privind dezvoltarea personal i profesional.
6.3. Derivate:
Optimizarea capacitilor de intercunoatere i interrelaionare;
Analizarea factorilor care pot limita sau extinde oportunitile de carier;
Analizarea conceptului de carier i a domeniilor de competen necesare n
activitile de orientare a carierei.
7. Resurse procedurale:
i. metode i procedee: problematizarea, conversaia euristic, jocul
didactic, expunerea, exemplul, explicaia, exerciiul evaluativ;
ii. forme de organizare: frontal, pe grupe mici.
8. Resurse materiale: cartonae/post-it-uri, flip-chart, coli flip-chart, markere,
alpiniti/crtori i bolovani, scotch/ pastile autoadezive.
DESFURAREA ACTIVITII
1. Moment organizatoric: pregtirea desfurrii activitii (2 min)
2. Captarea ateniei: Exerciiu de spargere a gheii Fapte puin cunoscute (8 min):

- Profesorul distribuie cartonae elevilor (cte unul pentru fiecare persoan). Pe cartona fiecare
participant va scrie un fapt necunoscut/puin cunoscut despre propria persoan, fr s arate
celorlali ce a scris. Profesorul colecteaz cartonaele i le pune deoparte. Apoi solicit
38
participanilor s se ridice n picioare, s se plimbe, s i ntlneasc pe ceilali i s i

mprteasc dou fapte necunoscute/puin cunoscute despre ei. Unul dintre aceste fapte trebuie
s fie cel scris pe cartona. Dup cteva minute, profesorul cere participanilor s se ntoarc la
locurile lor. Apoi, se citesc cartonaele, elevii avnd sarcina de a potrivi fiecare cartona cu
persoana care l-a scris. Ei trebuie s fac acest lucru mprtindu-i informaiile pe care le-au
strns mai devreme n timpul sesiunii n care s-au plimbat.
3. Anunarea temei activitii (2 min.):

- Pe parcursul vieii, fiecare dintre noi se confrunt cu situaii care ne pun n ipostaza de a alege
ntre mai multe posibiliti, de a lua o decizie. Una dintre deciziile importante, majore pentru
orice persoan, este decizia privind cariera. Aceast decizie poate s ne coordoneze traseul
personal i profesional n direcia atingerii scopului dorit. De aceea, trebuie s tim ce viitor ne
dorim i apoi s ncepem s-l construim. Cu alte cuvinte, pentru a avea o carier de succes e
necesar s alegem ceea ce ni se potrivete cel mai bine i pentru aceasta trebuie s tim ce ni se
potrivete. Dac descoperim la ce anume ne pricepem cel mai bine, nseamn c deja ne
ndreptm spre o carier de succes, pentru c suntem cei mai buni atunci cnd facem ceea ce ni
se potrivete. De aceea, activitatea de astzi se vrea un prim pas spre identificarea traseului
educaional i profesional potrivit.
4. Desfurarea propriu-zis a activitii:

Etapa 1. Escaladarea muntelui (15 min.):
- Elevii deseneaz pe foaia de flipchart un munte, apoi descrie activitatea: n vrful acestui
munte se afl CARIERA DE SUCCES. Pentru a ajunge n acest loc avem nevoie de crtori
(alpiniti) care s ne ajute s escaladm muntele. Elevii sunt mprii n grupuri mai mici (3-5
participani/grup). Fiecare grup primete cte 3 crtori: Exist o regul clasic n alpinism:
trebuie s ai cel puin trei puncte de sprijin cnd urci pe un munte. Dac o aplicm la viaa de zi
cu zi, regula ne spune c nu avem neaprat nevoie de multe lucruri ca s reuim, ci doar de
cteva puncte de sprijin: puine, dar bine alese. Aadar, mpreun v rog identificai i apoi s
scriei pe crtori trei mijloace (modaliti) care ne faciliteaz urcarea muntelui. Dup
completare, fiecare grup alege cte un reprezentant care s lipeasc pe foaia de flipchart
crtorii i s motiveze alegerile.
- n urmtoarea etap a activitii, profesorul spune elevilor c escaladarea muntelui nu este
uoar, c n drumul nostru apar tot felul de obstacole (avalane, pietre etc.). Fiecare grup
39
primete cte 3 bolovani pe care trebuie enumerate obstacolele ce ne mpiedic s ajungem n

vrf; bolovani care vor fi lipii, de asemenea, pe foaia de flipchart.
- La sfrit se poart discuii despre crtorii i bolovanii care ne ajut sau ne mpiedic s
obinem succesul n carier.
- Aici, la baza muntelui, suntei voi acum, intenionai s-l escaladai pentru a ajunge n vrf, la
cariera de succes. Acolo e destinaia cltoriei voastre, locul unde lucrurile se ntmpl, banii
circul, oamenii se ntlnesc, contractele se semneaz. Avei nevoie de mai muli ani de
antrenament pn vei reui s ajungei n vrf.
Etapa 2. Piramida planificrii carierei (20 min)

- S. Savickas (1999) precizeaz c activitile de orientare a carierei trebuie s vizeze educarea
tinerilor pentru independen i flexibilitate n ase domenii de competen: cunotine despre
sine; informaii ocupaionale; luarea deciziei; identificarea unui loc de munc; angajarea;
dezvoltarea carierei. Aceste ase domenii presupun parcurgerea mai multor etape, structurate
ierarhic ntr-o reprezentare grafic, denumit piramida planificrii carierei, care completeaz
coninuturile din programa pentru aria curricular Consiliere i orientare, clasele a IX a XII-a,
modulul Planificarea carierei.
- Se prezint piramida carierei:
Autocunoaterea (este aezat la baza piramidei) reprezint o component esenial a
procesului de planificare a carierei, care presupune identificarea i nelegerea
caracteristicilor personale relevante pentru orientarea n carier (cunoaterea intereselor,
aptitudinilor, valorilor, a personalitii - ca element integrator - i conturarea profilului
vocaional).
Ce mi place s fac? Ce m intereseaz s fac? (Interese)
Ce este important pentru mine? (Valori)
Ce tiu s fac bine? Ce urmeaz s tiu s fac? Care sunt abilitile pe care le
dein i le voi utiliza pentru a-mi construi cariera? (Aptitudini)
Cum sunt eu? Cine sunt eu? (Personalitate)
Explorarea profesiilor este o etap deosebit de important, situat la al 2-lea nivel al
piramidei, care presupune acumularea de informaii referitoare la traseele
educaionale/ocupaionale (caracteristicile ocupaiilor/profesiilor i dinamica lor pe piaa
muncii).
Cum s aleg din multitudinea de informaii, pe cele care au sens pentru cariera
mea?
40
Decizia de carier reprezint procesul de selecie a unei alternative de carier din

mulimea de variante disponibile la un moment dat (A. Bban, 2001). Luarea deciziei
privind o anumit profesie va fi urmat de admitere i frecventarea cursurilor facultii
care formeaz specialiti n domeniul respectiv.
Care este stilul meu de luare a deciziilor i cum s-l folosesc n carier?
Cutarea unui loc de munc (4), care presupune exersarea abilitilor de utilizare a
elementelor de marketing personal i profesional: CV-ul, scrisoarea de intenie, dosarul
de candidatur i interviul de selecie.
Cum s-mi transform planul n realitate?
Cum m pregtesc pentru angajare?
Urmeaz angajarea (5) i n vrful piramidei este situat dezvoltarea carierei (6).
- Aadar, baza piramidei cuprinde activitile menite a ocupa locul principal n orientarea carierei
elevilor, n timp ce vrful reprezint inta procesului de orientare. Pe parcursul activitilor de
consiliere i orientare desfurate n liceu, ne vom concentra asupra primelor 4 niveluri ale
piramidei.
- Concluzii: Pentru a ajunge la destinaia dorit, trebuie s cunoatei precis coordonatele

locului n care v aflai. Dac ele sunt confuze, nici mcar cu harta n mn nu vei gsi drumul.
Mecanismul este similar n cazul dezvoltrii unei cariere de succes: nu o putei realiza fr s v
cunoatei foarte bine, fr s tii de unde plecai la drum i care este bagajul pe care-l luai cu
voi. Odat ce v-ai identificat caracteristicile personale care influeneaz planificarea carierei,
vei fi n msur s v definii destinaia astfel nct s fii propulsai de acestea n direcia aleas,
n loc s fii blocai de ele.
5. Evaluarea activitii (3 min):

- Se distribuie elevilor un chestionar de evaluare a activitii. Fiecare participant va caracteriza
printr-un cuvnt activitatea desfurat, va preciza ceea ce a vrut s spun n timpul activitii,
ns nu a avut ocazia i un lucru pe care i-l amintete de la altcineva n timpul activitii.
41

2. Clasa: a XI-a
4. Tema activitii: Paaport pentru carier
5. Durata: 50 min
6. Competene:
6.1. Generale:
Elaborarea proiectului de dezvoltare personal i profesional
6.2. Specifice:
Stabilirea unei strategii de dezvoltare a carierei profesionale
Evaluarea opiunilor personale privind dezvoltarea personal i profesional.
6.3. Derivate:
Identificarea factorilor care influeneaz deciziile colare i profesionale;
Definirea conceptului de identitate vocaional;
Analiza resurselor din mediul socio-educaional care pot favoriza traseul
profesional;
Identificarea eventualelor dificulti pe care le-ar putea ntmpina pe traseul
profesional;
Optimizarea capacitilor de intercunoatere i interrelaionare.
i. metode i procedee: jocul didactic, dezbaterea, problematizarea, explicaia,
conversaia, metoda World Caffe
ii. forme de organizare: frontal, individual i pe grupe
8. Resurse materiale: fie de lucru, hrtii A3, tabl, cret
2. Captarea ateniei: Exerciiu de spargere a gheii (8 min)
Jocul de energizare: Trei adevruri i o minciun (Un participant la activitate va oferi
celorlali cteva informaii despre propria persoan, adevrate i neadevrate. Cine identific
informaia neadevrat transmis de coleg, continu jocul).
3. Anunarea temei i a obiectivelor activitii (1 min)
42
Astzi vom desfura activitatea Paaport pentru carier, o activitate prin care vom
contura o strategie de dezvoltare a carierei profesionale, evalund opiunile personale prin
raportare la identitatea vocaional, contextul social i profesional n care ne aflm.
a. Definirea identitii (2 min)
Participanii vor fi ntrebai la ce se gndesc cnd aud cuvntul identitate. Rspunsurile
vor fi scrise pe tabl. Li se va explica participanilor c identitatea reprezint contiina clar a
individualitii unei persoane format din percepia de sine i percepia expectanelor celorlali
fa de propria persoan.
b.Definirea identitii vocaionale (2 min)
Participanii vor fi ntrebai la ce se gndesc cnd aud cuvintele identitate vocaional.
Rspunsurile vor fi scrise pe tabl. Li se va explica elevilor c identitatea vocaional combin
aspecte legate de cunoaterea propriilor interese, valori, abiliti i competene, pe de o parte, cu
preferina pentru un anumit tip de activitate, stiluri de interaciune i medii de munc, pe de alt
parte. Ea apare la confluena dintre experienele de nvare i de munc ale adolescentului,
devenind etalonul maturizrii sale.
c. Activitatea Paaport spre carier (30 min)
Profesorul prezint participanilor metoda World Caffe, metod dup care se va desfura
activitatea.
- La fiecare mas a cafenelei exist o gazd care va nota toate informaiile furnizate de musafirii din
cafenea.
- Gazdele nu pot pleca de la mas.
- n schimb, cltorii trebuie s treac pe la fiecare mas unde vor gsi o gazd i o ntrebare la
care vor trebui s rspund n grup.
- Discuiile trebuie s rmn pe tema trasat de profesor.
- Profesorul formeaz grupele i numete gazdele elevii sunt mprii pe grupe i se duc spre
masa distribuit.
- Se prezint cele 4 ntrebri la care elevii sunt rugai s lucreze i s rspund n grup:
1. n ce const cariera mea de vis i care sunt motivele care m fac s cred c voi fi mplinit/
profesional?
2. Cum mi adun informaiile despre cariera visat?
3. Care sunt paii pe care trebuie s-i faci n vederea obinerii carierei de vis?
4. Prin ce mijloace pot s mi ating scopul?
- Pentru fiecare ntrebare, profesorul va acorda un timp de aproximativ 4 minute de discuie. La
43
expirarea timpului, toi clienii cafenelei vor schimba masa, pentru a avea ali parteneri de discuii.
Singurii care nu se pot muta sunt elevii/elevele gazde, care au datoria s-i informeze pe scurt pe nou-
venii asupra discuiilor avute anterior n cafenea.
- Fiecare elev contribuie la completarea informaiilor notate de gazd. Grupele se rotesc la mese
astfel nct toate grupele s ia cunotin i s analizeze fiecare ntrebare.
Concluziile activitii:
- Fiecare gazd prezint concluziile mesei respective;
- Profesorul poate cere grupului s aduc i alte completri;
- Profesorul concluzioneaz asupra punctelor comune care apar la nivelul fiecrei ntrebri.
5. Evaluarea activitii (5 min)

Elevii sunt invitai s ajung la vam i s relateze vameilor (din 3 puncte de vedere: critic,
vistor, realist) ntr-un mod ct mai convingtor, dar demn, de ce trebuie s fie lsai s-i urmeze
cltoria spre destinaia final.

2. Clasa: a VI-a
4. Tema activitii: Ce tiu despre meserii?
5. Durata: 50 min
6. Competene:
6.1. Generale:
Dobndirea abilitilor de explorare i planificare a carierei
6.2. Specifice:
Familiarizarea elevilor cu diverse ocupaii i fundamentarea alegerii ocupaiei pe
cunoaterea abilitilor personale
6.3. Derivate:
Recunoaterea unor ocupaii din domenii diferite;
Clarificarea conceptelor de baz n orientarea colar i profesional (ocupaie,
profesie, meserie);
Identificarea a cel puin dou ocupaii pe care ar dori s le practice n viitor;
44
Identificarea relaiei dintre alegerea ocupaiei i cunoaterea abilitilor personale;

Exersarea deprinderilor de autoexplorare i autocunoatere.
i. metode i procedee: explicaia, problematizarea, conversaia euristic,
observaia, exemplificare, exerciiul evaluativ;
ii. forme de organizare: frontal, pe grupe, individual
8. Resurse materiale: fie de lucru individual/n grup, post-it, instrumente de scris;

2. Captarea ateniei Exerciiul Nu vreau s m laud, dar... (10 min)
Dirigintele aeaz un scaun n faa clasei i alege un voluntar care s stea pe scaun, n faa
clasei. Elevul spune: Nu vreau s m laud, dar..... El/ea completeaz propoziia, menionnd
una sau mai multe realizri. Celorlali elevi din clas li se spune c trebuie s asculte n linite.
Dup ce primul elev a terminat, clasa aplaud i acesta se duce la loc. Urmtorul elev se aeaz
pe scaun i explic ce a realizat. Acest mod de lucru continu pn cnd fiecare elev din clas a
avut posibilitatea de a se aeza pe scaun i de a vorbi. Dup ce audiiile au luat sfrit, elevilor
din clas li se cere s aplaude. Urmeaz apoi o serie de discuii cu ntreaga clas.
Cum v-ai simit stnd pe scaun i mprtindu-v realizrile?
Cum a fost atunci cnd i-ai ascultat pe ceilali?
Credei c fiecare s-a simit la fel cnd s-a aezat pe scaun i a vorbit?
3. Anunarea temei i a obiectivelor (2 min)
Toi avem idealuri, visam la o meserie care s ne aduc satisfacii i succes. Tema
activitii de astzi este Ce tiu despre meserii? i vom vorbi despre ce nseamn ocupaie,
profesie, meserie, care sunt meseriile de pe piaa muncii i vom identifica ocupaii pe care am
dori s le practicm n viitor.
a. Activitatea Lista meseriilor (15 min)
Dirigintele mparte clasa n grupe de cte 5 elevi. Fiecare grup va avea sarcina de a lista
ct mai multe meserii/ocupaii. La final, fiecare lider al grupului i prezint lista i se realizeaz
pe tabl o list comun. Dirigintele explic nelesul termenilor ocupaie, profesie,
meserie, n cazul n care apar nenelegeri, confuzii.
45
Profesia reprezint specializarea ntr-un anumit domeniu de activitate prin studii urmate
n cadrul diferitelor coli i cursuri dup finalizarea colii generale. Dup ce termin un
liceu de profil, o coal profesional, o facultate, un doctorat, cursuri postuniversitare, o
persoan are o profesie.
Ocupaia este activitatea pe care o desfoar o persoan ntr-o unitate economico-
social, aductoare de venit i care constituie o surs de existen.
Meseria reprezint totalitatea cunotinelor obinute n timpul colii sau practicii; acestea
permit celui care le posed s execute anumite operaii de prelucrare a materiei n
vederea obinerii unor produse noi sau s presteze anumite servicii.
b. Activitatea Ce caliti m recomand? (15 min)
Dirigintele introduce activitatea spunnd c, la baza alegerilor pe care le facem n carier
stau abilitile personale (ce pot face cel mai bine), preferinele, pasiunile (ce-mi place s
fac?), interesele (ce mi place?), valorile (ce este important pentru mine?).
Dirigintele solicit fiecrui elev s-i deseneze pe o foaie palma dreapt. n mijlocul palmei,
elevii sunt rugai s scrie profesia pe care cred c ar dori s o aib. Pe fiecare deget, elevii vor
trece cte o calitate personal care i recomand pentru profesia aleas. Cnd lucrrile sunt gata,
elevii le expun i observ lucrrile colegilor. Cei care doresc prezint propria lucrare, evalund
modul de realizare a sarcinii, dificultatea acesteia, concordana/gradul de potrivire a abilitilor
personale cu ocupaiile alese. Elevii formuleaz concluzii cu privire la relevana fundamentrii
alegerii ocupaiei pe cunoaterea abilitilor personale.
5. Evaluarea activitii (5 min)
Elevii sunt invitai s completeze urmtoarea fi de evaluare:
n timpul acestei activiti m-am simit:
Fericit Plictisit Dezamgit Curios
46

2. Clasa: a VIII-a/ XII-a
4.Tema activitii: nv s-mi construiesc viitorul
5.Durata: 50 min
6.Obiectivele:
analiza concepului de mit
identificarea i analiza miturilor referitoare la carier
7.Resurse procedurale:
metode i procedee: cafeneaua, dezbaterea
forme de organizare: grupe, frontal
8.Mijloace: 4 formulare Mituri referitoare la carier (n fiecare formular ordinea aseriunilor
este diferit), prezentare PowerPoint Mituri referitoare la carier; ceai, buturi rcoritoare
DESFURARE
Etapa 1. Spaiul va fi organizat pentru o activitate de tip cafenea, cu mese pentru 5

persoane, ceai, buturi rcoritoare, meniul (8 aseriuni ). Elevii se vor aeza la mese conform
preferinelor.
Etapa 2. Propuntorul va prezenta sarcinile de lucru: la nivelul fiecrei grupe se vor
studia / analiza aseriunile din meniu, se vor prezenta argumente respectiv contraargumente i
se va stabili valoarea de adevr pentru fiecare aseriune n parte.
Etapa 3. Fiecare grup va prezenta analiza realizat pentru fiecare mit; consilierul colar
va prezenta n format PowerPoint analiza profesionitilor i va face completrile necesare.
Etapa 4. Discutarea conceptului de mit i a surselor acestuia.
9.Rezultate ateptate:
Identificarea semnificaiilor conceptului de mit
Analiza corect a miturilor referitoare la carier
Aplicarea corect a metodei cafeneua
47
Participarea activ a tuturor elevilor la activitate

10.Modaliti de evaluare a activitii:
Aprecierea prezentrilor realizate de grupe
Analiza abordrii rolurilor n cadrul metodei cafeneaua.

2. Clasa: a VIII-a
4.Tema activitii: Teoretic tehnologic vocaional ?!
5.Durata: 50 min
6.Obiective:
s analizeze avantajele i dezavantajele ofertelor educaionale, n raport cu filiera i profilul
din care fac parte
s identifice caracteristicile definitorii ale ofertelor educaionale specifice fiecrei filiere
s exerseze procesul lurii unei decizii privind alegerea liceului
7.Metode procedurale:
Metode i procedee: dezbaterea, problematizarea, expunerea, conversaia euristic
Forme de organizare: individual, frontal, grupe
8.Mijloace i materiale didactice: tabla, coli albe, fie de lucru
DESFURARE
Moment organizatoric:
Se va prezenta mai nti scopul activitii, i anume sprijinirea elevilor n procesul de alegere a
unui liceu la finalul clasei a VIII-a. Se va sublinia faptul c atunci cnd suntem n faa unei
decizii importante (precum este alegerea celei mai potrivite coli dup terminarea clasei a VIII-a)
este de dorit s ne informam ct mai bine cu privire la opiunile pe care le avem
Captarea ateniei
Elevilor li se distribuie mai multe imagini i sunt rugai s aleg una sau doua imagini pe care le
consider cele mai sugestive pentru momentul n care se afla acum n ceea ce privete cariera, i
48
anume alegerea liceului. Dup ce fac alegerea vor fi invitai s argumenteze n faa clasei
alegerea fcut.
Prezentarea informaiilor teoretice cu privire la structura nvmntului
postgimnazial
Etapa 1
Elevilor li se prezint structura nvmntului postgimnazial, pe filiere, profiluri i specializri
(Anexa 1). Se fac precizri cu privire la specificul fiecrei filiere n parte, iar elevii sunt invitai
s dea exemple de licee care fac parte dintr-o filier sau alta.
Etapa 2
Elevii sunt mprii n trei grupe, n funcie de cele 3 filiere, i au drept sarcin s gseasc ct
mai multe argumente (respectiv avantaje) pentru filiera pe care o reprezint i mpotriva
(respectiv dezavantaje) celorlalte dou filiere. Sarcina se va realiza n dou etape: mai nti n
grupuri de 4 i apoi n grupul mare.
Etapa 3
Cele trei echipe i vor alege un reprezentant care va prezenta argumentele pro i contra. Aceste
argumente vor fi centralizate pe coli de flip-chart, astfel nct la final s existe o imagine
complet i complex asupra alternativelor colare postgimnaziale.
Explicarea i exersarea procesului decizional de alegere a traseului educaional
Se refac grupurile iniiale de cte patru elevi i apoi li se distribuie fia de lucru
Alexandra merge la liceu (anexa 2). Sarcina de lucru este s decid, la nivelul grupului,
liceul pentru care opteaz Alexandra la sfritul clasei a VIII-a. Li se atrage atenia
elevilor c alegerea trebuie fcut n funcie de criteriile specifice personajului. La final,
cte un reprezentant al grupului prezint i argumenteaz decizia luat.
Se vor trage concluzii cu privire la punctele tari i limitele fiecarei filiere n parte,
accentundu-se pe corelaia dintre ceea ce se ofer de ctre coal i ceea ce se dorete de
ctre fiecare elev. n acelai timp, se va accentua pe nevoia de informare.
Evaluare
La final elevii sunt invitai s reflecteze asupra alegerilor pe care le au de fcut, pornind de la o
poveste terapeutica (Anexa 2). Dup ce consilierul citete povestea elevii sunt invitai s noteze
pe un post-it un gnd, o ideea cu privire la alegerea carierei, pe care s-l pstreze n portofoliul
personal.
49
Anexa 1
FILIERA TEORETIC
Profilul Specializarea
Profil uman filologie

tiine sociale
Profil real matematic-informatica

tiine ale naturii
FILIERA VOCAIONALA
Profil militar Matematic informatic
Profil pedagogic nvtor - educatoare

Animator socio-cultural
......
Profil teologic Patrimoniu

.......
Profil artistic Arhitectur

Coregrafie
.......
Profil sportiv Fotbal

Atletism
........
50
FILIERA TEHNOLOGIC
Profil tehnic construcii

mecanica
.......
Profil agricol horticultura

tehnic veterinar
.......
Profil economic turism

administrativ.......
Anexa 2: Alexandra merge la liceu
Nu tiu ce s fac! n curnd trebuie s aleg liceul pe care l voi urma n urmtorii patru ani. Nu
credeam c va fi att de greu! De cnd eram la grdini mi-am dorit s devin medic iar prinii
mei erau foarte mulumii de alegerea mea. Nu mai aveam pe nimeni n familie medic, iar
prinii mei sunt dispui s fac multe sacrificii pentru ca eu s pot s-mi ndeplinesc dorina.
Anul trecut, ns, am mers cu verioara mea la un atelier de pictur i mi-a plcut foarte
mult. Am continuat s merg i anul acest iar reuitele pe care le-am avut m-au fcut s-mi
descopr un talent pe care nu credeam s-l am.
La coal am note bune la toate disciplinele, dar mie mi plac mai ales limbile strine i
limba romn.
Am discutat i cu prietena mea cea mai bun i am ntrebat-o ce alegere face ea. Pentru ea e
simplu. Prinii au o afacere i ea vrea s-i ajute. Va alege un liceu economic.
De ce e aa de greu pentru mine! Voi ce m sftuii?
51
Sistemul socio-economic este ntr-un permanent proces

de schimbare accelerat n plan structural, instituional,
legislativ .a., interesnd n egal msur toate componentele
BUNE PRACTICI N
ORIENTAREA CARIEREI de ordin economic, social, politic, civic, inclusiv domeniul
- FIRMELE DE muncii (locuri de munc, domenii profesionale, valori
EXERCIIU, STAGIILE DE
PRACTIC I predominante).
INTERNSHIP, PROIECTE Rspunznd acestui comandament social, n ncercarea
EUROPENE
de adaptare rapid la noile condiii, lumea profesiilor cunoate
o dinamic alert, nregistrnd n ultima perioad de timp
modificri evolutive semnificative, cum ar fi: nlocuirea
stabilitii profesionale cu mobilitatea, modificarea ponderii
diverselor profesii pe piaa muncii i schimbarea relaiei dintre
ele, apariia unor noi profesii, utilizarea accentuat a
tehnologiei informaiei i comunicaiei, creterea
competitivitii, scderea n importan a traiectoriei ascendente
a carierei n favoarea traiectoriei complexe, variabile, creterea
migraiei forei de munc etc.
Pentru a reflecta integral nevoile societii post-
tradiionale, aliniindu-se n acest fel i exigenelor
comandamentului social mai sus enunat, formele interveniilor
pentru dezvoltarea carierei au nevoie de schimbare. n acest
sens, coala, prin instrumentele sale, poate fi parte a schimbrii,
prin conturarea unor programe de orientare-nvare care s
contribuie la formarea competenelor cheie necesare pe o pia
a muncii modern (Gustad, apud Enchescu, 2003, pg. 286).
Acestea i vor ajuta pe viitorii angajai s fie mai flexibili n
deciziile legate de traseul profesional sau de completare a
educaiei iniiale, ntr-un mod util obiectivelor personale de
carier. Ca urmare, responsabilitatea colii, ca nucleu generator
de resurse umane pentru societate i pentru piaa muncii, este
de a-i ajuta elevii s-i dezvolte resursele personale pentru a-
i stabili, implementa i ajusta planurile de via, att pe termen
scurt, ct i pe termen lung (Nilsson & Akerblom, 1999), prin
52
luarea unor decizii potrivite pentru sine n sfera educaiei, muncii i vieii comunitare (Jigu,
2007, pg. 13).
Firmele de exerciiu, stagiile de pregtire practic sau internship sunt altfel de abordri
ale dezvoltrii carierei, diferite de cele tradiionale. Ele se ndeprteaz de interveniile centrate
pe etapele dezvoltrii ontogenetice ale individului i propun crearea unor contexte stimulative de
implicare i angajament, centrate pe individ, dou modele influente fiind iniiate n acest sens:
modelul carierei deschise i cel al carierei proteice.
Perspectiva carierei deschise (boundaryless career) (Arthur & Rousseau, 1989) sau a
carierei fr limite (Zlate, 2004) evideniaz preocuparea accentuat pentru nevoile individului
i promoveaz o cultur a afirmrii i mplinirii personale. Acest tip de carier implic
mbogirea deprinderilor i competenelor individului n urma diferitelor experiene i
identificarea sa cu ocupaia/profesia. ntr-o astfel de carier, unde apar schimbri i tranziii
rapide, se observ o reducere a duratei fiecrei etape din modelul tradiional al dezvoltrii
carierei, aceasta fiind conceput mai curnd n termenii vechimii dect n cei ai vrstei
cronologice. Mai mult chiar, trei tipuri de competene devin importante pentru dezvoltarea n
carier: a ti de ce (este important activitatea), a ti cum (se realizeaz o activitate) i a ti
cine (a avea o bogat reea de contacte), compatibile cu dou deprinderi considerate de Mirvis
i Hall (1994, apud Palo, 2008) eseniale n dobndirea succesului profesional: dezvoltarea
identitii profesionale i adaptabilitatea.
La nivel general, identitatea profesional se refer la statutul unei profesii, fiind o
perspectiv comun a caracteristicilor i rolurilor sale distincte i o apreciere referitoare la
caracteristicile sale istorice (Gale & Austin, 2003). Remley i Herlihy (2010) au afirmat c
identitatea profesional este vital pentru succesul ntr-o profesie. Iar ansele de succes
profesional ale unui absolvent sunt determinate de suma experienelor i a nvrii anterioare de
care acesta a beneficiat. Cristalizarea identitii apare n urma procesului de nvare a rolurilor
sociale prin intermediul experienelor personale - n urma interaciunii cu ceilali membri ai
societii individul stabilete sensul identitii sale, sens recunoscut i acceptat de ceilali. n
aceai timp, adaptabilitatea se refer la capacitatea absolventului de a rspunde la modificrile
aprute n economia general, de a nva i de a se perfeciona pe ntregul parcurs al vieii.
Printre modelele concentrate pe individ, o abordare inovativ este i cariera proteic
(protean career), idee iniiat de Hall (1976) i recunoscut ca reflecie a experienelor din viaa
real abia n anii 90. Termenul proteic este preluat de la numele zeului grec Proteus, care-i
putea schimba forma dup cum dorea. Hall & Mirvis (1996) descriu cariera proteic asemenea
unei forme noi care se concretizeaz n totalitatea experienelor persoanei referitoare la educaie,
53
training, munca n diverse organizaii, schimbri ocupaionale etc. Persoana proteic are propriile
alegeri de carier i este n cutarea mplinirii de sine, acestea fiind elementele integratoare ale
vieii sale. Cariera proteic este n fapt un contract al persoanei cu sine nsi. Hall a utilizat
metafora de amprent a carierei (career fingerprint) pentru a descrie natura individual a
carierei proteice, care transcede structurile i limitele tradiionale ale ierarhiei organizaionale,
ale progresului profesional sau ale direciei stabile. Hall & Mirvis (1996) descriu schimbrile din
ciclul carierelor prin noul model al stadiilor de carier: oamenii vor avea diferite cariere, fiecare
va cuprinde stadii intrinseci de explorare, ncercare, stabilire i perfecionare.
Sumariznd, se poate afirma c asumarea unei asemenea responsabiliti individuale
pentru propria carier presupune deplasarea centrului de greutate de pe managementul carierei
ctre automanagementul ei i reprezint o mutaie n cadrul noului context al carierelor
profesionale (Zlate, 2004, p. 353).
Prin stagii de practic/ de internship relevante, elevii/absolvenii se pot centra pe ei
nii, i pot cunoate disponibilitile, abilitile, capacitile, interesele ce au legtur cu
munca, deci pot s-i construiasc identitatea i imaginea de sine, ca apoi s se integreze cu
succes pe piaa muncii (Jigu, 2001). Prin stagiu de practic se nelege, n general, un stagiu de
perfecionare sau de dobndire a unor cunotine practice pe care elevul/studentul l realizeaz
ntr-o fabric, ntreprindere sau organizaie. Aa cum este definit de Legea 258/2007 privind
practica elevilor i studenilor i Ordinul 3955/2008 privind cadrul general de organizare a
stagiilor de practic, practica este activitatea desfurat de elevi/studeni, n conformitate cu
planul de nvmnt, care are drept scop verificarea aplicabilitii cunotinelor teoretice nsuite
de acetia n cadrul programului de instruire. Ca urmare, stagiile de practic reprezint o
mbinare ntre experiena direct, real, i experiena simulat, n situaii de lucru imaginative,
reprezentnd o form de nvare participativ, care maximizeaz rata de retenie a informaiilor
pentru elevi. Pe de alt parte, conceptul de internship a aprut i s-a dezvoltat n Romnia
odat cu cel de companie multinaional, fiind iniial utilizat n locul termenului de stagiu de
practic i suprapunndu-se parial noiunii de ucenicie. Pe parcurs, semnificaia termenului
s-a extins, iar astzi descrie activitatea practic supravegheat care este prestat pe piaa muncii
de ctre absolvenii fr experien. Internship-ul devine astfel o oportunitate de a cunoate
dinamica real a mediului organizaional, de a testa un anumit domeniu profesional i de a nva
direct de la profesioniti, la locul de desfurare a activitii lor. Putem concluziona, aadar, c
stagiile de practic i intership-urile au un impact semnificativ asupra dezvoltrii personale i
profesionale, impact greu de msurat statistic.
54
ntre efectele pozitive pe care le pot avea stagiile bine organizate pentru elevi, putem
enumera: dezvoltarea cunotinelor i a informaiilor profesionale; o mai bun orientare n
alegerea aspectelor pe care doresc s le aprofundeze pe parcursul studiilor; o prim etap de
formare profesional, prin nvarea unor proceduri, rutine, activiti, metode de lucru asociate
unei poteniale profesii viitoare; creterea anselor de angajare ca urmare a experienei sporite.
Din punct de vedere psihosocial, s-a putut observa faptul c programele de acest tip au i efecte
secundare pozitive, precum un grad mai mare de motivare n continuarea studiilor, dezvoltarea
abilitilor de interrelaionare i lucru n echip, mbuntirea prioritilor financiare, a criteriilor
de luare a deciziilor i a probabilitii de a (re)aciona nonviolent sau n conformitate cu legea.
n procesul complex de adaptare a absolvenilor la nevoile reale ale pieei muncii un rol
important l au i activitile desfurate n firmele de exerciiu, care sunt asemntoare celor
realizate ntr-un mediu concurenial real.
Conceptul de firm de exerciiu se concretizeaz ntr-o metod interactiv de predare-
nvare de tip learning by doing, centrat pe elev, care vizeaz dezvoltarea competenelor
antreprenoriale. Este o concepie modern de integrare i aplicare interdisciplinar a
cunotinelor, ce asigur condiii pentru probarea i aprofundarea practic a competenelor
dobndite de elevi (conform definiiei ROCT - Centrala Reelei Firmelor de Exerciiu /
ntreprinderilor Simulate din Romnia).
Printr-o astfel de metod de nvare, elevii au ansa de a cunoate n detaliu procesele i
activitile care au loc ntr-o entitate comercial real, precum i relaiile de colaborare ale
acesteia cu alte firme i instituii, dezvoltndu-i competene generale, specializate, dar i
competene cheie, n concordan cu interesele, capacitile, aptitudinile, valorile pe care le au.
Astfel, pe de o parte, firma de exerciiu are rolul fundamental de a contribui la formarea
i dezvoltarea abilitilor antreprenoriale, a deprinderilor de lucru n echip, capacitii de
conducere, autonomiei de lucru, luarea de decizii i asumarea rspunderii, culegerea i
prelucrarea independent a informaiilor, gndirea critic, multidimensional, analitic i
responsabil, aplicarea n practic a cunotinelor teoretice, rezolvare de situaii problem,
perseveren, organizarea locului de munc. Competenele astfel dezvoltate pot determina
reducerea perioadei de acomodare la locul de munc, familiarizarea cu sarcinile nscrise n fia
postului, lucru benefic att pentru angajatori ct i pentru viitorii angajai.
Pe de alt parte, un astfel de program inovator de nvare formeaz i competene
specializate ce presupun: contractare, negociere, achiziie de active, livrare de mrfuri, ntocmire
de documente, relaia cu bncile i cu alte ntreprinderi simulate, comunicarea cu clienii, pli-
ncasri, servicii post-vnzare, promovare-marketing, arhivare etc. Ca i n mediul real, se pot
55
simula situaii diverse, precum restructurarea activitii, incapacitatea de plat sau falimentul i
se pot identifica soluii pentru acestea, dar i introducerea de produse i servicii noi sau
ptrunderea pe piee internaionale. n acest fel se dezvolt competene profesionale fr
asumarea riscului antreprenorial. Se poate concluziona c firma de exerciiu nu este doar un
laborator foarte bine dotat, ci i un concept care modific sistemul tradiional de instruire.
n Romnia firmele de exerciiu sunt integrate n reeaua naional a firmelor de exerciiu
sau ntreprinderilor simulate coordonate de ROCT- Centrala Reelei Firmelor de Exerciiu /
ntreprinderilor Simulate din Romnia (ROmanian Coordination Centre of Training Firms), care
a fost nfiinat n anul colar 2001-2002 i funcioneaz, n concordan cu prevederile OMECT
nr. 5109/2008 privind infiinarea Centralei Reelei Firmelor de Exerciiu/ ntreprinderilor
Simulate din Romnia, n cadrul Compartimentului ROCT al Centrului Naional de Dezvoltare a
nvmntului Profesional i Tehnic.
n ultimii ani, proiectele cu finanare european au deschis noi oportuniti pentru elevi
de a intra n contact cu piaa muncii i de a se implica n activiti practice, mbogind astfel
oferta educaional i mbuntind procesul de tranziie de la coal la viaa activ. Prin
intermediul unor astfel de proiecte implementate de diverse instituii de nvmnt din judeul
Iai s-au organizat stagii de pregtire practic n diferite domenii de activitate profesional, s-au
nfiinat firme de exerciiu, s-au derulat campanii de contientizare n vederea sprijinirii tranziiei
de la coal la viaa activ, s-au dezvoltat parteneriate cu ageni economici, s-au furnizat servicii
de informare, consiliere i orientare profesional, s-au dezvoltat instrumente de planificare a
carierei .a. Proiectul JOBS, spre exemplu, i propune s pregteasc elevii aflai n ultimii ani
de gimnaziu i primii ani de nvmnt tehnic pentru dobndirea unor competene i abiliti
utile n via, obinerea unei percepii realiste privind oportunitile de pe piaa muncii n
regiunea lor, luarea unei decizii privind educaia lor viitoare i cariera lor profesional. Aceasta
se realizeaz prin introducerea unei noi abordri transcurriculare, prin folosirea unor metode
adecvate de predare-nvare (nvarea bazat pe sarcini) i cu ajutorul manuale pentru elevi. n
plus, proiectul acord sprijinul necesar profesorilor prin instruri, mentorat i informare constant
cu ajutorul unei platforme de nvmnt la distan.
n concluzie, se poate afirma c prin astfel de intervenii-suport cu aplicabilitate practic,
elevii pot nelege mai bine raportul dintre ce nva la coal i implicarea lor n economia
global, dobndind competene eseniale ce vor facilita adaptarea la schimbrile economice i
societale i, implicit, inseria lor pe piaa muncii. Nu exist nicio alt modalitate mai bun de
orientare n carier i de a dobndi competenele necesare pe o pia muncii aflat ntr-o continu
schimbare dect cea bazat pe nvarea prin practic.
56
Sistemul de nvmnt reprezint un subsistem al

ABORDRI N
sistemului social, acesta fiind subordonat i integrat n cadrul i
ORIENTAREA CARIEREI
structura general a societii, neavnd doar o structur intern,
LA NIVELUL UNIUNII
ci supunndu-se i unor impulsuri sociale externe. Sistemul de
EUROPENE
nvmnt, privit ca un ntreg, se refer, n mod fundamental, la
organizarea sub form instituional a nvmntului, astfel
sistemul de nvmnt cuprinde totalitatea instituiilor ce
urmresc ndeplinirea unor obiective educaionale.
ANALIZA n Romnia nvmntul este obligatoriu de la vrsta de
COMPARATIV A 6 ani pn la 16 ani. Aceast perioad cuprinde 4 ani de
SISTEMELOR DE
nvmnt primar (coala primar) i 6 ani de nvmnt
NVMNT LICEAL I
PROFESIONAL N secundar inferior (4 ani de gimnaziu i fie 2 ani de nvmnt
STATELE UNIUNII general (cu orientare teoretic) la liceu ciclul inferior, fie 2 ani
EUROPENE de nvmnt profesional (cu orientare ocupaional) la coala
de arte i meserii. La vrsta de 16 ani, elevii care termin ciclul
inferior al liceului i pot continua studiile alegnd una din
diferitele rute disponibile n acest tip de coli, la nivel de
nvmnt secundar superior. nvmntul secundar superior
(ciclul superior de liceu) ofer cursuri generale i de
specializare, n vederea continurii studiilor la nivel post-
obligatoriu sau n nvmntul superior. nvmntul post-
secundar pregtete elevii pentru o calificare profesional mai
bun, n vederea asigurrii unui loc de munc. La finalizarea
studiilor liceale elevii trec prin examenul de bacalaureat.
Diploma oinut n urma acestui examen le permite s se nscrie
la examenele de admitere n instituiile de nvmnt superior.
De asemenea, elevii se pot nscrie n sistemul de nvmnt
post-liceal/post-secundar chiar dac nu au diplom de absolvire
a liceului ( n ciuda acestui fapt aceste uniti post-liceale solicit
elevilor diploma de bacalaureat). Elevii de clasa a VIII-a pot
opta pentru colile profesionale ce au o durat de 3 ani. Pot opta
pentru nscrierea n nvmntul profesional i elevii din
nvmntul special care finalizeaz nvmntul secundar
inferior, cu respectarea reglementrilor n vigoare.
57
nvmntul profesional cu durata de 3 ani se finalizeaz cu examen de certificare a

calificrii profesionale. Introducerea unui sistem de nvmnt profesional puternic, adaptat
nevoilor economiei i solicitrilor pieei muncii, a fost i continu s rmn o prioritate a
Ministerului Educaiei. Acesta a reglementat organizarea acestuia n urma consultrii
angajatorilor i la solicitarea acestora. n acest sens, MECS a purtat un dialog permanent cu
reprezentanii angajatorilor pe tema organizrii ct mai adecvate a sistemului de formare
profesional n Romnia. De exemplu, n martie 2014, conducerea colii Profesionale Germane
Kronstadt i un grup de companii germane (Daimler AG, AHK, Schaeffler Romania, Star
Transmission, Marquardt Schaltsysteme S.C.S., DWS Sibiu, DWC Timioara, Christiani,
Draexlmaier, Continental), membre ale Asociaiei Fit for Future a Clubului Economic German
din Braov, s-au adresat Centrului Naional pentru Dezvoltarea nvmntului Profesional i
Tehnic, organism specializat al ministerului, cu propuneri referitoare la nvmntul
profesional. Una dintre propuneri a fost organizarea nvmntului profesional n sistem dual.
Un alt exemplu al deschiderii MECS la propunerile venite dinspre piaa muncii l
reprezint modificarea Legii Educaiei Naionale, care prevedea, iniial, ca durata nvmntului
profesional s fie de 3 ani, modificare n urma creia durata acestuia poate depi 3 ani
(nvmnt profesional cu durata de minimum 3 ani - art. 23 alin. (1) modificat prin OUG
49/2014, la solicitarea unor ageni economici). Potrivit noilor reglementri, organizarea
nvmntului dual se face la cererea agenilor economici. Mai mult, organizarea, durata,
coninutul programelor de pregtire i modalitile de certificare a pregtirii profesionalese
stabilesc prin consultarea operatorilor economici. Prin urmare, aceast form de nvmnt
profesional este complementar celor care funcioneaz n prezent, iar OUG 94/2014 ofer
cadrul legal n vederea organizrii ei, dnd deopotriv posibilitatea agenilor economici s se
implice direct n toate componentele formrii forei de munc de care au nevoie. Un element de
noutate n cazul nvmntului dual este faptul c acesta se desfoar pe baza unui contract de
munc, ncheiat ntre agentul economic i elev. Forma i coninutul acestui contract de
munc urmeaz a fi definite n perioada urmtoare. Elementul specific al acestui tip
complementar de nvmnt l reprezint partajarea responsabilitilor ntre autoritile
educaionale i angajatori/organizaii ale acestora, din punctul de vedere al curriculumului,
furnizrii formrii, evalurii i finanrii. Autoritile educaionale rspund de asigurarea
resurselor umane i financiare i organizeaz formarea din coal (1-2 zile), iar angajatorul
trebuie s ofere resursele umane i financiare i s organizeze formarea practic, de la locul de
munc (3-4 zile). nvmntul dual se organizeaz pentru absolvenii nvmntului
obligatoriu, deci pentru absolvenii clasei a X-a.
58
nvmntul dual ofer absolvenilor posibilitatea de a intra pe piaa muncii i, n acelai

timp, de a continua pregtirea profesional la un nivel superior de calificare. Pregtirea
profesional la ageni economici i consolidarea componentei de pregtire practic la angajator
sunt prioriti de dezvoltare att la nivel european, ct i la nivel naional. Reformarea sistemului
de formare profesional din Romnia n acest sens este parte a recomandrilor specifice de ar
din partea Comisiei Europene. Necesitatea adaptrii la solicitrile pieei muncii, pe de o parte, i
necesitatea de adaptare la particularitile individuale i la cerinele specifice de formare ale
elevului, pe de alt parte, impun ca o condiie obligatorie flexibilitatea rutelor de formare, n
particular de formare profesional. Este o recomandare care se regsete n toate documentele
europene referitoare la educaie, la combaterea prsirii timpurii a educaiei sau la competenele
necesare unei creteri economice inteligente, sustenabile i incluzive.
n Austria copiii sunt ncadrai n nvmntul obligatoriu n etape de vrst cuprinse

ntre 6-15 ani. n perioada aceasta sunt cuprinse urmtoarele etape: nvmntul primar
(Volksschule), nvmntul secundar inferior i primul an de nvmnt secundar superior.
Dup patru ani de nvmnt primar, copiii cu vrsta de 10 ani merg mai departe n
nvmntul secundar inferior cu durata de patru ani n funcie de rezultatele n ultimul an de
Volksschule. n aceast etap elevii pot opta pentru coala de nvmnt secundar inferior
general academic sau pentru coala de nvmnt secundar inferior general. Aadar coala
primar este pentru copiii cu vrste cuprinse ntre 6 i 10 ani. Apoi, elevii pot alege dintre dou
ci: o coal secundar general de 4 ani sau o coal de nivel secundar superior pn la vrsta
de 18 ani.
O particularitate a sistemului educaional austriac o reprezint legtura strns dintre
economie i procesul de instruire. De acest sistem de instruire adaptat practicii profit att
ucenicii ct i absolvenii colilor superioare de meserii, i cei ai facultilor de profil i ai
universitilor. n cadrul colilor de meserii i n colile nalte de formare profesional din
Austria se aplic sistemul dual de instruire- combinaia ntre teorie i practic. Planurile de
nvmnt sau punctele cheie ale instruirii sunt adaptate necesitilor din economie. Astfel
ucenicii sunt instruii n ntreprinderi pe diverse meserii sau efectueaz perioade de practic n
anumite instituii/ntreprinderi. Aceast combinaie este considerat, n ntreaga Europ, ca fiind
exemplar i reprezint un factor cheie pentru succesul economiei austriece. Investitorii strini
apreciaz n mod deosebit abilitile specifice meseriei i cunotinele cu o baz solid ale
angajailor austrieci.
Danemarca are cel mai eficient i mai bine structurat sistem de nvmnt. Sistemul
educaional danez const ntr-un an precolar opional i 9-10 ani de coal n cadrul
59
nvmntului primar i secundar inferior. Dup aceast perioad elevii trebuie s aleag ntre
cursurile academice din cadrul nvmntului secundar superior oferite de Gymnasium, colegiile
vocaionale i educaia profesional cu orientare practic, i cursuri de formare/instruire oferite
de colegiile vocaionale. nvmntul secundar superior este de orientare general sau
profesional. Aceast etap este mprit n trei mari ramuri cu o perioad de studii cuprins
ntre 2-5 ani n funcie de ramur. Aceste ramuri sunt: Gymnasium (coli teoretice); coli tehnice
i comerciale; coli de formare i educaie profesional.
n Danemarca exist o tradiie lung i puternic n educaia i formarea continu a
tinerilor. Educaia i formarea profesional este esenial pentru a asigura un sistem flexibil i
for de munc, ce are pregtire special, vrednic s se adapteze la schimbrile continue de pe
piaa forei de munc. Colegiile i academiile profesionale se bazeaz foarte mult pe colaborarea
mpreun cu diverse ntreprinderi/companii pentru a oferi studenilor o educaie ct mai practic,
atfel nct ei s poat fi angajai imediat dup terminarea primilor doi ani de studiu.
nvmntul finlandez este obligatoriu ncepnd cu vrsta de 7 ani pn la 16 ani, acesta
fiind organizat ntr-o singur structur, adic nu exist tranziie ntre nivelul de nvmnt
primar i cel secundar inferior, prin care se asigur formare general comun pentru toi elevii.
Dac doresc, municipalitile pot organiza i clasa a X-a de nvmnt general, frecventarea
acesteia fiind voluntar (3 % dintre elevi se nscriu). Obiectivul este acela de a consolida
competenele atunci cnd elevii se simt n situaie de risc sau sunt indecii. n Finlanda nu exist
examene naionale la sfritul nvmntului obligatoriu. Astfel c accesul la nvmntul
secundar superior profesional depinde de succesul elevilor n nvmntul de baz obligatoriu
sau nvmntul similar din alte ri.
n Polonia prinii trebuie s-i dea copiii la gupa mare de la grdini la 5 ani, dup care
urmeaz coala primar (szkoa podstawowa) care dureaz ase ani, apoi gimnaziul (gimnazjum)
de trei ani i liceul (liceum), care dureaz trei sau patru ani, n funcie de profil. La sfritul colii
primare, copiii sunt examinai i pe baza acelor rezultate sunt admii la gimnaziu, iar la sfritul
gimnaziului mai dau un examen naional pe baza cruia sunt admii la liceu. La sfritul liceului
au un examen naional i obin Certificatul de coal secundar, pe baza cruia sunt admii la
universitate.
Finlanda i Polonia au reinventat colile de arte i meserii atunci cnd s-au trezit cu
deficit de specialiti pe piaa forei de munc. Pentru a-i atrage pe tineri, le-au oferit ansa de a
nva numai ceea ce le place, iar acum i permit luxul de a-i alege elevii, care au neles c
diploma de meseria are aceeai valoare ca una de liceniat. n aceste dou ri, specialitii au
studiat nevoile pieei, pasiunile tinerilor i oferta colilor. Au combinat toate acestea i aa a
60
rezultat un nvmnt profesional axat pe hobby-uri. Se numesc la fel cum se numeau n

Romnia, coli de arte i meserii, doar c ei chiar au transformat meseriile n art. Elevii sunt
mulumii pentru c imediat dup terminarea colii, i gsesc de lucru. Cei mai muli i deschid
propriile ateliere.
Spre deosebire de Romnia, n Germania, coala general cuprinde clasele 59 i se
ncheie cu un examen de absolvire (Qualifizierter Hauptschulabschluss). Gymnasium este
corespondentul unui liceu i se finalizeaza cu un examen general de bacalaureat ( Allgemeines
Abitur ) la sfritul clasei a 12-a. Gama de cursuri din oferta Germaniei include nvmntul
general i coli profesionale, precum i formarea profesional n cadrul Sistemului de Duales
(sistem dual). Germania este o ar cunoscut n lume pentru nvntul profesional dual, care
dureaz 3 ani i ncepe dup ce elevii termin 10 ani de nvmnt obligatoriu. Dup
nvmntul profesional dual elevii pot alege s termine cu o diplom obinut la examenul
Abitur, echivalentul Bacalaureatului, sau cu o diplom de meseria. nvmntul profesional din
Germania este considerat cel mai bine dezvoltat din lume, dar, n acelai timp, difereniaz foarte
mult ntre copiii cu o pregtire slab, cei de nivel mediu i elitele.
Liceul primete adolescenii de la 14 ani n sus, n Italia. Durata liceului este de 5 ani i
se termin cu un examen de stat (de maturitate). n cadrul institutelor profesionale pot fi
frecventate cursuri de 3 ani care se ncheie cu un examen de calificare profesional, sau cursuri
de 5 ani care se termin cu un examen de stat. nvmntul tehnic/de formare ndeplinete
cerinele specifice ale sectorului local de producie, n special n comer, turism, industrie,
transport, construcii, agricultur, precum i activiti de servicii sociale. Principalele cursuri
sunt: contabil, tehnician specializat n industrie, agricultor, inspector, expert n turism. Dei
cursul are o durat de 5 ani, exist posibilitatea de a primi un certificat profesional dup 3 ani.
nvmntul este obligatoriu de la 5 ani pn la 16 ani n Anglia i ara Galilor i de la 4
ani pn la 16 ani n Irlanda de Nord. Copiii trec de la nvmntul primar n nvmntul
secundar la vrsta de 11 ani. nvmntul secundar obligatoriu este mprit n dou etape cheie:
etapa cheie nr. 3, pentru elevi cu vrsta ntre 11 i 14 ani, i etapa cheie nr. 4, pentru elevi cu
vrsta ntre 14 i 16 ani. Curriculumul obligatoriu este diferit n Anglia, ara Galilor i Irlanda
de Nord, dar la nivelul fiecrei ri toate colile de nvmnt secundar sunt obligate s asigure
aceleai drepturi educaionale de baz pentru toi elevii. La finalizarea nvmntului
obligatoriu, tinerii susin examene externe pentru obinerea unei calificri. Anglia, ara Galilor
i Irlanda de Nord au acelai cadru al calificrilor, n toate cele trei ri calificarea pentru care se
susin de regul examene la sfritul nvmntului obligatoriu fiind certificatul general de
nvmnt secundar (General Certificate of Secondary Education). Certificatele de calificare se
61
acord pentru fiecare disciplin, n mod normal tinerii susinnd examenul la un numr de
discipline ntre 5 i 10 sau mai multe. Apoi elevii trebuie s decid calea pe care o vor urma
pentru urmtoarea etap a educaiei, formare profesional sau nceperea vieii profesionale.
Educaia dup vrsta de 16 ani nu mai este obligatorie, elevii avnd acces la trei opiuni:
obinerea unei calificri profesionale; continuarea liceului; nceperea activitii profesionale.
Calificarea profesional este recomandat celor care doresc s lucreze n domenii de specialitate
precum: turism, industria hotelier, cosmetic, gastronomie, construcii etc. Tinerii care doresc o
abordare mai practic a educaiei, pot urma cursuri vocaionale care ofer att pregtire
profesional, ct i academic. Cele mai populare programe vocaionale sunt:
Calificrile BTEC (Business and Technology Education Council)-pregtirea cursanilor
pn la nivelul de tehnician. Programele de studiu sunt concepute n parteneriat cu
societi din diverse domenii, cu scopul de a oferi studenilor abilitile i cunotinele
cerute de angajatori.
Certificatele NVQs (National Vocational Qualifications)- sunt calificri la locul de
munc, bazate pe standarde naionale ocupaionale prestabilite. Cursurile pot fi urmate de
toate persoanele, indiferent de pregtirea profesional sau academic anterioar.
Calificrile C&G (City and Guilds)- City and Guilds London Institute este un important
organism de certificare profesional.
Certificatele de ucenici ( Apprenticeships)- prin contractele de ucenicie, angajatorul
trebuie s i asigure ucenicului pregtirea practic i teoretic. Pe toat durata
contractului, ucenicul primete un salariu i are dreptul la concediu pltit.
Sistemul de nvmnt spaniol este format din: nvmnt precolar, nvmnt primar,
nvmnt secundar (mprit n nvmnt secundar obligatoriu i liceu cu examenul de
bacalaureat), i formare profesional specific de nivel mediu. Formarea specific de nivel
superior exist pentru elevii care obin diploma de bacalaureat. Programele de nvmnt
general precum i educaia i formarea profesional se desfoar, n principiu, n coli.
Pregtirea profesional avansat i cea intermediar pot fi oferite n instituii de nvmnt
secundar, licee sau centre destinate exclusiv oferirii acestui tip de educaie. Formarea
profesional n Spania, ofer n jur de 150 de cicluri formative de grad mediu sau superior,
organizate n 26 de familii profesionale, cu coninuturi teoretice i practice adaptate diferitelor
cmpuri profesionale. Primul contact cu formarea profesional l au elevii care particip la
Programe de Calificare Profesional Iniial. Aceste programe de calificare profesional iniial
i vizeaz pe tinerii care au mai mult de 16 ani i nu au obinut titlul de absolvent al educaiei
secundare obligatorii.
62
Aadar, putem observa att diferene ct i asemnri ntre rile europene menionate.
Fiecare sistem de nvmnt vine cu avantaje i dezavantaje, ns cel mai important este faptul
c investiiile n educaie i formare profesional reprezint soluia pentru viitorul fiecrei
persoane i implicit, pentru viitorul fiecrei ri. Diverse studii arat c persoanele cu nalt
calificare au de dou ori mai multe anse de a fi angajate i de aproape trei ori mai multe anse
de a obine un venit peste medie dect persoanele slab calificate.
Succesul Europei pe o pia mondial competitiv se bazeaz pe lucrtori competeni, care
produc i presteaz bunuri i servicii inovatoare i de o calitate excelent. ns educaia nseamn
mult mai mult dect rezultate economice: cultura democratic va putea prospera n Europa doar
dac fiecare dintre noi i cunoate drepturile civice i responsabilitile. Cetenia activ trebuie
predat i nvat acas, la coal i n afara colii.
63
Consilierea i orientarea privind cariera reprezint un proces

complex de pregtire a elevilor pentru anumite forme de activitate
colar i academic. Este de dorit ca aceste studii s le permit
alegerea unor domenii profesionale i ocupaii care s corespund
PROFESIONITI I
ROLURI N aptitudinilor i intereselor lor. Unul dintre obiectivele principale ale
ORIENTAREA procesului de nvmnt este acela de a pregti tinerii pentru
CARIEREI N carier. Realitatea social, noile dinamici ale pieei forei de munc,
UNIUNEA dezvoltarea economic sau ofertele de educaie i formare fac
EUROPEAN operaional, dau coninut i utilitate conceptului de consiliere de-a
lungul ntregii viei. Cu necesitate, n acest sens, sunt abordate
aspecte ce in cont de dezvoltarea individului n timp i de cele
intervenite pe plan social, tehnologic, economic, organizaional etc.
Aceasta presupune o abordare global a individului, continu,
flexibil i derulat de-a lungul tuturor ciclurilor vieii personale
(finalizarea studiilor formale, ncadrarea n munc, inseria social,
asumarea de roluri comunitare, schimbarea slujbei, schimbarea
statutului familial, recalificarea, pensionarea etc.).
n Romnia, cadrele didactice/diriginii n colaborare cu

prinii i consilierul colar, au rolul de a organiza i implementa
activiti legate de orientare pentru elevi pe baza recomandrilor
curriculare, dar i n funcie de vrsta i caracteristicile individuale
ale elevilor. Consilierii colari ofer consiliere, individual sau n
grup, utiliznd teste de aptitudini, tehnici de luare a deciziilor,
inventariu al abilitilor personale, tehnici de planificare i
dezvoltare a carierei i analize ale profilurilor ocupaionale. n
sprijinul elevilor, se organizeaz activiti ce presupun ntlniri i
dezbateri cu reprezentani ai unor licee/coli profesionale, cu
angajatori sau vizite la diverse instituii.
n Uniunea European exist diferene privind activitatea de
orientare colar i profesional, n funcie de sistemul educaional
propus prin politici guvernamentale susinute prin adaptarea
constant la cerinele pieii muncii i a dezvoltrii economice i
tehnologice.
64
n Austria pe lng educaia pentru orientare profesional integrat n curriculum, toate

colile de nvmnt secundar angajeaz consilieri (cadre didactice care au primit formare
special). Acetia le ofer servicii personalizate elevilor i prinilor, combinnd orientarea
profesional cu asistena n domeniul psihologiei educaionale i informarea cu privire la rutele
existente. Orele de consiliere li se comunic tinerilor, iar acetia pot utiliza serviciile n funcie
de nevoile individuale, fr a fi nevoii s-i fac programare sau s sune nainte. Pe lng
contactul individual cu elevii, consilierii organizeaz seminarii i i prezint proiectele la clase.
Profesorii care predau disciplina Orientare profesional nu au pregtire specific, dar trebuie
s dein cunotine despre rutele educaionale existente la nivel regional, s foloseasc
tehnologiile informaiei i comunicaiilor, s aib abiliti bune de comuncare, s manifeste
deschidere fa de elevi i s fie capabili s motiveze tinerii. Consilierii sunt cadre didactice care
au urmat un program de formare special la Pdagogische Hochschulen (colegii universitare) de
12 ECTS (4-5 semestre de formare profesional).
n Belgia n comunitatea flamand, pentru a le oferi orientare elevilor, fiecare coal

ncheie un contract cu un centru de orientare a elevilor (CLB). Fiecare centru de orientare a
elevilor (CLB) ofer servicii de informare, orientare i consiliere elevilor, prinilor, cadrelor
didactice i conducerii colilor. Acestea pot sprijini colile, de exemplu, pentru integrarea
transcurricular a temelor legate de orientarea educaional. Centrele pot oferi servicii de
orientare elevilor cu dificulti de nvare sau probleme de comportament, pentru alegerea
studiilor viitoare etc.
n Belgia, n zona francofon, consiliul profesoral (directorul colii i cadrele didactice)

este printre altele responsabil i de asigurarea orientrii elevilor din coal. Centrul PMS i
prinii sunt implicai n acest sens. Conform legii, una dintre misiunile centrelor PMS este de a-i
ndruma pe elevi. Centrele PMS angajeaz echipe multidisciplinare (consilieri psihopedagogici,
asisteni psihopedagogici, asisteni sociali, asisteni paramedicali i doctori) care sunt supui
regulei secretului profesional. Personalul acestor centre are rolul de a oferi orientare psihologic,
medical, social i educaional: este datoria lor s-i informeze pe elevi, s sprijine alegerile lor
i s-i ajute s-i descopere propriile motivaii i s-i elaboreze planurile de carier. Centrele
PMS sunt ntotdeauna disponibile pentru elevi i prini. Ele ofer informaii i/sau consiliere cu
privire la posibilitile de studiu, formare profesional, profesii i cariere, precum i informaii
despre piaa locurilor de munc, tuturor celor care le solicit.
n Bulgaria consilierii educaionali angajai de coli le ofer elevilor informaii i sfaturi

cu privire la rutele educaionale i profesionale posibile dup anul VII i anul VIII de studii -
65
sfritul gimnaziului, precum i la sfritul nvmntului secundar superior, i i ajut pe elevi

s determine care sunt centrele lor de interes i competenele lor profesionale pe baza unei
metodologii specifice. Aceste servicii sunt oferite individual sau n grupuri.
n Finlanda consilierii pentru orientare (finlandez: opinto-ohjaaja, suedez:

elevhandledare) sunt recrutai de coal i sunt membri ai personalului didactic. Opinto-
ohjaaja/elevhandledare ofer consiliere pentru orientare educaional, n mod colectiv i
individual, n colile de nvmnt secundar. Cadrele didactice particip la activitile de
orientare mpreun cu consilierii. Fiecare clas are un ndrumtor/diriginte (Luokanvalvoja n
finlandez sau klassfrestndare n suedez) un profesor responsabil pentru fiecare clas care
le acord elevilor sprijin pentru diferite aspecte generale legate de coal (alegerea disciplinelor
opionale, organizarea perioadelor de experien de munc etc.). Elevii vor primi n mod garantat
consiliere pentru orientare pe parcursul studiilor i n ciclurile finale ale rutei educaionale (n
ultimii 3 ani, minim dou lecii de orientare pe sptmn cu durata de cel puin 45 de minute).
Profesorii i ndrum pe elevi cu privire la studiile lor i anticipeaz probleme legate de nvare.
Toat lumea prini, copii, profesori i consilieri educaionali trebuie s discute despre
orientarea elevilor. Decizia privind educaia viitoare sau sectorul profesional aparine n final
elevului i prinilor si. Psihologii colari ofer asisten social i se ocup de probleme legate
de comportament i de nvare.
n Frana consilierii pentru orientare/psihologii, care lucreaz n principal cu elevii de la

colegiu i liceu, tineri aflai n procesul de integrare profesional i studeni. Acetia lucreaz i
cu adulii. Consilierii pentru orientare/psihologii i ajut pe cei care apeleaz la ei s-i
construiasc gradual propriile parcursuri de formare i integrare i folosesc diferite tehnici
(interviuri individuale, activiti de grup, evaluri etc.). n toate aciunile lor, acetia intervin
direct n coli i la centrele de informare i orientare .
n Germania consilierii profesionali de la Agenia Federal pentru Ocuparea Forei de

Munc viziteaz colile pentru a susine cursuri de orientare profesional la fiecare clas n
penultimul an de nvmnt obligatoriu. n timpul acestor cursuri, elevii beneficiaz de
consiliere personal i sunt informai n legtur cu evenimente precum trguri sau seminarii
legate de piaa muncii i cariere posibile i nva cum s solicite o slujb, s-i pregteasc CV-
ul etc. Consilierii sunt disponibili i pentru cursuri complementare, ateliere de orientare pentru
grupuri mici sau scurte discuii. Elevii pot apoi merge la un centru de informare cu privire la
carier al Ageniei Federale pentru Ocuparea Forei de Munc pentru discuii mai detaliate.
66
n Irlanda orientarea n colile de nvmnt secundar cuprinde cele trei arii separate,
dar interconectate, de dezvoltare personal i social, orientare educaional i orientare pentru
carier/profesional. Legea educaie din 1998 (seciunea 21) prevede c colile trebuie s aib un
plan colar. Se ateapt ca fiecare coal s elaboreze un plan pentru orientare ca parte a planului
colar general. Aproape toate colile de nvmnt secundar primesc o alocaie de ore
suplimentare de la Departamentul Educaiei i tiinelor pentru activitile de orientare. Fac
excepie anumite coli particulare cu tax, cu mai puin de 350 de elevi. Numrul de ore este
alocat pe baza numrului de elevi nscrii i variaz de la opt ore pe sptmn la 55 de ore pe
sptmn. Serviciile de orientare din coli sunt asigurate n principal de consilieri pentru
orientare.
n Norvegia serviciile de orientare din cadrul colilor sunt reglementate prin Legea
educaiei ca drepturi ale elevilor. colile de nvmnt secundar inferior i superior au proprii
consilieri pentru orientare. Serviciile de orientare sunt mprite n orientare cu privire la carier
i consiliere social pentru a lsa loc de mbuntiri n ceea ce privete orientarea cu privire la
carier. Timpul alocat orientrii este de minim o or la 25 de elevi, care este adesea privit ca
standard. Fiecare diviziune administrativ-teritorial are un coordonator pentru orientare (adesea
de la oficiul pentru educaie). Acest coordonator acioneaz ca punct de legtur ntre direcia de
educaie i formare i profesionitii din domeniu. Coordonatorii pentru orientare formeaz o
reea naional finanat de direcie i se ntlnesc de dou ori pe an. n afar de serviciile de
orientare, exist un serviciu specializat care se concentreaz pe cei care abandoneaz coala.
n Anglia conform Legii educaiei din 1997, cu amendamentele aduse, colile trebuie s
aib un program planificat de educaie pentru carier n cadrul curriculumului pentru clasele a
VII-a a XI-a (elevi cu vrsta ntre 11 i 16 ani). Proiectul de lege cu privire la educaie i
competene, publicat n noiembrie 2007 i supus n prezent dezbaterii Parlamentului, modific
Legea din 1997 cerndu-le colilor de nvmnt secundar s prezinte informaii pentru carier
n mod imparial i s ofere sfaturi pentru carier care rspund intereselor elevilor. colile sunt
obligate s le asigure consilierilor pentru carier din cadrul unui serviciu extern de regul
consilieri personali de la Serviciul Conexiuni, accesul la elevi pentru a oferi orientare cu privire
la carier. colile au de asemenea obligaia de a colabora cu serviciile pentru carier pentru a se
asigura c elevii au acces la materiale prin care se ofer orientare pentru carier i la o gam
larg de materiale de referin actualizate. Exist de asemenea o alt prevedere legal, prin Legea
educaiei din 2002, cu amendamentele aduse, care cere colilor s includ activiti de nvare
asociate cu viaa profesional n curriculumul pentru toi elevii din clasele a X-a i a XI-a (cu
67
vrsta ntre 14 i 16 ani). nvarea asociat cu viaa profesional are legtur cu educaia pentru
carier, dar are o sfer de aciune mai mare.
n ara Galilor conform Legii educaiei din 1997, educaia i orientarea pentru carier
este obligatorie din clasa a IX-a (de la vrsta de 13 ani). colile sunt obligate s le asigure
consilierilor pentru carier din cadrul unui serviciu extern Careers Wales accesul la elevi
pentru a oferi orientare cu privire la cariere. colile au de asemenea obligaia de a colabora cu
serviciile pentru carier pentru a se asigura c elevii au acces la materiale prin care se ofer
orientare pentru carier i la o gam larg de materiale de referin actualizate. Conform Legii
educaiei din 2002, cu amendamentele aduse, educaia asociat cu viaa profesional este
obligatorie n clasele a X-a i a XI-a (elevi cu vrsta ntre 14 i 16 ani).
Ca i n Anglia, educaia pentru carier i educaia asociat cu viaa profesional sunt prevzute
prin lege, dar nu fac parte din Curriculumul Naional al rii Galilor i nu fac obiectul unor
programe de studiu stabilite prin lege sau al prevederilor referitoare la evaluare. Exist activiti
de orientare i cadre neprevzute prin lege.
n Irlanda de Nord conform Ordinului cu privire la educaie din 2006 (Irlanda de Nord),
nvarea pentru viaa personal i profesional este o component prevzut prin lege a
Curriculumului revizuit pentru Irlanda de Nord, introdus n etape n perioada septembrie 2007-
iunie 2010. Scopul este acela ca toi tinerii s i dezvolte calitile personale, competenele,
cunotinele, nelegerea i atitudinile care le vor oferi o fundaie solid pentru viaa personal i
profesional. Serviciul Careers Northern Ireland asigur informaii, sfaturi i orientare pentru
toate categoriile de vrst, pentru a-i ajuta pe tineri i aduli s ia decizii fundamentate cu privire
la opiunile lor n carier. Consilierii pentru carier de la Serviciul Cariere ofer infomaii, sfaturi
i orientare legat de carier n coli i n centre pentru locuri de munc, birouri pentru locuri de
munc i ajutor de omaj i oficiile pentru carier din toat Irlanda de Nord. Serviciul Cariere are
un acord de servicii cu colile.
Dup cum se observ din parcurgerea acestor modele, tendina european este de a
externaliza serviciile de orientare colar i profesional asimilnd i activiti specifice pentru
adulii semnificativi ai elevilor/tinerilor, ceea ce contribuie la obiectivul european de formare de-
a lungul ntregii viei i prin modificarea mediului familial din punct de vedere educaional.
68
ntr-un context european aflat ntr-o continu

schimbare, coala, prin instrumentele sale, poate fi parte a
INTEGRARE EUROPEAN, schimbrii, prin conturarea unor programe de orientare-
MOBILITATE, nvare care s contribuie la formarea competenelor
FLEXIBILITATE cheie necesare pe o pia a muncii modern (Gustad, apud
Enchescu, 2003, pg. 286). Acestea i vor ajuta pe viitorii
MOBILITATEA angajai s fie mai flexibili n deciziile legate de traseul
EDUCAIONAL N profesional sau de completare a educaiei iniiale, ntr-un
UNIUNEA EUROPEAN.
mod util obiectivelor personale de carier. coala poate
INSTRUMENTE DE
MARKETING PERSONAL astfel s-i ajute elevii s-i dezvolte resursele personale
pentru a-i stabili, implementa i ajusta planurile de
via, att pe termen scurt, ct i pe termen lung (Nilsson
& Akerblom, 1999),.
Exist numeroase modaliti care s te conduc spre
succes n gsirea unui loc de munc potrivit calitilor i
aspiraiilor tale. n primul rnd trebuie s te pregteti
psihic i fizic pentru a ncepe "atacul". Uneori, foarte
muli oameni care i caut un loc de munc se simt
dezorientai i nu tiu unde s se duc sau cum anume s
procedeze. Toate aceste lucruri se pot nva, urmnd o
strategie simpl, n 3 pai:
1. Primul aspect esenial pe care trebuie s-l
urmreti atunci cnd caui un loc de munc, este s tii
ce anume caui. Ce anume vreau s fiu? Pe ce post vreau
s lucrez? ntrebrile simple te vor conduce spre a
descoperi ce abiliti profesionale se cer pentru anumite
meserii, ce pregtire ai deja sau ce pregtire poi obine n
urma unui curs de formare.
2. Al doilea pas const n informarea cu privire la
companiile, organizaiile care pot oferi locul de munc
dorit. Vorbete cu persoanele cunoscute care lucreaz n
domeniu, citete reviste de specialitate, consult pliantele
de prezentare ale firmelor/instituiilor sau informaiile
disponibile despre acestea pe internet.
69
3. Al treilea pas implic un contact direct cu firma/instituia care are vacant un loc de
munc aa cum este cel pe care i-l doreti.
O persoan aflat n cutarea unui loc de munc poate apela la una sau mai multe modaliti de
cutare:
Metode creative de marketing

Metodele tradiionale de gsire a locului
personal:
de munc:
Gndete-te c eti un produs i c
1. Serviciile de plasare a personalului, oferite
trebuie s te vinzi. Poi s te dai pe nimic
de stat prin intermediul Ageniei Naionale
sau poi s te vinzi foarte scump. Va
de Ocupare a Forei de Munc
trebui s tii atunci cteva tehnici de
2. Centre de consiliere a carierei
marketing care te vor face "vandabil".
3. Agenii private de selecie/ plasare
Asta i vrei, nu?
personal
4. Anunurile de angajare din ziare/reviste O metod este s-i faci un CV
5. Site-uri web specializate n plasare de profesionist i s te duci direct la
personal (cel mai cunoscut n Romnia la managerii care au puterea de a te angaja
acest moment este www.bestjobs.ro) (necesit o informare riguroas).
Prezint-te i ofer soluii la problemele
6. Participarea la Trgurile / bursele locurilor
pe care le au. Mai mult ca sigur c vei
de munc organizate de AJOFM sau alte
ncepe o perioad de prob.
organizaii.
Curriculum Vitae Europass prezint mai multe avantaje:

Este un document standardizat la nivel european, folosit de milioane de persoane i solicitat
de ctre numeroase instituii publice sau private n vederea participrii la concursuri sau
interviuri, sau la angajare;
Are seciuni a cror completare se face pe baza unor grile standardizate de auto-evaluare (de
exemplu, cea referitoare la competenele lingvistice, bazate pe Cadrul European Comun de
Referin pentru Limbile Strine);
Are seciuni referitoare la tipuri de competene (fie c sunt obinute n cadrul educaiei
formale, fie ntr-un context non-formal). De exemplu, pot fi introduse date cu privire la
competene organizaionale, sociale, tehnice.
CV-ul poate fi completat sau actualizat online consultand site-ul http://www.europass-ro.ro,
sectiunea "Creeaz". Astfel, utilizatorul are - n fiecare etapa a completrii CV-ului - acces la
explicaii, recomandri i exemple. n plus, completarea online asigur pstrarea formatului
standard de CV Europass.
70
Prima pagin a CV-ului trebuie s conin destule detalii, pentru ca un consultant n recrutare
sau un angajator potenial s v poat contacta uor. Alegei un format de prezentare a CV-ului care v
permite s subliniai principalele abiliti, realizri sau caliti. Informaia despre locurile de munc
ocupate trebuie s nceap cu postul curent sau cel mai recent, i s continue nspre trecut, dar nu pn
la grdini.
71
Descriei n curriculum vitae scopul principal i domeniile cheie de responsabilitate ale rolului
(sau rolurilor) deinute, urmate de o list cu realizrile dumneavoastr.
Referirile la succese n CV trebuie s fie scurte, aranjate sub form de list, cuantificate acolo
unde este posibil, i trebuie s includ o meniune concis despre aciunile ntreprinse i rezultatul
obinut. Dac anumite informaii demonstreaz clar compatibilitatea cu postul pentru care aplicai i
mrete ansa dumneavoastr de a v afla pe lista scurt de candidai, includei aceast informae n
prima parte a CV-ului.
Nu punei niciodat informaii irelevante sau negative. Includei detalii despre formrile
relevante la care ai participat sau alte activiti recente de dezvoltare a abilitilor. Indicai toate
afilierile profesionale i calificrile relevante pentru postul cutat.
Nu uita c CV-ul tu este, n esen, un document viu, o reprezentare scris a ta, pe care trebuie
s l adaptezi pentru fiecare potenial angajator, atunci cnd i caui un loc de munc dar pe care, de
asemenea, trebuie s l actualizezi periodic cnd ai un job.
Reine c UN CV IMPRIMAT ESTE NC O NECESITATE, NS UN CV ONLINE ESTE ESENIAL.

Angajatorul va cuta prin baza de date nainte de a posta un anun de job. De aceea CV-ul tu trebuie s
fie vizibil i s conin termenii cheie pentru domeniul n care activezi sau n care vrei s lucrezi.
Schimb-l ori de cte ori crezi c poi aduce o informaie n plus sau descoperi noi cuvinte cheie utilizate
n sectorul tu de activitate.
Paaportul Lingvistic Europass
Paaportul Lingvistic Europass este un formular standardizat pentru prezentarea competenelor

lingvistice, conform Cadrului European Comun de Referin pentru Limbi. Este un instrument de
autoevaluare prin care putei documenta cunotinele i experiena dvs. lingvistic i nu necesit
validare.
Paaportul Lingvistic Europass v permite s v descriei competenele lingvistice, competene

care sunt eseniale pentru a studia i lucra n Europa. Paaportul Lingvistic Europass a fost elaborat de
Consiliul Europei ca parte a Portofoliului Lingvistic European care e compus din trei documente:
Paaportul Lingvistic, Biografia Lingvistic i Dosarul.
Pentru evaluarea i certificarea oficial a nivelului dumneavoastr lingvistic, contactai un centru

de examinare.
1. Pstrai structura formularului

Paaportul Lingvistic permite prezentarea competenelor i calificrilor lingvistice ntr-o ordine
logic:
- informaii personale: nume, prenume, limba(ile) matern(e), limba(ile) strin(e)
- pentru fiecare limb strin cunoscut:
Autoevaluarea competenelor lingvistice;
Certificate i diplome;
72
Experien lingvistic i intercultural.

Nu modificai titlul rubricilor.
2. Fii clar i concis

O impresie asupra profilului dvs. se poate forma n cteva secunde de lectur. Prin urmare:
- fii concis;
- includei doar elementele relevante din educaia i experiena dvs.
tergei cmpurile sau seciunile pe care nu dorii s le completai. Pentru a terge o seciune,
utilizai comenzile corespunztoare din editorul dvs. de text.
3. Fii realist n autoevaluare

Supraestimarea competenelor lingvistice va fi probabil descoperit la interviu sau n timpul
perioadei de prob.
Nu uitai s anexai o copie a grilei de autoevaluare cnd trimitei Paaportul Lingvistic. E
posibil ca persoana care v citete Paaportul Lingvistic s nu cunoasc nivelurile Europene.
4. Atenie la prezentarea Paaportului Lingvistic

Pstrai tipul de caractere i formatul sugerat.
Evitai sublinierile sau propoziiile cu majuscule sau litere ngroate: afecteaz lizibilitatea
documentului.
Imprimai Paaportul Lingvistic pe hrtie alb.
5. Verificai Paaportul Lingvistic dup completare

Corectai greelile de ortografie i asigurai-v c formularea este clar i logic.
Rugai pe cineva s-l citeasc, pentru a fi sigur c are un coninut clar i uor de neles
Certificate i diplome:
Indicai diplomele sau certificatele lingvistice relevante pe care le-ai obinut. Menionai
instituia emitent (organizaia care a emis diploma sau certificatul), data emiterii i nivelul
european dac este menionat pe certificat sau diplom. Nu toate certificatele lingvistice au fost
adaptate la Cadrul European Comun de Referin.
Experien lingvistic i intercultural
Aici putei enumera cele mai importante experiene lingvistice i interculturale.
Experienele ilustreaz modul n care ai atins nivelul: context familial (contacte cu rudele
vorbitoare de limb spaniol, de exemplu), profesional (contacte cu clienii vorbitori de spaniol,
sau un stagiu ntr-o companie spaniol), sau n timpul studiilor, etc.
73
74
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Utilizator Utilizator elementar Utilizator independent Utilizator Utilizator Utilizator
elementar independent experimentat experimentat
Pot s neleg expresii Pot s neleg expresii i Pot s neleg punctele Pot s neleg conferine Pot s neleg un Nu am nici o dificultate
cunoscute si propoziii cuvinte uzuale frecvent eseniale n vorbirea i discursuri destul de discurs lung, chiar n a nelege limba
foarte simple ntlnite pe teme ce au standard clar pe teme lungi i s urmresc chiar dac nu este clar vorbit, indiferent dac
referitoare la mine, la relevan imediat pentru familiare referitoare la i o argumentare structurat, iar este vorba despre
familie i la mine personal (de ex., activitatea profesional, complex, dac subiectul conexiunile sunt comunicarea direct sau
mprejurri concrete, informaii simple despre scoal, petrecerea timpului mi este relativ cunoscut. numai implicite i nu n transmisiuni radio, sau
cnd se vorbete rar i mine i familia mea, liber etc. Pot s neleg ideea Pot s neleg majoritatea semnalate n mod TV, chiar dac ritmul este
cu claritate. cumprturi, zona unde principal din multe emisiunilor TV de tiri i explicit. Pot s cel rapid al vorbitorilor
Asculta
locuiesc , activitatea programe radio sau TV pe a programelor de neleg programe de nativi, cu condiia de a
re
profesional). Pot s teme de actualitate sau de actualiti. Pot s neleg televiziune i filme avea timp s m
neleg punctele eseniale interes personal sau majoritatea filmelor n fr prea mare efort. familiarizez cu un anumit
din anunuri i mesaje profesional, dac sunt limbaj standard. accent.
scurte, simple i clare. prezentate ntr-o manier
nelege relativ clar i lent.
re
Pot s neleg nume Pot s citesc texte foarte Pot s neleg texte Pot s citesc articole i Pot s neleg texte Pot s citesc cu uurin
cunoscute, cuvinte i scurte i simple. Pot s redactate, n principal, ntr- rapoarte pe teme faptice i literare orice tip de text, chiar
propoziii foarte gsesc anumite informaii un limbaj uzual sau referitor contemporane, n care lungi i complexe, dac este abstract sau
simple, de exemplu, previzibile n diverse la activitatea mea autorii adopt anumite sesiznd diferenele complex din punct de
din anunuri, afie sau materiale cotidiene (de profesional. Pot s neleg atitudini i puncte de stilistice. Pot s vedere lingvistic sau al
cataloage. ex., reclame, prospecte, descrierea evenimentelor, vedere. Pot s neleg neleg articolele structurii, de exemplu,
meniuri, orare) i pot s exprimarea sentimentelor i proz literar specializate i manuale, articole
Citire neleg scrisori personale a urrilor din scrisori contemporan. instruciunile tehnice specializate i opere
scurte i simple. personale. lungi, chiar dac nu literare.
se refer la domeniul
meu.
Pot s comunic ntr-o Pot s comunic n situaii Pot s fac fa n majoritatea Pot s comunic cu un Pot s m exprim Pot s particip fr efort
conversaie simpl, cu simple i uzuale care situaiilor care pot s apar grad de spontaneitate i fluent i spontan, fr la orice conversaie sau
condiia ca presupun un schimb de n cursul unei cltorii de fluent care fac a fi nevoie s-mi caut discuie i sunt
interlocutorul s fie informaii simplu i direct printr-o regiune unde este posibil participarea cuvintele n mod prea familiarizat() cu
dispus s repete sau s pe teme i despre activiti vorbit limba. Pot s particip normal la o conversaie vizibil. Pot s utilizez expresiile idiomatice i
reformuleze frazele familiare. Pot s particip fr pregtire prealabil la o cu interlocutori nativi. limba n mod flexibil colocviale. Pot s m
sale ntr-un ritm mai la discuii foarte scurte, conversaie pe teme Pot s particip activ la o i eficient n relaii exprim fluent i s
lent i s m ajute s chiar dac, n general, nu familiare, de interes conversaie n situaii sociale i n scopuri exprim cu precizie nuane
Particip
formulez ceea ce neleg suficient pentru a personal sau referitoare la familiare, exprimndu-mi profesionale. Pot s- fine de sens. n caz de
are la
ncerc s spun. Pot s ntreine o conversaie. viata cotidian (de ex. i susinndu-mi opiniile. mi formulez ideile i dificultate, pot s reiau
convers
formulez ntrebri familie, petrecerea timpului punctele de vedere cu ideea i s-mi
aie
simple pe teme liber, cltoriile, activitatea precizie i s-mi restructurez formularea
cunoscute sau de profesional i actualiti). conectez interveniile cu abilitate, n aa fel
necesitate imediat i bine de cele ale nct dificultatea s nu fie
s rspund la interlocutorilor mei. sesizat.
asemenea ntrebri.
Vorbire
Pot s utilizez expresii Pot s utilizez o serie de Pot s leg expresii i s m Pot s prezint descrieri Pot s prezent Pot s prezint o descriere
i fraze simple pentru expresii i fraze pentru o exprim coerent ntr-o clare i detaliate ntr-o descrieri clare i sau o argumentaie cu
a descrie unde descriere simpl a familiei manier simpl pentru a gam vast de subiecte detaliate pe teme claritate i fluent, ntr-un
locuiesc i oamenii pe mele i a altor persoane, a descrie experiene i legate de domeniul meu complexe, integrnd un stil adaptat
care i cunosc. condiiilor de viat, a evenimente, visele mele, de interes. Pot s dezvolt subtemele, contextului; cu o
studiilor i a activitii speranele i obiectivele un punct de vedere pe o dezvoltnd anumite structur logic eficient,
mele profesionale mele. Pot s mi argumentez tem de actualitate, puncte i terminndu- care s ajute auditoriul s
Discurs prezente sau recente. i explic pe scurt opiniile i artnd avantajele i mi intervenia cu o sesizeze i s retin
oral planurile. Pot s povestesc o dezavantajele diferitelor concluzie adecvat. punctele semnificative.
ntmplare sau s relatez opiuni.
intriga unei cri sau a unui
film i s-mi exprim
reaciile.
Pot s scriu o carte Pot s scriu mesaje scurte Pot s scriu un text simplu i Pot s scriu texte clare i Pot s ms exprim prin Pot s scriu texte clare,
potal scurt i i simple. Pot s scriu o coerent pe teme familiare detaliate ntr-o gam texte clare, bine cursive, adaptate stilistic
simpl, de exemplu, scrisoare personal foarte sau de interes personal. Pot vast de subiecte legate structurate, contextului. Pot s
cu salutri din simpl, de exemplu, de s scriu scrisori personale de domeniul meu de dezvoltnd punctele redactez scrisori, rapoarte
vacant. Pot s mulumire. descriind experiene i interes. Pot s scriu un de vedere. Pot s sau articole complexe, cu
completez formulare impresii. eseu sau un raport, tratez subiecte o structur logic clar,
cu detalii personale, transmind informaii complexe ntr-o care s-l ajute pe cititor
de exemplu, numele, sau argumentnd n scrisoare, un eseu sau s sesizeze i s retin
Scriere naionalitatea i adresa favoarea sau mpotriva un raport, subliniind aspectele semnificative.
Scriere
mea pe un formular de unui punct de vedere. Pot aspectele pe care le Pot s redactez rezumate
hotel. s scriu scrisori consider importante. sau recenzii ale unor
subliniind semnificaia pe Pot s selectez un stil lucrri de specialitate sau
care o atribui personal adecvat opere literare.
evenimentelor sau destinatarului.
experienelor.
75
I. ncadrarea n munc a tinerilor

Conform prevederilor Codului Muncii, art. 13, persoana
fizic dobndete capacitate de munc la mplinirea vrstei de
16 ani.
DEBUTUL Persoana fizic poate ncheia un contract de munc n

calitate de salariat i la mplinirea vrstei de 15 ani, cu acordul
PROFESIONAL N
prinilor sau al reprezentanilor legali, pentru activiti potrivite
RILE UNIUNII
cu dezvoltarea fizic, aptitudinile i cunotinele sale, dac astfel
EUROPENE nu i sunt periclitate sntatea, dezvoltarea i pregtirea
profesional.
ncadrarea n munc a persoanelor sub vrsta de 15 ani
este interzis. ncadrarea n munc n locuri de munc grele,
vtmtoare sau periculoase se poate face dup mplinirea
vrstei de 18 ani; aceste locuri de munc se stabilesc prin
hotrre a Guvernului.
ncadrarea n munc a minorilor cu nerespectarea
condiiilor legale de vrst sau folosirea acestora pentru
prestarea unor activiti cu nclcarea prevederilor legale
referitoare la regimul de munc al minorilor constituie
infraciune i se pedepsete cu nchisoare de la 1 la 3 ani.
1. Cte ore pot munci tinerii pe zi/sptmn?
Durata normal, cumulat, a timpului de munc pentru
tinerii cu vrsta de pn la 18 ani este de 6 ore pe zi i de 30 de
ore pe sptmn, fr a antrena scderea proporional a
salariului. Tinerii nu pot fi chemai s presteze munc
suplimentar i nu pot fi folosii pentru munc n timpul nopii
(ncepnd cu ora 20.00). Se au n vedere i prevederile
obligatorii privind durata minim a pauzei de mas i concediul
de odihn suplimentar de care beneficiaz minorii, conform
legii.
2. Exploatarea copiilor prin munc
a. Munci intolerabile.
utilizarea tuturor formelor de sclavie sau practicile
similare, cum ar fi: vnzarea sau comerul de copii, servitutea
76
pentru datorii i munca de servitor, precum i munca forat sau obligatorie, inclusiv recrutarea
forat sau obligatorie a copiilor, n vederea utilizrii lor n conflictele armate;
utilizarea sau recrutarea unui copil n scopul prostiturii, produciei de material
pornografic sau de spectacole pornografice;
utilizarea sau recrutarea unui copil n scopul unor activiti ilicite, mai ales producia i
traficul de stupefiante, aa cum le definesc conveniile internaionale n materie (Convenia ILO
nr. 182, art.3 alin. a, b i c).
b. Munci periculoase
muncile care i expun pe copii la riscuri fizice, psihologice sau sexuale;
muncile care se efectueaz sub pmnt, sub ap, la nlimi periculoase sau n spaii
restrnse;
muncile care se efectueaz cu maini, materiale sau instrumente periculoase sau care
implic manipularea sau transportul unor greuti;
muncile care se efectueaz ntr-un mediu nesntos, care pot, spre exemplu, s i expun
pe copii la aciunea unor substane, ageni sau procedure periculoase sau unor condiii de
temperatur, de zgomot sau vibraii, care le-ar prejudicia sntatea;
muncile care se efectueaz n condiii deosebit de dificile, spre exemplu, pe parcursul mai
multor ore sau n timpul nopii sau pentru care copilul este reinut ntr-un mod nejustificat la
sediul patronului (Convenia ILO 138, i Convenia ILO 182, Recomandarea nr.190 privind cele
mai grave forme ale muncii copiilor, adoptat odat cu Convenia nr.182 art.3, art.3).
II. Norme internaionale i europene referitoare la protecia tinerilor n munc

Problema proteciei muncii copiilor i tinerilor a constituit obiect de preocupare pentru
Organizaia Internaional a Muncii (O.I.M.) nc din anul crerii sale, n 1919. Se poate afirma
c istoria dreptului internaional al muncii a nceput cu msurile referitoare la protecia copiilor
i tinerilor n munc.
n cadrul Uniunii Europene, documentul cel mai cuprinztor i mai concret referitor la
protecia tinerilor n munc este Directiva 94/33/CE. Prin coninutul su, Directiva 94/33/CE
reprezint un adevrat cod comunitar al proteciei tinerilor n sfera raporturilor de munc.
Din tabloul normelor europene (nu ale Uniunii Europene ci, de aceast dat, ale
Consiliului Europei) se impune menionat, Carta Social European revizuit (adoptat la
Strasbourg la 3 mai 1996) - document juridic de nsemntate major care statornicete, n art. 7,
dreptul copiilor i al tinerilor la protecie n munc. Art. 7 din aceast Cart reglementeaz:
vrsta minim de angajare; interdicia de a se munci n detrimentul instruciei colare; durata
77
muncii tinerilor sub 18 ani; recunoaterea dreptului la o salarizare corespunztoare; integrarea n

timpul de munc a orelor consacrate formrii profesionale dac ele se organizeaz cu acordul
angajatorului; durata minim de 4 sptmni a concediului de odihn: interzicerea muncii de
noapte; obligativitatea controlului medical periodic; protecia special mpotriva riscurilor fizice
i morale rezultate, direct sau indirect, din munc.
n afara documentelor de mai sus - de la pct. 1 i 2, sunt i alte reglementri
internaionale care se ocup de drepturile copiilor i tinerilor i de obligaiile statelor de a le
recunoate, promova i apra. Ne referim la:
Declaraia Universal a Drepturilor Omului (art. 23-26)
Pactul internaional cu privire la drepturile economice, sociale i culturale (art. 10-14)
Pactul internaional cu privire la drepturile civile i politice (art. 24)
Convenia cu privire la drepturile copilului101 i protocoalele facultative la aceasta
Convenia asupra proteciei copiilor i cooperrii n materia adopiei internaionale
Convenia asupra aspectelor civile ale rpirii internaionale de copii
Convenia pentru reprimarea traficului cu fiine umane i a exploatrii prostituiei
semenilor i protocoalele facultative la aceasta
La toate acestea, se adaug peste 20 de convenii i alte documente regionale - de regul,
europene - care se refer la diverse aspecte ale ocrotirii copiilor/ minorilor i tinerilor (n
domeniul adopiei, repatrierii, statutului juridic al celor nscui din afara cstoriei, echivalrii
diplomelor .a.).
Normele internaionale i regionale n materia statutului juridic al copiilor i tinerilor fac
parte, dup caz, din dreptul internaional public, referindu-se la toate aspectele de interes la scar
global sau regional (ntre care concis i Ia cele privind munca) sau din dreptul internaional i
european al muncii (referindu-se, n principal, la problemele muncii i ale formrii profesionale a
copiilor i tinerilor).
n sintez, coroborndu-le ntre ele, normele internaionale i europene ale muncii
consacr pentru munca tinerilor, inclusiv a copiilor, urmtoarele reguli:
1. Vrsta minim de angajare sau de admitere la munc nu trebuie s fie inferioar vrstei la
care nceteaz colarizarea obligatorie impus de legislaia naional i, n orice caz,
vrstei de 15 ani. Pentru anumite ocupaii determinate de lege, considerate periculoase
sau insalubre, vrsta minim de angajare n munc trebuie s fie de peste 18 ani.
2. Angajatorii sunt obligai s ncadreze copiii i tinerii, de regul, n munci uoare. Ei
trebuie s le asigure condiii de munc adaptate vrstei lor. In acest spirit, este necesar ca
acestora s le fie interzis:
78
a. munca n condiii deosebite sau speciale;

b. munca n timpul nopii;
c. munca suplimentar, n afara situaiilor de for major sau de caz fortuit.
3. Timpul de lucru trebuie s fie redus n raport cu timpul normal de lucru stabilit pentru
lucrtorii aduli. n timpul de lucru se include i timpul consacrat pregtirii tnrului aflat
ntr-un sistem de formare teoretic i/sau practic cu acordul (i n cadrul) angajatorului.
n situaia n care tnrul cumuleaz mai multe funcii, n calitate de salariat, timpul de
lucru se nsumeaz - de la toi angajatorii - i nu poate depi, cumulat, durata maxim
legal.
Statele UE trebuie s se asigure c tinerii sunt protejai mpotriva riscurilor specifice
pentru securitatea, sntatea i dezvoltarea lor, riscuri care rezult din lipsa de experien, din
absena contientizrii de ctre ei a riscurilor existente sau din insuficienta maturizare a tinerilor.
nainte de a ncepe munca i cu ocazia oricrei modificri semnificative a condiiilor de
munc, angajatorilor le revine ndatorirea de a realiza o evaluare a riscurilor posibile pentru
securitatea i sntatea copiilor i tinerilor n procesul muncii. Dac evaluarea demonstreaz
existena unui risc pentru securitatea, sntatea fizic sau mental sau pentru dezvoltarea tinerilor
este necesar s se asigure de ctre angajator, prin servicii specializate, supravegherea sntii
copiilor i tinerilor, gratuite i adecvate.
Normele europene (comunitare) nu se rezum la interdicia de principiu a unor riscuri
specifice. Sunt stabilite riguros categoriile de activiti interzise pentru munca tinerilor, respectiv
cele care:
depesc obiectiv capacitile lor fizice sau psihologice;
implic o expunere nociv la ageni toxici, cancerigeni, care cauzeaz alteraii
genetice sau efecte nocive asupra fiinei umane;
implic o expunere nociv la radiaii;
prezint riscuri de accidentare pe care tinerii nu le pot identifica sau preveni (datorit
lipsei simului de securitate propriu unui adult ori lipsei lor de experien sau de
pregtire profesional);
pun n pericol sntatea datorit frigului sau cldurii extreme ori datorit zgomotului
sau vibraiilor.
Activitile susceptibile s antreneze riscuri specifice pentru tineri sunt precizate expres,
n cuprinsul a dou mari categorii, n anexa la Directiva 94/33/CE (pentru ageni fizici, biologici
i chimici i, respectiv, alte produse i activiti cu potenial nociv).
79
n sfera obligaiei de informare exist, la fel, anumite elemente specifice, revenindu-i

angajatorului obligaia de a informa n scris:
tinerii asupra eventualelor riscuri i asupra tuturor msurilor luate n ce privete
asigurarea securitii i sntii lor;
prinii sau reprezentanii legali ai copiilor, asupra tuturor msurilor referitoare la
securitatea i sntatea lor.
Statele UE sunt ndatorate, fr nicio excepie, s recunoasc dreptul tinerilor lucrtori,
inclusiv dreptul ucenicilor, la o salarizare echitabil.
Cu privire la perioadele de odihn, statelor le revine obligaia de a asigura c:
la fiecare zi de lucru cu o durat mai mare de 4 ore i jumtate, copiii beneficiaz de o
pauz de cel puin 30 de minute;
la fiecare 24 de ore copiii beneficiaz de o perioad minim de repaus de 14 ore
consecutive;
la fiecare perioad de 7 zile adolescenii beneficiaz de un repaus de 2 zile, dac este
posibil, consecutive, i, n principiu, cu includerea zilei de duminic;
n fiecare an de lucru copiii i tinerii beneficiaz de un concediu pltit de cel puin 4
sptmni.
O analiz corelat a normelor internaionale cu cele europene ale muncii relev o
constatare de principiu: msurile de protecie a copiilor i tinerilor n munc, instituite prin
normele europene, ale Consiliului Europei i prin cele comunitare, se plaseaz la un grad de
cuprindere i la un nivel mult superior fa de cele stabilite de O.I.M. Este, de altfel, relaia
obinuit ntre cele dou categorii de norme - europene i, respectiv, ale O.I.M., relaie
ntemeiat, n principal, pe statura economico-social superioar a statelor din Europa fa de o
serie de state membre ale O.I.M.
80
ABANDON COLAR
Situaia copilului/tnrului nscris la o

form de nvmnt de renunare la
continuarea studiilor colare.
MIC DICIONAR DE TERMENI
PSIHOPEDAGOGICI Avnd n vedere momentul producerii
sale, se pot distinge dou forme principale:
a) abandonul endogen (intern) pr-

sirea unei forme de nvmnt pe
parcursul derulrii clasei/ciclului;
b) abandonul exogen (extern) ne-
continuarea studiilor la finalul unui
ciclu de nvmnt.
n cele mai multe situaii abandonul
colar este precedat de absenteism.
Cauzele ce conduc la abandon sunt mul-

tiple i, de cele mai multe ori, acioneaz
corelativ. O posibil taxonomie a aces-
tora ar arta astfel:
1. cauze economice situaia economic

precar a familiei; ca excepie se
poate semnala, la polul opus, o
situaie material extrem de bun
(copii de bani gata);
2. cauze sociopolitice pot exista si-
tuaii cnd politica unui stat n dome-
niul nvmntului nu ncurajeaz
continuarea studiilor pentru anumite
pturi sociale sau cnd sunt impuse
chiar bariere politice /rasiale n faa
unor categorii de copii/tineri ce ar
dori s-i continue studiile;
3. cauze familiale:
situaia familial familii dezorga-
nizate, monoparentale, cu un nivel
foarte redus de educaie, familii foarte
numeroase etc.;
dezinteresul familiei fa de nivelul de
pregtire al copiilor;
evenimente deosebite din viaa fami-
liei: decese, divoruri, relaii conflic-
tuale, naterea unui nou copil n
familie etc.;
4. cauze personale:
81
devieri comportamentale, relaionare dobndite ce permit realizarea cu mare

defectuoas, nivel intelectual redus, rapiditate, precizie, facilitate, eficien
deficiene fizice, afeciuni cronice etc.; cantitativ i calitativ, cu un consum
anturajul elevului, diverse influene redus de energie nervoas i psihic a
externe; unor activiti (Ph. E. Vernon). Abilitatea
evenimente din viaa elevului: cs- este prezent n activiti manuale, de
torie, maternitate, decepii, ocuri, munc, de autoservire, de satisfacere a
comiterea unor infraciuni etc. ciclicitii trebuinelor, dar i n acti-
5. cauze socioculturale: vitile sportive, artistice, intelectuale,
concepii religioase (ale familiei i/ ideatice, culturale, ce se coreleaz cu
sau ale elevului); inteligena general i cu ingeniozitatea.
Spre deosebire de aptitudine, abilitatea
tradiii, obiceiuri i mentaliti etno-
este produsul activitii i nvrii.
culturale.
Multe abiliti sunt incluse n obiectivele
6. cauze educaionale:
programelor educative colare. Se con-sider
organizarea sistemului de nv-
c n gndire sunt angajate patru categorii de
mnt, structura teritorial a reelei
abiliti:
colare, oferta educaional;
costurile ridicate pentru internat - abilitatea de extragere de note
i/sau manuale, rechizite etc.; eseniale i definitorii din fenomene,
- abilitatea de clasificare verbal,
lipsa orizontului educaional impli-
cnd slaba motivare a elevului; - abilitatea de memorare a formelor i
- abilitatea de identificare a formelor.
numrul redus i cuantumul sczut al
Pentru fiecare palier de vrst i de
burselor colare etc.
activitate se evoc i se studiaz abiliti
Multitudinea cauzelor ce determin aban-
speciale. La copii se formeaz abiliti de
donul colar face practic imposibil eli-
autoservire civilizat, de conduit dife-
minarea acestui fenomen, putndu-se lua reniat situaional. La puberi i ado-
msuri doar pentru diminuarea sa. n lesceni se dezvolt abiliti legate de
acest sens, dou sunt direciile principale activitile intelectuale i manuale
de aciune: complexe. La tineri i la diferite vrste
pe de o parte, msuri generale, la ni- adulte se formeaz i se dezvolt abiliti
velul societii i al sistemului de profe-sionale, ale vieii proprii i de
nvmnt, msuri care vizeaz familie, iar la vrstele de dup retragerea
ntreaga populaie colar ; din munc se formeaz structuri de
pe de alt parte, msuri individuale, abilitate legate de nivelul i stilul de via
ceea ce nseamn analizarea fiecrui nou i caracteristic.
caz n parte, identificarea cauzelor Exist o mare categorie de abiliti
specifice i acionarea n funcie de implicate n comportarea acceptat social,
acestea.
legat de rolurile i statutele sociale, dar
n ambele situaii trebuie plecat de la
i de comportarea n grupurile mici, n
evidena faptului c este mult mai eficient
relaiile sociale oficiale, n cele familiale,
s prevenim dect s ncercm s
n conservarea de tradiii etc.
tratm.
Diferitele categorii de performane ce
ABILITATE presupun prezena abilitii permit calcu-
Pricepere, ndemnare, dibcie, iscusin larea corelaiilor i analizei factoriale de-
(sinonim, n vorbirea curent, cu apti- duse din acestea (fapt important pentru
tudine, capacitate, prin extensie de sens). studiul caracteristicilor personalitii). n
Sensul operaional se refer la activiti
cazul analizei factoriale se poate
82
considera c nu se determin aptitudini coala aleas trebuie s ofere condiii de

dect n msura n care acestea se ex- accesibilitate pentru copil, ct i de
prim. Abilitile manuale implicate n acoperire deplin i stimulare a poten-
ialului aptitudinal pe care-l posed.
numeroase profesii pot fi de mare finee
i precizie i sunt solicitate ncepnd cu
cele muzicale, instrumentale i sfrind ANALIZ PROFESIONAL
cu cele din industria textil, electronic i Studiul diferitelor activiti, exercitate la un
din activitile artizanale. moment dat, n scopul cunoaterii condiiilor
de desfurare i a cerinelor impuse de ele
indivizilor care le practic.
ALEGEREA PROFESIUNII
Dinamica profesiunilor are i numeroase
Moment de decizie cu semnificaie deosebit
implicaii psihologice, ea modificnd
n viaa persoanei, cnd aceasta precizeaz
permanent cerinele fa de persoanele care le
forma de activitate socio-profesional n care
practic.
urmeaz s-i valorifice fondul de aptitudini,
deprinderi i cunotine, stabilit prin procesul Cunoaterea acestora reprezint un im-
de pregtire. portant aspect al muncii de orientare colar
i profesional, educatorul ct i specialistul
Dac, pe de o parte, alegerea profesiunii este
trebuind s pun la dispoziia tnrului aceste
o urmare fireasc a procesului de formare
date, corelate cu propriile trsturi de
difereniat exercitat de coal, pe de alt
personalitate.
parte, ea apare ca o rezultant a orientrii
tnrului n ansamblul valorilor sociale.
coala i familia trebuie s asigure tnrului APTITUDINE
atingerea nivelului necesar de maturitate nsuire sau sistem de nsuiri ale su-
pentru o astfel de hotrre i s-l ajute n biectului, mijlocind reuita ntr-o acti-
luarea deciziei respective prin informaia vitate; posibilitatea de a aciona i obine
oferit asupra profe-siunilor i asupra performane; factor al persoanei ce facili-
caracteristicilor proprii de personalitate, sau teaz cunoaterea, nvarea, practica,
asistndu-l n confruntarea ntre forma de elaborrile tehnice i artistice, comu-
activitate dorit i posibilitile sale de nicarea.
acoperire a solicitrilor formulate de aceasta. Dup Paul Popescu-Neveanu, aptitudinile
reprezint sisteme operaionale stabili-
Alegerea profesiunii este un moment n care zate, superior dezvoltate i de mare
interesele individuale se interfereaz cu cele eficien. Aptitudinile, fr a fi ereditare,
sociale, iar decizia luat trebuie s exprime se ntemeiaz pe anumite premise native,
un echilibru ntre cele dou categorii de cum ar fi nsuiri de tip nervos,
deziderate. particulariti ale analizatorilor, dispoziii
preoperaionale i coordonative.
Taxonomia aptitunilor este nc discutat,
ALEGEREA COLII identificndu-se unele aptitudini intelec-
Moment de decizie implicnd precizarea tuale primare: nelegerea, percepia rapi-
for-mei de nvmnt pe care urmeaz s d, gndirea deductiv i cea inductiv,
o urmeze elevul, n funcie de caracte- memoria, raionamentul numeric, spaia-
risticile fizice, psihologice, pedagogice pe litatea, fluiditatea verbal.
care le prezint i al cerinelor socio- Ca aptitudine general, valabil n cele
economice generale. mai multe domenii de activitate, este
socotit a fi inteligena.
83
La nivelul personalitii, aptitudinile se ASPIRAIE PROFESIONAL

prezint ca un sistem cu o organizare Form specific de proiectare n viitor a
ierarhic i ntotdeauna original. Talen- dorinelor de realizare pe plan social a
tul rezult tocmai dintr-o astfel de inter- unei persoane, prin conturarea domeniu-
aciune specific dintre aptitudini hete- lui de activitate profesional n care
rogene. nzuiete s se afirme i s se integreze.
Aptitudinile complexe, profesionale sau Este un factor dinamic, motivaional, care
speciale nu au o compoziie standar- susine eforturile de realizare ale tn-
dizat, mai important dect inventarierea rului.
i msurarea factorilor fiind surprinderea Ulterior integrrii n profesiune, aspiraia
corelaiilor, interaciunilor, nlnuirii lor, profesional se manifest prin dorina de
deci identificarea structurilor. atingere a miestriei profesionale.
AUTOINFORMARE COLAR I
ASPIRAIE PROFESIONAL
Modalitate de cointeresare a copilului n
Dorin a individului uman, a grupului
problemele orientrii colare i profe-
sau colectivitii de a atinge un scop, un
sionale, care contribuie la obinerea unei
ideal ntr-o perioad de timp determinat.
decizii corecte n alegerea colii sau
Ea este puternic legat de caracterul
profesiunii.
proiectiv, anticipativ al contiinei i ex-
prim o orientare dinamic, preferenial. Reprezint o aciune de colaborare ntre
copil (tnr) i factorii cu responsabilitate
Aspiraia se raporteaz la imaginea de
n problem; are un rol educativ i sti-
sine care se evalueaz subiectiv ca for
mulativ, obinuind pe copil cu munca in-
i perseveren i care condiioneaz, la
dependent i creindu-i tendina spre
rndul ei, diferitele forme ale potenia-
autoperfecionare.
lului psihic. De aici rezult trei posibile
situaii referitoare la orientarea colar i Aceast activitate vine n sprijinul pro-
profesional : a) situaii n care aspiraia cesului de socializare a copilului, prin
nu are n vedere aptitudinile disponibile ndreptarea interesului su spre formele
ale persoanei, dominante fiind interesele de pregtire sau de activitate social;
sau atractivitatea fa de obiectiv pentru ndeamn pe copil la analiz, prin con-
statutul social pe care l reprezint obiec- fruntarea posibilitilor sale cu cerinele
tivul; b) situaii n care alegerea aspiraiei activitii despre care se informeaz;
se acord cu aptitudinile proprii dar nu i creeaz un fond dispoziional cu privire la
cu cerinele implicate n exercitarea i alegerea colii sau a profesiunii.
antrenarea lor; c) situaii n care lipsete
fora vital de a menine aspiraia de lun- Eficiena acestor aciuni ale elevilor este
g i medie durat datorit unei prea mari condiionat de asistena acordat de
i arztoare triri a prezentului i a unei cadrele didactice (ndrumri, discuii etc.)
atracii a tririi clipei cu ofertele i soli- i de specialiti (profesori consilieri co-
citrile ei. lari, profesori de consiliere i orientare,
psihologi, sociologi, medici etc.).
84
AUTOORIENTARE COLAR I dispunerea, adic formarea unei anumite

PROFESIONAL triri afective fa de performana viitoare
sau fa de activitate n ansamblul ei.
Orientare a tnrului spre anumite coli
sau profesiuni ca rezultat al deciziei fac- Anticiparea este un alt element al auto-
torilor responsabili (coal, familie, pro- pregtirii, prin care se proiecteaz virtual
fesori consilieri colari, profesori de con- n perspectiv, se anticipeaz perfor-
siliere i orientare etc.) i al aciunilor mana, ceea ce de regul acioneaz ca un
formative organizate de ctre acetia n catalizator al aciunii.
vederea realizrii sale.
Exist posibilitatea apariiei i a fricii de
Aceasta implic capacitatea de discer- performan, numit i nikefobie, atunci
nere, pe baza cunoaterii propriei perso- cnd persoana nu dispune de trie moral,
naliti i a unei ct mai complete infor- de ncredere n forele sale. Trebuie de
mrii cu privire la sfera colar i profe- asemenea subliniat i faptul c, ntre
sional existent la un moment dat. autopregtirea psihologic i nivelurile de
aspiraie i expectaie exist o strns
legtur.
AUTOPREGTIRE PSIHOLOGIC
PENTRU PERFORMAN
Totalitatea aciunilor ntreprinse de un
subiect pentru obinerea unor rezultate AUTORITATEA PRINILOR
deosebite n activitate. Psihologic, orice Ascendent al prinilor asupra copiilor, n
performan este apreciat ca o auto- virtutea crui primii i exercit influena
depire, ca o lupt cu sine nsui, n asupra celor din urm. Ea trebuie s se
vederea ameliorrii unor rezultate aflate bazeze pe afeciune, nelegere, dreptate,
la limita superioar a posibilitilor fizice colaborare, stpnire de sine, precizie n
i psihice. cerine, s fie deopotriv supl i ferm,
s se adapteze vrstei i caracterului
Variatele tipuri de performan au n copilului.
comun orientarea social pozitiv, pre-
gtirea specific atent, tenace i n- Autoritatea parental este deosebit de
delungat, prezena unei stri psihice important n orientarea colar i pro-
necesare unui efort de mobilizare. fesional a elevilor, studiile efectuate de-
monstrnd c ea se impune n faa co-
Succesul n orice activitate depinde nu piilor ntr-un procent cuprins ntre 55% i
numai de posibiliti, aptitudini, deprin- 80% (N. Sillamy), ceea ce impune din
deri, cunotine, ci i de felul n care partea factorilor specializai n activitatea
privete respectiva activitate, de pasiunea de orientare colar i profesional o
i druirea depus pentru atingerea sco- intens munc de colaborare cu familia,
purilor i elurilor propuse, de priceperea tiut fiind faptul c nu ntotdeauna p-
de a depi anumite greuti. rinii realizeaz pe deplin care sunt aptitu-
dinile, preferinele, interesele, capacitile
Aceast pregtire presupune, n primul
propriilor copii, alegerea colii sau profe-
rnd, formarea unor atitudini favorabile
siunii fiind fcut de multe ori pe baza
fa de activitate; prin ea se realizeaz
unor criterii subiective.
85
BALANA FOREI DE MUNC ginilor i de orientare colar i profe-

sional, activiti de formare continu
Relaie ce caracterizeaz procesul repro- psihopedagogic i metodic din coal i
duciei lrgite a forei de munc, repar- din unitile arondate, popularizarea in-
tizarea acesteia pe ramuri productive, formaiilor psihopedagogice pentru cu-
neproductive i pe sectoare economice. noaterea i dezvoltarea personalitii ele-
Balana forei de munc are urmtoarele vului, precum i de orientare colar i
componente: profesional.
I. Resursele forei de munc:

1. populaia apt de munc;
CAPACITATE
2. populaia n vrst apt de munc,
cu incapacitate de munc;
Sistem de nsuiri funcionale i ope-
3. populaia activ peste i sub vrsta
apt de munc; raionale n uniune cu deprinderile,
4. total resurse de munc. cunotinele i experiena necesar, care
II. Utilizarea forei de munc duc la aciuni eficiente i de performan.
repartizarea pe domenii i sectoare:
1. populaia ocupat n sfera pro- Capacitatea este ntotdeauna demonstrat
duciei materiale: industrie, agricul- i demonstrativ prin fapte, spre deo-
tur, silvicultur, construcii, trans- sebire de aptitudine, care, dup un sens
porturi, telecomunicaii i alte ra- mai vechi, reprezint numai un segment
muri ale produciei materiale; al capacitii, respectiv nsuirile poten-
2. populaia ocupat n afara sferei
iale ce urmeaz s fie puse n valoare (P.
produciei materiale: nvmnt,
cultur, tiin, sntate, adminis- Popescu-Neveanu).
traie de stat, prestri servicii, orga-
Ansamblu de nsuiri psihice, ce pot de-
nizaii obteti.
III. Rezervele de for de munc: elevii si termina reuita i performana unui
studenii n vrsta apt de munc, po- subiect; rezultant plurifactorial deter-
pulaia ocupat n gospodria casnic minat de aptitudini, de gradul de matu-
i alte categorii. rizare a personalitii, de nvare i
exerciiu etc., capacitatea se demonstrea-
z prin rezultate cuantificabile; poate fi
CABINET (INTER)COLAR DE
ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC educat i dezvoltat; reflect parametri
psihologici i specifici, msurabili cu
Unitate conex a nvmntului preuni-
ajutorul testelor psihologice (inteligena,
versitar care se organizeaz n uniti
rapiditatea perceptiv, volumul i fide-
colare mari, ncadrat cu profesori con-
litatea evocrilor, spaialitatea, fluiditatea
silieri colari.
verbal, flexibilitatea operaional etc.);
Atribuiile cabinetelor sunt, n mare capacitatea, ca reflexie a nsuirilor unui
msur, identice cu cele ale Centrelor Ju- grup, este un efect conjugat al inter-
deene de Asisten Psihopedagogic, dar aciunilor personale, al complementrii
la nivelul colilor la care funcioneaz, la eforturilor, motivaiilor i experienelor
care se adaug sprijinirea activitii co- acumulate de grup.
misiilor metodice ale nvtorilor, diri-
86
CARIER intim. n linii mari pro-blemele C.J.A.P.P.

Succesiune de profesii, ndeletniciri i poziii sunt dependente de desfurarea procesului
pe care le are o persoan n decursul formativ al elevului, concretizate prin
perioadei active de via, incluznd i aciunile de asisten psihopedagogice
funciile prevocaionale (cum sunt cele de acordate direct acestuia ori prin intermediul
elevi i studeni, care se pregtesc pentru prinilor i cadrelor didactice.
viaa activ) i post-vocaionale (pensionarii,
Faptul c C.J.A.P.P. este plasat n afara
care pot avea rol de suplinitori, colaboratori
unitilor colare i c deservete popu-
etc.) D. Super.
laia colar dintr-un anumit teritoriu
CENTRUL JUDEEAN DE (jude) are repercursiuni asupra formelor
ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC i modalitilor sale de lucru:
Unitate conex a nvmntului preuni- - informaia asupra elevilor se sprijin n

versitar care funcioneaz n fiecare jude, special pe investigaia experimental,
ncadrat cu personal de specialitate spre deosebire de cabinet care, fiind n
(profesori consilieri colari, asisteni interiorul unitii colare, organizeaz
sociali etc.), cu multiple atribuii n acest cunoterea elevului n principal prin
domeniu: intermediul procesului de nvmnt i
ca urmare a contactului direct i per-
- consilierea elevilor, prinilor i a ca-
manent cu elevii;
drelor didactice n probleme legate de
cunoaterea/autocunoaterea elevilor, a- - contactul cu cadrele didactice cunoate
daptarea i integrarea lor n viaa colar, o anumit limit: C.J.A.P.P. lucreaz, n
optimizarea relaiilor socio-educaionale, spe-cial, cu profesorul consilier colar din
prevenirea/diminuarea factorilor care cabinet, cu conducerile unitilor i cu
conduc la eec colar, tulburri de com- nvtorii/profesorii dirigini, care prin
portament, stri de disconfort psihic, funciile lor de coordonare, vor utiliza
abandon colar etc., de orientarea colar datele de laborator n organizarea pro-
i profesional; cesului formativ al elevilor;
- examinarea din punct de vedere psiho- - n informarea asupra colilor i a profe-

pedagogic a elevilor; siunilor C.J.A.P.P. trebuie s dispun de
per-soane specializate n probleme de
- elaborarea de materiale corespunztor
psihologia i sociologia muncii pentru
atribuiilor specifice;
aprecierea aptitudinilor i intereselor,
- sprijinirea activitii de cercetare situaie care asigur o diferen calitativ
metodico-tiinifice i de formare con- ntre informarea realizat prin procesul de
tinu psihopedagogic a cadrelor didac- nvmnt sau prin cabinet i informarea
tice; centralizat prin Centru; de asemenea,
Centrul judeean, prin atribuiile spe-
- elaborarea ghidului de orientare colar cifice, are posibilitatea de a lua contact cu
i profesional. alte instituii i organizaii implicate n
Deosebirea dintre C.J.AP.P. i C.I.A.P.P. nu
formarea i ocuparea forei de munc;
este condiionat numai de dimen-siunile
activitilor desfurate ci i de structura lor
87
- n realizarea autocunoaterii, C.J.A.P.P. cativ limitat i care i ofer posibilitatea

trebuie s foloseasc, cu mai mult unei eficiene crescute n munc. Printre
eficien, investigaia experimental, pu- acestea menionm:
nnd elevul n situaia de a aprecia singur
diferenele de randament, de interes, de - se gsete mereu n situaia de a avea
uurin n nelegere sau de satisfacie, drept criteriu formele de solicitare (nivel
nregistrate ntre categorii distincte de i natur) ale unitii colare n care
probe; lucreaz; restrngerea problematicii i
permite o cunoatere mai ampl, corect
- n problemele generale de asisten a i concret; de aceea, n raport cu pro-
elevilor sau a prinilor n educarea co- blemele existente n unitatea sa, profe-
piilor, C.J.A.P.P. ofer, printre altele i sorul consilier colar poate fi considerat
condiia optim de realizare a acesteia, ca o persoan cu competen specializat;
fiind plasat n afara unitilor colare,
tinerii i prinii putnd apela cu mai - cunoscnd structura procesului de
mult degajare n probleme n care uneori instruire i educaie i modalitile de
manifest rezerve n a le pune n discuie integrare a populaiei colare n condiiile
n spaiul colar; specifice, el are posibilitatea de a iden-
tifica aspectele care, n mod frecvent,
- din punct de vedere organizatoric, sunt cauze ale deficitului de adaptare i s
C.J.A.P.P. este centru metodologic; el precizeze, n cazul concret, deficitul
exerci-t funcia de ndrumare meto- difereniat de adaptare prin valoarea lui
dologic a C.I.A.P.P. care, sub acest imediat i de perspectiv;
aspect, i sunt subordonate;
- cunoaterea structurii unitii colare
- C.J.A.P.P. este un for autorizat de permite identificarea activitilor cu pon-
formare (iniiere) a educatorilor, respectiv dere deosebit n aciunea de formare;
cadre didactice i prini n probleme de aceasta implic i o cunoatere a valorii
cunoatere a copiilor/tinerilor i de rela- individuale a cadrelor didactice n aciu-
ionare cu acetia. nile formative;
Numai n aceste condiii C.J.A.P.P. i - pe acelai plan se situeaz cunoaterea

poate ndeplini rolul de a asigura suportul valorii prezentat (sub aspect de potenial
tiinific aciunilor prin care se intervine educativ) de populaia colar n an-
n procesul de realizare a copilului. samblu i difereniat a grupurilor de elevi
(clase, cercuri etc.), respectiv att cunoa-
n asistena pe care o acord, profesorul terea individualitii elevilor, a poten-
psihopedagog din C.I.A.P.P. este pus n ialului lor realizat, insuficient realizat
situaia de a interveni n problemele sau a eventualelor deficiene, ct i cu-
elevului, de a propune i organiza aciuni, noaterea condiiilor de mediu familial,
de a susine activiti de asisten psiho- valoarea educativ a familiei, interesul i
pedagogic. n organizarea acestei atitudinea acesteia fa de coal i de
activiti complexe, el are, prin nsi pregtirea elevilor;
delimitarea sferei sale de activitate, unele
avantaje ce sunt comune tuturor psiho- - stpnirea informaiei permite nele-
logilor care lucrez ntr-un sector apli- gerea naturii relaiei dintre elev i coal
88
i posibilitatea de apreciere corect i Cantitatea sa de munc este n funcie i

intervenie obiectiv. de nivelul colectivului didactic n inte-
riorul cruia lucreaz. Concluziile sale
n acest context de relaii se profileaz sunt ntotdeauna rezultatul schimbului de
rolul Cabinetului n coordonarea ansam- informaii cu fiecare persoan cu funcii
blului de aciuni ce se desfoar n educative n gsirea soluiilor optime.
coal pentru formarea elevilor. Dup
cum diversitatea mare a activitilor din CENTRUL JUDEEAN DE
cola se integreaz ntr-o unitate or- RESURSE I ASISTEN
ganizat pe baza unor obiective bine de- EDUCAIONAL
terminate, tot astfel din aceeai diversitate
de aciuni se contureaz i unitatea pro- n fiecare jude funcioneaz Centrul
cesului de formare a personalitii ele- Judeean de Resurse i Asisten Educa-
vului. Profesorul consilier colar inter- ional, respectiv, Centrul Municipiului
vine n aceast ampl activitate prin: Bucureti de Resurse i Asisten Educa-
ional.
- identificarea caracteristicilor elevului i
a liniilor lui de perspectiv; Ele sunt uniti conexe ale nvmntului
preuniversitar, cu personalitate juridic,
- indicarea pentru fiecare sector n parte a subordonate Ministerului Educaiei, Cer-
obligaiilor pe care le are n realizarea cetrii, Tineretului i Sportului, coordo-
colectivului de elevi n ansamblu i a nate metodologic de inspectoratele co-
fiecrui elev n parte; lare judeene/al municipiului Bucureti.
- stabilirea modalitilor de lucru (indi- Centrul judeean/al municipiului Bucu-

vidualizat) pentru ndeplinirea obiecti- reti de resurse i de asisten educa-
velor conturate; ional reprezint o instituie de nv-
mnt specializat n oferirea, coordonarea
- urmrirea desfurrii procesului for-
i monitorizarea de servicii educaionale
mativ al fiecrui elev i implicit a valorii
specifice acordate copiilor/ elevilor, ca-
aciunilor organizare, cu eventuale corec-
drelor didactice, prinilor i membrilor
tri ale acestora pentru adaptarea lor la
comunitii pentru a asigura tuturor ac-
realitatea existent, n funcie de
cesul la o educaie de calitate, precum i
transformrile nregistrate n planul
asistena necesar n acest sens.
personalitii elevului.
Centrul judeean/al municipiului Bucu-
Profesorul consilier colar se gsete
reti de resurse i de asisten educa-
astfel permanent alturi de fiecare elev,
ional, coordoneaz, monitorizeaz i
ct i alturi de fiecare dintre factorii cu
evalueaz, la nivel judeean, activitatea
rol educativ (urmrete, analizeaz, dis-
Centrului judeean/al municipiului Bucu-
cut, ndrum), exprimnd n orice si-
reti de asisten psihope-dagogic i a
tuaie punctul de vedere al elevului i so-
cabinetelor de asisten psihopedagogic,
cietii n desfurarea procesului forma-
a centrelor i cabinetelor logopedice
tiv (individualizarea aciunilor, tratarea
intercolare; colaboreaz cu centrele co-
difereniat).
lare pentru educaie incluziv n vederea
89
asigurrii serviciilor educaionale specia- a) de coordonare, monitorizare i

lizate; coordoneaz, monitorizeaz i eva- evaluare a serviciilor educaionale din
lueaz servicii specializate de mediere jude/municipiu;
colar.
b) de monitorizare a evoluiei benefi-
Scopul activitii centrului judeean/al ciarilor serviciilor educaionale ;
municipiului Bucureti de resurse i de
asisten educaional l constituie asigu- c) de informare i documentare pentru
rarea calitii serviciilor educaionale n beneficiarii serviciilor educaionale;
domeniile menionate. d) de colaborare cu partenerii sociali din
Obiectivele principale ale activitii comunitate, precum i cu organizaii i
centrului judeean/al municipiului Bucu- asociaii la nivel naional i internaional;
reti de resurse i de asisten educa- Centrul judeean/al municipiului Bucu-
ional sunt: reti de resurse i de asisten educaio-
a. cuprinderea i meninerea n sistemul nal dezvolt urmtoarele servicii:
de nvmnt obligatoriu a tuturor co- a) servicii de asisten psihopedagogic i
piilor/tinerilor, indiferent de particulari- orientare colar i profesional, furnizate
tile lor psihoindividuale i sociale; prin centrele judeene i prin cabinetele
b. asigurarea suporturilor suplimentare colare de asisten psihopedagogic;
necesare desfurrii educaiei de calitate b) servicii de terapii logopedice, furnizate
n funcie de potenialul biopsihosocial al prin centrele i prin cabinetele logopedice
fiecrui copil/tnr; intercolare;
c. informarea i consilierea cadrelor c) servicii, de evaluare, orientare/re-
didactice n spiritul optimizrii activitii orientare dinspre coala special spre
didactico-educative; coala de mas i invers prin intermediul
d. colaborarea cu factorii educaionali comisiei de expertiz din cadrul CJRAE/
implicai n dezvoltarea personalitii ele- CMBRAE conform unei metodologii-
vilor/tinerilor n scopul integrrii optime cadru elaborate de MECTS;
a acestora n viaa colar, social i d) servicii de mediere colar, furnizate
profesional; de mediatorii colari;
e. implicarea prinilor n activiti e) servicii de consultan pentru educaie
specifice unei relaii eficiente: coal- incluziv, furnizate de centrele colare de
familie-comunitate, ca baz a adaptrii educaie incluziv;
colare i a integrrii sociale a copiilor/
tinerilor. f) servicii de orientare a formrii iniiale
i continue prin parteneriate cu instituiile
Centrul judeean/ al municipiului Bucu- abilitate s ofere formare iniial i
reti de resurse i de asisten educa- continu;
ional ndeplinete urmtoarele funcii:
90
g) servicii de informare i consiliere versitar din jude/municipiu n baza acor-

pentru cadre didactice, copii, prini, ali durilor/parteneriatelor;
membri ai comunitii;
g) particip la formarea continu prin
Responsabilitile centrului judeean/al identificarea nevoii de formare i furni-
municipiului Bucureti de resurse i de zeaz servicii n domeniu;
asisten educaional sunt urmtoarele:
h) colaboreaz cu instituiile acreditate n
a) coordoneaz, monitorizeaz i evalu- scopul formrii iniiale i continue (Casa
eaz metodologic i tiinific serviciile Corpului Didactic, instituii de nv-
educaionale realizate de ctre CJAP/ mnt superior, Organizaii Non Guverna-
CMBAP, cabinetele de asisten psihope- mentale etc.) n baza unor acorduri-ca-
dagogic, centre i cabinete logopedice; dru/parteneriate;
b) coordoneaz metodologic serviciile i) informeaz i consiliaz cadrele didac-

furnizate de ctre CSEI; tice n domeniul educaiei incluzive;
c) constituie echipe multidisciplinare de j) informeaz beneficiarii n domeniul

intervenie timpurie, menite s realizeze consilierii privind cariera;
evaluarea tuturor copiilor, monitorizarea,
depistarea i asisten precoce cores- k) realizeaz materiale i mijloace de
punztoare a celor cu cerine educaionale nvmnt cu valoare de suport meto-
speciale sau cu risc n dezvoltarea dico-tiinific pentru cadrele didactice din
competenelor personale; nvmntul preuniversitar;
d) propune ISJ/ISMB colarizarea la l) evalueaz specialitii care ofer servicii

domiciliu, respectiv nfiinarea de clase educaionale din centrele de asisten
sau de grupe n spitale; psihopedagogic i din centrele logope-
dice, precum i mediatorii colari;
e) ofer servicii de evaluare complex i
diagnosticare a gradului de deficien m) realizeaz o baz de date care cen-
pentru copiii, elevii i tinerii cu cerine tralizeaz toate serviciile oferite bene-
educaionale speciale din nvtmntul ficiarilor i semneaz/aprob documen-
special, special integrat i din nvt- tele elaborate de profesionitii din sub-
mntul de mas, furnizate prin inter- ordine (planuri de activitate, rapoarte de
mediul CSEI, pe baza colaborrii ntre activitate etc);
comisiile din cadrul CJRAE/CMBRAE i n) gestioneaz crile de munc ale perso-
comisiile pentru protecia copilului din nalului din subordine, cu excepia per-
cadrul direciilor generale judeene/a mu- sonalului din centrele colare pentru edu-
nicipiului Bucureti de asisten social i caie incluziv;
protecia copilului;
o) propune nfiinarea de cabinete de
f) particip la formarea iniial a cadrelor asisten psihopedagogic i cabinete lo-
didactice prin asigurarea practicii peda- gopedice n unitile de nvmnt, pen-
gogice n uniti de nvmnt preuni- tru a oferi servicii educaionale direct be-
neficiarilor cu avizul/ sprijinul ISJ/ISMB;
91
p) realizeaz studii i cercetri pe baza coeficientul de inteligen nu are o va-

unei analize de nevoi i la solicitarea loare explicativ, el neputnd s justifice
partenerilor educaionali; cauzele i motivele realizrii sau nereali-
zrii performanelor la teste.
q) faciliteaz relaionarea unitilor i
instituiilor din nvmntul preuniversi-
tar cu comunitatea, prin parteneriate, pro-
iecte i programe. COMPETEN
Capacitate profesional remarcabil, iz-

vort din cunotine i practic, n urma
CENTRUL LOGOPEDIC cercetrii inteligente i sistematice a unor
INTERCOLAR activiti relativ dificile.
Structur de nvmnt special integrat a Competena confer randament, precizie,

nvmntului preuniversitar pentru siguran i permite rezolvarea de situaii
copiii/elevii cu cerine educative speciale, dificile n direcia n care s-a format (U.
care prezint tulburri de limbaj i de chiopu).
comunicare, precum i dificulti de nv-
are specifice, coordonat de Centrul Ju-
deean de Resurse i Asisten Educa- COMPORTAMENT
ional.
Totalitatea reaciilor pe care o fiin vie le
Activitatea desfurat n CLI const n exprim n mod organizat fa de incita-
terapia tulburrilor de limbaj i comu- iile incluse n factorii de mediu (echi-
nicare, precum i n elaborarea i reali- valent al termenului behaviour).
zarea unor programe/proiecte specifice, Reacie total a unui organism, prin care
corespunztoare principalelor disfuncio- rspunde la o situaie trit, n funcie de
stimulrile mediului i de tensiunile sale
naliti ale limbajului i comunicrii.
interne i ale crui micri succesive sunt
orientate ntr-o direcie semnificativ
(Lenhadt). Dup H. Piron, comporta-
COEFICIENT DE INTELIGEN mentul desemneaz modul de a fi i de a
aciona a animalelor i omului, mani-
Unitate de msur folosit n psihologie festri obiective ale activitii lor globale.
pentru evaluarea nivelului intelectualal Comportamentul se constituie de fiecare
dat bazat pe o alegere (selecie) dintr-o
unei persoane; este definit prin raportul
mulime de reacii posibile, alegere fina-
dintre vrsta mintal a unui individ (de- lizat pentru meninerea n condiii opti-
terminat prin numrul probelor reuite la me a formei i funciilor fiinei respective
nivelul su de vrst) i vrsta sa cro- ca tot i, depinznd att de individ ct i
nologic; indic locul n care se plaseaz de mediu, are ntotdeauna un sens. El
un individ atunci cnd este comparat cu corespunde cutrii unei situaii sau unui
obiect susceptibil s reduc tensiunile i
ali indivizi de aceeai vrst, n privina
s satisfac trebuinele individului. La
inteligenei; utilizat ca msur a inteli- nivel uman, comportamentul implic o
genei; este determinat i de condiiile component intelectual, una structural
socio-culturale, de nivelul educaional, de i una emoional i poate fi deschis i apt
nivelul dezvoltrii ntregului organism; de perfecionare sau nchis, stereotipizat.
92
Comportamentul are structur, dinamic, ca fiind transmiterea unui mesaj de ctre

dimensiuni, rezonan, durat, intensitate. un expeditor ctre un destinatar, n cadrul
ncepnd cu P. Janet, caracterizarea reac- unui contact (canal fizic de transmisie
iilor umane la solicitrile mediului se fa-
i/sau relaie interpersonal) i a unui
ce prin referire la termenul de conduit.
n general, desemneaz ansamblul reac- context de comunicare. Ulterior, lingvis-
iilor unei fiine, ca rspuns la o situaie tica a introdus oiunea de feed-back, care
trit, reacii ce se formeaz n funcie de ofer informaii emitorului asupra mo-
stimulii din mediu i de tensiunile interne dului cum a fost primit mesajul su de
ale organismului; ansamblul reaciilor ctre receptor. Feed-back-ul ofer emi-
adaptative, observabile obiectiv, pe care torului posibilitatea s-i reformuleze
un organ prevzut cu sistem nervos le mesajul, s-l nuaneze sau s recurg la
exceut ca rspuns la stimuli, de ase- aspecte nonverbale. n Romnia, cea mai
menea, observabili obiectiv, stimuli ce cunoscut schema de comunicare este cea
provin din mediul n care triete res- realizat de Tatiana Slama-Cazacu.
pectivul organism. Conduita are trei as- n cazul n care exist mai mult de doi
pecte importante: contiina asupra situa- interlocutori, se instaleaz o reea de co-
iei trite (angajarea persoanei n aciune, municare cu o varietate de forme. Comu-
cu tot ceea ce persoana simte i nelege, nicarea verbal se deosebete de comu-
modalitatea pesoanei de a rezolva situ- nicarea n cadrul diferitelor specii, cci
aia), manifestrile general observabile numai omul posed limbajul articulat ca
(reacii fiziologice, fizice, aciuni, opera- instrument esenial al comunicrii.
ii materiale), manifestrile strict legate
de relaia persoanei cu mediul de via. Geneza limbajului ne conduce spre ideea
c acesta a aprut din trebuina stringent,
interioar a individului de a comunica cu
COMUNICARE ceilali, de a trimite i primi mesaje.
n perspectiva filogenetic, valoarea

Procesul n cadrul cruia o persoan face
comunicrii verbale s-a perfecionat dato-
schimb de idei, cunotine, sentimente,
rit factorului social; att emitorul, ct
prin mijloace verbale sau nonverbale, cu
i receptorul, n dubla sa ipostaz din
o alt persoan. Schema clasic a comun-
procesul comunicrii, i-au perfecionat i
icrii reclam existena a cel puin dou
nuanat mesajul, centrai pe acelai model
persoane: una, emitor sau locutor i
informaional intern i raportai la un
cealalt, receptor sau interlocutor, un ca-
referent comun.
nal i un cod. ntre emitor i receptor
exist o relaie de reversibilitate, oricnd
unul dintre cei doi poate lua locul ce-
luilalt. Acest circuit al comunicrii i al CONDUIT
diferenelor sale este elocvent redat n
Activitatea sau aciunea sub toate formele
schema adoptat dup Dones i Pinson.
lor, intern-subiective i extern-motorii
R. Jakobson adaug la conceptul de considernd ntotdeauna unitatea dintre
psihic i faptele de comportament.
comunicare i ali parametri; astfel, sche-
n definirea conduitei accentul se pune pe
ma de comunicare a acestuia este descris modul de a se conduce i de a aciona
93
mintal i motor al subiectului ntr-o si- CONSILIERE

tuaie dat sau n situaii tipice. Procedur utilizat de specialitii din do-
Spre deosebire de comportament, care meniul socio-uman pentru a orienta indi-
este delimitat la sfera reaciilor obiective vidul-grupul-comunitile prin activiti de
i observabile, conduita cuprinde i sftuire, gsire de alternative, sprijin n
fenomene interne subiective, dei reune- identificarea scopurilor, furnizare de in-
te organic faptele psihologice cu faptele formaii.
de comportament. Astfel se descriu con-
n funcii de domeniile i de problematica
duite perceptive, mintale, emoionale i
voliionale. n care este utilizat n mod specific me-
tode consilierii, se disting mai multe ti-
Conduitele se clasific i se ierarhizeaz puri, dintre care cele mai cunoscute sunt:
ca elementare, intermediare i superioare. consilierea colar i educaional, consi-
Termenul este considerat ca obiect al lierea vocaional (de orientare profesio-
psihologiei; toate fenomenele psihice sunt nal); consilierea salariailor pentru pro-
aciuni, fiecare aciune fiind provocat i bleme profesionale; consilierea recupera-
susinut de una sau mai multe tendine, torie a handicapailor fizic i psihic; con-
al cror scop este de a finaliza (de silierea geriatric; consilierea matrimo-
exem-plu: conduita ateptrii, conduita nial; consilierea cu privire la proble-
succesului); dup Lagache, conduita se mele afective, la atitudinile i relaiile
refer la ansamblul rspunsurilor sem- interpersonale, la problemele adaptative
nificative, prin care fiina vie, ntr-o si- n general, considerat ca un tip aparte de
tuaie anume, integreaz tensiunile care consiliere, dar care, de fapt, intervine,
amenin unitatea i echilibrul orga- ntr-o msur mai mare sau mai mic, n
nismului. toate celelalte.
Conceptul de consiliere este ntrebuinat
n trei accepiuni diferite:
CONSILIER DE ORIENTARE 1. drept tehnic educativ, constnd n
COLAR I PROFESIONAL fur-nizarea de informaii i n sf-
tuirea unei persoane pentru rezolva-
rea unor probleme ce depesc compe-
tena sa (precum orientarea colar,
Persoan specializat, cu studii de psi- orientarea profesional etc.);
hologie, pedagogie sau sociologie, care 2. drept form de psihoterapie, prin psi-
acord elevilor consultaii n legtur cu hoterapie nelegndu-se orice terape-
utic de ordin strict psihologic sau psi-
orientarea colar i profesional, pe baza hopedagogic;
cunoaterii trsturilor de personalitate, 3. sinonim cu psihoterapia.
prin metode specifice de investigare, a Prima accepiune a conceptului de con-
specificului sistemului de nvmnt zo- siliere corespunde de fapt consilierii pro-
nal sau naional i a cerinelor i contra- priu-zise, n care psihologul, la solicitarea
indicaiilor psihologice ale profesiunilor. unei persoane ce are de nfruntat anumite
probleme de ordin psihologic pe care nu
Aceste atribuii sunt ndeplinite n siste-
le poate rezolva singur, o ajut n gsirea
mul nostru de nvmnt de ctre profe-
soluiei fcndu-l anumite recomandri
sorii consilieri colari.
bazate pe informaiile pe care le deine de
la acesta, pe rezultatele investigaiei psi-
94
hodiagnostive, efectuat n prealabil, pre- mum a propriului potenial pentru:

cum i pe propriile cunotine i expe- atingerea nivelului maxim de libertare
riena sa de psiholog practician. n contactul barierele personale i ale
mediului; maximizarea eficacitii in-
dividuale prin a-l nva s controleze
CONSILIERE I ORIENTARE att mediul ct i rspunsul lui la acest
COLAR mediu.
Consilierea colar are ca scop funda-mental
Activitate educativ care contribuie la
sprijinirea elevului, printelui sau cadrului
sprijinirea elevilor n rezolvarea unor
didactic pentru ca acesta s devin capabil
probleme de ordin colar, familial, perso-nal,
s se ajute singur, s se neleag att pe
administrativ.
sine nsui ct i realitatea nconjurtoare, s
Coninutul activitilor de consiliere i gseasc singur soluiile cele mai eficiente la
orientare, altele dect ora de dirigenie, pro-blemele cu care se confrunt.
are n vedere urmtoarele probleme: con-
silierea psihologic i pedagogic a ele-
vilor; consilierea elevilor supradotai; DECIZIE
consilierea elevilor cu probleme de ordin
disciplinar sau la nvtur; orientarea Modalitate de depire a unui conflict
colar i profesional a elevilor. cognitiv sau afectiv, hotrre sau opiune
ce survine ori de cte ori n desfurarea
Aceast arie curricular pune accentul pe unei activiti apar evenimente care
urmtoarele aspecte: facilitarea partici- impiedic anticiparea cu certitudine a
prii elevilor la viaa social a clasei, a evoluie situaiei, respectiv atunci cnd
colii i a comunitii locale; dezvoltarea asupra derulrii ei, n care este angrenat
unor strategii personale de evitare a ee- individul, acesta nu poate face dect
cului colar; participarea motivat la ini- supoziii.
ierea i derularea propriului traseu de n-
vare; familiarizarea cu fiele de post ale Momentele deciziei :
unor familii ocupaionale; formarea atitu- 1. identificarea principalelor variante ale
dinilor de acceptare a schimbrilor din aciunii i estimarea consecinelor lor;
mediul social, economic, cultural i poli- 2. ierarhizarea efectelor previzibile, pe
tic n care absolventul i va desfura cile de aciune conturate, n urma a-
activitatea. precierii lor prin prisma utilitii (su-
biectiv) sau a valorii (obiectiv) so-
Scopurile consilierii sunt: ciale;
3. estimarea probabilitilor de reuit
- facilitarea schimbrilor comportamen- sau de eec pentru fiecare variant de
tale; aciune;
- fortificarea capacitilor de a face fa 4. adoptarea strategiei de aciune (de ti-
problemelor (derivate din dezvoltare, pul mini-max; obinerea valorii maxi-
legate de maturizare, determinate de me, a ctigului minim posibil, sau de
situaii conflictuale, generate de tipul maximin: reducerea la nivelul
schimbri); minim a pierderii maxime posibile
- promovarea procesului decizional sau minimalizarea pierderilor);
DE CE i CUM s ia anumite decizii; 5. reducerea variantelor de aciune pn
- stimularea potenialului personal pen- la structura alternativelor n care se
tru cunoaterea i folosirea la maxi- nfrunt, de regul, o variant de
95
aciune caracterizat printr-o probabi- vmnt, tip de coal, profil, categorie

litate mare a unui ctig de valoare de clas sau meserii i, n perspectiv, a
mic i o alta oferind un nivel mare al unei profesiuni.
ctigului dar o probabilitate mic a
obinerii lui;
6. nlturarea structurii alternativelor i
investirea uneia dintre variantele de DEXTERITATE
aciune cu atributul de optim.
Deciziile pot fi clasificate dup gradul de Abilitate motorie superioar condiionnd
determinare a situaiilor anticipate, res- micri precise, rapide i ingenioase.
pectiv cantitatea de informaii avut, dup Grad de eficien a unor activiti ma-
consisten i tranzivitate, dup adver-
nuale, care sunt limitate n timp i se
sarul de joc, sau dup caracterul relaiei
subiect-situaie. n funcie de criteriul efectueaz sub cerine de mare precizie,
avut n vedere, deciziile pot fi : vitez, for i finee. O form deosebit a
a) certe (sau unice) i propriu-zise, im- dexteritii condiioneaz mplinirea unor
plicnd elaborarea modelului aciunii talente, cum ar fi cele muzicale (pian,
n condiii de incertitudine; la rndul vioar etc).
lor, ele se subdivid n prudente, hazar-
date i riscante;
b) statice (alegerea unic, nerepetabil,
ireversibil) i stochastic, constnd DIFICULTATE COLAR
din lanuri de decizii n care parametrii
fiecrei verigi sufer modificri n Obstacolul n calea nvrii i educaiei
funcie de rezultatele anterior obinute; colare, a respectrii regimului de acti-
c) dac prin adversar de joc nelegem vitate colar; poate fi de diferite feluri:
factorul generator al evenimentelor ca- ntrzierea maturizrii, debilitate mintal,
re mrete n aa msur gradul de
indeterminare al situaiei, mpiedicnd caren afectiv, instabilitate motorie sau
anticiparea cu certitudine a evoluiei afectiv, nivel cultural sczut, omisiune
sale, deciziile sunt numite joc contra n nsuirea unor informaii de baz, hi-
naturii, jocul contra sine i jocul pomnezie (deficiene de memorare), omi-
pluripersonal; siune n formarea unor operaii i proce-
d) n sfrit, conform ultimului criteriu, dee de lucru intelectual, devian de com-
deciziile se mpart n cele care expri-
portament .a.
m o situaie de inferioritate, situaie
de echilibru i situaie de superioritate
(de dominare).
Cunoatere mecanismelor psihologice de DORIN
luare a deciziei este extrem de important
pentru educator, n funcie de acestea i Stare de contiin a subiectului asupra
de specificul personalitii fiecrui elev, unor trebuine, organice sau spirituale,
el trebuind s intervin i s-l ajute pe real resimite, cu orientarea sa activ, mo-
tnr n actul decizional, uneori irever- bilizatoare n direcia obinerii obiectului
sibil, deseori imprevizibil dar oricum str- trebuinei. Fa de aspiraie, care nseam-
esant, care poate s-i marcheze, dac nu n i angajare n direcia unei perfor-
toat viaa, cel puin o bun parte (i, de mane a aciunii, dorina rmne doar
ce nu, cea mai frumoas) din ea, respectiv proiecie afectiv-subiectiv i de ade-
alegerea celei mai potrivite forme de n- ren la cerina dat.
96
EDUCAIE men, concurs, mai ales pentru persoanele

Ansamblu de aciuni desfurate n mod mai slabe din punct de vedere psihic,
deliberat ntr-o societate, n vederea poate avea urmri grave, evolund pn
transmiterii i formrii, la noile generaii, la nivelul bolilor psihice.
Aceasta impune o ct mai complex pre-
a experienei de munc i de via, a gtire a tinerilor pentru eventualitatea
cunotinelor, deprinderilor, comporta- unui eec, narmarea lor cu o serie de
mentelor i valorilor acumulate de ome- tehnici de dezamorsare a unor astfel de
nire pn n acel moment. Ea reprezint o situaii, pentru a-i ajuta s teac ct mai
activitate psihosocial proiectat la ni- uor peste ele i de a se putea rencrca
velul unor finaliti pedagogice care vi- pentru o nou tentativ.
zeaz realizarea funciei de formare-dez-
EXAMEN
voltare permanent a personalitii umane
prin intermediul unei aciuni pedagogice Element al docimologiei, reprezint ope-
structurate la nivelul corelaiei subiect/ raia de recoltare sistematic a infor-
educator obiect/educat, desfurat ntr- maiilor despre ceva n vederea unei eva-
un cmp pedagogic deschis. luri; sistem de verificare, prin probe
scrise, orale sau practice a cunotinelor,
Din punct de vedere metodologic, se des-
deprinderilor i capacitilor intelectuale
prind trei semnificaii importante ale ac-
a unui subiect care a beneficiat de in-
tului de educaie: educaie ca efect, reali-
strucie i aspir la promovarea colar
zat n conformitate cu un model propus
sau profesional.
i impus de societate; educaia ca proces
realizat prin dezvoltarea tuturor resurselor
interne ale fiinei umane; educaia ca an-
samblu de aciuni integrate ntr-o acti- INADAPTARE
vitate complex de formare i dezvoltare
Nerealizare a adaptrii la un minimum de
a personalitii.
cerine sociale de ordin practic, colar sau
Se disting astfel, dup G. Mialaret, trei moral din cauza unor deficiene native
sau survenite ale copiluluil sau tnrului
aspecte ce concur la definirea noiunii de
i din cauze ce in de familie i ambian.
educaie ca: activitatea organizat institu- n afara inadaptrii cauzat de infirmiti
ional conform unor finaliti pedagogice- i disfuncii somatice exist o alta de or-
/orientri valorice; produs al activitii, din psihic implicnd perturbri ale afecti-
determinabil i adaptabil la cerinele vitii, instabilitate, puerilism, imaturita-
societii; proces angajat ntre mai multe te, intelect de limit, logopatii, ntrzieri
mintale i, de asemenea, inadaptri prin
fiine umane aflate n diferite relaii de
erori de educaie, stri prenevrotie i pre-
comunicare i de modificare reciproc. psihotice, deformri caracteriale, vaga-
bondaj i delicven.
EEC
Nereuit, insucces, nfrngere total sau INTEGRARE SOCIAL
parial n ndeplinirea unui proiect, reali-
zarea unui scop. Cauzeaz starea de frus- Proces de incorporare, asimilare a indivi-
traie cu evoluii negative, reluare a tenta-
dului n uniti i sisteme sociale (familie,
tivelor. Gradul de eec depinde i de
experiena individului. Eecul la un exa- grup, colectiv, societate) prin modelare
97
conform datelor i cerinelor sociale ia de orientare, categoria de valori cre-

(enculturaie, socializare), prin adaptare ia i acord importan sau care, ntr-un
la condiiile sociale. Integrarea presupune sens mai larg, reine atenia subiectului.
acomodri i construcii progresive n n mod concret, interesul exprim ceea ce
planul personalitii, fiind o interde- dorete persoana s cunoasc, s obin
penden ntre integrarea social i perso- sau s realizeze (I. Holban).
nalitatea individului.
Interesul este ceea ce prezint impor-
Ca o form specific de integrare, inte- tan la un moment dat; el apare din tre-
grarea colar i profesional, presupune buin i motiveaz orice comportament.
dubla acomodare, a elevului la noul me- Etimologic termenul provine din lati-
diu socio-educaional i a instituiei edu- nescul interesse, care nseamn a fi n
caionale la individ, cu trsturile sale mijlocul a, exprimnd relaia util dintre
specifice de personalitate. n aceast rela- organism i mediu (N. Sillamy).
ie binar accentul se pune pe factorul
instituional, avnd n vedere necesara Din Renatere, acest termen capt ace-
pregtire psihopedagogic a personalului lai sens economic actual (fr. intrt =
didactic i rolul pe care trebuie s-l aib dobnd) i o accepie mai general, de-
n educarea tnrului. finit de Claparede drept "ceea ce este
important la un moment dat". Se spune
Alturi de acesta poate sta i profesorul despre un individ c manifest interes
consilier colar, care, n calitate de spe- pentru cineva sau ceva o activitate, o
cialist, are posibilitatea de a interveni, situaie sau o idee atunci cnd el mani-
mai ales n cazurile mai deosebite, pentru fest o atenie favorabil, o preferin,
a diminua sau chiar a nltura factorii ce cnd este atras de respectiva persoan,
au condus la o neintegrare sau defectoas activitate, situaie sau idee, de respectivul
integrare a elevului n comunitatea obiect. Domeniul orientrii colare i pro-
colar. fesionale i-a nsuit aceast noiune, cu
att mai mult cu ct n ea se regsesc cele
dou aspecte ale motivaiei: aspectul di-
INTERES recional (crma) i cel intensiv (mo-
torul). Activitile noastre sunt orientate
Stimul intern motivaional care exprim ctre anumite scopuri mai degrab dect
orientarea activ, relativ stabil a per- ctre altele i cu mai mult sau mai puin
sonalitii umane spre anumite domenii for. Putem fi interesai de orice: co-
de activitate, obiecte, persoane. lecii, sporturi, activiti manuale, vacane
etc. Dar, din raiuni practice, pentru a
Interesul reprezint un criteriu important
oferi tinerilor i adulilor ndrumri de
n definirea personalitii, referindu-se la
orientare pertinente, multe cercetri au
legtura intim dintre persoan i lumea
avut drept obiect interesele profesionale
valorilor, exprimnd personalitatea ca un
(cf. J-B Dupont).
produs al culturii.
Pentru a caracteriza un subiect dup
Interesul este o variabil psihologic de interesele sale, l putem studia: interesele
natur motivaional care exprim direc-
manifestate sau observate sunt deter-
98
minante pentru anumite activiti profe- construit chestionare de interes dup un

sionale (muzic, dans, sport), dar rmn principiu diferit. Considernd c exist
adesea inexploatabile n multe alte cazuri. dimensiuni ale intereselor tot aa cum
Putem, de asemenea, cere subiectului s exist dimensiuni ale inteligenei sau ale
se descrie pe sine, fie lsndu-l s se personalitii, i utiliznd pentru a le pu-
exprime liber, fie utiliznd proceduri sis- ne n eviden metodele clasice bazate pe
tematice, cum sunt chestionarele. Intere- analiza corelaiilor, el a dezvluit relaiile
sele exprimate oral n cursul unei existente ntre activiti non-profesionale
convorbiri se dovedesc adesea a nu fi i meserii, n scopul de a reduce numrul
buni indicatori predictivi pentru activi- de itemi necesari pentru a pune n evi-
tatea viitoare, cci sunt influenate de di- den preferinele subiecilor pentru un
verse variabile (sex, vrst, interlocutor, numr definit i limitat de interese de
nivel cultural etc.). baz.
Utilizarea chestionarelor este deci, pro- Kuder propune urmtoarele 10 categorii

cedeul cel mai frecvent pentru evaluarea de interese: de activiti n aer liber, me-
intereselor. Inventarele de interese, dez- canice,numerice, tiinifice, persuasive
voltate n Statele Unite din anii 1920 i n (comerciale), artistice, literare, muzicale,
Europa din anii 1950, sunt de dou mari servicii sociale, munc de birou. Mai
tipuri: chestionare de tip Strong i trziu, unele dintre aceste dimensiuni au
chestionare de tip Kuder. Strong fost regrupate, fiind foarte adesea pus n
consider c itemii pentru care rspun- eviden urmtoarea tipologie: interese
surile indivizilor ce aparin unui anumit practice i concrete, interese intelectuale
grup profesional dat se disting net de cele tiinifice, interese literare, interese artis-
ale ansamblului populaiei sunt repre- tice, interese pentru activitile n aer li-
zentative pentru interesele grupului profe- ber i fizice, interes pentru activitile
sional respectiv. Aceti itemi sunt regru- administrative, interese socio-comerciale
pai pentru a forma scara de interese a i interese altruiste. Unele analize fac-
profesiunii respective (scorurile de prefe- toriale ale rspunsurilor la un chestionar
rine pentru aceti itemi vor fi adunate de tip Kuder au permis degajarea a trei
pentru a obine un scor de scar). factori mai generali. Primul dintre acetia
Indivizilor care rspund la chestionar li se opune interesele pentru contactele perso-
atribuie deci, un scor de preferine n nale i relaiile interumane intereselor de
fiecare dintre scrile astfel constituite, tip intelectual, cel de al doilea opune tipul
ceea ce permite evaluarea intereselor lor manual celui verbal i cel de al treilea
profesionale. Acest mod de construcie a opune interesele pentru activitile fizice
scrilor este absolut empiric. Ches- i sportive intereselor culturale.
tionarele de tip Strong cuprind numeroi
itemi, pentru c evaluarea intereselor pen- Trebuie menionat i abordarea raional
tru o anumit profesiune necesit o scar despre care se vorbete mult n prezent:
specific, ceea ce poate, n anumite si- teoria lui Holland. Aceasta cuprinde mai
tuaii, s constituie un inconvenient (tot multe idei fundamentale. n primul rnd,
mai redus, n era informaticii). Pentru a opiunea profesional este o expresie a
remedia acest inconvenient, Kuder a personalitii n ansamblul su, nglobnd
99
aptitudinile, trsturile personalitii, mo- ztor (E) (din fr. entrepreneur): indivi-
dul de via i relaii interpersonale. Apoi, dului i place s organizeze, s conving,
exist ase mari dimensiuni (ase tipuri) s conduc, s vnd, are spirit ntre-
care contureaz interesele i personali- prinztor i caut puterea, fiind sigur de
tatea i sunt ase mari categorii de medii sine, el se exprim cu uurin; este
profesionale (ase tipuri) care corespund ambiios, energic, extravertit i optimist,
celor ase dimensiuni ale intereselor. n poate, de asemenea, s-i manipuleze i
sfrit, ntlnirea dintre un individ i un domine semenii; tipul convenional (C):
mediu profesional are consecine asupra individul este contiincios, ordonat, res-
stabilitii, satisfaciei i reuitei profe- pect regulile, i plac ordinea i situaiile
sionale, dup cum tipurile (individului i structurate, n care relaiile interpersonale
mediului) corespund sau nu. Cunoscnd sunt bine definite; arat interes pentru
profilul tipologic al unui subiect se poate activitile administrative; este confor-
face un pronostic asupra tipului de mediu mist i, uneori, inflexibil.
profesional care i convine.
Holland distinge ase tipuri de persoane

i de medii: tipul realist (R): individul NCLINAIE
este caracterizat prin simplitate, sim Orientare, atracie, tendin, dispoziie a
practic, perseveren; el caut situaiile i unei persoane de a realiza o anumit
problemele concrete i manifest interes activitate cu posibilitatea de a obine
pentru activitile ce necesit coordonare rezultate superioare. Motivaie imperi-
motorie i abilitate manual; este stabil oas i atracie pentru aciune, care se
emoional, evit relaiile interpersonale poate manifesta n raport numai cu o
prea strnse; tipul investigator (sau inte- anumit activitate sau grup de activiti.
lectual) (I): individul, curios i metodic, Se consider c cea mai important n-
are nclinaie pentru cercetare, i place s clinaie uman - i cea mai valoroas -
vehiculeze idei, are nevoie s descopere este nclinaia pentru munc. Precizarea
i s neleag, manifest sim critic i in- nclinaiei este pentru orientarea colar
dependen; atitudinea sa este mai degra- i profesional, este tot aa de importan-
b rezervat, chiar introvertit; tipul t ca i cea a aptitudinilor i a intereselor.
artistic (A): individul aspir la expresia Se deosebte de nzestrare, precum i de
de sine i a ideilor sale prin calitile predispoziie.
artistice personale; este original, intuitiv,
impulsiv i are o oarecare aversiune pen-
tru activitile de rutin; non-conformist,
el respinge, uneori, ordinea prestabilit; MONOGRAFIE PROFESIONAL
tipul social (S): individul, generos, priete- Instrument de informare ce ofer un com-
nos, amabil i sensibil, simte nevoia s-i plex de date referitoare la o profesie sub
ajute i s-i neleag pe ceilali; mani- aspectul coninutului tehnic, al exigen-
fest interes pentru activitile care ur- elor psihologice, pedagogice, medicale i
mresc s ajute, s ngrijeasc, s educe; social-economice.
este cald, responsabil, idealist i evit
abordrile prea abstracte; tipul ntreprin-
100
Monografiile profesionale au o sfer lar- 15. Condiii de munc.

g de utilizare, servesc orientrii colare 16. Mediul social al muncii.
i profesionale, oferind att elevilor/ 17. Exigene fizice.
18. Exigene psihice.
tinerilor, ct i cadrelor didactice infor-
19. Experien anterioar cerut.
maii cu privire la profesiuni, la specificul 20. Instruire necesar:
diferitelor meserii, la evaluarea i auto- a. Nivel general;
evaluarea nsuirilor psihice i anatomo- b. Instruire vocaional;
fiziologice necesare practicrii unei c. Instruire tehnic;
profesii. d. Calificare la locul de mun-
c.
Dup I. Holban, n elaborarea unei mo- 21. Metode de selecie profesional.
nografii profesionale se parcurg trei etape
de studiu: documentarea n scopul cu-
MOTIVAIE
noaterii istoricului profesiunii i al loca-
lizrii acesteia n ansamblul profesiunilor; Totalitatea mobilurilor, stimulilor condu-
cercetarea coninutului profesiunii; anali- itei umane, nnscui sau dobndii, con-
za relaiei om proces de munc. tientizai sau nu, interni sau externi
trebuine, atracii, impulsuri, tendine,
Un ghid de redactare a monografiei pro-
afecte, intenii, interese care determin i
fesionale ar fi urmtorul (dup Shartle):
susin realizarea anumitor aciuni, de la
1. Denumirea sau titlul profesiunii. simple necesiti fiziologice pn la ide-
2. Titlul de calificare n nomenclatorul de aluri abstracte.
profesiuni.
3. Industrie, fabric, departament, sector, Totalitatea motivelor care dinamizeaz
secie. comportamentul uman; motivul este
4. Numr de persoane ncadrate. structura psihic care orienteaz, iniiaz
5. ncadrri, absene. i regleaz aciunile n direcia unui scop
6. Norme de lucru.
mai mult sau mai puin precizat; motivele
7. Poziia ierarhic (subalterni i supe-
riori). sunt cauzele interne ale comportamen-
8. Nivel de dificultate: tului; la baza motivaiei stau trebuinele
a. Responsabiliti; (biologice, de securitate, de afiliere, de
b. Cunotine profesionale; stim i statut, de autorealizare), impulsu-
c. Iniiativ; rile, inteniile (implicri proiective ale
d. Vivacitate mintal; subiectului n aciune), valenele (orient-
e. Raionament;
ri afective spre anumite rezultate), tendin-
f. Dexteritate;
g. Precizie; ele (fore direcionate mai mult sau mai
h. Experien i colarizare; puin precis). Motivaia ndeplinete dife-
i. Ali factori. rite funcii: a. funcia de activare intern
9. Retribuia. difuz i de semnalizare a unui dezechi-
10. Orarul de munc i schimburi. libru fiziologic sau psihologic; b. funcia
11. Control de calitate (standarte).
de mobil sau factor declanator al ac-
12. Munc izolat sau n grup.
13. Relaii personale. iunilor efective; c. funcia de autoreglare
14. Maini, unelte, echipamente, ma- a conduitei.
terie prime.
101
NIVEL DE ASPIRAIE seala fizic apare n activitatea colar

datorit unor cauze diverse: exces de
Nivelul calitativ de ndeplinire a scopului efort fizic la practicarea sporturilor, tu-
la care subiectul se declar satisfcut (K.
rismului, munc fizic, n general la so-
Lewin). Nivelul de aspiraii este o va-
riabil individual sau grupal i se licitri peste capacitatea de efort a ele-
definete n relaie cu posibilitile pe vilor. Evitarea oboselii necesit cunoa-
care subiectul (grupul) i le-a verificat. terea precis a cauzelor ce pot determina
Dup Hoppe, nivelul de aspiraie se re- instalarea acestei stri, organizarea ra-
fer la scopurile, expectaiile, revendi- ional a activitilor, alternarea muncii
crile unei persoane privind realizarea sa cu odihna etc. Oboseala intelectual re-
viitoare ntr-o sarcin dat, iar dup J.
prezint scderea randamentului activi-
Frank, acesta ar fi o sarcin pe care
individul ncearc s-o ating explicit, cu- tii intelectuale ca urmare a solicitrii
noscnd nivelul performanei anterioare intense a sistemului nervos central.
n aceast sarcin. n structura nilelului
de aspiraie intrevin mai muli factori; Printre msurile de prevenire, se impun:
scopul aciunii, scopul ideal, diferena asigurarea accesibilitii cerinelor in-
intern dintre aceste scopuri i nivelul de structive, organizarea unui regim raional
ncredere pe care l are subiectul n reali- de via, stimularea interesului fa de
zarea aspiraie sale. Exist un nivel optim nvtur, alternarea unor forme variate
al acestui nivel care exclude att situarea
de activitate (odihn activ), recreaiile,
acestuia sub nivelul posibilitilor sale,
ct i mult peste acesta. vacanele etc. Acumularea de oboseal
zilnic pe o perioad prelungit duce la
instalarea oboselii cronice.
OBOSEAL
OCUPAIE
Stare de slbiciune muscular, nervoas
sau psihic, vizibil sau interioar, real Aciune complex ce se desfoar ntr-
sau imaginar, care diminueaz capaci- un timp determinat, fiind consacrat unui
tatea de munc/nvare. anumit obiectiv. Ocupaiile pot fi mpr-
ite dup mai multe criterii; astfel, exist
Oboseala are drept consecin imediat ocupaii tehnice, economice, sociale, ar-
slbirea ateniei fa de activitatea ce se tistice etc.; profesionale (i asigura celui
desfoar i fa de mediul nconjurtor; care o practic sursele de trai, de subzis-
ca urmare, se pierde capacitatea de for- ten) i ludice (efectuate din interes per-
mare a unor noi deprinderi folositoare, iar sonal, de plcere sau din dorina de
deprinderile formate anterior intr mai destindere).
greu n funciune. Coordonarea dintre di-
ferite funcii i operaii este perturbat.
Oboseala are deci un rol de protecie i pe
OPIUNE PROFESIONAL
cel de a crea condiiile necesare restabi-
lirii funcionrii normale. Concluzie a procesului de deliberare la
care ajunge tnrul cu privire la pro-
Exist mai multe feluri de oboseal,
fesiunea sau specialitatea n care urmeaz
formele principale fiind: cea muscular/
s se ncadreze/s o practice la terminarea
fizic i cea nervoas/intelectual. Obo-
studiilor. Aceast decizie - rezultat al
102
unei alegeri contiente - este condiionat profesiunii i ntre aspiraiile individului

de pregtirea difereniat primit n i nevoile societii.
coal (rezultat al orientrii colare), de
caracteristicile de personalitate, de nive-
ORIENTARE COLAR
lul de realizare atins, de aspiraii, de
factori socio-economici. Aciune de ndrumare a copilului spre
formele de nvmnt care-i convin i
care sunt conforme disponibilitilor,
aspiraiilor i intereselor sale, n scopul
OPIUNE COLAR de a-i dezvolta toate posibilitile la
maximum.
Alegerea, de ctre elev sau student, a unei Orientarea colar vizeaz asigurarea
forme de nvmnt, profil de coal i dezvoltrii armonioase a personalitii (n
categorie de clas ori a unei specializri formare), innd cont att de de posibi-
la terminarea unor studii anterioare, n litile i predispoziiile individului, ct i
acord cu opiunea profesional. de cerinele sociale caracteristice epocii i
societii date.
Ea se realizeaz, n cadrul sistemului de Modul de realizare al orientrii acio-
nvmnt, n general la ncheierea colii neaz nu doar la intrarea copilului n
generale (excepie fiind clasele cu profil coal ci n toate etapele colarizrii, pre-
mergnd i asigurnd condiiile unei ct
artistic, la care opiunea poate fi fcut i
mai eficiente integrri n viaa socio-eco-
la terminarea ciclului primar), ntre - nomic. Prima intervenie de dirijare i
pentru elevi - cele trei forme de nv- consiliere, se face n perioada precolar.
mnt, liceal, profesional sau de ucenici, Orientarea colar implic desfurarea
pentru profilele liceale existente (teoretic- unei munci educative prealabile, n care
real, teoretic-uman, tehnic, informatic, se urmrete cunoaterea i dezvoltarea
personalitii elevului, pentru a-l putea
agricol, sportiv, pedagogic, artistic, eco-
ndrepta spre tipul/profilul de coal cel
nomic, teologic, militar, silvic etc.) pe mai adecvat personalitii sale. n aceast
categorii de clas i meserii. activitate se ine seama i de o serie de
factori obiectivi: reeaua unitilor de n-
vmnt, planul de colarizare (respectiv
numrul de locuri), cerinele unitilor
ORIENTARE PROFESIONAL
respective i concurena anilor anteriori
(nr. de candidai pe loc, ultima medie de
Activitate bazat pe un sistem de prin-
admitere etc.).
cipii, de metode i de procedee de ndr-
umare a persoanei ctre o profesiune sau
ctre un grup de profesiuni, n confor- ORIENTAREA CARIEREI
mitate cu aptitudinile, nclinaiile i inte-
resele sale, pe de o parte, i, pe de alt Ansamblul activitilor i programelor
parte, n funcie de perspectivele pieei
prin care indivizii sunt ajutai n asimi-
forei de munc i de dinamica sferei ocu-
paionale. Orientarea profesional tinde larea i integrarea cunotinelor, a expe-
s gseasc pentru fiecare individ ocu- rienei n corelaie cu: autonelegerea, ca-
paia, profesiunea cea mai potrivit, res- re include cunoaterea propriei persona-
pectiv asigurarea unui dublu acord ntre liti i raportarea acesteia la personalit-
posibilitile individuale i exigenele ile altora; nelegerea mecanismelor de
103
funcionare a societii i deci a factorilor capabile s favorizeze deplina i libera

care contribuie la schimbarea continu a dezvoltare a personalitii fiecrui copil.
acesteia, incluznd aici i atitudinea fa
de munc; contientizarea rolului pe care Integrarea social i, n particular, inte-
l poate juca timpul liber n viaa per- grarea profesional a tnrului este mai
sonal; nelegerea necesitii informa- mult o consecin, dect un scop al orien-
iilor i abilitilor n obinerea succesului trii. Orientarea colar i profesional
i a satisfaciei n munc, dar i n acti- devine astfel un concept mult mai larg,
vitile desfurate n timpul liber; nva- nglobnd ntregul sistem al aciunilor
rea procesului de luare a deciziilor n educative care dezvolt personalitatea
alegerea i dezvoltarea carierei. tnrului i pregtesc integrarea lui socia-
l i profesional. Orientarea colar i
profesional are deci importante impli-
caii psihologice, pedagogice, sociologi-
ORIENTARE COLAR I ce, medicale i economice, putnd fi rea-
PROFESIONAL lizat numai printr-o abordare multi-
Sistem de aciuni i msuri prin care un disciplinar.
individ sau un colectiv este ajutat s-i
aleag coala, respectiv profesiunea, potr-
ivit att cu aspiraiile i aptitudinile pro- PASIUNE
prii, ct i cu cerinele societii. Noiu-
Sentiment deosebit de puternic i de activ
nea de orientare a tineretului i-a lrgit
care l stpnete pe om i-l angajeaz
continu sfera, trecnd, de la nceputul se- ntr-o anumit direcie, mobilizndu-i
colului, cnd cuprindea numai latura pro- toate energiile, pe suportul unei tenaciti
fesional, la dou componente separate, neobinuite.
profesional i colar, ajungnd astzi
la cuprinderea ambelor elemente n mod
PERFECIONARE
simultan, ntr-un proces educativ unic i
PROFESIONAL
ndelungat, realizat cu prioritate la nivelul
colii. Tendin i activitate sistematic de ri-
dicare a calificrii i pregtirii profe-
Dup Norbert Sillamy, orientarea colar
sionale n raport cu exigenele pieei for-
i profesional reprezint ndrumarea ei de munc i a progresului tehnologic,
unui adolescent spre o profesiune care s pe baza studiilor i experinei acumulate,
corespund cel mai bine cunotinelor lui, prin nsuirea de noi cunotine i tehnici
aptitudinilor sale fizice, intelectuale i de lucru. Ea necesit preocupri continue,
psiho-motorii, gusturilor lui, innd sea- tendine de autodepire, spirit de rspun-
ma de posibilitile de asigurare cu locuri dere pentru propria activititate i un
climat concurenial.
de munc i de situaia lui familial.
O alt definiie, dat de Thill i

PERFORMAN
Chamboulant, consider orientarea ca
fiind acel ansamblu de mijloace pedago- Aciune cu un efect ce depete nivelul
gice i psihologice, sociale i medicale, comun, este superior, poate constitui
chiar un record. Psihologic, performana
104
include toate rezultatele activitii, ce Etap pregtitoare pentru orientarea pro-

dein un rang maxim i aceasta fie n fesional propriu-zis, constnd din n-
ordinea individual fie n cea colectiv. drumarea elevilor spre diferite grupe de
Prin testele de performan se evalueaz profesiuni nrudite pentru care calific
nivelul mental (n primul rnd) evitndu- sau realizeaz o pregtire de baz diferi-
se probele verbale sau de cunotine. tele tipuri de coli i profile existente n
sistemul de nvmnt i nu o orientare
spre o profesiune precis delimitat. Se
PERSPICACITATE poate spune, deci, c n nvmntul
obligatoriu, i n mare msur i n cel
Calitate intelectiv, modalitate a inteli- postgimnazial, nu se realizeaz efectiv o
genei constnd din acuitatea penetraiei orientare profesional ci doar o pre-
operative n esena lucrurilor, prin dife- orientare, orientarea profesional rm-
renierea subtil a semnificaiilor. nnd, de regul, n sarcina serviciilor
specializate din afara colii.
Este perspicace subiectul ce nelege ra-
pid i profund, precis i clar, elabornd,
PREORIENTARE COLAR
n acelai timp, planuri adecvate de
aciune (P.Popescu-Neveanu). Treapt premergtoare orientrii colare,
realizat la nivelul fiecrei forme i ciclu
POTENIAL de nvmnt, reprezentnd alegerea,
mpreun cu elevul, a tipurilor de coli,
Ceea ce exist latent fr a se manifesta
de profile cele mai apropiate de pre-
momentan n aciune. Pentru ca poten-
ferinele, interesele i posibilitile sale.
ialul s fie realizat i valorificat sunt ne-
Aceast etap este extrem de important,
ceare anumite condiii i eforturi. O
ea realizndu-se pe parcursul mai multor
caracteristic a potenialului uman const
ani, aspectul esenial constnd n punerea
n aceea c el se alimenteaz din sfera
la dispoziia elevilor a ct mai multor
culturii i nu reprezint o mrime dat
informaii privind unitile de nvmnt
definitiv ci una care sporete mereu,
superioare for-mei pe care el o parcurge,
odat cu fiecare act de nvare, cu fiecare
a cerinelor lor, a perspectivelor pe care le
progres al personalitii.
va avea la terminarea studiilor n acestea.
Este de la sine neles c aceast pre-
PREFERIN
orientare implic nu att cunoaterea
trsturilor de personalitate ale elevilor
Raport afectiv de atracie, adeziune i ne-
de ctre educator, ci, n primul rnd,
cesitate fa de o persoan, un obiect, o
autocunoaterea, contientizarea elevilor
situaie. Poate fi evaluat dup o scal de
asupra propriilor caliti.
atitudini. Implic opiune afectiv n
termeni opui de atracie i respingere. n
PROFESIOGRAM
genere, preferina este dictat de o moti-
vaie pozitiv i se exprim prin apeten,
Studiu ce cuprinde cerinele psihofizio-
compatibilitate afectiv, simpatie, identi-
ficare, necesitate subiectiv a aciunii sau logice, psihice i sociale ale unei pro-
a relaiilor. fesiuni, prin care se indic cerinele fizice
(fora fizic, talia, greutatea), cerinele de
sntate, exigenele senzoriale, toate
PREORIENTARE PROFESIONAL acestea cuprinse n somato-fiziograma
profesiunii i cerinele de aptitudini, de
105
cunotine profesionale, de inteligen, de - cunoaterea trsturilor proprii de

atenie, de spirit de observaie, cele per-sonalitate;
privind trsturile de temperament, - a locului i rolului ocupat n grupul
exigenele sociale, etice etc., care sunt social: colar, familial, comunitar, a
cuprinse n psihograme profesiunii. Pro- responsabilitilor ce i revin;
fesiograma cuprinde, de obicei, urmtoa- - un accent deosebit se va pune pe
rele: a) obiectul i natura profesiunii (des- integrarea socio-afectiv n grupul
crierea activitii, a principalelor operaii educat;
i a condiiilor de munc); b) tehnologia - a rezolvrii unor situaii legate de
profesiunii; c) securitatea profesiunii; d) viaa personal;
igiena muncii; e) fiziologia muncii profe- - nsuirea unor tehnici de rezolvare a
sionale; f) psihologia profesiunii; g) so- conflictelor;
ciologia profesiunii; h) pregtirea profe- - diminuarea/eliminarea abaterilor dis-
sional. ciplinare i a devierilor de comportament;
c) aspecte ce in de orientarea carierei :
PROFESIUNE - pornind de la cunoaterea trsturilor
Form de activitate specializat pus la de personalitate, n special aptitudini,
dispoziia persoanei de ctre societate, n interese i motivaie i a reuitei colare,
vederea satisfacerii necesitilor acesteia mai ales a performanelor, nelese ca
i a valorificrii capacitilor individuale. domeniul de activitate n care elevul are
Surs de venit i mijloc de existen maximum de satisfacie, consilierea va
individual. Ansamblu de solicitri, pe urmri n etape succesive ndrumarea
plan tehnic i social n care persoana
elevului spre acele coli i profesii care s
trebuie s se ncadreze ca totalitate, cu
prevederea nlturrii ideii de risc, de su- corespund att structurii sale psihologice
praefort, de neplcut sau de inadecvat. ct i specificului sistemului de nv-
mnt zonal i naional i a cerinelor i
contraindicaiilor psihologice i medicale
PROFESOR DE ORIENTARE I ale profesiunilor;
CONSILIERE - se va accentua pe familiarizarea elevi-
Persoan (de preferin specializat, cu
lor cu standartele ocupaionale ale pro-
studii de psihologie sau pedagogie) care fesiilor;
acord consultaii elevilor n legtur cu : - pe formarea atitudinilor de acceptare a
a) aspecte viznd reuita colar : schimbrilor din mediul social, economic,
- adaptarea, integrarea i participarea cultural i politic n care i va desfura
la viaa colar; n viitor activitatea;
- participarea motivat la iniierea i la - se va acorda o atenie distinct orien-
derularea propriului traseu de nvare; trii vocaionale elevilor supradotai.
- deprinderea unor tehnici de nvare
eficient;
REORIENTARE PROFESIONAL
- dezvoltarea unor strategii personale
de evitare a rmnerilor n urm la Schimbarea opiunii iniiale pentru o anu-
nvtur i a eecului colar; mit profesiune sau grup de profesiuni,
b) aspecte privind autocunoaterea : din motive subiective (progresul deosebit
nregistrat pe linia pregtirii generale sau
106
de specialitate, schimbarea perspectivei, a REUIT COLAR

aspiraiilor i intereselor persoanei, con-
turarea unor pasiuni, corectarea unor Expresie a concordanei ntre capacitile,
decizii greite, luate la o vrst prea interesele elevului, pe de o parte, i
fraged sau sub presiunea unor factori exigenele colare, formulate i prezen-tate
exteriori etc.) sau obiective (evoluia elevului prin diverse metode in-structiv-
profesiunilor, fluctuaiile locurilor de educative, pe de alt parte. Gra-dul de
munc, dinamica pieei forei de munc, adaptare la activitatea colar arat
degradarea potenialului aptitudinal dato- capacitatea i trebuina elevului de a
rit unor boli, accidente, uzur prematur, cunoate, asimila, interioriza cerinele
vicii, contraindicaii medicale etc.). externe, influenele instructiv-educative
Aceast aciune este necesar pentru a programate, alturi de dorina i capa-citatea
restabili echilibrul dintre om i activitatea
lui de a se modela, acomoda, exterioriza n
sa profesional, implicnd ideea schim-
sensul acestora. Reuita de nvare depinde,
brii profesiunii acestuia.
dup J. Caroll de cinci factori: aptitudinea de
REORIENTARE COLAR a nelege procesul de instruire care implic
inteligena general i o bun aptitudine
Modificarea opiunii iniiale privind tipul, verbal; aptitudinea de nvare a unei sarcini
forma, profilul i/sau categoria de clas anumite; perseverena (formarea voinei, a
stpnirii de sine, a crerii posibili-tilor de
/meseria pe care elevul dorete s o
autoreglare); timpul de nvare avut la
urmeze. Ea se poate datora unor motive
dispoziie; calitatea procesului didactic de
subiective (schimbarea interesului, o instruire.
informare mai amnunit despre coala
aleas iniial sau date noi despre o alta
etc.) sau obiective (eecul la concursul de SATISFACIE PROFESIONAL
admitere, influenele exterioare, din par-
tea familie, a colegilor, prietenilor, a ca- Configuraie psihic complex nu ntot-
drelor didactice, a medicului, a profe- deauna integral contient, constnd ntr-
sorului consilier colar etc.). un set de atitudini pozitive ale persoanei
fa de munca efectuat.
Principalele ei surse constau n:
a) obinerea avantajelor personale, de
REUIT ordin material (ctig, asigurarea i
stabilitatea locului de munc, posibiliti
Trire subiectiv a unei realizri. Reuita de promovare etc.) ct i de ordin
ca i eecul este o noiune subiectiv care psihologic (sentimentul efecturii unei
nu depinde de nivelul absolut de realizare munci utile sau cel al muncii bine fcute,
a unei activiti ci de raportarea la mplinirea aspiraiilor de a participa la o
activitate interesant, atrgtoare, care
anumite norme, la scop i la nivelul de solicit la maximum cunotinele i
aspiraie al fiecrui individ. De aceea pot capacitile deinute, accesul la luarea
exista realizri ce nu se resimt ca reuite deciziilor etc.);
i invers. Reuita este resimit din mo- b) nsi participarea la activitatea de
mentul atingerii scopului sau depirii lui. munc. n funcie de intensitatea i sensul
Sentimentul satisfaciei resimite de o valoric al factorilor enumerai se poate
instala satisfacia profesional sau opusul
persoan este criteriul de evaluare ce
ei, insatisfacia profesional.
caracterizeaz reuita sa.
107
SELECIE PROFESIONAL Prin sfatul de orientare se exprim p-

rerea despre corectitudinea alegerii stu-
Selectare dintr-un grup de candidai, a diilor i profesiunii, despre nivelul de
celor mai capabili de reuit ntr-o
pegtire i dotare a elevului, despre felul
anumit activitate profesional, pe baza
aptitudinilor, a capacitii de munc, a n care se auto-comptimete i despre
pregtirii lor etc. ceea ce trebuie s fac n viitor pentru ca
Spre deosebire de orientarea profesional, s-i poat transpune n via opiunea sa
care i propune s aleag profesia pentru colar i profesional.
individ, selcia urmrete alegerea indi-
vidului pentru o profesiune. Selecia Metodele principale de aciune n pre-
tiinific impune o analiz obiectiv a gtirea i elaborarea sfatului de orientare
concordanei dintre caracteristicile profe- sunt:
siunii i posibilitile de ordin fizic,
psihic i informaional pe care le prezint a) cea bazat pe trecutul elevului i care
persoana ct i posibilitile de for-mare rezid n faptul c trecutul determin
i de integrare a persoanei ca totalitate n viitorul, n sensul c elementele care
condiiile muncii respective. s-au dovedit stabile, constante n
Principalele aptitudini i abiliti avute n evoluia anterioar a personalitii
vedere n cadrul seleciei sunt: 1) apti- elevului au anse sporite de a se
tudini de gndire; 2) aptitudini mecanice; manifesta i n planul evoluiei sale
3) aptitudini psihomotorii; 4) abiliti vi- viitoare, reinndu-se numai tendin-
zuale; 5) aptitudini specializate, pentru ele, aspiraiile, cerinele i capacitile
fiecare dintre ele elaborndu-se diferite confirmate de timp;
teste. b) cea bazat pe perspectivele de evoluie
ale personalitii elevului, care por-
SELECIE COLAR nete de la ideea c viitorul determin
prezentul i const n faptul c este
Proces general de promovare a elevilor cu suficient s cunoa-tem ceea ce este
capaciti i pregtire corespunztoare n elevul n cauz, ci ceea ce va putea el
clase i coli de grad superior, dup s fie. Avnd n vedere c opiunile
anumite criterii precis stabilite. exprimate de elevi, chiar dac nu sunt
n acest context, ceea ce este act de definitive, l angajeaz pentru un anu-
orientare pe plan individual poate fi mit timp i le determin anumite
considerat selecie pe plan social. comportamente specifice, sfatul de
La fel, promovarea elevilor dintr-o clas orientare trebuie s porneasc de la
n alta exprim, n limite largi, o selecie analiza criteriilor de adaptare a ele-
continu a elementelor bine pregtite. vilor la diferite situaii de mediu i s
fac pronosticuri cu privire la exigen-
SFATUL DE ORIENTARE ele minimale ce trebuie satisfcute.
ntruct pronosticul implic unele riscuri,
Ansamblul coerent structurat, dedus logic sfatul trebuie exprimat n termeni de pro-
dintr-o serie de investigaii tiinifice, de babilitate. Cele dou modaliti trebuie
informaii i recomandri, cu caracter privite corelat, pornind deci de la
facultativ, cu privire la profilul de studii cunoaterea personalitii elevului, ntr-o
i ramura de activitate profesional n manier longitudinal i continund cu
care elevul are cele mai mari anse de prevederea, cu destul certitudine, a
dezvoltare i afirmare. tendinelor i direciilor de evoluie a
personalitii elevului. tiind ceea ce a
108
fost elevul i apreciind ceea ce ar putea el Talentul exprim mbinarea disponibili-

s devin, trebuie pus un diagnostic de tilor unei persoane care favorizeaz
adaptabilitate. realizarea de activiti creatoare. El este
nu numai efectul dezvoltrii maxime a
uneia din aptitudini, ci i, mai ales, efec-
SUCCES tul interaciunii, intermodelrii diferitelor
aptitudini.
Reuit, izbnd, rezultat favorabil al
unei ac-iuni, victorie fa de un adversar. De asemenea, fr a contesta rolul
Recompens, recunoatere public, de ereditii, trebuie specificat impor-tana
rsunet social, al unei aciuni sociale sau variabil a acesteia i faptul c decisive
individuale. Opus eecului care produce sunt condiiile educaionale i de
stres i inhib, succesul elibereaz forele activitate n care se construiete i se
creatoare i energia individului. Au fost dezvolt talentul.
puse n eviden inter-corelaiile dintre n anumite cazuri, talentul i aptitudinile
succes i expectan i ambiie. Cnd ating un nivel excepional, o creativitate
expectanele sunt foarte mari i posibilit- deosebit i atunci se manifest geniul.
ile personale slab evaluate, eecul este
mai frecvent. Situaiile inverse eviden-
iaz mai multe succese i posibiliti de a
VOCAIE
grada creterea expectanei.
Chemare ctre o anumit activitate sau

TALENT spre ndeplinirea unor misiuni sociale,
ntemeiat pe contiina propriilor apti-
Aptitudine natural ntr-un anumit do- tudini i pe rspunderea privind valorifi-
meniu, capacitate deosebit ntr-o anum- carea lor.
it ramur de activitate. Ea reprezint o sintez de fore
instrumentale i valori moral-sociale, o
Talentul este o continuare a aptitudinii, o interaciune optim ntre aptitudinile
treapt superioar de dezvoltare a aces- pentru ceva i atitudinile fa de acelai
teia, caracterizat nu numai prin efectuarea obiect n cadrul unei nalte contiine
cu succes a unei activiti, ci i prin capa- axiologice i n baza unei puternice
citatea de a crea opere originale. tendine de autodepire.
O parte a acestor definiii au fost preluate din Vlasov, Doru-Valentin,Mic dicionar de termeni
psihopedagogici n Stan, Liliana (coord.), Steva, Doina-Eugenia, Dragu, Valerian, Vlasov, Doru-Valentin,
Elemente de didactica geografiei, Editura Polirom, Iai, 2003.
Precizm c preluarea acestor definiii sub forma citatelor se va face numai dup consultarea bibliografiei, pentru
o corect informare tiinific i respectarea drepturilor de autor.
109
1. Alexandrescu, I., Personalitate i vocaie,

Editura Junimea, Iai, 1981
2. Aniei M., Psihologie experimental, Editura
Polirom, Iai, 2007
3. Arnold, J., Career concepts in the 21st century.
BIBLIOGRAFIE The Psychologist, vol. 24, part 2, pg. 106-109, The British
Psychological Society, 2011,
(http://www.thepsychologist.org.uk)
4. Bban, A., Consiliere educaional - ghid
metodologic pentru orele de dirigenie, 2001;
5. Bclea , D., Consiliere colar, Editura Logos,
Cluj, 2002;
6. Brzea, C. (coord.), Dezvoltarea educaiei
permanente n Romnia, Bucuresti, Editura Alternative, 1998;
7. Bonta, I., Pedagogie, Editura All, Bucureti,
1996
8. Botez, C. (coord.), Psihologia muncii
industriale, Editura Academiei, Bucureti, 1981
9. Boti, A; Tru, A., Disciplinarea pozitiv
sau cum s disciplinezi fr s rneti Editura ASCR,
CLuj-Napoca, 2001;
10. Brown, D., Brooks, C., (1996). Career Development
and Choice. San Francisco, CA: Jossey-Bass
11. Burlea, G., Burlea, M. (coordonatori),
Dicionar explicativ de logopedie, Editura Sedcom libris, Iai,
2004
12. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i
contemporane. Stucturi, stiluri i strategii, Editura Aramis,
Bucureti, 2007;
13. Cerghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I.,
Pnioar, O, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai,
2001
14. Chelcea, S., Chelcea, A., Din universul
110
autocunoaterii, Editura Militar, Bucureti, 1990;

15. Chiu V. A., Manualul specialistului n resurse umane, Casa de Editur Irecson,
Bucureti, 2001
16. Cornescu, V., Bonciu, C., Cosmovici, A., Iacob, L. (coordonatori), Psihologie
colar, Editura Polirom, Iai, 1999.
17. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1998
18. De Peretti, A; Legrand, J-A; Boniface, J., Tehnici de comunicare Ed. Polirom,
Bucureti, 2001;
19. Dimitriu-Tiron, E., Consiliere educaional, Institutul European, Iai, 2005
20. Drgan, I., Psihologia pentru toi, Editura tiinific, Sibiu, 1991;
21. Drgan, I., Petroman, P., Mrgineanu, D., Educaia noastr cea de toate zilele,
Editura Eurobit, Timioara, 1992;
22. Drgan, I., Ozunu, D., Toma, G., Dicionar de orientare colar i profesional,
Editura Afelin, Bucureti, 1996
23. Drgnescu, M., Societatea Constiinei, Ed. Academiei Romne, 2007;
24. Dumitru, I., Al., Consiliere psihopedagogic: baze teoretice i sugestii practice,
Editura Polirom, Iai, 2008
25. Goleman, D., Inteligena emoional- Editura Curtea Veche, Bucureti, 2005;
26. Hall, D. T. & Mirvis, P. H., The new protean career: Psychological success and
the path with a heart. In D. T. Hall and Associates, The career is dead - long live
the career: A relational approach to careers (pp. 1545). San Francisco: Jossey-
Bass, 1996
27. Hall, D. T., The Protean Career: A Quarter-Century Journey. Journal of
Vocational Behavior , 2004
28. Holland, J. L., Making Vocational Choice. A Theory of Vocational Personalities
and Work Environments. Third Edition. Odessa, FL: Psychological Assessment
Resources, 1997
29. Holban, I. (coord.), Cunoaterea elevului. O sintez a metodelor, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti,1978
30. Jigu, M., Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti, 2001;
31. Jigu, M., (coord.), Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici,
Bucureti, Editura Sigma, 2007
111
32. Klein, M. M., De la orientarea colar i profesional la orientarea carierei, n

Psihologia, nr.3/1997
33. Kulcsr, T., Factorii psihologici ai reuitei colare, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti,1978
34. Lemeni, G., Miclea, M., (2004). Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru
carier, Editura ASCR, Cluj Napoca
35. Lemeni, G., Porumb, M., (2004). Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru
carier Activiti pentru clasele IX-XII, Editura ASCR, Cluj Napoca
36. Lemeni, G, Tru, A., Consiliere i orientare- ghid de orientare pentru
carier, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2004;
37. Logoftu M., Garabet M., Voicu A., Puan E., Tehnologia Informaiei i
Comunicaiilor n coala modern, Editura Credis, Bucureti, 2003;
38. Law, B., Career education in a curriculum. In: A.G. Watts; B. Law; J. Killeen;
J.M. Kidd; R. Hawthorn. Rethinking Career Education and Guidance. Routledge,
London and New York, 1996
39. Ionescu M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004;
40. McAuliffe, G. J., Assessing and changing career decision-making self-efficacy
expectations. Journal of Career Development, Vol, 19(1), 1992
41. Nstsescu , S., Toma, S., Pedagogie-Ora de dirigenie, Editura Proarcadia,
Bucureti, 1993;
42. Niresteanu, A., Ardelean, M., Personalitate i profesie, Trgu Mure, University
Press, 2001;
43. Palo, R., Sava, S., Ungureanu, D., (coord.), Educaia adulilor. Baze teoretice i
repere practice, Iai, Editura Polirom, 2008
44. Petermann, F, Petermann, U., Program terapeutic pentru copiii agresivi,
Ed.RTS;Cluj-Napoca, 2006;
45. Popescu-Neveanu, Paul, Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti,
1978
46. Robea, M. , Ora de dirigenie, Editura Coresi, Bucureti, 1993;
47. Romi I., Manolescu M., Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucureti
2004;
48. Roan, A., Violena juvenil colar - teorie , prevenie i intervenie
integrativ, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2006;
112
49. Roca, A. (sub red.), Psihologie general, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti,1976
50. Roca, I.Gh., Societatea Cunoaterii, Ed. Economic, 2006;
51. Sillamy, N., Dicionar de psihologie, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti,
1996
52. tefnescu, M., (coord.), Ghidul firmei de exerciiu: Cea mai bun practic,
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2012
53. Stuparu , A., Mrgineanu, D., n ajutorul nvtorilor i diriginilor, Editura
Eurobit, Timioara, 1992;
54. Toma, Gh., Consiliere i orientare n coal, Editura Viaa Romneasc,
Bucureti, 1999;
55. Toma, Gh., Consilierea i dezvoltarea carierei la elevi. Bucureti, 1999
56. Vernon, A., Dezvoltarea inteligenei emoionale, Editura ASCR, Cluj-Napoca,
2006;
57. Van Esbroeck, R., Teorii ale dezvoltrii carierei, Bucureti, Institutul de tiine
ale Educaiei, 2001
58. Zlate, M., Tratat de psihologie organizaional-managerial, Iai, Editura
Polirom, 2004
59. ***Legea 258/2007 privind practica elevilor i studenilor, publicat n
Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 493 din 24.07.2007
60. ***Legea securitii i sntii in munc nr. 319/2006
61. ***Hotrrea Guvernului nr. 600/2007 privind protecia tinerilor n munc,
hotrre care transpune Directiva 94/3 3/CE
62. ***Hotrrea Guvernului nr. 867/2009 privind interzicerea muncilor
periculoase pentru copii, hotrre care transpune Convenia O.I.M. nr. 182
(1999)
63. ***OMECT nr. 3955/2008 privind cadrul general de organizare a stagiilor de
practic, act publicat n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 440 din
12.06.2008
64. ***OMECT nr. 5109/2008, privind infiinarea Centralei Reelei Firmelor de
Exerciiu/ ntreprinderilor Simulate din Romnia, act publicat n Monitorul
Oficial al Romniei, Partea I, nr. 651/15.09.2008
113
65. *** OMECTS nr. 5555/2011 pentru aprobarea Regulamentului privind

organizarea i funcionarea centrelor judeene/al municipiului Bucureti de
resurse i asisten educaional n Monitorul Oficial nr. 759/27. 10. 2011
66. *** Programa colar pentru aria curricular Consiliere i Orientare (cl. I
VIII), aprobat prin O.M.E.C. nr. 5286 / 09.10.2006
67. *** Programa colar pentru aria curricular Consiliere i Orientare (cl. IX
XII), aprobat prin O.M.E.C. nr. 5287 / 09.10.2006
68. *** Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1979
69. *** Dicionar de pedagogie contemporan, Editura Enciclopedic Romn,
Bucureti, 1969.
70. *** Dicionar de psihologie, Ursula chiopu (coord.), Editura Babel, Bucureti,
1998
71. *** Dicionar de psihologie social, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1978
72. *** Dicionar de sociologie (Larousse), Editura Univers Enciclopedic, Bucureti,
1996
73. *** Larousse - Marele dicionar al psihologiei, Editura Trei, Bucureti, 2006
74. *** Elemente practice de medicin a orientrii colare i profesionale,
Gheorghe-Eugeniu Bucur (sub. red.), Editura Medical, Bucureti, 1986
75. *** Ghid metodologic pentru orientarea colar i profesional, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti,1989
76. *** Career Guidance and Public Policy. Bridging the gap. OECD 2004.
77. *** Guidance policies in the knowledge society. Trends, challenges and
responses across Europe. A Cedefop synthesis report,. Ronald G. Sultana.
Cedefop Panorama series; 85. Luxembourg: Office for Official Publications of
the European Communities, 2004.
78. *** www.edu.ro nvmntul profesional
79. *** www.careerexperts.ro Cum ar trebui s arate planul de carier inteligent?
80. *** www.cariereonline.ro 7 principii eseniale pentru obiectivele tale
81. *** www.hart.ro, Hart Human Resource Consulting Autocunoaterea i
alegerea carierei
82. ***http://legeaz.net/dictionar-juridic/norme-internationale-europene-protectie-
tineri-munca Norme internaionale i europene referitoare la protecia tinerilor
n munc
114
83. https://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/vernav/Europass+Documents/
Europass+CV.csp?loc=ro_RO
84. http://www.1educat.ro/cariera/piatamuncii.html
85. http://office.microsoft.com/ro-ro/images/ocupatii-CM079001962.aspx#pg:10|
86. https://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/vernav/Europass+Documents/
Europass+Language+Passport.csp
87. http://www.onisep-reso.fr
88. https://www.careersserviceni.com/Cultures/en-GB/Homepage.htm
89. http://www.nebpn.org/pdf/thework-relatedlearningguide-firstedition.pdf
115
116

Ghid Cariera Perspective Europene

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Cariera Perspective Europene

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Orientarea carierei perspective europene

Repere aplicative n orientarea carierei

Abordri n orientarea carierei la nivelul UE

Integrare european, mobilitate, flexibilitate

Mic dicionar de termeni psihopedagogici pag 81

Provocrile lumii contemporane impun o serie de

n acest context, orientarea carierei tinerilor

Alegerea profesiei este un moment important n

Ghidul Orientarea carierei- perspective europene

Ghidul propune cititorului s mediteze asupra rolului profesorului diriginte, acela de

1. Orientarea carierei i alegerea profesiei

1.2 Delimitri conceptuale

managementul resurselor umane, materiale, financiare; planificare personal i a carierei;

b. Vocaionale conin informaii despre ocupaii, anunuri despre posturi, instituii de

investigative presupun o atracie pentru activiti de cercetare, investigare n

d. Personalitatea reprezint modul unic de gndi, simi, de a aciona, de a relaiona al unei

b. alegerea unei profesii;

Stabilirea caracteristicilor definitorii ale activitilor de

specializate n orientarea carierei cu echipamente, teste etc., editarea de publicaii cu informaii

n anul 2005 au fost nfiinate Centrele Judeene de Resurse i Asisten Educaional,

n nvmntul romnesc consilierea i orientarea colar i profesional este prezent,

Exemple de buna practic

1. Programul Caravana OSP, propus i realizat de CJRAE CJAPP Iai

2. Proiectul Abiliti de carier pentru tineri investiie n viitor (ACTIV), realizat de

3. Campania mpreun pentru carier, iniiat i realizat de CJRAE CJAPP Iai

n vederea optimizrii activitii de orientare colar i profesional n mediul rural

4. Avanpremier pentru carier festivalul filmelor de prezentare a unitilor de

Din perspectiva contextului extern, provocrile unei

Importana ariei curriculare Consiliere i orientare rezid n faptul c tinde s rezolve

Beneficiile ale ariei curriculare Consiliere i orientare:

Rolul proactiv al consilierii colare. Activitile i programele concrete, dezvoltate prin

adolescenilor i adulilor pentru a-i ajuta s ia o hotrre n privina vieii lor

orientare i consiliere, pe baza crora am identificat asemnri i deosebiri, prin

Creterea importanei cunotintelor, aptitudinilor de lectur, de calcul, comunicare, a

Asigurarea accesului liber la educaie i formare prin flexibilizarea colii pentru a o

Activitile unei consilieri i orientri a carierei elevilor se ntemeiaz pe aciunile

5. Ghidul Admiterea, care constituie un suport informativ referitor la licee, coli

Orientarea colar i profesional este neleas astzi ca

Dintre acetia, se disting, prin specificul muncii desfurate, profesorul diriginte i

rspunde de transcrierea corect a datelor n fiele de nscriere i verific mpreun cu elevii

Determinarea dezechilibrului forei de munc: pe de o parte, n unele domenii profesionale

ntr-o societate n schimbare, din ce n ce mai complex

orientare. Fiecare disciplin colar ndeplinete un rol formativ complex n evoluia

Orientarea n carier acoper un spectru larg de activiti-suport n cadrul ariei

Orientarea n carier implic dou componente principale, orientarea colar i cea

Cele dou componente amintite presupun aciuni distincte, ce debuteaz nc de la nceputul

Propunem, n continuare, cteva exemple de strategii de proiectare i realizare a activitilor

1. Aria curricular: Consiliere i orientare

1. Moment organizatoric: pregtirea desfurrii activitii (2 min)

2. Captarea ateniei: Exerciiu de spargere a gheii Fapte puin cunoscute (8 min):

participanilor s se ridice n picioare, s se plimbe, s i ntlneasc pe ceilali i s i

3. Anunarea temei activitii (2 min.):

4. Desfurarea propriu-zis a activitii:

primete cte 3 bolovani pe care trebuie enumerate obstacolele ce ne mpiedic s ajungem n

Etapa 2. Piramida planificrii carierei (20 min)

Decizia de carier reprezint procesul de selecie a unei alternative de carier din

- Concluzii: Pentru a ajunge la destinaia dorit, trebuie s cunoatei precis coordonatele

5. Evaluarea activitii (3 min):

1. Aria curricular: Consiliere i orientare

5. Evaluarea activitii (5 min)

1. Aria curricular: Consiliere i orientare

Identificarea relaiei dintre alegerea ocupaiei i cunoaterea abilitilor personale;

1. Moment organizatoric: pregtirea desfurrii activitii (3 min)

n timpul acestei activiti m-am simit: