Iulia Dascălu

MO1

Aplicarea metodei învățării experiențiale. Roata lui Deming (PDCA)

În iarna anului 2019 am avut ocazia de a preda claselor (nivelului gimnazial) de la Liceul de
Informatică din Iași, înlocuind pentru un timp timp (2 săptămâni jumtate) profesorul de matematica
titular. Mi-am propus ca pe parcursul acestei perioade sa îi pot ajuta privind nivelul cunoștintelor, la
final asigurându-mă că ei vor avea o baza solidă a lecțiilor predate. De asemenea, urma ca în fiecare
săptămână să testez eficiența metodei de învățare.
Așadar, fără a-mi da seama, am aplicat metoda lui Deming în tot acest timp planificând
schimbarea metodelor de învățare pe care le cunoșteau până atunci, făcând examinarea
răspunsului lor la aceasta metodă, apoi verificând eficiența acesteia, ulterior asigurându-mă
că schimbările aduc acțiuni benefice asupra claselor de elevi.

! PLAN (planifică)

În urma unei testări inițiale și a interacțiunii cu ei am ajuns la concluzia că elevii au obținut note
destul de mici și ca nu au suficiente cunoștințe la matematică și nici dorința de afirmare la ore.
Metoda clasică - ”predare, exemple, temă” - nu dădea roade, iar învățatul ”de frică” nu era clar
soluția. M-am decis să aduc o metodă nouă de învățare și abordare, pe care ei nu o mai folosise în
trecut, Cubul1. Obiectivul meu era sa ii antrenez în învățare, sa îi stimulez prin concurență
academică și recompensare (bonusuri ”dulci” și puncte), ca mai târziu notele lor să fie tot mai bune.

! DO (fă)

Nu doar că elevii au devenit mult mai activi dar feedback-ul lor a fost: ”Când trecem la o lecție
noua?”, tocmai pentru a putea utiliza noua metodă învățată și îndrăgită de copii.
Primul test ce urma sa verifice adaptarea de către elevi a implementării noii metode a adus punctaje
cu intre 0,4 și 0,9 puncte mai mari, adică o medie de +0,65 puncte/elev. Așadar, a urmat o întreaga
serie de lecții noi care a adus cu sine adevărate campionate de ”Cub” și ”înfruntări” benefice intre
elevi, ba mai mult, dacă la început aceștia aveau frici (de a vorbi în public, de a nu spune ceva
greșit, de a se afirma, de a răspunde) sau erau timorați, lucrurile s-au schimbat vizibil.

! CHECK (verifică)

Al doilea test a adus cu +1,1 pana la +3 puncte diferența fata de testul inițial. Metoda cubului nu
aducea doar beneficii privind doar notele, dar și satisfacția mea ca au reușit să devina fac mai
încrezători și curioși, părinții au devenit mai mulțumiți și nu în ultimul rând, instituția a avut de
câștigat o clasa tot mai bună , chiar cu rezultate la olimpiade.
Rezultatele testelor (care au fost date la fiecare 3 ore de matematica) au demonstrat că
implementarea noii metode beneficiază de un feedback pozitiv cu rezultate pe măsura.
1
Cubul este o strategie de predare care ne ajută să studiem o temă din perspective diferite. Aplicarea implică parcurgerea următoarelor etape:

1. Realizarea unui cub pe ale cărui feţe se notează: descrie, compară, asociază, analizează, aplică, argumentează;
2. Anunţarea subiectului pus în discuţie: Patrulatere;
3. Constituirea grupurilor: patru grupe a câte cinci membri şi două a câte patru membri;
4. Examinarea, de către fiecare grup a temei din perspectiva cerinţei de pe una din feţele cubului:
a) Descrie! –  Patrulaterul.
b) Compară! –  Tipuri de patrulatere.
c) Asociază! –  asemănări și deosebiri ale patrulaterelor cunoscute.
d) Analizează! – Paralelogramul”.
e) Aplică! – cunoştinţele dobândite prin studierea  paralelogramului în raport cu  alte patrulatere cunoscute.
f) Argumentează! – Pe baza  proprietăților paralelogramului argumentaţi de ce dreptunghiul este un paralelogram.
Iulia Dascălu
MO1
Recompensarea a avut de asemenea un rol important în acceptarea mai rapidă a metodei de către
elevi și prezentarea acesteia sub forma de concurs/competiție, lucruri ce le-au stârnit și menținut
interesul pentru invațare.

! ACT ((re)acționează)

Dacă inițial media clasei la matematică era destul de mică, după doar 2 săptămâni elevii au reușit să
ajungă la un rezultat mult mai bun

mediainitiala = 6,81

mediadupa 2 săptămâni = 7,98,

astfel decizându-se eficiența metodei și prezența constantă a acesteia pe parcursul orelor de predare-
învățare.
Testul final a adus în mine cea mai mare bucurie pentru că s-au obținut 6 note de 10 iar cea mai
mica notă obținută de un elev care inițial a luat nota 3 a fost de 6.9, năravul meu își atinsese scopul,
acela de a pleca împăcată cu gândul ca toți au reușit sa asimileze informații și sa le fixeze totodată.

Concluzie:

mediainitiala = 6,81

mediafinala = 8,94

Elevii au reușit sa depășească bariere, temeri sau frici, au înțeles cât de important e sa ai cunoștințe
și sa fii stăpân pe tine, să ai un bagaj de cunoștințe, dar și cât contează munca în echipa atunci când
telul e victoria, au dezvoltat nevoia de afirmare sau corectare a eventualelor greșeli prezente la oră,
au devenit mai atenți, mai curajoși, iar asta până la urmă, a fost cel mai important lucru pentru
adolescenții în devenire, dincolo de orice formulă matematică.

Bibliografie:

1.https://deming.org/explore/pdsa/
2.https://www.process.st/deming-cycle/