Sunteți pe pagina 1din 74

ORIENTAREA COLARA DE SUCCES

Autori: prof.Tatiana Baetica, prof. Alina Vasile


Colegiul tehnic ,,Nicolae Titulescu Medgidia Orientarea colar i profesional reprezint ansamblul aciunilor opionale i consultative realizate prin modaliti pedagogice, generale i speciale, subordonate, din punctul de vedere al coninutului, dimensiunii tehnologice/aplicative a educaiei, iar din perspectiva metodologic activitii de asisten psihopedagogic i social a cadrelor didactice, elevilor i prinilor, proiectat la nivelul sistemului de nvmnt, n vederea unor opiuni corecte colare i profesionale. Pe lng rolurile generale ale unui consilier (consiliere individual, consiliere de grup, training, consultan i dezvoltare organizaional), consilierul colar mai este pregatit s desfoare activiti de evaluare, asisten n carier, plasament, prevenire a problemelor de dezvoltare. Profesorul ndeplinete o profesiune de o deosebit importan, aceea care asigur formarea i pregtirea personalitii tinerelor generaii i pregtirea lor profesional n cadrul instituiilor de nvmnt, strns legate de via, de activitatea socio-profesional, moral i ceteneasc. Activitatea de orientare a carierei n mediul colar poate fi descris ca o activitate care s sprijine elevii s-i clarifice propriile deprinderi, abiliti, competene, ca i resursele i opiunile n relaia cu sistemul educaional, piaa muncii i via, n general. Lucrarea ,, Orientarea colar de succes isi propune sa exemplifice rolul cadrului didactic in formarea personalitatii elevului si importanta muncii acestuia in orientarea spre o profesie viitoare a elevului.

Bibliografie : Ghica V., Ghid de consiliere i orientare colar, Editura Polirom, Iai, 1998. Marcus, S.(coord.), 1987, Empatia i relaia profesor-elev, Editura Academiei, Bucureti. Slvstru,Dorina, 2007, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai. Silva Alexandra, Consiliere i orientare, curs, 2008

Toma, Gheorghe, Consilierea i orientarea n coal, Casa de Editura si Presa Viata Romneasc, Bucureti, 1999.

CONSILIEREA PENTRU ORIENTAREA COLAR

Autor: prof. Botea Viorel Colegiul Naional Nicolae Blcescu Brila


Acest tip de consiliere consta in indrumarea clientului in vederea alegerii unei forme de invatamant potrivit nivelului de pregatire atins anterior si, mai ales, potrivit aptitudinilor , intereselor profesionale si personalitatii lui. Nivelul cunostintelor si deprinderilor poate fi cunoscut prin examene si probe profesionale. La acestea se adauga diagnosticul psihologic stabilit de specialist prin aplicarea unor baterii de teste psihologice : teste de aptitudini, teste de interese profesionale, teste si chestionare de personalitate. In urma evaluarii, clientului i se fac recomandari privind continuarea educatiei, i se ofera informatii despre unitatile scolare care corespund cerintelor sale educationale, despre conditiile de acces la aceste unitati si despre formalitatile ce trebuie indeplinite in acest scop. Apoi se alcatuieste un plan de actiune. Orientarea scolara este o etapa premergatoare orientarii profesionale si este important ca inca din aceasta etapa sa se tina seama de criteriul integrarii ulterioare a actualului elev in viata activa. In concluzie, putem spune ca o informare asupra principiilor care guverneaza piata muncii, despre situatia privind perspectivele reale de angajare, despre posibilitatile profesionale oferite de un anumit nivel de educatie reprezinta un demers util inca din perioada scolarizarii. Prin consilierea scolara si profesionala acordata elevilor se urmareste cresterea increderii acestora in fortele proprii si in capacitatea lor de a alege. Consilierea pentru orientarea scolara este un serviciu care se ofera atat clientilor individuali, cat si unor grupuri de clienti ( de exemplu, elevii unei clase) . Orientarea scolara presupune si o serie de activitati dedicate parintilor si profesorilor. Influenta acestora asupra deciziei copilului poate fi mai mare sau mai mica, in functie de mentalitate, de pozitia sociala, de nivelul lor cultural. Colaborarea cu parintii se poate face prin intrevederi, reuniuni, seminarii, conferinte. Profesorilor li se pot propune stagii de formare prin activitatea de orientare si li se pot furniza materiale informative. Scopul este acelasi :

transformarea parintilor si profesorilor in aliati in procesul de orientare constienta si realista a copiilor pe un drum profesional care sa corespunda aptitudinilor , dar si posibilitatilor concrete oferite pe piata muncii.

Bibliografie
Drgan, I., Locul i rolul psihologiei n OSP", n Z. Bogathy, P. Petroman (coord.). Psihologia astzi. Editura Eurobit, Timioara, 1999. Drevillon, I, Orientarea colar i profesional. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973. Dupont, J. B., lnventatre Personnel de J. L. Holland. Manuel IPH, Editions Scientifiques et Psychologiques, Paris, 1979.

ELEMENTE DE ETIC I DEONTOLOGIE PROFESIONAL N CONSILIERE

Autor: prof. Botea Carmen


Colegiul Naional Nicolae Blcescu Brila
Problema consilierii colare este una considerat de importan major n rile dezvoltate, preocupate de dezvoltarea tinerei generaii. n aceast etap istoric, n care rolul colii este contestat consilierea educaional pare a fi rspunsul pentru multe dileme. Unii experi consider c soluia crizei colii ar sta ntr-o abordare proactiv a posibilelor probleme cu care actualii elevi, viitorii absolveni, se pot confrunta peste civa ani. Sociologi, antropologi, istorici, analiti economici, asisteni sociali sunt chemati sa fac echip cu specialitii n consiliere colara. Elevul va fi beneficiarul unor programe echilibrate, de prevenire i de intervenie a consilierilor colari. n general, pentru formularea unor repere etice, modelul este cel american model verificat de-a lungul timpului i foarte exact elaborat. Documentele americane de referin sunt Codul Etic (Code of Ethics) i Standardele de Practic n Consiliere (Standards of Practice) ale ACA. Publicate prima oar n 1961, documentele au suferit de-a lungul timpului o serie de modificari. n prezent, codul etic are opt seciuni, care trateaza: relaia de consiliere (profesionalism, moralitate etc.); confidenialitatea (informaiilor, rezultatelor, terapiilor); responsabilitatea profesional (n faa comunitii); relaia cu ali specialiti (colaborare interdisciplinar); evaluarea i interpretarea rezultatelor (obiectivitate i corectitudine); cursurile i supervizarea (nivel tiinific,

academic etc.); cercetarea i publicistica (etica experimentului psihopedagogic); rezolvarea problemelor de natur etic (la nivelul grupurilor colare i sociale). Consilierea educaional, asa cum ni se nfieaz ea astzi, este un fenomen social, mai mult dect o profesiune oarecare. Este probabil una dintre foarte puinele meserii care presupune un efort interdisciplinar i o viziune de ansamblu asupra persoanei copilului, elevul de astzi, adultul i specialistul de mine.

Bibliografie
Baban Adriana, Consiliere educaional, Ghid metodologic, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001. Ghica Vasile, Ghid de consiliere i orientare colar, Editura Polirom, Iai, 1998. Neuman Helen, Arta de a gsi o slujb bun, Editura Businness TECH Internaional Press, SRL, Bucureti, 1994.

DEZVOLTAREA ABILITILOR DE VIA ALE ELEVILOR, O POSIBILITATE LA NDEMNA ORICRUI PROFESOR

Autori: prof. Troia Georgiana Doinia, prof. Bunea Sanda Virginia,


c. Ind. Anghel Saligny Brila Lucrarea de fa i propune s aduc n prim plan un exemplu de bune practici n ceea ce privete modul n care putem dezvolta abilitile de via ale elevilor cu care lucrm, n cadrul activitilor extracolare. Am pornit de la definirea abilitilor de via, bazndu-ne pe studii realizate de specialiti n domeniu, iar n ceea ce privete taxonomia, ne-

am oprit asupra modelului 4H (Head, Heart, Hends, Health), deoarece acesta se bazeaz pe studii raportate la activitile extracolare. Demersul nostru continu cu prezentarea pailor care trebuie urmai n dezvoltarea unor astfel de abiliti la elevii notri, i anume: identificarea, prezentarea n termeni comportamentali ai abilitii alese, dezvoltarea i evaluarea acesteia. Mai mult dect att, fiecare din etapele amintite este exemplificat, exemplele fiind, de fapt, paii urmai de noi n dezvoltarea abilitilor de gndire ecologic, lucru n echip i responsabilitate civic n cadrul proiectului educativ mpreun, pentru o zon mai curat. Scopul lucrrii acesteia este, aadar, acela de a demonstra c pe lng orele de curs care ne permit formarea i dezvoltarea diverselor tipuri de competene i abiliti la elevii cu care lucrm, activitile extracolare reprezint posibilitatea pe care oricare dintre noi o are de a ajuta tinerii s fie mai bine pregtii pentru viaa de dincolo de uile colii. Bibliografie: Fundaia pentru Dezvoltarea Societii civile, Dezvoltarea abilitilor de via ale elevilor , suport de curs realizat n cadrul proiectului strategic Metode inovative n formarea personalului didactic pentru dezvoltarea abilitilor de via ale elevilor, ID 4713, POSDRU 3/1.3/S/3 http://www.portal-stat.admin.ch/deseco/index

CONSILIEREA - ACTIVITATE DE FORMARE A ELEVULUI

Autor: prof. Butuc Ionica-Oana Colegiul Tehnic ,,Panait IstratiBrila


Studeni pn mai ieri, acum profesori ntr-o lume n transformare, o lume n care copii, preadolesceni, adolesceni, tineri, dar i aduli sunt legai ntre ei printr-o complicitate anume ntr-un joc ce se deruleaz necontenit: al predrii de cunotine, al receptrii acestora, al acumulrii, al evalurii. Acest joc nu este ntmpltor, el ruleaz dup legiti proprii, legiti ce-i transform pe participani n parteneri, i apropie, i determin s nvee unii de la alii. De-a lungul unei zile, un profesor este nevoit s fie actor, prieten, sor medical, antrenor, detectiv, printe, cuttor de comori care stau uneori,

undeva, ngropate sub resemnare. Inoceni nevindecabili, intrm n jocurile copiilor, n clas sau afar, nu att spre a le arta cum se face, ct pentru a descoperi lumea mpreun. Odat ieii din aceast convenie, redevenim dascli, ns nu severi, ncremenii n rigori sau abloane, ci nelegtori i rbdtori cu fiinele ce se plmdesc lng noi. Societatea actual a dus la apariia unor schimbri i n cadrul sistemului educativ, schimbri care dau o nou dimensiune rolului i statutului cadrului didactic. Astfel, cadrul didactic nu mai este vzut doar ca un transmitor de informaii i cunotine prevzute n programa analitic. El devine un gnditor i un agent care trebuie s ia decizii iar n activitatea cu elevii devine un model i un mediator. Ca model, cadrul didactic demonstreaz n mod frecvent procesele de gndire i explorare, iar ca mediator el este interfa ntre cel care nva i mediul de nvare, ajutnd elevii s organizeze i s interpreteze informaiile. Rspunztor de calitatea acestor schimbri, cadrul didactic, pe baza actualizrii i mbuntirii ethosului pedagogic cu noiunile propuse i introduse de reforma din cadrul nvmntului (curriculum colar, evaluare formativ, managementul clasei de elevi ca grup social, noile relaii profesor-elevi, manuale alternative, consiliere i orientare, curriculum la decizia colii etc.) i a dezvoltrii tehnicilor pedagogice, le transpune n practica colar. Astfel, cadrul didactic/profesorul i construiete propriul stil didactic adecvat noilor schimbri, stil ce se reflect n urmtoarele direcii de aciune, direcii ce pot fi asemnate cu puncte forte ale activitii didactice. Bibliografie: Blan, A., Consiliere educational ghid metodologic pentru orele de dirigentie si consiliere, Editura Ardealul, Cluj-Napoca, 2001 Butnaru, D. (coord.), Consiliere si orientare scolar, Editura Spiru Haret, Iasi, 1999 Ghica, V., Ghid de consiliere si orientare scolar pentru orele de dirigentie, Editura Polirom, Iasi, 1998 Neamtu, C., Orientarea scolar si profesional n Psihopedagogie pentru examenul de definitivat si gradul didactic II, Editura Spiru Haret, Iasi, 1995 Tomsa, Gh., Orientarea si dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editur si Pres Viata Romneasc, Bucuresti, 2001

OPTIMIZAREA PREGTIRII PRACTICE PENTRU ACTIVITATEA PROFESIONAL

Autor: m.i.Buzea Georgeta Colegiul Tehnic Edmond Nicolau Brila

Lucrarea reprezint o prezentare a transformrilor majore a procesului de nvmnt de dup 1990,cu noutile introduse n domeniul,dar i cu responsabilitile ce revin fiecruia n parte respectiv profesori i elevi.De asemenea prezint avantajul transformrii unor licee n grupuri colare i colegii tehnice unde elevii au posibilitatea de a se pregti i alege acea meserie care li se potrivete. Prezint avantajul proiectelor europene ctigate ce au menirea de a mbogi activitatea de instruire a elevilor,dar i raportul profesor-elev prin suporturile curriculare i umane,prin multitudinea materialelor de informare de care dispune coala . Astzi,mai mult ca ntotdeauna,ntr-o societate caracterizat printr-o dinamic accelerat a schimbrilor structurale,dar i a profunzimii acestor schimbri,se atribuie noi sarcini educaiei.Folosirea tehnologiilor implic un grad de civilizaie,iar avantajele civilizaiei nu necesit demonstraii,odat ce produsele tehnologice fac parte din mediul nostru ambiant. Cerinele progresului tehnico-economic i condiiile concurenei pe piaa muncii impun desfurarea unui proces de nvmnt care s asigure o cultur general,pe fondul creia s se dezvolte gndirea tehnic,s promoveze o reacie pozitiv fa de mediul tehnic i s formeze premizele tehnice i practice ale instruirii n condiii bune a disciplinelor ce asigur o calificare i o specializare nalt. Educaia i formarea profesional se desfoar n condiiile cnd ia amploare mobilitatea la scar internaional a elevilor i salariailor,cnd se resimte tot mai mult impactul noilor tehnologii,cnd se produce schimbarea radical a muncii odat cu apariia unei piee de munc europene,cnd instruirea nu se mai poate limita numai la anumite perioade n viaa individului,ci trebuie s se desfoare pe tot parcursul vieii cnd educaia nu se mai poate realiza fr participarea comunitii locale.

Bibliografie: Venera Mjhaela, Cojocariu, Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic,Piteti,februarie 2008.

ELEVII NOTRII, TINERI CE BAT LA PORILE CUNOATERII


Autor: prof. Calu Mirela Liceul Matei Basarab Mxineni
Conform articolului 1 din Declaratia Universala a Drepturilor Omului, fiecare individ este liber sa se gndeas la o meserie, respectiv sa-i aleag o profesie, pentru c, Toate fiintele umane se nasc libere i egale n demnitate i drepturi. Majoritatea oamenilor reprezint o combinaie a mai multor tipologii, de aceea este foarte probabil s i manifeste interesul fa de mai multe categorii profesionale. ntrebat despre secretul fericirii, Sigmund Freud a rspuns: "S iubesti i s muncesti! ceea ce n acest context nseamn c, un loc de munca satisfactor este o condiie esenial pentru o via mplinit. Dar, numai preferina pentru un domeniu de activitate sau altul nu e suficient, trebuie s se in cont de capacitatea de dezvoltare a abilitilor practice pentru executarea respectivelor activitati, deasemenea. Capacitatile precum empatia, creativitatea, sunt necesare oricrui domeniu de activitate iar cotele atinse de elevii claselor mici sunt doar satisfactoare. La liceu interesele sunt mai stabile, mai active, mai realiste, deci au aptitudini mai bine figurate pentru domeniul de interes. n varianta ideal, cea mai potrivit profesie este cea n care activitile de baz sunt cele care plac cel mai mult, pentru care elevii au n mod natural inclinaie, n care coninutul muncii trezete interesul i pentru care sunt dispui s adune bagaje de cunotine i nu numai. abilitile profesionale necesare. De aceea, succesul profesional, depinde n mare msur de raportul dintre factorii de personalitate, respectiv aptitudini i coninutul muncii. Bibliografie Pun, E. (1999). coala. O abordare sociopedagogic. Bucureti: Editura Polirom Singer, M., Sarivan L. (2002). Ghid metodologic pentru aplicare programe colare: Liceul Tehnologic-Profil Tehnic. Bucureti: Editura Consiliul National pentru Curriculum D'Alessandro, F. (2004). 10 rules for building a successful personal brand and fighting to keep it. New York: McGraw-Hill Dr. Rdulescu, E. (2006). Alimentaie inteligent. Bucureti: Editura Via i sntate.

Dr. Rdulescu, E. (2009). ntrebri, controverse i obiecii. Bucureti: Editura Via i sntate Deihl, H., Ludington A. (2006). Tablete de stil de via. Bucureti: Editura Via i sntate

ROLUL CADRULUI DIDACTIC N MANAGEMENTUL CLASEI

Autor: prof. Calu Petrua Colegiul Tehnic Edmond Nicolau Brila

Clasa de elevi este un grup social supus n mod constant influenelor educative exercitate de coal. Ansamblul de elevi ce o compune este un grup social specific, n cadrul cruia exist o varietate de relaii educative. Aceste relaii au ca suport raporturile interpersonale din cadrul clasei i relaia pedagogic educator-educat. Dei relaia profesor-elev are un pronunat caracter didactic, ea este influenat de pluralitatea de relaii interindividuale pe care le are elevul n clas i n afara ei. De aceea este necesar ca profesorul s cunoasc grupul ca ansamblu dinamic de relaii interumane. Indirect, profesorul influeneaz i prin intermediul altor factori educaionali cum sunt colectivul clasei de elevi, familia, consiliul profesoral, comitetul de prini. Rolul profesorului n conducerea pedagogic a activitii elevilor se manifest astfel pe toate planurile implicate de aciunea educativ. Comportamentul pedagogic i emoional al cadrului didactic Comportamentul pedagogic al profesorului se manifest n atitudini suple, variate, n funcie de aciunea educativ n care el este angajat. n procesul educativ el este pentru elevi figura central i ca urmare atenia lor se ndreapt spre el. Profesorul trebuie s-i autoregleze comportamentul su pedagogic pentru a se prezenta n faa elevilor ntr-o manier de ncredere i de ajutor pentru ei. Comportamentul emoional al profesorului influeneaz direct comportamentul elevilor prin contagiune i indirect, prin climatul afectiv pe care l determin n clas. Acest comportament poate fi factor de stimulare a unor stri afective tonice sau de diminuare a capacitii de munc a elevilor i de blocare a relaiilor de comunicare ntre elevi i profesor.

Relaiile apropiate ntre profesor i elev, bazate pe ncrederea elevului nu numai n competena profesional a profesorului, ci i n competena sa ca sftuitor, pe capacitatea empatic a profesorului sunt dorite de ctre elevi. Informaiile ce urmeaz a fi transmise elevilor, capt valene educative numai n urma prelurii i prelucrrii acestora de cadrul didactic. Acesta are datoria de a ridica standardul valorilor culturale i morale ale elevilor, i implicit a societii.

Bibliografie

Berinde, A, Instruire programat n nvmntul liceal i tehnic profesional, Editura Facla,Timioara 1979 Salade, D. ,Orintare colar i profesional,Editura PACO,Bucureti 1997

CADRUL DIDACTIC, FACTOR IMPLICAT N VIITOAREA CARIER A ELEVULUI Autori:prof. Casapu Elena, prof.Ioana Narcisa Centrul colar pentru Educaie Incluziv imleu Silvaniei Activitatea de consiliere n carier are un rol deosebit n societatea uman, iar rile dezvoltate din punct de vedere economic, cu un nivel de trai crescut i-au acordat importana cuvenit, elabornd o legislaie care s ajute la desfoare i dezvoltarea acesteia. Consilierea reprezint inima unui program de orientare a carierei; semnificaia acestui fapt este nu numai de natur psihologic, ci i educaional (pedagogic). Actul consilierii i orientriii colare i profesionale a avut din totdeauna ca obiectiv persoanelor ca obiectiv cu slujbelor n cadrul

unui model liberal al economiei de pia, simultan cu luarea n considerare a indivizilor cu competenele, abilitile i concepiile lor despre sine i munc. Consilierea este i o form de socializare i / sau nvare social prin faptul c ofer indivizilor noi experiene i informaii prin care acetia pot s-i contureze mai bine i s-i dezvolte identitatea i imaginea de sine, s se integreze cu succes i ntr-un mod care s le aduc satisfacii sau s le faciliteze depirea anumitor contexte critice ale vieii Consilierea i orientarea colar i profesional intenioneaz s-l fac pe elev coparticipant la propriul destin (prin informare, educare, autoformare, autoorientare) dac nu n mod integral, chiar autorul acestui demers de alegere i dezvoltare a carierei. Orientarea n carier de ctre cadrul didactic are scopul de a-i ajuta pe tineri s i foloseasc cunotinele i abilitile pe care le dobndesc din educaia pentru carier atunci cnd iau decizii. Bibliografie Mihai Jigu, 2001, Consilierea carierei Tendine Contemporane ale orientrii colare i profesionale. Bucureti, EDP, 1976 Silva Alexandra- Consiliere i orientare, curs, 2008

TEORIILE PLANIFICRII CARIEREI Autor: prof. Cercelaru Margareta coala Nr. 29 Nicolae Romanescu Craiova
Conform acestor teorii, dezvoltate prin practicile managementului resurselor umane, cariera membrilor organizaiei este prevzut prin planuri. Planificarea carierei ncepe de la angajare prin repartizarea indivizilor pe sarcini prestabilite, prin utilizarea competenelor i stimularea acestora prin promovare. Competenele profesionale sunt i ele organizate ierarhic, unele fiind mai importante dect altele, n funcie de cerinele i valorile organizaiei. Vocaia este rezultat al educaiei i mediului socio-cultural. Planificarea resurselor de munc devine o activitate diferit de planificare a unei cariere individuale. Planificarea resurselor de munc reprezint o activitate strategic de selecie a personalului, de perfecionare, de promovare sau concediere a personalului existent.

Sintetiznd aspectele de baz ale diferitelor teorii n domeniu, se remarc elemente comune: - importana informaiilor n procesul lurii deciziilor cu privire la carier; - oscilaii ntre stilul raional i cel intuitiv / afectiv n alegerea profesiei; - plurideterminarea factorial a maturizrii profesionale i a procesului lurii deciziei cu privire la carier; - importana succesului sau eecului profesional asupra evoluiei n carier. Planul de carier al elevului Activiti: 1) Hexagonul intereselor Obiectiv: identificarea intereselor personale i a ocupaiilor care corespund acestora 2) Evoluia intereselor mele Obiectiv: identificarea relaiei dintre formarea intereselor i experienele de nvare Alegerea profesiei este un moment important n viaa fiecruia, constituind una din premisele majore ale inseriei sociale. Bibliografie Holdevici, I., Neacsu, V., Consiliere psihologica si psihoterapie in situatiile de criza, Ed. Dual Tech, Bucuresti 2006. Mois, A., Plosca, M., Consiliere privind cariera, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001. Toma, Gheorghe, Consilierea i orientarea n coal, Casa de Editura si Presa Viata Romneasc, Bucureti, 1999.

PROFESORUL, PARTENER PE CALEA DEVENIRII Autor: prof. Chioran Gianina Ioana Colegiul Tehnic Anghel Saigny, Baia Mare Dintre sinonimele verbului a deveni, cele care definesc cel mai bine procesul de transformare continu caracteristic existenei umane, amintim: a ncepe s fie, a ajunge, a se schimba. Omul, din copilrie pn la btrnee, se afl ntr-o continu schimbare. El devine produsul unui ntreg proces de maturizare, de cunoatere de sine, de dezvoltare a propriilor capaciti i aptitudini. Iar aceast transformare nu este altceva dect rezultatul interaciunii cu lumea din jur, lume aflat i ea ntr-o dinamic perpetu. Aadar, din lumea oricrui copil, un novice care va deveni iniiat, fac parte prinii,

prietenii i desigur profesorii. Ei sunt cei care l nsoesc i l ndrum spre devenire. Deoarece la sfritul anilor de studiu, fiecare individ devine inginer, doctor sau, poate cel mai important, devine om, putem afirma c parcursul colar al unui elev se confund de fapt cu semantic sintagmei calea devenirii. Pentru a facilita integrarea social a individului, coala, n special prin intermediul diriginilor, particip n mod direct la activitatea de orientare a carierei, propunndu-i anumite obiective ca : pregtirea maturaiei vocaionale, formularea deciziei profesionale optime i asigurarea pregtirii, formrii pentru cariera aleas. Factorii definitorii n alegerea carierei sunt reprezentai de activitile extracurriculare n care sunt implicai elevii i de alegerea corect a disciplinelor opionale puse la dispoziia lor. ns, factorul decisiv l constitue profesorul care are menirea de a participa n mod continuu i sistematic la activitatea de cunoatere a elevilor, particulariznd i individualiznd astfel educaia i instrucia acestora. Bibliografie: Cuco, C., 1996, Pedagogie, Editura Polirom Dottrens, R., 1991, Institutori ieri. Educatori mine, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Achim, F., Boja, A., Ignat, O., Maier, M., Piru, M., 2009, Prelegeri de didactic general, Editura Universitii de Nord, Baia Mare

EVALUAREA COMPETENELOR - COMPONENT ESENIAL A PROCESULUI DE ORIENTARE COLAR I PROFESIONAL Autor: prof. Chiper Ramona Colegiul Tehnic Edmond Nicolau Brila
Exercitarea unei profesii la un nivel de performan ridicat necesit un ansamblu de aptitudini specifice, o motivaie (interese, valori, atitudini) adecvat, precum i o serie de caracteristici ale personalitii care pot constitui resurse cheie ale succesului n acea profesie.

Baza formrii profesionale se pune nc din coal, ncepnd cu alegerea specialitii liceale pe care elevii, absolveni de clasa a VIII-a, o au de fcut sau a specializrilor universitare, n cazul elevilor de liceu. In timpul claselor gimnaziale, elevii ncep s-i fac planuri de viitor i s caute informaii pentru a lua o decizie n legtur cu filiera pe care o vor urma, n vederea continurii studiilor. n acest proces, elevii trebuie s fie sprijinii ntr-un mod competent de un consilier colar. Informaiile furnizate de o baterie de aptitudini, alturi de urmrirea intereselor pentru unul sau altul dintre domeniile profesionale care au cutare pe piaa muncii", pot servi drept ghid n ceea ce privete luarea unor decizii cu privire la continuarea studiilor i alegerea unei cariere profesionale. Important de reinut este i faptul c, n timp, ca urmare a procesului de maturizare i pe baza experienei acumulate, aptitudinile intelectuale, ca i interesele, se difereniaz i se cristalizeaz, fcnd necesar continuitatea n orientarea colar i profesional. n opinia mea, activitatea de orientare colar presupune ca prime dou etape majore: 1) examinarea psihologic a elevului care dorete s fie orientat, sub aspectul potenialului aptitudinal, al intereselor i aspiraiilor pe care le are, precum i al celorlalte laturi ale personalitii (valori care i ghideaz existena, trsturi temperamentale, imagine i stim de sine, etc.); 2) corelarea profilului psihologic rezultat cu cerinele exercitrii unei anumite profesii. Determinarea aptitudinilor, intereselor, valorilor, cunotinelor, deprinderilor, abilitilor, capacitilor i a altor particulariti psihocomportamentale ale elevului constituie un aspect foarte important n cadrul orientrii colare i profesionale, de aceasta depinznd, n parte, eficiena procesului n sine i justeea deciziilor luate.

Bibliografie:
Chircev, A., Salade, D., Orientare colar i preorientare profesional. Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti,1976. Costm, A., Pitariu, H., Centrul de orientare colar i profesional. Manual de nfiinare. Editura Expert,Bucureti, 1997. Drgan, I., Locul i rolul psihologiei n OSP", n Z. Bogathy, P. Petroman (coord.). Psihologia astzi. Editura Eurobit, Timioara, 1999.

CADRUL DIDACTIC FACTOR IMPLICAT N VIITOAREA CARIER A ELEVULUI. Autor: prof. nvmnt primar Della Sultana coala cu clasele I VIII Ion Borcea, Agigea Odat cu apariia industrializrii, a progresului economic indus de aceasta i a dezvoltrii unor sectoare de activitate diverse, s-a impus din ce n ce mai puternic nevoia alegerii unei meserii/profesii n funcie de o serie de beneficii colaterale asigurrii subzistenei.

Gradual, s-a ajuns la situaia n care, cu ct o societate are un nivel economic mai ridicat, cu att mai mult predomin n alegerea unei ocupaii aspecte ce in de valori personale (statut, timp liber etc) sau de scopuri sociale (obiectivele spre care tinde societatea respectiv). Astfel, n rile n curs de dezvoltare, alegerea profesiei rspunde, mai degrab, nevoilor pieei muncii dect asipraiilor educaionale individuale, orietarea fcndu-se pentru societate i mai puin pentru individ. Tot de gradul de dezvoltare economic i de obiectivele sociale in i schimbrile ce apar n graficele de orientare. De exemplu, pentru rile cu foste regimuri comuniste, trecerea de la o economie planificat la o economie de pia a generat promovarea iniiativei personale n stabilirea unui traseu ocupaional individual. Reacia colii, ca instituie de educaie i orientare, la mobilitatea social i economic, trebuie s fie de adaptare rapid a coninutului, a structurilor i funciilor sale. coala trebuie s contribuie la formarea de premise favorabile pentru elevi, care s le permita integrarea social mai rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, discriminarea imprevizibilului i hazardului n alegerea carierei. Orientarea colar i profesional tinde, cel puin, s-l fac pe elev, coparticipant la propriul destin (prin informare, educare, autoformare, autoorientare) dac nu, n mod integral, autorul acestui demers de alegere pri autocunoatere a carierei. Bibliografie Bban A, Consiliere educaional Ghid metodic pentru orele de dirigenie i consiliere, Cluj Napoca, 2003; Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu; Cadru de referin, MEN, CNC, Bucureti, Editura Corint, 1998 Jude I, Psihologie colar i optim educaioal, editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2002 chiopu U., Criza de originalitate la adolesceni, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979 INSTRUMENTE DE LUCRU UTILIZATE N CONSILIEREA CARIEREI - B.T.P.A.C. i C.E.I. Autor: prof. Rita Drmbei CJAP/CIAP Col. Ec. Ion Ghica Brila Alegerea profesiei i a locului de munc reflect n mare msur imaginea de sine a individului, aptitudinile, intersele acestuia pentru

meseria respectiv. Iar consilierul colar vine n sprijinul elevilor n demersul lor de autocunoatere i orientare n carier. Dou dintre instrumentele utilizate n cabinetele de asisten psihopedagogic sunt elaborate n ara noastr de o echip de experi din Cluj-Napoca, reunii n grupul COGNITROM. Aceste instrumente sunt etalonate pe populaia romneasc i au ca sfer de aplicabilitate: consilierea i orientarea profesional i evaluarea de personal. Ambele pot fi aplicate individual sau n grup, variant creion hrtie sau soft (dac exist o reea de calculatoare iar persoanele sunt deprinse cu calculatorul). BATERIA DE TESTE DE APTITUDINI COGNITIVE (BTPAC) evalueaz 8 aptitudini i permite compararea profilului aptitudinal al persoanei cu cerinele aptitudinale ale unui anumit loc de munc (350 de profile ocupaionale). Prin suprapunerea profilului aptitudinal al elevului peste profilul aptitudinal al ocupaiei se poate stabili msura n care, din punct de vedere aptitudinal, acesta corespunde unei profesii sau unei familii de profesii. CHESTIONARUL DE EVALUARE A INTERESELOR (C.E.I) evalueaz interesele unei persoane, adic preferinele cristalizate ale acesteia pentru anumite domenii de cunotine sau de activitate. Fiecare elev va avea un tip de interese dominant (cu cota cea mai mare) urmat de alte dou n ordine descresctoare

Bibliografie Baban, A. (2001),Consiliere educaional- ghid metodologic. ClujNapoca. .Imprimeria Ardealul Jigu, M. (2001). Consilierea carierei. Bucureti: Editura Sigma Miclea, M (coord.) (2003), Manual de utilizare BTPAC. Cluj-Napoca, Editura ASCR Miclea, M (coord.) (2006). Manual de utilizare CAS. Cluj-Napoca, Editura ASCR PRIMII PAI N CARIER Autor: prof. Daniela Fechet, Colegiul Tehnic Gheorghe Asachi Oneti Orice drum, orict de lung, ncepe cu un prim pas. n alegerea viitoarei meserii primul pas const ntr-o ct mai bun autocunoatere. Cnd adolescentul tie ce-i place , care-i sunt pasiunile , la ce discipline colare se descurc cel mai bine, care sunt experienele lui de succes, ce

domenii l pasioneaz, nseamn c se cunoate suficient de bine nct s poat vorbi despre cine este, despre punctele lui tari. Exist o multitudine de teste care se pot propune elevilor i care s-i ajute s-i descopere aptitudinile (generale sau specifice). Elevii trebuie s tie c exist mai multe strategii de cutare a unui loc de munc : - cutarea oarb a locurilor de munc - situaie n care se caut anunuri cu oferte de locuri de munc n ziare, reviste, anunuri stradale, internet, relaii oferite de prieteni, cunotine etc. - cutarea focalizat - cnd absolventul este contient de propriile aptitudini i interese; deci caut ceva n funcie de profesia pentru care este calificat; - strategia pescuitului care presupune ateptarea locului de munc cel mai potrivit. O alt variant este apelarea i la Agenia Municipal/Judeean de Ocupare a Forei de Munc - A.M/J.O.F.M. - sau alte agenii de plasare a forei de munc. De asemenea, Internetul este o resurs foarte bun de cutare a unui loc de munc, prin site-urile diferitelor companii etc. E foarte important evitarea eventualelor capcane : Concluzionnd, profesorul diriginte poate i trebuie s-i consilieze elevii pentru ca acetia s fac primii pai n carier, dar nu n orice mod, ci ntr-un mod informat. Bibliografie M. Gulei, Consiliere pentru viitorul tu - manualul elevului , Asociaia Alternative Sociale, Iai ,2003. P. Colwell, Cheia succesului, Polirom , Iai, 2003 Y.Dalat, Ghidul reuitei tale profesionale, Polirom Iai, 2003. Consilierea i orientarea n carier Ghid pentru studeni i absolveni, Universitatea Politehnic Bucureti, Centrul de Consiliere i orientare n carier, 2008. PERSONALITATEA CADRULUI DIDACTIC - FACTOR IMPORTANT AL SUCCESULUI I EFICIENEI N NVARE Autor :Ed. Marginean Codruta G.P.P ,, Scufita Rosie Alba Iulia Personalitatea cadrului didactic este o parte important a succesului i eficienei n aceast profesie . Contiina moral este nucleul contiinei, se formeaz prin educaie i este latura responsabil n viaa

social a personalitii. Personalitatea educatorului este suportul actului educativ. Principala calitate a unui cadru didactic este vocaia pedagogic, exprimat n a te simi chemat, ales pentru aceast sarcin i apt pentru a o ndeplini, dup Rene Hubert (1965). Modalitatea de operaionalizare a coninutului personalitii cadrului didactic este aptitudinea pedagogic; este considerat unul dintre principalii factori de succes n procesul instructiv- educativ. Personalitatea cadrului didactic se reflect in aptitudinea , tactul si competenta pedagogic de care cadrul didactic d dovad in actul educativ . Profesorul trebuie s renune la rolul su tradiional i s se transforme ntr-un planificator al activitilor de grup, ntr-un facilitator al interaciunii elevilor i ntr-un consultant. De el depinde transformarea muncii din clas ntr-o activitate agreabil, desfurat ntr-un mediu afectiv, cald i securizant; are un rol important n introducerea perspectivei interdisciplinare i rspndirea practicii predrii n echip.

Bibliografie Slvstru,Dorina, 2007, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai. Monteil, J.-M., 1997, Educaie i formare. Perspective psihosociale, Ed. Polirom, Iai. Mitrofan,N., Bucureti. 1988, Aptitudinea pedagogic, Editura Academiei,

Stefanovic, J.,1979, Psihologia tactului pedagogic al profesorului, E.D.P., Bucureti Marcus, S., 1999, Competena didactic, Editura All, Bucureti. Potolea, D., 1989, ,,De la stiluri la strategii.O abordare empiric a comportamentului didactic, n Jinga,I., Vlsceanu,L.(coord.), Structuri, strategii i performane n nvmnt, Editura Academiei, Bucureti.

CHESTIONARELE DE INTERESE I TESTELE DE APTITUDINI CA INSTRUMENTE DE ORIENTARE COLAR I PROFESIONAL

Autor :Prof. MIHAI MARIA c. Cu cls. I-VIII ,, tefan cel Mare Cetatea de Balt, jud. Alba
Studiul de fa a fost realizat n anul colar 2009-2010 pe un lot de 24 de elevi provenind din clasa a VIII-a. Instrumente de lucru: Chestionare de interese de tip Holland. Acestea constau dintr-o serie de afirmaii despre diverse activiti profesionale, de tipul: ,,Mi-ar plcea s .Bateria de teste de aptitudini profesionale, care vizeaz : capacitatea de exprimare; capacitatea de gndire logic i matematic; capacitatea creativ imaginaia proiectiv, vizual i n exprimare; capacitatea de memorare i spiritul de observaie; capacitatea de gndire tehnic; simul estetic; capacitatea empatic. Ipoteza testat este urmtoarea: rezultatele la chestionarele de interese difer de rezultatele la chestionarele de aptitudini din punct de vedere al compatibilitii cu profilul ocupaional ales. Rezultatul obinut este puternic semnificativ, ceea ce confirm ipoteza formulat. Analiza calitativ a rezultatelor la testele de aptitudini relev urmtoarele aspecte: - elevii au un vocabular srac, probabil datorat lecturilor insuficiente; - elevii nva preponderent mecanic; - memoria vizual este mai eficient dect cea verbal, probabil i datorit procesrii insuficiente i inadecvate a materialului verbal; - aptitudinile tehnice sunt insuficient dezvoltate, dei sarcinile probei vizau doar cunotine elementare de fizic, dar aplicate n condiiile vieii reale ( transferul, decontextualizarea cunotinelor este extrem de dificil );

- simul estetic este insuficient dezvoltat; - elevii utilizeaz mai ales gndirea convergent i predominant strategii algoritmice. Menionez c rezultatele de mai jos trebuie privite cu o oarecare circumspecie, avnd n vedere lotul redus de subieci. Confirmarea/infirmarea acestor rezultate (preliminare) necesit o continuare a cercetrii ncepute. Rezultatele indic i faptul c nc n coal este deficitar formarea aptitudinilor i dezvoltarea creativitii. Cunotinele pe care le dobndesc elevii nu sunt transferabile i aplicabile. Sistemul actual de evaluare i determin pe elevi s memoreze mecanic i pe termen scurt. Elevii nu tiu s-i organizeze cunotinele astfel nct acestea s devin transferabile i uor de reactualizat. Bibliografie: Toma, G (coord). Dicionar de orientare colar i profesional. Bucureti, Editura Afelin, 1996. Jigu, Mihai. Consilierea carierei. Editura Sigma. Bucureti, 2001. Salade, Dumitru; Drgan, Ion, Orientare colar i profesional. Compendiu. Bucureti, Editura Paco, 1998.

CALITATEA RELAIEI EDUCATOR - COPIL

Autor : prof. drd. Miulescu Tatiana Gradinita nr. 271, Bucuresti

Personalitatea unui copil nu o putem descoperi decat prin procesul de educatie si, de multe ori, acesta poate fi indelungat si greoi, cu urcusuri si coborasuri si, de aceea, educatorul este pus in situatia de a experimenta diverse modalitati de remodelare a copiilor. Dup cum se tie, educaia reprezint un proces complex i de durat, n cadrul cruia se realizeaz, treptat prin forme instituionalizate

sau neinstituionalizate, profilul uman cerut de o societate dat, n raport cu idealul educativ al acesteia. n procesul de formare a omului, proces care solicit timp i druire, educaiei i revin misiuni deosebit de importante. Eficiena educaiei depinde de gradul n care pregtete omul, de la cea mai fraged vrst, pentru participarea la dezvoltarea de sine i a naiunii. n faa nvmntului precolar stau sarcini importante n ce privete procesul punerii bazelor formrii personalitii umane. Etap intermediar de ucenicie colar ntre familie i coal, grdinia are un rol fundamental n respectarea imperativelor educaiei; grdinia poate crea imaginea unei societi liberale n care copilul, avnd sentimentul de siguran, gsete o lume pe msura lui, o lume n care s se poat manifesta liber n compania celor de o seam cu el, i, n care adultul educatoarea-i ia n serios toate ntrebrile i aciunile lui, conduit prin care i d sentimentul autonomiei i a valorii proprii. Este foarte important ca profesia de educatoare sa fie sustinuta de sentimentele de dragoste pentru copii, mai ales ca fiecare copil este unic, cu propria lui personalitate. Gradinita este, dupa parinti, cea care continua procesul de socializare, oferindu-i copilului cadrul de valorificare a potentialului psiho-social. Pentru a se dezvolta si creste armonios, copilul trebuie inconjurat cu multa dragoste, rabdare, bun simt si responsabilitate.

Bibliografie Contra, MarianaAspecte privind pregtire nvmntului Precolar, nr.1-2/98; educatorilor Revista

Carson, Rachel A sense of wonder Revista nvmntului Precolar, nr.1-2/95; Verza, Emil Limbaj, nvare, personalitate- Educaia intelectual a copiilor precolari, Culegere metodic editat n Revista de Pedagogie1993. CUM I NELEGE CADRUL DIDACTIC MENIREA?

Autor : m.i. Mocanu Aurel Gr.c. C-tin Brncoveanu Brila

Rolul de profesor presupune argumentarea ntr-un multiplu pienjeni de grupuri de referin, care pun profesorului cerine difereniate: el reprezint autoritatea public, transmitor de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partener al prinilor n sarcina educativ, membru n colectivul colii, coleg. Profesia de educator este fr ndoial ncrcat de tensiune. Pentru a putea rspunde attor cerine i a-i adapta comportamentul unor solicitri diverse, el trebuie s fie contient de misiunea sa, are obligaia de a observa i evalua, disponibilitatea de a primi sugestii, aptitudinea de a organiza i regiza procesul de instruire. Adesea profesorul se gsete n situaii conflictuale. O prim situaie rezult din raporturile cu prinii i cu instituia colii. Prinii solicit adesea o atenie special pentru proprii copii, profesorul e obligat s-i distribuie imparial atenia tuturor elevilor. n relaiile cu elevii, profesorul se orienteaz dup principiul ,,stimulare i selecie, iar acest lucru poate veni n contradicie cu obligaia de a pretinde performane tuturor elevilor. Profesorii sunt pui adesea n dificultate de dou sarcini aparent diferite: pe de o parte, ei sunt responsabili de transmiterea corect a unei cantiti de informaie i verificarea asimilrii acestor cunotine, iar pe de alt parte, are datoria de a dezvolta ,,aptitudini critice, strategia fiind punerea sub semnul ntrebrii a unor adevruri. Cel mai important conflict de rol este acela dintre transmiterea cunotinelor i calitatea de educator a cadrului didactic. La unii predomin preocuparea pentru transmiterea de cunotine, alii sunt cu precdere preocupai pentru a forma. Soluia pentru detensionarea conflictelor este organizarea unui nvmnt educativ, articulnd cele dou tendine: educaia fr instrucie este imposibil, componenta educativ stimuleaz i motiveaz instruirea. Profesorul este figura central a reformei educaionale contemporane.

Bibliografie

Geissler, E., 1977, Mijloacele de educaie, E.D.P., Bucureti. Gherghinescu, R., 1999, ,,Conceptul de competen didactic, n Marcus, S. (coord.), Competena didactic, Editura All, Bucureti. Marcus, S.(coord.), 1987, Empatia i relaia profesor-elev, Editura Academiei, Bucureti. Marcus, S., 1999, Competena didactic, Editura All, Bucureti. Mitrofan,N., 1988, Aptitudinea pedagogic, Editura Academiei, Bucureti. Monteil, J.-M., 1997, Educaie i formare. Perspective psihosociale, Ed. Polirom, Iai.

A FORMA OAMENI NSEAMN A FORMA CARACTERE

Autor : prof. Mocanu Drago Scoala cu cl. I-VIII Rmnicelu,jud. Brila

Profesorul nu are doar rolul de facilitator, ci i de comunicator, colaborator implicnd activ pe cel ce nva. Se pot utiliza metode ca: observaia, munca independent, experimentul, simularea, problematizarea, jocul de rol, exerciiul, discuiile n grup care stimuleaz gndirea critic, nvarea prin proiecte, studiul de caz, brainstormingul etc. Aceste metode se caracterizeaz prin faptul c: sunt centrate pe elev i pe activitate;

pun accent pe dezvoltarea gndirii, formarea aptitudinilor i a deprinderilor; ncurajeaz participarea elevilor, creativitatea, iniiativele; determin un parteneriat profesor - elev; au un puternic accent formativ, nu informativ; presupun folosirea unui limbaj simplu, accesibil; adapteaz metodele de lucru la nivelul clasei. Pentru a stimula, a facilita activismul i creativitatea elevului, profesorul nsui trebuie s fie un tip creativ i activ, s manifeste un comportament i o atitudine pozitiv n acest sens. Instruirea interactiv redimensioneaz rolurile i ipostazele cadrului didactic. Transmiterea de informaii nu trebuie s constituie inta profesorului , nu este important un cap bine umplut, ci un cap bine fcut Acesta trebuie s creeze oferte de stimulare i de difereniere a propriilor structuri cognitive ale elevului; structuri cognitive construite i angajate n cadrul procesului de nvmnt, n spiritul paradigmei curriculumului prin activiti de instruire, proiectare simultan la nivelul interdependenelor dintre aciunile de predare- nvare evaluare.

Bibliografie Gabriel Albu, O psihologie a educaiei, Institutul European, Iai, 2005 Emil Stan, Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai, 2004 Viorel Nicolescu, Revista de pedagogie, Bucureti, 1996 Emil Stan, Managementul clasei, Ploieti, 2003 Iulia Milin, Curs de perfectionare n reforma, Timisoara, 1999

PERSONALITATEA EDUCATORULUI ESTE SUPORTUL ACTULUI EDUCATIV

Autor : m.i. Mocanu Tamara Colegiul Tehnic Edmond Nicolau Brila

Meseria de educator este o frumoas profesie, care nu seamn cu nici o alta, o meserie care nu se prsete seara, odat cu hainele de lucru. Este aspr i plcut, umil i mndr, exigent i liber, o meserie n care mediocritatea nu e permis, o meserie care epuizeaz i nvioreaz, ingrat i plin de farmec deopotriv. Puine profesiuni cer atta competen, druire i umanism precum cea de educator, pentru c doar n cteva se lucreaz cu un material att de preios, de complicat i de sensibil precum omul n devenire. Ancorat n prezent, ntrezrind viitorul i sondnd dimensiunile posibile ale personalitii, educatorul instruiete, educ, ndeamn, dirijeaz, cultiv, corecteaz, perfecioneaz i evalueaz nencetat procesul formrii i desvririi calitilor necesare omului de mine. Meseria de profesor nu se gsete ntre cele mai solicitate, dar nici ntre cele evitate. Profesiunea intelectual, respectat, nu distribuie deintorului putere, influen sau venituri superioare. Dar confer prestigiu i satisfacii, vocaia fiind considerat unul din motivele de baz n alegerea acestei profesii. A fi profesor nseamn un risc asumat. i asta deoarece pregtirea pentru a preda, pentru a-i nva pe alii cum s nvee este o oper niciodat ncheiat i care implic mult rbdare, multe momente de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu, iar rezultatele nu pot

fi msurate nici cantitativ i nici imediat. n clas se nva mai mult dect o materie, se nva lecii de via. Profesorul stimuleaz i ntreine curiozitatea elevilor pentru lucruri noi, le modeleaz comportamentele sociale, le ntrete ncrederea n forele proprii i i ajut s i gseasc identitatea. Realizarea acestor sarcini depinde de msura n care profesorul posed calitile i competenele necesare centrrii cu precdere pe ateptrile, trebuinele i interesele elevilor.

Bibliografie Slvstru,Dorina, 2007, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai. Cosmovici, Andrei; Iacob,Luminia, 1999, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai. chiopu, Ursula; Piscoi, Viorica, 1989, Psihologia general i a copilului, manual pentru clasele IX-X, licee pedagogice, E.D.P. , Bucureti. COMUNICAREA - FACTOR DE INFLUENA IN ALEGEREA VIITOAREI PROFESII

Autori : prof. Anioara Moise, Viorel Vicentiu Moise Colegiul Tehnic Edmond Nicolau Brila

Se tie c, nc din copilrie, fiecare om i propune o carier ntr-o anumit meserie pentru cnd va fi mare, dar din pcate, aceast viziune despre meserie i carier se schimb des pn la adolescen, modificat fiind de diveri factori. Teoretic, exist numeroase criterii ce influeneaz luarea deciziilor, n alegerea carierei, cum ar fi: Sociale, orientate: prestigiu, succes, poziie Altruiste: sprijinirea familiei, a categoriilor defavorizate

Egoiste: confortul personal, ctigul material, munc uoar i fr responsabiliti Frustrante: alegerea unui traseu profesional opus dorinei celor cu care intrm n conflict Conformiste: acceptarea soluiei gsite de altcineva i plierea aspiraiilor n acest sens Narcisiste: motivate prin plcerea n sine, riscul pe care l implic, satisfacia furnizat. n Romnia, situaia absolvenilor, att de liceu, ct i de nvmnt superior, este mai tragic dect n alte state europene, ca urmare a tranziiilor ce afecteaz calitatea nvmntului. Un absolvent poate avea cunotine teoretice considerabile, fr aplicabilitate practic. Acest lucru l face, cel puin n prima faza, s-i gseasc cu greutate un loc pe piaa muncii. De aceea consider c, comunicarea elevilor notri, cu factorii competeni si cu expieren n orientarea carierei, are un rol important. Dup absolvirea anilor de coal elevii, si formeaza o serie de abiliti i competene care i determin s aleag calea spre viitoarea profesie, iar comunicarea i discutarea cu cei apropiai: prini, profesori, prieteni apropiai, etc, pentru orientarea lor, i ajuta si mai mult in certitudinea pentru alegerea unei opiuni corecte.

Bibliografie :
Aurel Manolescu, Managementul Resurselor Umane .Consilierea carierei, ediia a II-a, Ed. Economic, 2002 Cairov, I. A. Pedagogia , Ed. De Stat Pedagogie si psihologie , 1949 Julie Jansen, Managementul carierei. Ghid practic, Polirom, 2007 Mihai Jigu, Consilierea carierei, Editura Sigma, 2008

PERMANENA EDUCAIEI I NOILE TEHNOLOGII

Autor : prof.Irina Morrau C.N.Carol I Craiova

Educaia permanent n contextul noilor tehnologii, ca interaciune constant ntre necesitate i imbold, poate fi analizat prin prisma celor dou viziuni dezvoltate la nivel global: societate comunicaional versus socitate informaional, cu att mai mult cu ct ideea de necesitate informaional vizeaz n special recunoaterea unui vid n spaiul cunotinelor unui individ care dorete s nlture aceast stare le fapt. Schimbrile propuse catre educaie sunt facilitate de trei categorii dinamice de procese: globalizarea tot mai vizibil a societilor i a economiilor, dar, treptat, i a practicilor culturale, inclusiv educaionale; avansul ctre societatea cunoaterii; definirea educaiei de-a lungul ntregii viei ca filosofie a modului n care concepem nvarea ; Unul din principalii autori si sustinatori ai educatiei permanente este calculatorul si internetul. Internetul, privit ca o culme a tehnologiei comunicaiilor, sintetizeaz, de fapt, realizrile ultimilor ani n domeniul noilor tehnologii i se poate vorbi de o nou er a informaiilor, de o supermagistral a informaiilor digitale, de accesul i circulaia fr frontiere a acestora.

Bibliografie

Brut, M Instrumente pentru E-learning. Ghidul informatic al profesorului modern, Polirom, Iai 2006 Ionescu, Miron Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului, Bucureti, 1998; jalobean.itim-cj.ro/Wbdl.html http://www.scoaladevara.eu/program/module/utilizarea-noilortehnologii-in-educatie http://ebooks.unibuc.ro/StiinteCOM/bibliologie/4.htm

ROLUL CADRULUI DIDACTIC IN PROCESUL DE ORIENTARE IN CARIERA A ELEVILOR

Autor : prof. Munteanu Gabriela Colegiul Tehnic Edmond Nicolau Brila

Lucrarea intitulata Rolul cadrului didactic in procesul de orientare in cariera a elevilor scoate in relief locul tot mai important pe care il au cadrele didactice in planificarea si dezvoltarea carierei elevilor. Astfel este esential ca elevilor sa li se ofere posibilitatea de a-si asuma responsabilitatea pentru o orientare corecta a propriei cariere. Pentru a-i ajuta pe elevi sa contribuie la propria formare , este necesar ca predarea, de pilda, sa fie centrata pe nevoile si interesele elevilor , sa se insiste asupra capacitatilor si abilitatilor pe care elevii

le au deja sau sa urmareasca dezvoltarea altora noi. De exemplu, in cadrul orei de consiliere si orientre, cadrul didactic poate pune la dispozitia elevilor materiale scrise privind conceperea unui CV, informatii despre dezvoltarea abilitatilor de cautare a unui loc de munca, website-uri cu locuri de munca vacante sau DVD-uri promotionale despre angajatori. Pentru a sprijini elevii in a lua o decizie privitoare la cariera profesionala, cadrele didactice trebuie sa discute cu elevii si sa analizeze anumite aspecte legate de asteptarile acestora , cum ar fi : experienele anterioare de educaie, experiena de lucru, preocupri, precum i prerile celorlali despre abilitile lor; ce ateapt de la o anumit carier profesional i ce pot oferi unui viitor angajator ; ce preocupari au i ce le place s fac, precum i ce nu le place s fac; dac prefer activiti practice sau intelectuale pot ei oferi angajatorului dovezi n acest sens? Profesorii joac un rol important n informarea elevilor i multe din opiunile lor viitoare sunt influenate n mare msur de impactul pe care l au profesorii asupra elevilor n timpul anilor de coala. ndrumrile generale pot include ncurajarea activitilor extracurriculare, astfel nct experiena ctigat din hobbyuri, interese i din cltorii s poat fi relaionat cu abilitile academice i profesionale achiziionate n coal, dar si vizite la angajatori sau simularea unor interviuri de angajare. Astfel, referatul contine un model de plan pe care un profesor diriginte il poate urmari in momentul in care doreste sa cunoasca mai bine motivele pentru care un elev ar opta pentru un loc de munca sau altul, plan ce are ca titlu Cunoasterea oprtunitatilor:De ce muncesc oamenii?

Bibliografie Cerghit, I., Vlsceanu,L., Popescu, E., Radu, I.T., 1997, Didacticamanual pentru clasa a X-a-coli normale, E.D.P., Bucureti. Ausubel,D.; Robinson,F., 1981, nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, E.D.P., Bucureti. Bloch, M.A., 1968, ,,La formation des enseignants, n Revue francaise de pedagogie, nr.3. PROFESORUL-RESPONSABIL, FACTOR DE DECIZIE SAU CONSILIER N ORIENTAREA COLAR A ELEVILOR? Autor : prof. Nicolescu Dana Grupul colar Forestier Rucr, Judeul Arge

Principalii factori implicai n consilierea i orientarea colar i profesional sunt: coala, familia, unitile economice, mass-media, dar i alte instituii specializate. Agenii implicai direct n procesul de consiliere sunt cei doi factori umani: consilierul ca specialist, i, respectiv, clientul elevul, studentul, prini. Scopul fundamental al consilierii educaionale este asigurarea unei funcionri optime a individului sau grupului, scop care se poate atinge prin mplinirea obiectivelor consilierii: promovarea sntii i a strii de bine; dezvoltare personal; prevenie. Consilierea, n vederea unei corecte orientri colare i profesionale, are obiective i funcii specializate bine definite. Consilierea elevilor, a profesorilor i a prinilor are n vedere elemente de examinare psihologic i psihosocial ale elevilor n general, i ale elevilorproblem n special, aspecte ale adaptrii acestora la mediul colar, familial i informal, prevenirea i rezolvarea cazurilor de eec i abandon colar, orientarea colar i profesional a elevilor, adaptarea n coalfamilie-comunitate. n ceea ce privete consilierea i orientarea persoanelor cu cerine educative speciale, n Romannia domeniul nu este pe deplin conturat. Aadar, problema relaiei dintre profesor i elevi este tot att de veche ca i problema relaiilor dintre prini i copii. Ct de bun i rodnic devine ea depinde de dragostea i jertfirea pe care o ofer profesorul elevilor si. Buntatea i delicateea sunt cheile ctre sufletul unui elev. Profesorul trebuie s-i controleze emoiile, s procedeze corect, aa nct elevul s-i simt dragostea chiar i atunci cnd este pedepsit. Cea mai aspr pedeaps pentru un elev este sentimentul c va fi lipsit de dragostea i atenia profesorului. Un profesor bun este acela care poate comunica cu orice elev, i capabil, i dificil, i neasculttor, obinnd n final rezultate bune. Bibliografie
Moisin, Anton- Prini i copii, Editura didactic i pedagogic, Bucureti 1995 Iucu, B. Romi- Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, 2000 Anghel, Petre- Stiluri i metode de comunicare, Editura Aramis, Bucureti 2003

CADRUL DIDACTIC, FACTOR IMPLICAT N VIITOAREA CARIER A ELEVULUI

Autor : nv. Oanea Oana Florentina coala Aron Vod Aroneanu, Locaia Doroban, jud. Iai Profesiunea de nvtor are o importan desvrit deoarece asigur formarea i pregtirea tinerelor generaii, i pregtete pentru via, pentru activitatea moral i estetic. Cadrul didactic trebuie s dea dovad de competen i profesionalism n actul predrii nvrii, deoarece de activitatea care se desfoar la clas depind cunotinele viitoare ale elevilor. nvtorul educ, dirijeaz, instruiete, cultiv, corecteaz, perfecioneaz i evalueaz nencetat procesul formrii i desvririi calitilor necesare omului de mine. Pentru a-i nva pe alii s nvee este o activitate care implic mult rbdare, momente de incertitudine, de descurajare i ore nenumrate de studiu. A nzestra copiii cu tiin pare un lucru relativ uor, dar a forma oameni n deplintatea cuvntului este deosebit de greu. Aciunea cadrului didactic nu poate ncepe fr o foarte bun cunoatere a potenialului copiilor, fr a stabili un scop, o tendin, un ideal pentru demersurile sale educative. Relaia care se stabilete ntre elev i dasclul su este una de independen, procesul de nvare avnd loc prin interaciune, inter-relaie, inter-cunoatere. n aceast relaie , esenial a fost i rmne problema prestanei, a autoritii sale. Obinerea performanelor i a competenelor din partea elevilor n domeniul cunoaterii i n cel relaional-comportamental este posibil prin alegerea celor mai eficiente modaliti de lucru. Un rol important n formarea n acest sens al elevilor, l ocupa cadrul didactic. Este factorul determinant n formarea profesional a elevilor, conducatorul activitii didactice ce se desfoar n vederea realizrii obiectivelor instructiv educative. Bibliografie
Slvstru,Dorina, 2007, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai. Cosmovici, Andrei; Iacob,Luminia, 1999, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai. Stefanovic, J.,1979, Psihologia tactului pedagogic al profesorului, E.D.P., Bucureti Cosmovici, Andrei; Iacob,Luminia, 1999, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai. chiopu, Ursula; Piscoi, Viorica, 1989, Psihologia general i a copilului, manual pentru clasele IX-X, licee pedagogice, E.D.P.,Bucureti.

ROLUL PROFESORULUI I PRINILOR IN FORMAREA PERSONALITII COPILULUI

Autori : prof.Maria Olariu, prof. Aneta Negru coala cu clasele I-VIII nr.16 Craiova coala nr.1,,Obedeanu Structur a colii nr.12 ,,Decebal,, Craiova
Familia este grupul cel mai important dintre toate grupurile sociale deoarece ea influieneaz i modeleaz persoana uman. Familia este adevratul laborator de formare a persoanei.Transformarea individului n persoan adic n individ cu ,,status social este nti de toate opera familiei.Sunt dou cauze care explic aceast influen a familiei asupra persoanei;una este legat de faptul c aciunea familiei se exercit mai de timpuriu iar a doua de acel c mult vreme familia e calea prin care se canalizeaz oricare alt aciune de socializare ,ea fiind identic cu ntreaga lume social a copilului. Unul din factorii de baz ai reuitei colare est inteligena colar. Inteligena colar exprim gradul de adaptare a elevului la cerinele activitii de tip colar. Ea depinde de variaiile permanente ale colii, de sarcinile colare i de personalitatea elevului; deci se raporteaz la capacitatea elevului de a-i nsui cunotine colare, deprinderi intelectuale etc. n condiii obinuite, normale, de colarizare crora li se adapteaz marea mas de elevi de aceiai etate cronologic. Activitatea colar poare provoca oboseala prevenind de fapt epuizarea rezervelor de energie ale organismului. Oboseala elevului se manifest nu att la nivelul rezultatelor colare, ct n amplitudinea oscilaiilor acestora.. Nu memorarea mecanic, reproducerea fidel etc.; ci capacitatea de a nelege, curiozitatea intelectual sunt factori interni care pot ntrzia sau preveni apariia nejustificat a fenomenului de oboseal.Raporturile dintre profesor i elev nu prezint numai o latur intelectual . CONCLUZIE; Att familia ct i profesorul(profesorii) i pun pregnant amprenta pe dezvoltarea personalitii umane a unui copil ncepnd cu primii ani de via i pn la adolescen.Familia i coala sunt complementare, se completeaz reciproc dar nu se pot nlocui una pe cealalta .Lipsa uneia duce la adevarate drame n ceea ce privete personalitatea unui individ. Bibliografie 1.Bucur,Gheorghe Eugeniu i Popescu,Octavian-,,Educaia pentru sntate n coal, ediia a IIa,Editura ,,Fiat Lux,Bucureti,1999 2.Cerghit,Ioan-Curs de Pedagogie,Bucureti,1984 3.Dobrescu,Paul i Alina Brgoanu,,Mass-media i societatea,Editura SNSPA- Facultatea de Comunicare i Relaii Publice,Bucureti,2001

PROFESORUL FACTOR EDUCATIV N DEZVOLTAREA PERSONALITII I A CARIEREI ELVULUI

Autori : prof. Pan Lidia, prof. Muraru Daniela Lic. Pedagogic CD Loga Caransebe Lucrarea Profesorul factor educativ n dezvoltarea personalitii i a carierei elevului abordeaz urmtoarele aspecte: cunoaterea de sine, definirea conceptului de personalitate i consilierea i orientarea carierei elevilor. Orientarea colar i profesional presupune un ansamblu de etape i tehnici care se structureaz ntr-un sistem. Componentele acestui sistem sunt: cunoaterea personalitii elevului, educarea elevului n vederea alegerii carierei, cunoaterea reelei colare i a lumii profesiunilor, consilierea i ndrumarea efectiv a elevului. Profesorul trebuie s fie un ghid care ndrum eforturile elevilor, un ghid competent, inteligent, imaginativ, sensibil, cu elevat gust estetic i amabil, pentru ca prin ntregul su comportament s sensibilizeze elevii realiznd astfel condiiile necesare realizrii unei educaii implicite. De asemenea profesorul diriginte are datoria de a analiza nu numai rezultatele la nvtur ale elevilor, ci i comportamentul acestora in afara orelor de curs, de a le observa gndirea, personalitatea, aptitudinile, de a le cunoate familia, mediul n care acetia triesc. Toate acestea duc la o mai bun cunoatere a elevului, lucru benefic deoarece procesul de consiliere n alegerea unei viitoare meserii este unul ct mai bine pregtit, elevul putndu-se bucura de o ct mai corect alegere a viitoarei meserii. Pe lng acest factor educativ, profesorul trebuie s arate i caliti de bun prieten, trebuie s tie s creeze acea atmosfer plcut, destins la clas, s poat discuta degajat cu elevii atunci cnd situaia o cere, s aib capacitatea de a consilia corect fiecare elev n orice problem ivit.
Bibliografie Blan, A., Consiliere educaional ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Editura Ardealul, Cluj-Napoca, 2001; Butnaru, D. (coord.), Consiliere i orientare colar, Editura Spiru Haret, Iasi, 1999; Cristea, M., Sistemul educaional i personalitatea, Editura didactic i pedagogic, Bucureti 1994; Dancsuly, A., Salade D., Ionescu M., Pedagogia, curs, partea I, lito. U.B.B. Cluj-Napoca, 1974

PRIMII PAI N ALEGEREA VIITOAREI CARIERE Autori : prof. Chilaru Manuela, prof. Pantilie Maria

coala nr.130 Luceafrul sector 5, Bucureti


Pentru a tri i muncii n comunitatea uman, pentru a se putea bucura de societatea bazat pe cunoatere, omul modern este obligat s nvee necontenit. De ce ? Rspunsul este simplu: Pentru c nsi cunoaterea uman se dezvolt continuu i exponenial. ntr-o viziune optimist, ntreaga societate ar trebui s devin educativ. St n puterea noastr prini, profesori, dirigini s ne angajm eforturile n vederea orientrii elevilor notri ctre formarea de capaciti, priceperi i deprinderi ce le sunt necesare pentru o ct mai bun integrare n societate, n viaa activ i profesional, iar n perspectiv, ntr-o ct mai bun orientare ctre o carier de succes. Ori, toate acestea trebuie s nceap nc de pe bncile colii. Definind cariera drept o profesie, ocupaie, iar prin extensie, ca situaie bun, ca poziie n societate, putem contura ETAPELE DEZVOLTRII CARIEREI I INSTRUMENTELE DE LUCRU ADECVATE, INFORMAREA CU PRIVIRE LA PROFESII I PIAA MUNCII, ETAPELE PROCESULUI DECIZIONAL. Etapele dezvoltrii carierei i instrumentele de lucru adecvate: A.Cunoaterea de sine B.Informarea cu privire la profesii i piaa muncii C.Planificarea carierei D.Elemente de marketing personal. Dac profesia semnific specialitatea (calificarea) individului obinut prin studii, ocupaia este specializarea exercitat efectiv de ctre acesta la locul de munc. Exist situaii n care acestea coincid sau situaii n care sunt diferite. Factorii care influeneaz decizia n alegerea profesiei sunt: a) interni - cunotine despre sine - cunotine despre alternativele educaionale i ocupaionale b) externi - prinii - modele de carier - grupul de prieteni - structura oportunitilor Factorii care limiteaz accesul la oportuniti sunt: statutul socioeconomic al prinilor, dizabilitatea fizic/psihic, genul copiilor. Bibliografie Craovan F, Vucea Mo.csinga, I 1999, Profesor pentru elev, elev pentru profesor, Editura Mirton, Timioara Jinga, Ioan ,2005 , Educaia i viaa cotidian, E.D.P. (R.A.), Bucureti Rdulescu, E., 1998 ,Educaia pentru succes, Oscar Print, Bucureti

DIFERENE DE GEN N ORIENTAREA PENTRU CARIER Autor : Inst. Silvia Parvana

coala Nr 7 Constantin Brncoveanu Galai


Dezvoltarea carierei este un proces desfurat pe parcursul ntregii viei, prin care individul i definete i redefinete viaa i rolurile sale de munc. Cariera implic mai mult dect opiunea profesional din perioada adolescenei. Orientarea pentru carier include cunoaterea intereselor individuale, a abilitilor, talentelor, aa cum se modific i se dezvolt acestea pe parcursul experienelor educaionale. Restrngerea acestor experiene i opiuni educaionale la activiti specific feminine sau specific masculine determin diferene i limitri din perspectiva genului n alegerea i dezvoltarea carierei. Dei motivaia pentru munc este aceeai la ambele genuri, totui fetele i bieii fac alegeri de carier diferite, rezultate din experienele de socializare diferite i din modurile diferite n care societatea structureaz oportunitile disponibile pentru ei. La vrsta colar i a adolescenei, dezvoltarea i alegerea carierei sunt influenate n mare msur de coal, incluznd experiena i alegerea disciplinelor de studiu, expectanele de reuit academic. Oportunitile diferite oferite fetelor i bieilor modeleaz experienele de socializare, iar acestea, la rndul lor, modeleaz performana colar i, n consecin, alegerea i dezvoltarea carierei. Astfel, pn la sfritul liceului, pentru biei este important identitatea ocupaional, influenat de abiliti, performana academic i oportuniti, n timp ce pentru fete este important identitatea relaional, influenat de expectanele celor din jur. Momentul deciziei profesionale, maritale i a deciziei n legtur cu alte domenii ale vieii personale este punctual doar n afirmarea public a acestei decizii, nu i n formarea ei. Ca urmare, nu este suficient s se ofere libertatea copilului de a decide. Aceast libertate depinde de experienele sale de via i de abilitile pe care i le-a dezvoltat de-a lungul timpului. Ca urmare, pentru a oferi aceast libertate punctual, la un moment dat, prinii trebuie s o creeze n mod consistent n perioada de cretere i educare a copiilor. Un aspect cheie este depirea diferenelor de gen reale sau a celor construite social.

Bibliografie Gabriel Albu, O psihologie a educaiei, Institutul European, Iai, 2005 Emil Stan, Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai, 2004 Viorel Nicolescu, Revista de pedagogie, Bucureti, 1996 Emil Stan, Managementul clasei, Ploieti, 2003

Iulia Milin, Curs de perfectionare n reforma, Timisoara, 1999

ROLUL I IMPORTANA ORELOR DE EDUCAIE FIZIC I SPORT Autor : prof. Pelea Mircea Cristian coala cu clasele I VIII Nr. 2, Pieleti, Dolj
Componenta esenial a vieii, micarea i, derivat din aceasta, exerciiul fizic se constitue ntr-un adevarat izvor de sntate, practicarea lor recomandndu-se din fraged copilrie pn la adnci btrnei. Realizat iniial n cadrul familiei, sub supravegherea prinilor, apoi la nivelul colii, n leciile de educaie fizic sau n activitile sportive extracolare, pregtirea fizic a persoanelor este strns corelat cu cea intelectual, eficiena procesului de instruire fiind condiionat de alternarea judicioas a orelor de intens solicitare intelectual cu cele practice, sub forma exerciiului fizic. Efectele binefctoare ale micrii asupra strii de sntate sunt binecunoscute, dei nu totdeauna se manifest consecvena n practicarea exerciilor fizice corespunztor categoriei de vrst, sexului i nivelului de pregtire fizic general. Sigur c e destul de greu s distingi momentul trecerii de la sport ca "fapt impulsiv" la sport ca "valoare cultural". Integrarea se petrece atunci cnd exerciiul sportiv se efecueaz cu contiina exact a semnificaiei educative i a treptelor ierarhiei valorice. n funcie de obiectivul urmrit, jocurile de micare pot fi folosite n aproape toate momentele leciei de educaie fizic sau de antrenament sportive, excepie fcnd partea destinat influenrii selective a aparatului locomotor. La vrst mic cnd copii sunt la grdini, jocul de micare ocup locul cel mai important n educaia fizic i contribuie decisiv la dezvoltarea micrilor de baz. La vrsta colar, scopul jocurilor constituie ndeplinirea unor sarcini instructiv educative precizate de programa de nvmnt specific fiecrei clase. n primii ani de coal jocurile de micare contribuie la formarea deprinderilor motrice i acioneaz multilateral asupra organismului copiilor n vederea dezvoltrii calitilor fizice. La nivelul claselor superioare jocurile dau elevilor posibilitatea de a desfura exerciii n condiii complicate sau ca form de odihn dup exerciiile de gimnastic sau atletism, care solicit un efort mai mare. Bibliografie

Bc Monica, Teoria i didactica educaiei fizice i sportului, Editura Academica Brncui, 2009 Crstea, Gh., Educaia fizic teoria i bazele metodicii, A.N.E.F.S., Bucureti, 1997. Epuran, M., Horghidan, V., Psihologia educaiei fizice, ANEFS, Univ. Ecologic, Bucureti, 1994

TRANSDISCIPLINARITATEA N NOUA ABORDARE A NVRII COLARE Autor : institutor Popescu Lorelai Iuliana coala Gen Ceauru Bleti, jud.Gorj
Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului, mergnd adesea pn la fuziune. Fuziunea este, aadar, faza cea mai complex i mai radical a integrrii. Abordarea de tip transdisciplinar tinde ctre o decompartimentare complet a obiectelor de studiu implicate. Fuziunea cunotinelor (cunoaterilor) specifice diferitelor conduce la emergena unor cmpuri de investigaie, la dezvoltarea unor proiecte integrate sau chiar la conceperea unor programe de cercetare conforme noii paradigme. Transdisciplinaritatea reprezint punerea n act a unei axiomatici comune pentru ansamblu de discipline. Prin gradul su de complexitate, abordarea transdisciplinar le nglobeaz pe cele anterioare, propunnd un demers bazat pe dinamica i interaciunea a patru niveluri de intervenie educativ: disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar. Trebuie subliniat faptul c recunoaterea caracterului distinct al abordrilor menionate nu implic ignorarea caracterului lor profund complementar. Pentru a folosi o metafor a unui autor cunoscut n domeniu, vom spune c disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritaatea sunt cele patru sgei ale unuia i aceluiai arc: al cunoaterii. Louis D Hainaut distinge, n plan curricular, ntre transdisciplinaritatea instrumental i cea comportamental. Transdisciplinaritatea instrumental urmrete s-i furnizeze elevului metode de munc intelectual transferabile la situaii noi cu care acesta se confrunt; ea este orientat mai mult ctre rezolvarea anumitor probleme, dect pe achiziia de cunoatere de dragul cunoaterii.Transdisciplinaritatea comportamental intenioneaz, dup cum sublinia D Hainaut, s ajute elevul s-i organizeze fiecare dintre demersurile sale n situaii diverse. Acest tip de abordare se focalizeaz pe activitatea subiectului care nva; innd seama de psihologia procesului de nvare, transdisciplinaritatea comportamental se situeaz permanent ntr-o strns legtur cu situaiile de via semnificative (care au sens) pentru cel ce nva.

Bibliografie

M. Gulei, Consiliere pentru viitorul tu - manualul elevului , Asociaia Alternative Sociale, Iai ,2003. P. Colwell, Cheia succesului, Polirom , Iai, 2003 Y.Dalat, Ghidul reuitei tale profesionale, Polirom Iai, 2003. Consilierea i orientarea n carier Ghid pentru studeni i absolveni, Universitatea Politehnic Bucureti, Centrul de Consiliere i orientare n carier, 2008. IMPLICARE I RESPONSABILITATE: ALEGEREA CARIEREI Autor : prof. Rmniceanu Simona Grup colar Dimitrie Negreanu, Botoani Rolul i atribuiile pe care le are un profesor, mai ales un diriginte, conduc la asigurarea calitii actului educaional din toate punctele de vedere: att la nivelul competenelor impuse de disciplina predat, ct i la formarea personalitii educabililor. Prin programa de dirigenie i prin modul de abordare al modulelor acesteia de ctre diriginte, elevul i formeaz abilitatea de planificare a carierei, ce impune responsabilitate i implicare din partea ambilor actani ai actului educaional: elevul i profesorul. Primii pai pe care pentru alegerea carierei sunt fcui n prima zi de coal. Prinii i duc copiii la coal cu sperana c vor nva bine, vor lua note mari, se vor nscrie la un liceu bun, folositor, la facultate i apoi vor fi angajai. Odat ajuni n clase, elevii fac cunotin cu profesorii lor, care i cluzesc att n universul disciplinei pe care o predau, ct i n alegerea unei profesii. Prin conduita socio-profesional a dasclilor, prin efortul dirigintelui i activitile extra-curriculare sau extra-colare elevul are ocazia s fac o diferen ntre meserii, s contientizeze laturile specifice ale fiecreia i apoi s-i aleag propriul su drum n via. Ora de dirigenie i activitile extracolare sunt importante pentru al ajuta pe elev s-i contureze un profil imaginar a ceea ce va dori s devin mai trziu. Bineneles, nu trebuie exclus mediul familial i anturajul copilului. Astzi, n general, funcioneaz principiul libertii de alegere, elevul nemaifiind presat de prini sau profesori n alegerea unei meserii. Cu toate acestea profesorul diriginte rezerv n planificarea sa la dirigenie cteva ore de planificare a carierei, modul obligatoriu n programa de Consiliere i orientare. Alturi de celelalte module tematice ale programei (autocunoatere i dezvoltare personal, comunicare i abiliti sociale, managementul informaiilor i al nvrii, calitatea stilului de

via ) dirigintele are posibilitatea de a-i cunoate elevii i de a-i pregti pentru viitor, modelndu-le personalitatea. Bibliografie Traian Cosma, Ora de dirigenie n gimnaziu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007 INFLUENA COMPORTAMENTELOR DISSOCIALE I ANTISOCIALE N ALEGEREA CARIEREI Autor : dr. Ioan-Gheorghe Rotaru Preedinte al Societii Pentru nvtura Poporului Romn, Bucureti
n alegerea carierei intervin mai muli factori. Primul factor rspunztor de educaia pentru carier este famila, apoi coala i n final societatea. Mediul colar ar trebui s fie un mediu securizant, acolo unde personalitatea elevului s se poat dezvolta armonios, acolo unde educaia ar trebui s fie pe primul loc. Muli elevi ajung n clasele terminale de gimnaziu, sau de liceu i ei nu tiu nc spre ce ar dori s se ndrepte, ce carier doresc s-i aleag n via. n prezent, mai mult ca oricnd, instituiile de nvmnt trebuie s coopereze ntr-o mai mare msur cu familia, organizaiile comunitare i toi factorii implicai n sistemul educativ al societi. nvmntul trebuie s rspund unitilor socioprofesionale actuale i de perspectiv, astfel nct toi tinerii s aib posibilitatea de a se ncadra n munc. Dar s ncepem cu nceputul i anume cu adevrul de nezdruncinat c nu pot ti ce este bine pentru mine pn cnd nu reuesc s m cunosc ndeajuns, nu tiu cine sunt, cum sunt, care este locul pe care-1 ocup n familie, n grupul de prieteni, la locul de munc etc; oricine dorete s fie mulumit, fericit, mplinit, dar mai nainte de asta trebuie s afle ce-1 face s se simt fericit, mplinit, carei sunt visurile, idealurile astfel nct s poat lupta pentru ele; cine nu dorete s fie neles i s-i neleag pe ceilali n mijlocul crora triete?... iar primul pas pentru a ajunge aici este s se neleag i s se accepte el nsui, cu calitile i defectele sale, astfel nct s poat judeca obiectiv pe ceilali. Deseori ni se ntmpl, fiind copii, adolesceni, aduli, s ne simim frustrai, suprai cnd alii iau hotrri pentru noi, uneori pe bun dreptate, alteori nu - Vreau s nu te mai bagi n viaa mea", sau Sunt destul de mare s iau singur decizii", sunt replici pe care fiecare dintre noi le spunem la un moment dat. Nimic mai normal, firesc, ca fiecare s doreasc s devin independent spiritual, material, etc; totul este n regul numai atunci cnd suntem cu adevrat capabili s lum deciziile oportune n cunotin de cauz. Dar cum ajungem capabili s ne lum viaa n propriile mini? Este un drum lung, nu neaprat greu, dac suntem i ne lsm ajutai, ncurajai, susinui, astfel nct s putem ajunge i n situaia de a ne ajuta singuri.

Bibliografie Basiliade, G., Reeducarea i reintegrare social, Bucureti, CCP, 1983. Berge, A., Profesiunea de printe, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1978. Cloward, R.A., Ohlin, L.E., Delinquency and opportunity, a theory of delinquent gangs, Free Press, Glencoe, 1960. Eron, L.D., Parent-child interaction television violence and aggresion of children, American Psychologist, 1980.

PROFESORUL, SPRIJIN N ALEGEREA CARIEREI ELEVULUI Autor : prof.Spiridon Claudia Denisa Colegiul National tefan Velovan Craiova
Educaia i orientarea n carier sunt importante pentru a-i ajuta pe tineri s se neleag pe sine,s aprofundeze instrumentele de care au nevoie pentru a nelege oportunitile de munc disponibile i s-i dezvolte abilitile de care au nevoie pentru a se corela cu respectivele oportuniti. Lucrarea de fa este centrata pe ideea potrivit careia, asa cum afirma si I.Negrila,( 1998 ) activitatea de consiliere si orientare colara trebuie sa ajute elevul s dobndeasca un set de atitudini realiste si cu un coninut pozitiv. n aceast perioad a orientarii n cariera a adolescentului, profesorii sunt cei care au rolul de suport pentru elevi n susinerea i coordonarea lor n demersul ce urmarete aprofundarea cunostintelor din domeniile preferate de ei i s canalizeze pentru descoperirea problematicii social - economice i spre oferta educationala viitoare precum i spre oferta sociala. n general, obiectivele specifice ale orientarii desfaurat la nivelul liceului sunt urmatoarele Dezvoltarea capacitii elevilor de a efectua alegerea studiilor academice i, implicit, a carierei n raport cu propriile lor competente i aspiratii; Stimularea elevilor capabili de performane superioare s mbrieze domenii profesionale adecvate aptitudinilor speciale de care dispun; Sprijinirea elevilor n delimitarea i concretizarea propriilor interese pentru a putea efectua alegeri profesionale realiste i satisfacatoare; Informarea detaliat i complet a elevilor asupra profesiunilor individuale i a ariilor profesionale spre care se pot ndrepta, precum si asupra realitatilor sociale, economice i culturale; Sprijinirea elevilor ca s-i descopere i s-i construiasc propria identitate printr-o cunoastere Pe lnga aceste actiuni cu caracter permanent, coala este cea care poate i trebuie sa insiste i pe realizarea unor activitati cu caracter ocazional dar care de foarte multe ori au eficien ca i cele organizate n mod constant.

Bibliografie Geissler, E., 1977, Mijloacele de educaie, E.D.P., Bucureti. Gherghinescu, R., 1999, ,,Conceptul de competen didactic, n Marcus, S. (coord.), Competena didactic, Editura All, Bucureti. Mitrofan,N., 1988, Aptitudinea pedagogic, Editura Academiei, Bucureti. Monteil, J.-M., 1997, Educaie i formare. Perspective psihosociale, Ed. Polirom, Iai. Cosmovici, Andrei; Iacob,Luminia, 1999, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai.

O NOUA ABORDARE A ORIENTRII COLARE I PROFESIONALE A LICEENILOR Autori:prof. Consilier colar Butunoi Elena, prof. Consilier colar Emilia Stana Colegiul NaionalI.L.Caragiale-Ploiesti, Cabinetul de Asisten Psihopedagogic nr.5, Buzu Lucrarea abordeaz preocuparea permanent a profesorului consilier colar de a sprijini elevii spre alegerea facultii i apoi a profesiei n concordan cu trsturile de personalitate i interesele fiecrui consiliat. Prin activitatea de consiliere M documentez , m orierntez i apoi decid am urmrit creterea autonomiei elevilor, valorizarea potenialului propriu prin exerciii de autocunoatere, dar si prin aplicaii care dau siguran elevilor n alegerea unei profesii. Prin utilizarea analizei Swot am reuit dezvoltarea capacitii de autoreflecie a elevilor , de flexibilizeze strategiilor prin schimbri pozitive contribuind astfel n bun msur la contientizarea i capacitatea elevului de a se DECIDE n momente importante din existena sa privind -orientarea colar i profesional. Modalitatea didactic de prezentare a ntlnirilor cu liceenii au avut urmtorul cadru de desfurare: Tema ntlnirii: Dezvoltarea personalitii i dezvoltarea carierei. Consilierea, prin cunoaterea resurselor personale Obiective generale - optimizarea capacitii de autocunoatere n vederea lurii deciziei. Obiective de referin- dezvoltarea capacitii de autoevaluare realist;contientizarea resurselor personale;identificarea caracteristicilor specifice fiecrui elev;formarea unei atitudini pozitive, responsabile; Metode i tehnici: exerciiul de prezentare M documentez , m orierntez i apoi decid Fia de lucru Trenul care duce spre profesia mea

Bibliografia Tomsa, Gheorghe,( 2001).Consilierea i orientarea n coal, Editura CREDIS, Bucureti. Vrsma Traian, (2004).coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti http://www.wall-street.ro/articol/Management/14687/Cum-se-face-oanaliza-SWOT.html http://www.ecursuri.ro/referate/referate.php?report=cariera PUTEM OBINE O CARIER ! Autor: prof. Stnoi Adriana Gr.Sc.Ind.Transporturi Craiova
ETAPELE PLANIFICARII CARIEREI: 1.AUTOCUNOATERE Personalitate si atitudini Aptitudini si realizri Cunoatere i stil de invare Valori Interese Spirit intreprinztor 2.CERCETRI CU PRIVIRE LA CARIER Cutare de informaii Interviu de documentare Practic si voluntariat Experiena practic Tendinele profesiei 3.LUAREA DECIZIEI Obiective de cariera Obiective personale Servicii prestate pentru colectivitate Invare continu Ai absolvit colegiul, experiena voastr e zero, totui eti compensat de ambiie? Iat cteva sfaturi pentru a avea succes: Pregtii-v pentru munc. Avei mult de invat, practica a dovedit c, din pcate, un procent important al noiunilor deprinse in colegiu nu-i gsesc aplicabilitate in lumea real. Vestea bun este, c cele mai multe ntreprinderi individuale sunt dispuse s investeasc in absolveni, aa c nu v speriai de propria lips de experien i indrznii - cutai locuri de munc, dovedii-v valoarea, chiar dac nu suntei experimentai. Cum ajungi la o carier de succes? Dintre posibilele rspunsuri se pot enumera: -consecvena;

-dorina de perfecionare; -informarea permanent; -asimilarea activa a profesiei alese, data fiind dinamica domeniului resurselor umane i diversitatea tematicilor care pot fi abordate. Drumul pan la o carier de succes este lung, cu multe urcuuri si poate, cu mai multe coboruri, intotdeauna cnd ajungi jos te ridici mai puternic, cu condiia s ai curajul s recunoti c tu ai gresit, s invei din greelile tale. Important este s fii indeajuns de cerebral i s observi fisurile pentru a le acoperi in timp util, intrucat nu beneficiezi de timp la discreie. Dar in primul i in primul rnd dac vrei ceva cu adevrat f-o, nu ezita, nu atepta i mai ales nu amna.

CONSILIEREA, ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL A ELEVILOR Autori: prof.Alina tefan, prof.Nicolae tefan Grup colar Ferdinand I Curtea de Arge ,Colegiul Naional Vlaicu Vod Curtea de Arge
Orientarea colar i profesional reprezint ansamblul aciunilor opionale i consultative realizate prin modaliti pedagogice, generale i speciale, subordonate, din punctul de vedere al coninutului, dimensiunii tehnologice/aplicative a educaiei, iar din perspectiva metodologic activitii de asisten psihopedagogic i social a cadrelor didactice, elevilor i prinilor, proiectat la nivelul sistemului de nvmnt, n vederea unor opiuni corecte colare i profesionale.Consilierea psihopedagogic are ca scop sprijinirea elevului, pentru a-i forma o imagine de sine corect, pe baza autocunoaterii resurselor de care dispun, i pentru a se integra n mediul socio profesional cultural i comportamental. Orientarea colar i profesional presupune aezarea omului potrivit la locul potrivit, ntr-o form de nvmnt i profesie din cadrul unui anumit context economic i socio-cultural. Att consilierea ct i orientarea au ca finalitate integrarea socio profesional, n raport de resursele de care dispune o persoan. Consilierea pentru orientarea colar cuprinde testarea nivelului de cunotine, deprinderi, abiliti, aptitudini, interese profesionale prin: probe de examen, teste, inventare de interese profesionale, chestionare de personalitate, la fiecare elev n cadrul Cabinetului de consiliere. Finalitile la care trebuie s ajung elevii n urma consilierii i orientrii colare i profesionale sunt urmtoarele : - formarea la elevi a competenelor necesare unei bune orientri colare i profesionale: cunotine, deprinderi, abiliti, capaciti, aptitudini, motivaii, atitudini, trsturi de voin i de caracter; - formarea capacitii de autocunoatere i pe aceast baz, conturarea unei imagini de sine corecte i pozitive; - formarea capacitii de a comunica i de a stabili relaii socio-umane de cooperare;

- autoanaliza i autoevaluarea corect pentru a preveni erorile; - conceperea mai multor variante n luarea deciziei finale; - comunicarea folosind limbaje specializate; - asumarea de roluri, de responsabiliti i riscuri; - atitudine pozitiv fa de munc i societate; - rezisten la stresul provocat de insuccese, analiza cauzelor, a consecinelor i evitarea erorilor; - responsabilitate fa de propria persoan, fa de cei din jur i fa de societate; - dezvoltarea gndirii critice, interpretative i creative;

TEHNICIAN MECATRONIST O PROFESIE DE VIITOR Autori: prof. Stroe Sofia, prof. Burlacu Liviu Colegiul "Spiru Haret" Ploiesti
Revoluia informatic (a doua revoluie industrial) a marcat saltul de la societatea industrializat la societatea informaional, genernd un val de nnoiri n tehnologie i educaie. Japonezii au definit sensul acestor micri de nnoire, brevetnd termenul de mecatronic, la nceputul deceniului al 8-lea al secolului trecut. Termenul a fost utilizat pentru a descrie fuziunea tehnologic: mecanic electronic informatic. Mecatronica a deschis orizonturi nebnuite n toate domeniile, datorit stimulrii efectului de sinergie. Prin faptul ca informaia este componenta dttoare de ton n mecatronic, impactul tehnologiei depete sfera economicului, fiind esenial n domeniile social, cultural etc. Mecatronica a fost recunoscut ca o realitate n continu dezvoltare, att n mediul economic ct i n cel educaional. n prezent, pretutindeni n lume, mecatronica are o puternic dezvoltare. Definit ca fiind integrarea sinergetic a mecanicii de precizie cu electronica i informatica n scopul dezvoltrii i fabricrii de produse inteligente, ea reprezint rspunsul la revoluia informatic, ce a produs i produce nc saltul de la societatea avansat industrializat la societatea informatizat. Odat cu creterea exploziva a eficientei calculatoarelor, sistemele mecatronice au devenit comune n orice disciplin inginereasc. Dup cum piaa o demonstreaz, produsele mecatronice (produse electrocasnice, automobile, sisteme integrate de fabricaie, roboi, comunicaii etc.), cu o valoare adugat ce le confer un nalt grad de rentabilitate, cu o cerere n continu cretere, reprezint un nou nivel de dezvoltare, care, odat atins, d un suport solid pentru o dezvoltare economic durabil. Practic se poate aprecia c societatea avansat informatizat n industrie este implementat de mecatronic.

Bibliografie http://www.mecatronica.ro/ http://ro.wikipedia.org/ www.robotics.ucv.ro http://facultate.regielive.ro/cursuri/electronica/mecatronica

CADRUL DIDACTIC, FACTOR IMPLICAT N VIITOAREA CARIER A ELEVILOR Autor: prof. nv. Primar: Tiu Maria coala Nr. 130 Luceafrul
Educaia i orientatarea n carier sunt importante pentru a-i ajuta pe tineri s se neleag pe sine, s aprofundeze instrumentele de care au nevoie pentru a nelege oportunitile de munc disponibile i s-i dezvolte abilitile de care au nevoie pentru a se corela cu respectivele oportuniti. Acordarea de servicii de dezvoltare n carier a devenit tot mai complex n lumina schimbrilor rapide de pe piaa muncii, din educaie i din formare. Cadrele didactice joac un rol important i pot sprijini procesul pentru a se asigura c tinerii iau decizii profesionale realiste i ii pot implementa planurile de aciune privind cariera. Astfel, profesorii contribuie la asigurarea unei tranzacii uoare a elevilor de la coal ctre munc. n realizarea activitii pentru alegerea viitoarei cariere este necesar s se parcurg mai multe etape: definirea i clarificarea problemei, autoanaliza elevilor, elaborarea unui plan de aciune, evaluarea i urmrirea rezultatelor aciunii. Pentru a stabili o strategie de intervenie, se impune cunoaterea elevului, a familiei, precum i utilizarea unor tehnici i metode de cunoatere, cum ar fi: 1. Analiza rezultatelor elevilor 2. Autocaracterizarea 3. Mapping centrat pe imaginea de sine 4. Jocul de rol Educaia pentru carier reprezint un program de activiti curriculare i experiene de nvare i urmrete s-i ajute pe elevi s-i dezvolte cunotinele i abilitile necesare pentru a face alegeri de succes n alegerea carierei, s investigheze oportunitile de nvaare, s analizeze n cunotiin de cauz oportunitile de studiu i opiunile profesionale, s neleag cum i vor ajuta alegerile profesionale s-i ndeplineasc aspiraiile i s-i administreze cu succes principalele momente ale perioadei de tranziie.

Bibliografie Toma, Georghe, Consilierea i orientarea n coal, Editura Credis, 2003 Silva, Alexandra, Consiliere i orientare, curs, 2008 Orientarea n carier, Ghid pentru profesori, Editura ATELIER DIDACTIC, Bucuresti, 2007

ROLUL DIRIGINTELUI N PLANIFICAREA CARIEREI Autor: prof Manuela Totolici, prof Mihai Totolici, coala general nr. 25, Petru Rare, Galai, Colegiul Naional Vasile Alecsandri, Galai
n ritmul actual al schimbrii realitilor economice i sociale, cariera personal ridic probleme comune majoritii cetenilor. Dilema fundamental este aceeai pentru multe persoane: pregtirea teoretic nu coincide cu meseria profesat ulterior. Sunt puine cazurile fericite cnd ceea ce i doreai s profesezi-elev fiind ntr-o clas terminal de liceu- este i exact profesia pentru care ai urmat o instituie de nvmnt superior. De cele mai multe ori suntem obligai s schimbm nu numai locul de munc ci chiar profesia nsi. n condiiile prezente, n calitate de dirigini, ar fi de preferat s inducem elevilor, nc de la o vrst fraged, capacitatea de a se adapta la factorii economico-sociali nconjurtori, care se schimb ntr-un ritm alert. Pentru planificarea unei cariere se apeleaz la un cumul de surse de informaii, care au rol de ghidare a persoanei: auto-evaluarea, care presupune cunoaterea aptitudinilor, atitudinilor, intereselor, valorilor i a caracteristicilor mediului n care triete; valorificarea oportunitilor de dezvoltare, prin nscrierea la cursuri de formare, propunerea de noi obiective personale; apelarea la experi/consilieri, persoane avizate n domeniul dezvoltrii carierei; Prin utilizarea experienei consilerului psiho-pedagogic din unitatea de nvamnt unde ne desfurm activitatea, n cadrul orelor de dirigenie, putem s apelm la teste de tip chestionar, care pot constitui pentru elevi o veritabil oglind personal. Rolul dirigintelui n asemenea activiti este important din mai multe motive: - momentul ales pentru aplicarea testului n funcie de starea de spirit a clasei; - modul n care se face introducerea unui asemenea test i motivaia valorificrii lui- s nu reprezinte un factor de stres suplimentar; - frecvena cu care este adus n discuie o astfel de tem ( numrul de ore alocate pe fiecare semestru), care s rspund la ntrebri de tipul: ,, Ctre ce ne ndreptm?, ,,Ce dorim s devenim?

Bibliografie Instruirea constructivist- o alternativ. Fundamente. Strategii, Elena Joia, Editura Aramis, Bucureti, 2006; Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici, Mihai Jigu, Editura Sigma, Bucureti, 2007;

CADRUL DIDACTIC, FACTOR IMPLICAT N VIITOAREA CARIER A ELEVULUI Autor: prof. Turcoianu Teodora Colegiul Tehnic Edmond Nicolau, Brila
Profesorul ndeplinete o profesiune de o deosebit importan, aceea care asigur formarea i pregtirea personalitii tinerelor generaii i pregtirea profesional n cadrul instituiilor de nvmnt, strns legate de via, de activitatea socio-profesional, moral i ceteneasc. Activitatea de orientare a carierei n mediul colar poate fi descris ca o activitate care s sprijine elevii s-i clarifice propriile deprinderi, abiliti, competene, ca i resursele i opiunile n relaia cu sistemul educaional, piaa muncii i via, n general. Activitatea profesorului, n special a dirigintelui, n ceea ce privete orientarea carierei este un proces complex, interactiv ntre educaie, abiliti practice, aspiraii, valori i interesele mediului economic, social, cultural. Activitatea de orientare colar o precede pe cea profesional, ambele fiind componente ale orientrii pentru carier. Termenul de carier trebuie neles n sensul su pozitiv de traseu educativ, profesional ce vizeaz integrarea social. Consider c orientarea pentru carier este o activitate continu pe care trebuie s o desfoare profesorul, n special profesorul diriginte i consilierul colar i nu se adreseaz exclusive elevilor din anii terminali ci este un ntreg ce face parte din procesul educaiei. Este important ca toi profesorii s-i asume n afara sarcinilor educative i altele de natur social, externe colii. n realizarea activitii de consiliere pentru alegerea viitoarei cariere este necesar s se parcurg mai multe etape: definirea i clarificarea problemei, autoanalizarea grupului int de elevi, formularea scopurilor, elaborarea unui plan de aciune, evaluarea i urmrirea rezultatelor aciunii de consiliere. Profesorul este cel care poate pune n valoare continutul disciplinei predate, astfel ca aceasta poate contribui n procesul de orientare att prin limitele sale dar mai ales prin posibilitatile specifice. Profesorul nu are sarcina si nici obligatia sa desfasoare actiuni speciale de orientare n cadrul procesului de

predare, ci n stabilirea continuturilor, a strategiilor de lucru el trebuie sa aiba ntotdeauna n vedere cu ce anume poate fi de ajutor si n scopul orientarii elevilor.

Bibliografie Silva Alexandra, Consiliere i orientare, curs, 2008

CADRUL DIDACTIC - FACTOR IMPLICAT N VIITOAREA CARIER A ELEVULUI Autor: prof. Vic Melania coala cu clasele I-VIII Teslui/Dolj
Lumea de azi cere s fii flexibil i adaptabil. Succesul la coal, n carier i n via depinde de modul n care ai nvat managementul schimbrii, de ceea i place s faci, de abilitile pe care le ai, ncrederea n sine, n potenialul personal i relaiile pozitive cu ceilali. n procesul de planificare a carierei un rol foarte important pentru adolescent l au nevoia de autocunoatere, comunicare i activitate n interiorul mediului social. Datorit nevoii permanente de autocunoatere i a capacitii de nelegere, adolescentul i formeaz un concept propriu profesional prin intermediul cruia el se percepe n procesul alegerii i formrii unei cariere. Elevii sunt ajutai s aleag, s planifice, s acioneze, astfel nct s ncerce s mearg nainte n propria lor via. Tot acest proces este unul laborios ce presupune efort de cunoatere, explorare, autocunoatere i autoeducaie. Aceasta nseamna c, adolescentul n devenire ncepe s se cunoasc mai bine, s-i identifice potenialul i resursele pe care le are i pe care le poate pune la btaie pentru a obine ceea ce-i dorete. Mediul familial, precum i cel social joac un rol deosebit n aceast perioad. Acestea pot asigura sau mpiedica tranziia prin criza identitii i alegerea unei cariere de succes. Activitatea de orientare colar o precede pe cea profesional, ambele fiind componente ale orientrii pentru carier. Consider c orientarea pentru carier este o activitate continu pe care trebuie s o desfoare profesorul, n special profesorul diriginte i consilierul colar i nu se adreseaz exclusive elevilor din anii terminali ci este un ntreg ce face parte din procesul educaiei. Este important ca toi profesorii s-i asume n afara sarcinilor educative i altele de natur social, externe colii. n realizarea activitii de consiliere pentru alegerea viitoarei cariere este necesar s se parcurg mai multe etape: definirea i clarificarea problemei, autoanalizarea grupului int de elevi, formularea scopurilor, elaborarea unui plan de aciune, evaluarea i urmrirea rezultatelor aciunii de consiliere.

Bibliografie Bban, Adriana, Consiliere educaional, Editura Psinet, Cluj, 2001 Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2003 Jigu, Mihai, Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti, 2001 Niresteanu, A; Ardelean, M. Personalitate i profesie, University Press, Trgu Mure, 2001 Toma, Gheorghe, Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editur i Pres Viaa Romneasc, Bucureti, 1999

PROIECTULUI DE ABSOLVIRE Autor : ing. Anghel Maria Colegiul Tehnic Aurel Vlaicu Galai
Proiectul (nvarea bazat pe proiect - IBP) este o modalitate de organizare a nvrii care permite parcurgerea unor activiti de nvare interdisciplinare i transdisciplinare, centrate pe elevi, ancorate n probleme practice ale vieii de zi cu zi. Proiectul a devenit o metod alternativ i complementar de nvare, i evaluare puternic motivant penrtu elevi. El vizeaz aspecte teoretice i practice din domenii variate, implic un volum sporit de activiti i permite respectarea particularitilor de vrst. n evaluare, permite o apreciere complex a capacitilor i cunotinelor elevilor, identificnd caliti individuale ale acestora. Evaluarea prin metoda proiectelor poate fi utilizat n toate formele ei (iniial, continu, sumativ ), ns, datorit duratei mari de timp n care se deruleaz proiectul poate fi un bun instrument pentru evaluarea sumativ, implicnd i multe elemente de autoevaluare. Astfel, proiectul poate fi privit att ca desfurare propriu-zis a procesului nrii, ct i ca produs final al acestuia . ,,PROIECTUL DE ABSOLVIRE este o creaie substanial n cadrul creia elevilor li se cere s efectueze cercetarea, planificarea , rezolvarea de probleme i evaluarea de-a lungul unei perioade extinse de timp . Proiectul pentru examenul de certificare a competentelor profesionale de nivel 3 reprezint lucrarea prin care absolventul i dovedete capacitatea tehnic , format prin cunotinele teoretice i aplicative asimilate n coal , de a aborda problematica montrii , ntreinerii i reparaiei mainilor , utilajelor i instalaiilor industriale respectiv a unor componente ale acestora sau de a rezolva o problem tehnic de un anumit nivel, n domeniul mecanic. Prin finalizarea proiectului de diplom, absolventul are posibilitatea de a-i pune n valoare cunotinele asimilate la cursuri, laboratoare i activiti practice pe durata anilor de studii. Pentru prima dat, absolventul este chemat s elaboreze o lucrare de mare ntindere i de complexitate ntr-un timp relativ scurt, lucrare care urmeaz s-l

consacre drept un specialist capabil s rezolve cu fore proprii o problem tehnic adevrat. Proiectul de absolvire este, totodat, un act de maturitate prin care se ncununeaz activitatea de formare a competentelor profesionale n domeniul meseriei . ntr-o lume aflat n permanen transformare, modernizarea nvmntului prin utilizarea metodelor noi de nvare-evaluare a unor strategii moderne, care permit reasamblri, reajustri i adaptri la disciplinele de nvmnt, depinde n ultim instan de cunoaterea, de nelegerea i de abilitatea de a le folosi.

DEZVOLTAREA DEPRINDERILOR PRACTICE, A NDEMNRII I CREATIVITII PRIN ACTIVITI PRACTICE educatoare Costea Ileana, Ciorgovean Carmen Grdinia cu Program Prelungit Scufia roie Alba Iulia
Activitatea manual este caracteristic pentru ocupaia copiilor precolari i aduce un aport important educaiei intelectuale i generale. Exersndu-i puterile asupra materialelor de lucru, copilul ncepe s-i cunoasc direct limitele: vede ce poate i ce nu poate realiza, ce anume depete voina sa i care sunt mijloacele de care dispune. i d seama c libertatea de aciune care i s-a lsat este relativ: nu tie i nu poate face totul. Aceasta fiind o experien de nalt valoare educativ pentru formarea sa moral. Pe de alt parte, i fixeaz un obiectiv pe care caut s-l ating i vede numaidect dac ceea ce realizeaz corespunde inteniei sale. Activitile practice implicnd autocontrolul, prima condiie pentru formarea disciplinei personale i sursa unei experiene de mare pre: aprecierea valorii unor obiecte realizate prin contribuia minilor sale, a ochilor si, a inteligenei, a sensibilitii, a imaginaiei sale. Prin aceste activiti copilul ptrunde n lumea muncii i a transformrii materialelor, el nva s creeze, s contribuie cu obiecte realizate de el la nfrumusearea clasei, s produc obiecte utile n alte activiti, s-i confecioneze singur jucrii. Activitile practice activeaz toate simurile, toate organele, toate funciile corpului i ale spiritului inventiv al copilului. Copilul i solicit spiritul inventiv att cnd creeaz obiecte din imaginaia sa sau reproduce un model real, ct i atunci cnd inventeaz mijloace de a ocoli dificultile tehnice pe care le ntlnete n realizarea unui obiect. Prin activitile practice se nlesnete mai mult ca orice altceva colaborarea din care se nate sentimentul solidaritii.

Folosirea tehnicilor de lucru ct mai variate i ajut pe copiii s-i formeze deprinderi de lucru pe care le vor folosi n clasele primare. La nivel precolar se pun bazele formrii deprinderilor de lucru: n hrtie ndoire, pliere, decupare, lipire, asamblare, mpletire i esere; cu fire textile mpletire, nnodare, nuruire, tiere i lipire, rulare; cu materiale textile decupare, lipire, mpletire; nirare; lucrri cu materiale din natur n care se folosete decuparea, lipirea, asamblarea i decorarea. Cel mai important rol pe care l au activitile practice n dezvoltarea personalitii copiilor este dezvoltarea imaginaiei i implicit al creativitii.

MBUNTIREA ACTIVITII DE INSTRUIRE PRACTIC DESFURAT DE CTRE ELEVI N FIRME Autor : prof. Iuliana Dimofte Colegiul Tehnic Edmond Nicolau Brila
n prezent, existena unei societi dinamice i competitive impune asigurarea unui nvmnt flexibil, deschis ctre schimbare, care s stimuleze dezvoltarea profesional a elevilor. Lucrarea prezint un studiu de caz care evideniaz ctigurile, att pentru elevii care i desfoar activitatea de practic productiv n firme, ct i pentru firme. Firma luat n studiu este o ntreprindere de confecii, cu specificul produciei cmi pentru brbai, numit simbolic Conf. Problema cu care se confrunt n prezent firma Conf i n general industria romneasc de confecii, este legat de scderea productivitii muncii, creterea absenteismului, nivel ridicat al fluctuaiei forei de munc, slaba organizare a timpului de producie, nivel sczut de motivare. n aceast firm i desfoar activitatea de practic productiv elevii liceului tehnologic, domeniul textile-pielrie. Pentru a-i motiva n realizarea practicii, managementul firmei le-a solicitat gsirea soluiilor de cretere a productivitii muncii la operaiile de coasere la maina simpl de cusut, la faza aplicarea dosului pe faa de guler, la confecionarea cmii brbteti. Prin mbuntirea metodei de lucru existent n firm, elevii au obinut creteri a productivitii muncii. Prin realizarea orelor de instruire practic n firme,elevii ctig experien n domeniul respectiv, punerea n practic a cunotinelor teoretice, motivare, cunoaterea firmei, cunoaterea modului de lucru n echip, posibilitatea de a obine recompense materiale, posibilitatea de a fi angajai n firm, sentimentul responsabilitii propriilor activiti.

Organizaia ctig realizarea unei motivri generale n firm, stimularea creativitii n firm, creterea productivitii muncii cu 9,6% la realizarea fazei aplicarea dosului pe faa de guler, realizarea unei mai bune comunicri n firm, obinerea de plusvaloare, dezvoltare, mbuntirea calitii produselor, elaborare de programe de pregtire a muncitorilor pentru dobndirea abilitilor necesare obinerii de performane superioare. n concluzie, se poate afirma c motivnd elevii prin rezolvarea unor probleme cu care se confrunt organizaia, att elevii ct i organizaia, n care acetia i desfoar activitatea de practic, obin beneficii care conduc la realizarea de performane superioare.

MODELAREA SOLIDELOR N MEDIUL AUTOCAD CREAREA SOLIDELOR DE REVOLUIE Autori : prof.Ing.Gherman, ing.Cioc Mihaela Colegiul Tehnic EnergeticDragomir Hurmuzescu Deva
I. ARGUMENT Programul AutoCAD este destinat crerii interactive/automate de modele bi sau tridimensionale ale unor obiecte tehnice reale, fiind cel mai rspndit mediu de grafic i proiectare asistat de calculator folosit cu succes n domenii precum mecanic, electronic, electrotehnic, construcii, arhitectur, sistematizare urban sau cartografie, medicin, astronomie, multimedia etc.

II. Activiti de nvare Fia de documentare conine materiale de nvare, uor de citit i de neles, accesibile i susinute prin exemple sugestive i prin imagini. Activitile de nvare de tip fi de lucru si fi de laborator rspund cerinelor de dezvoltare a deprinderilor practice, a ndemnrii, pun la ncercare creativitatea elevilor din diversele medii tehnice.Informatiile necesare activitatilor de invatare Fia de lucru conine exerciii, prin efectuarea crora pot fi atinse obiectivele de nelegere a efectului comenzii REVOLVE n crearea modelelor 3D solide cu ajutorul programului AutoCAD. Lucrarea de laborator impune exersarea abilitilor de utilizare a comenzii Revolve pentru crearea modelului 3D solid al unei roi de transmisie pornind de la desenul de execuie al acesteia.

EDUCAIA LA DISTAN I NEVOIA DE ELEARNING Autor : prof. Ileana Gugu Liceul Teoretic Henry Coand Craiova La un studiu de fezabilitate n vederea implementrii unei sistem de eLearning, comparaia ntre diversele soluii de pe pia poate fi fcut printr-o serie de indicatori definitorii pentru un sistem de formare la distan: scal - numrul participanilor implicai ntr-o activitate de nvare pe o durat determinat; include i distana dintre participani, acoperit de sistem; percepie - calitatea tehnic a materialelor primite de participani (de la realism grafic, la rezoluie); simetrie - gradul n care se poate focaliza atenia pe fiecare participant (invers proporional cu mrimea clasei); interactivitate - durata de timp minim n care se poate obine un rspuns ntr-o interaciune; mijloace - evantaiul de mijloace/ instrumente de lucru de care dispun participanii pentru nvare i comunicare; control din partea cursantului - gradul n care cursantul poate fi activ, poate colabora cu ali cursani sau cu profesorii pentru atingerea obiectivelor de nvare; capacitatea de integrare - posibilitatea de a prezenta informaii n diverse moduri i din diverse surse; costuri - cheltuielile unui cursant pentru atingerea unui set stabilit de obiective;

timp - nivelul de control al timpului necesar unui cursant pentru a atinge un obiectiv de nvare (posibilitatea parcurgerii coninutului n ritm propriu); flexibilitate - uurina cu care se pot aduce ameliorri pe parcursul programului.

CARNAVALUL MODALITATE DE DEZVOLTARE A NDEMNRII I CREATIVITII COLARILOR Autor : prof. nvmnt primar Hrzopariu Ana Irina, coala Aron Vod Aroneanu, Locaia Doroban, com. Aroneanu, jud. Iai
Prin lecia de Abiliti practice Mti i coronie pentru carnaval am dezvoltat att abilitile practice ale elevilor ct i creativitatea lor, deoarece nc de la propunerea temei i distribuirea abloanelor, fiecare elev s-a implicat practic i emoional pentru a realiza o lucrare ct mai original i mai frumoas. Att bieii ct i fetele i au ales un personaj din poveti (Ft Frumos, Zmeul, Ileana Cosnzeana, Cenureasa, Zna Apelor, Zna Pdurii) i au decorat masca sau coronia potrivit caracteristicilor pe care ei i le-au imaginat despre acest personaj. Ora a doua din lecia Mti i coronie pentru carnaval a fost plin de emoie i de bucuria muncii mplinite. Elevii au venit mbrcai n inute adecvate personajului ales, au purtat masca/ coronia realizat i s au prezentat n faa colegilor spunnd cteva propoziii despre personajul lor. n final am realizat albumul Prini i prinese la carnaval.Considerm c am atins prin aceast activitate cteva obiective ale leciilor de Abiliti practice: cultivarea sensibilitii artistice a copiilor, dezvoltarea ndemnrii, creativitii, i libertii de expresie a copiilor, stimularea copiilor prin organizarea de carnavaluri, dezvoltarea dragostei pentru frumos. PRINI I PRINESE LA CARNAVAL

ABLOANE UTILIZATE PENTRU MTI I CORONIE

PRIN PROIECTE AJUT ELEVII S DEPRIND O ACTIVITATE PRACTIC Autor : prof. Iancu Ionu Colegiul Tehnic Ion D Lzrescu
Actualul sistem de nvmnt ne-a bulversat pe toi, fiecare simind schimbarea pe propria piele. Noi legi, noi reforme, noi abordri i toate acestea n favoarea elevilorUnii ( majoritatea) se plng c nu se mai face coal ca n trecut, alii sunt convini c timpul nu le mai ajunge, fel de fel de motive pentru a decreta necesitatea unei alte schimbri de urgen a sistemului educaional. i de la schimbare la schimbare, nu ne alegem cu nimic! Noua tendin a educaiei este de a nva elevii printr-o alt metod, aceea a abordrii bazate pe proiecte. Ce nseamn proiect? n nici un caz o participare la un simpozion, fie el i internaional. Participarea la astfel de simpozioane ar trebui s fie vrful proiectului desfurat cu elevii. Dup un proiect reuit, probabil vei simi nevoia s mprteti i altora experiena avut pe parcursul derulrii unui proiect educativ. Toate proiectele extracolare trebuie s fie educative, altfel nu i au rostul. Un prim aspect nou l vizeaz pe coordonatorul proiectului, n cazul nostru, profesorul de la catedr. Voi face referire la diferena dintre lecia de tip clasic i un proiect elaborat cu elevii. Atenia deosebit cade pe stabilirea temei de proiect i a grupului int. Suntem uneori ajutai n acest sens, Inspectoratul colar Judeean Alba, alturi de alte instituii partenere,venind sptmnal cu

propuneri de proiecte , noi fiind chemai s adunm echipa de proiect. Grupul perfect este format din 5-10 elevi, de preferin cu diferite nclinaii artistice, educative etc, fr a fi tentai s omogenizm grupul. Pentru profesor ncepe o provocare ntruct va trebui s acceseze informaia ntr-un domeniu nou, necunoscut, va trebui s caute noi metode de lucru, ns dac grupul int este bine ales, el va deveni un adevrat coordonator, moderator,i nu un furitor de proiecte. Facilitarea acestor metode a nceput cu pai mruni. Pn s ne dumirim ce nseamn cu adevrat un proiect educativ, unii s-au trezit nscrii la astfel de proiecte i de aici lipsa unor satisfacii. Ajungem n punctul comun al proiectului i a leciei clasice: cu ct te pregteti mai intens, cu ct pui suflet avnd grija ca elevii s participe activ la desfurarea proiectului, cu att rezultatul va fi mai mulumitor. Reuita unui proiect nu se msoar n premii, note, etc. Evaluarea proiectului se face de cele mai multe ori prin monitorizarea de ctre o alt echip, colegi, organizaii, ONG-uri, nota la clasa fiind poate doar un mijloc de msurare participarea activ la astfel de activiti.

PROIECT DE ACTIVITATE EXTRACURRICULAR CARNAVALUL FLORILOR Autor : prof. Micu Anioara coala cu Clasele I-VIII Nr. 1 Rm. Srat
Domeniul: cultural - artistic Tipul de educaie: Educaia pentru dezvoltare personal Tipul de proiect: educativ B. APLICANTUL: Coordonator proiect: - profesor MICU ANIOARA C. DESCRIEREA PROIECTULUI SCOPUL: activitatea este centrata pe dezvoltarea imaginatiei creatoare i inteligenei emoionale pentru a induce elevilor starea de bine, relaiile pozitive cu ceilali elevi i cadrele didactice din coal , un omagiu adus naturii care ne ncnt cu frumuseile ei dar i un semnal de alarm privind degradarea mediului n care trim. OBIECTIVE: a)stimularea iniiativei responsabile;b) dezvoltarea imaginatiei creatoare; c) srbtorirea,, Zilei Mondiale a Mediului,, prin prezentarea costumelor confectionate reprezentnd flori i alte obiecte din natur;d) dezvoltarea spiritului de competiie n rndul elevilor; e) apropierea elevilor de aceeai vrst prin valori comune; BENEFICIARII PROIECTULUI

a) Direct: - elevii din clasele a II-a B, a III- a B, a V-a C (70 de elevi) - cadre didactice b) Indirect - prini ai elevilor; MODALITTI DE DESFASURARE: - parada costumelor - prezentarea costumelor Activitatea sa desfasurat n mai multe etape. 1. Imaginarea costumelor pe tema data i transpunerea lor pe hartie n cadrul unei ore de dirigentie. 2.Confectionarea costumelor din materiale reciclabile n special , dar folosind si alte materiale. 3. Invitaie adresat elevilor , prinilor i cadrelor didactice din coal pentru a participa la aceast activitate. 4. Parada costumelor ntr-un cadru festiv ,activitate desfasurat n localul II al scolii noastre. 5. Prezentarea costumelor . Fiecare elev i-a prezentat costumul (ce reprezint i din ce este confecionat). 6.Acordarea diplomelor.

RECONSIDERAREA DISCIPLINEI ABILITI PRACTICE LA CICLUL PRIMAR Autori : prof. Mihalcea Constantin, prof. Mihalcea Cornelia coala Dealul Viei, com. Merei, jud. Buzu
Predarea Lucrului manual, disciplin a crui nume a suferit multiple modificri de-a lungul timpului -de la Lucru manual la Abiliti practice sau Educaie tehnologic- se impune cu att mai actual cu ct de rapid se deruleaz revoluia aceasta tehnic, pe de o parte, iar pe de alt parte, cu ct explozia mediatic nu reuete ntotdeauna s formeze omului simul estetic i nu ntotdeauna aduc n faa publicului- fie copii, fie aduli- modaliti preioase de educare artistic, pentru frumos. Noul curriculum plaseaz obiectul n aria curricular Tehnologii tocmai pentru c obiectivul principal, general este dezvoltatrea abilitilor practice, a deprinderilor de munc att de necesare tuturor oamenilor, pe parcursul ntregii viei. Programele colare i propunerile curriculare sunt atractive, elevii avnd posibilitatea de a nva, exersa i aplica tehnici de lucru variate, iar prelucrarea cu rbdare i imaginaie a unor materiale diverse (naturale sau refolosibile) permite obinerea prin tehnici diferite (conturare, decupare, ndoire, rsucire, asamblare, lipire, decorare) a unor obiecte de ornament, de utilitate imediat sau de lung durat, rolul cadrului didactic fiind acela de a orienta elevul n respectarea etapelor, n vederea obinerii produsului finit, ntr-o form estetic.

Avnd n vedere faptul c realizarea unor asemenea produse finite, n cadrul acestei discipline, presupune consumarea unor materiale uneori destul de costisitoare sau mai greu de folosit, am putea recomanda utilizarea unor materiale naturale sau refolosibile precum: plante presate, crengue, semine uscate de forme, mrimi, culori diferite, pietricele, nisip, melciori, scoici, paste finoase, resturi de hrtie de diverse grosimi, consisten, culori, forme, materiale textile, fire, ascuitur de creion, cutii de aluminiu, rumegu etc. Dat fiind faptul c aceast disciplin are ca scop formarea i dezvoltarea deprinderilor practic-aplicative ale micilor colari, n cadrul activitilor pe care nvtorul le propune elevilor, le sunt exersate toate procesele psihice, cu prioritate gndirea, imaginaia, dar i efortul de voin, afectivitatea, toate n slujba creaiei, a dezvoltrii personale. Trebuie adugat faptul c activitatea de formare de abiliti practice servete la realizarea obiectivelor altor discipline, precum: tiine ale naturii, Matematic, Educaie muzical, Educaie fizic .a. cu care interfereaz i se influeneaz reciproc.

CREATIVITATEA DIN PUNCT DE VEDERE PSIHOLOGIC Autor : psih. c. Rotaru Rozalia-Liana Colegiul Tehnic ,, Anghel Saligny,, Baia Mare
Nu uita c Dumnezeu te-a trimis pe lume s-L nlocuieti, s dai sensuri, s creezi, s duci nceputul Su nainte C. Noica Cel mai bun punct de plecare n studiul nostru asupra creativitii este Creaia nsi, cu toate lucrurile, fiinele i speciile ce ne nconjoar, ntre care cel mai important loc l ocup omul. Aa cum spune Gene Edwart Veith jr. (Starea Artelor, pag. 1799) Creativitatea lui Dumnezeu i-a atins culmea n fiinele umane, care au fost la rndul lor nzestrate cu puterea de a crea. Astfel Dumnezeu a multiplicat creativitatea Lui ntr-un mod exponenial Dumnezeu a pus creativitate n univers, fcnd ca toate fiinele vii s fie capabile s se nmuleasc, acordndu-le un rol al lor n procesul continuu al crerii vieii noi". Prin orignea ei, natura uman este creatoare. Omul se justific pe sine n faa Creatorului nu numai prin ispire, ci i prin creaie. (N. Berdiaev). Omul este nzestrat cu un ansamblu de caliti i raporturi care duc la generalizarea noului, la originalitate. Omul zilelor noastre are nevoie de culturalizare n interiorul propriei lui fiine, deoarece goliciunea interioar corespunde unei apatii exterioare, incapacitii de a nelege realitatea i de a avea comportamente adecvate. Creativitatea nu nseamn doar receptarea i consumul noului, ci i crearea lui. n fiecare om exist un potenial creativ, dar exist de asemenea i

blocaje n valorificarea acestuia, care se datoreaz n principal sistemului de instruire i educaie precum i climatului psihosocial. De aceea, A.L. Taylor propune s se disting cinci niveluri de creativitate: a.Creativitate expresiv, atunci cnd are loc o liber i spontan exprimare a persoanei, fr preocupri de utilitate sau valoare, ca n cazul desenelor realizate de copiii mici. b.Creativitate productiv, cnd persoana i-a nsuit priceperi i de prinderi care permit s produc lucruri utile, dar n care specificul ei s fie slab exprimat c.Creativitatea inventiv face posibile inveniile, mbuntirile aduse produselor, aparatelor, suficient de importante pentru a fi brevetate i difuzate n producie. d.Creativitatea inovatoare duce la modificri ale principiilor ce stau la baza unui domeniu, la noi modaliti de exprimare specifice talentelor. E caracteristic unei minoriti, unei elite. e.n fine, creativitatea emergent se manifest la omul de geniu care revoluioneaz un domeniu tiinific, ori la creaia artistic, deschiznd ci noi de abordare, aa cum a realizat A. Einstein n fizic.

PORTOFOLIUL CARTEA DE VIZIT A ABSOLVENILOR DIN PROFILUL ELECTRONIC, AUTOMATIZRI, IT N UNIUNEA EUROPEN Autori : prof. Grdinaru Michaela, prof. Grdinaru Florin Gr. Sc. Ind. Anghel Saligny Brila
n ultimii ani, industria IT, la nivel regional, naional i mondial, este caracterizat de o evoluie exponenial. n orice domeniu de pe piaa muncii sunt solicitai absolveni de liceu i coal postliceal din PT cu competene dobndite n domeniul tehnicii de calcul, respectiv electronic i automatizri. Portofoliul elevilor este o sintagm care revine cu asiduitate n documentele referitoare la pregtirea acestora. Ce este acest portofoliu? El reprezint totalitatea dovezilor care atest competenele dobndite. Odata cu absolvirea clasei a X-a, elevii primesc un certificat de absolvire care va fi parte din portofoliu. Obinerea acestui certificat le asigura elevilor accesul catre nivelul superior, finalizat la sfritul clasei a XII-a cu certificatul de Tehnician operator tehnica de calcul. Aceasta din urma este o specializare, descris n Standardele de Pregatire Profesional astfel:

Absolvenii nivelului trei, liceu tehnologic, calificarea: Tehnician operator tehnic de calcul, vor fi capabili s ndeplineasc sarcini cu caracter tehnic de montaj, punere n funciune, ntreinere i reparare a sistemelor de calcul. Testeaz prototipurile, concep i realizeaz scheme de montaj ale sistemelor de calcul, contribuie la estimarea cantitilor i costurilor materiale, la estimarea forei de munc necesare. Asigur controlul tehnic al sistemelor de calcul, le ntreine n vederea funcionrii conform specificaiilor i reglementrilor. Pe Certificatul de atestare Profesional sunt specificate competenele dobndite de elevi, recunoscute att n ar ct i n Uniunea Europeana, care le vor putea asigura un loc de munc bine pltit. Pregtirea profesional poate fi aprofundat prin efectuarea stagiilor de practic la agenii economici mpreun cu care s-a elaborat Curriculum n Dezvoltare Locala. Astfel, ncepnd din 2007, avem o frumoas colaborare cu RETEC . Prin centrul de formare profesional al acestei firme, Alewinsje Training Center, un grup de absolveni ai profilului Electronic si automatizri, ntre care erban Florin i Nicolescu Alexandru, s-au specializat pentru a lucra cu aparatur electronic specific domeniului naval i au fost angajai la firma mam din Olanda. mpreun cu firma RETEC, suntem implicai n derularea unui proiect de fonduri structurale cu denumirea Stagii moderne de practica POSDRU/60/2,1/S/17788 (1aprilie 2010- 31 martie 2012).

PROIECT PENTRU SOLUIONAREA UNEIA DIN PROBLEMELE COLII CU CLASELE I-VIII MIRON COSTIN SUCEAVA Autor : prof. Tnsan Luminia coala Miron Costin Suceava
Conform statisticilor cabinetului de consiliere am identificat la nivelul colii cu clasele I-VIII Miron Costin Suceava urmtoarea situaieproblem:participarea redus a elevilor cu cerinte educative speciale la activitile extracurriculare. Pentru promovarea calitilor lor i pentru integrarea elevilor cu CES in activitile extracurriculare ,s-a propus derularea unui program intitulat ,,Cu toii suntem diferii.Ce fericire!!! la nivelul colii Miron Costin Suceava. Proiectul s-a desfurat sub motto-ul: ,, n micile universuri n care copiii i duc existena nimic nu este resimit mai acut dect nedreptatea. ( Charles Dickens) n perioada aprilie-iunie 2009.Echipa de proiect cuprinde att cadre didactice ct i elevi,unii dintre ei avnd cerine educative speciale. Programul s-a desfurat n trei etape: Etapa I: pregtirea implementrii proiectului Etapa II: implementarea proiectului: Etapa III: evaluarea i prezentarea rezultatelor

Etapa cea mai activ a fost a II-a cnd activitile desfurate au atras un numr mare de elevi de la toate clasele. Rezultatele obinute: -schimbarea mentalitii fa de elevii cu CES: la ncheierea proiectului a fost aplicat acelai chestionar iniial rezultnd urmtoarele valori: -52%dintre cei chestionai cred c elevii cu CES nu pot face fa unor activiti extracurriculare( 77% iniial) -25% dintre elevi sunt indifereni fa de colegii cu CES (60% iniial) -40% ar face parte dintr-o echip alturi de un coleg cu CES (82% nu doreau acest lucru) -30% i-ar face ca prieten un elev cu CES (21% iniial) -spaiul verde ecologizat -2 panouri cu imagini ale activitilor desfurate care au contribuit la ideea unui nou proiect n derulare ,,Clasa mea se prezint -suma de 75RON rezultat din vnzarea produselor de la Trgul de Florii - mediatizarea activitilor n revista i pe site-ul colii. Considerm c acest proiect a fost o iniiativ bine venit . Elevii care au participat au mbinat utilul cu plcutul.Ei au nvat c exist copii cu cerine speciale care au nevoie de nelegere i sprijin , dar care nu sunt cu nimic mai prejos i care pun suflet n tot ceea ce fac.

DEZVOLTAREA DEPRINDERILOR PRACTICE, A NDEMNRII I CREATIVITII PRIN ACTIVITI PRACTICE EXEMPLE DE BUN PRACTIC. Autor: m.i. Zaharie Liliana Elua Grup colar Voievodul Gelu Zalu. Ideea dezvoltrii creativitii n coal preocup foarte mult timp, mai ales prin prisma faptului c ultimii ani au fost declarai la nivelul Uniunii Europene anii Creativitii. De ce trebuie s ncurajm creativitatea, mai ales prin predarea disciplinelor de specialitate este prima ntrebare ce trebuie pus. Rspunsurile gsite de specialiti, dar i de noi nine, profesorii implicai n procesul instructiv-educativ sunt multiple. n primul rnd, se crede c sistemul nostru colar omoar creativitatea. Apoi, societatea noastr este la un punct de rscruce; se pare c reinventm totul exceptnd sistemul colar, care ar trebui s fie primul. Un alt rspuns ar fi faptul c gndirea noastr educaional e concentrat pe ce este? i nu pe ce poate fi? Cultivarea creativitii n nvmntul tehnic i nu numai pornete de la cea mai simpl operaie a leciei; formularea obiectivelor

instructiveducative. Schimbri ar trebui s apar i la nivel de curriculum unde elevii ar trebui s nvee s gndeasc creativ i critic, s rezolve probleme i s diferenieze cu uurin binele de ru. Acesta ar trebui s le dea posibilitatea s devin creativi, ingenioi, descurcrei. Tocmai de aceea disciplinele tehnice ocup un rol aparte n coninutul nvmntului, dat fiind caracterul activitii pe care o determin i finalitile acesteia-pregtirea pentru o viitoare carier pe piaa muncii. Gndirea critic este o gndire de nivel superior, care dezvolt deprinderile i abilitatea de a raiona corect, coerent, logic, pe baza unor argumente solide. Persoana care gndete critic, gndete eficient, creator, pragmatic i realist. Gndirea critic se dezvolta practicnd-o!Prezint cteva aspecte din activitile practice creative desfurate n cadrul orelor de instruire practic la clasele a-X-a, a-XI a ,ac, SAM i a-X-a Liceu tehnologic, ciclu inferior, din domeniul textile.

PORTOFOLIUL CARTEA DE VIZIT A ELEVULUI Autor : prof. Asan Mariana Grup colar Industrial Nicolae Teclu Bucureti
Portofoliul reprezint o soluie pentru o altfel de evaluare, care s ias din arbitrajul evalurii clasice, cu un nivel ridicat al grilei, care msoar competenele fundamentale ale dezvoltrii intelectuale. Portofoliul este un instrument complex de evaluare, ce oglindete att evoluia elevului, ct i performanele i opiunile lui principale. El reprezint cartea de vizit a elevului, urmrind progresul lui de la un semestru la altul, de la un an colar la altul. Prin complexitatea i bogia informaiei pe care o furnizeaz, portofoliul poate constitui parte integrant a unei evaluri sumative sau a unei examinri. n proiectarea portofoliului la nivelul orelor de instruire practic profesorul trebuie s : - defineasc bine i clar tema - selecteze obiectivele, competenele i coninuturile eseniale, pe care se bazeaz sarcinile de lucru - defineasc tipurile de piese ce vor fi incluse n portofoliu - stabileasc perioada de elaborare a produselor - stabileasc criteriile de evaluare

Elevii, n strns colaborare cu profesorul, vor realiza produsele, le vor selecta, i vor spune prerea n legtur cu unele teme, rezultnd un portofoliu bine nchegat, cu numeroase materiale, care permit atingerea competenelor vizate de program. Dimensiunile portofoliului vor fi reglate de vrsta elevilor, specificul disciplinei, abilitile i interesele elevilor, performanele atinse prin nvare. Coninutul portofoliului este focalizat pe concept, capaciti eseniale, dar i pe mici obiecte sau piese realizate de elevi la orele de pregatire practic. Potenialul fiecrui elev trebuie s fie personalizat prin modul de concepere i de prezentare. Elevul trebuie pus n valoare i educat prin formarea deprinderilor i oferirea unor informaii sau tehnici de exteriorizare i exprimare, cu valoare individual. Indiferent de metoda de evaluare folosit, aceasta trebuie s aib un caracter stimulator. Ea nu trebuie s inhibe elevii, s-i demoralizeze, ci dimpotriv, s-i ncurajeze i s-i stimuleze s se pregteasc mai bine. Evaluarea trebuie neleas ca o modalitate de ameliorare a predrii i nvrii, de eliminare a esecului i de realizare a unui progres constant n pregtirea elevilor.

INTERDISCIPLINARITATE - INTRE SCOALA SI COMUNITATE TEHNICI I STRATEGII DIDACTICE STIMULATIVE I DE DEBLOCARE CREATIV N ORELE DE DIRIGENIE Autori: prof. Avram Aurelia, prof. Ionescu Cristina Scoala cu clasele I-VIII Anghel Saligny Focsani
Ce fac nainte de a-mi realiza o planificare a orelor de dirigenie? Simplu: i ntreb pe elevi ce le-ar plcea, apoi pliez totul pe programa colar. Fiind profesoar de limba i literatura romn, recurg deseori la realizarea unor catrene plecnd de la temele impuse: carier, studiu, autocaracterizare, comportament, incendiu, cutremur, stil de nvare etc. Aduc deseori la coal versuri pe aceeai tem sau i ndemn s vorbeasc acas cu cei dragi si s citeasc notiele n faa clasei pentru a face dezbateri. Adunm imagini, plante, fructe i flori sau mergem n vizit la diverse instituii. Am spus de mai multe ori c ora de dirigenie nu ar trebui s se desfoare n coal, ci n afara ei, fie ea i curtea colii (noi chiar dispunem de un parc extraordinar). Ce e important pentru copil? S fie ascultat, s-l lsm s-i expun prerile, s vad c i el se pricepe, c ne poate i el nva ceva i e plcut si vezi la sfritul orei cldind un turn al minilor: elevii spun ce au simit pe parcursul leciei (fie pozitiv, fie negativ), cldind un turn al braelor ntinse.

Copiilor le place s lucreze n echip, s alctuiasc minighiduri, s-i expun lucrrile, s-i spun prerile. Avem n clas o cutie n care copiii pun bileele pe care scriu problemele pe care le au, propunerile pentru rezolvarea unor altercaii, modaliti de petrecere a timpului liber, temeri etc. Le citim sptmnal i ncercm s gsim cea mai uoar modalitate de a rezolva mpreun. Elevii ateapt cu nerbdare ora de dirigenie; n primul rnd nu primesc note sau, dac primesc toate sunt de 10. Prerile tuturor sunt ascultate i luate n serios. Dac unul este talentat la desen, organizam o expoziie special pentru el. Dac i place cuiva un instrument, l nsoim la concert sau ncercm s-l ncurajm n clas, la orele de dirigenie. Cel mai mult ne place s citim poveti cu tlc i s le discutm sau s avem invitai la or: profesorul psiholog, directorul colii, un reprezentant al poliiei sau al pompierilor. Ce trebuie s fac un diriginte? s asculte prerea tuturor s-i ncurajeze pe elevi s-i nvee s fie combativi s vad ntotdeauna i calitile elevului s-i nvee s fie ghizi, reporteri, ecologiti, creativi, altruiti i nu n ultimul rnd oameni

TEHNICI CREATIVE PENTRU ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL A ELEVILOR Autor : prof. Babei Daniela Petronela Colegiul Tehnic Gheorghe Asachi Botoani

Orientarea colar i profesional a elevilor este una dintre responsabilitile fiecrui cadru didactic, n special a dirigintelui i a consilierului colar, care se implic n identificarea aptitudinilor i a intereselor elevilor. Pentru dezvoltarea abilitilor elevilor de autocunoatere i de planificarea a carierei, diriginii pot utiliza numeroase metode, ncepnd cu observaia, chestionarul, testul psihologic n colaborare cu psihologul colar, fia psihopedagogic, studiul de caz i continund cu analiza SWOT, brainstorming-ul, jocul de rol, exerciiile de energizare etc. Am ales s prezint cinci metode - exerciiile de energizare, clarificarea valorilor, brainstorming-ul, jocul de rol i proiectul personal care au rolul de a stimula creativitatea elevilor i de a-i implica activ n procesul de autocunoatere. 1) Exerciiile/ jocurile de spargere a gheii (ice-breaking) au drept scop principal diminuarea barierelor inhibitorii privind contribuia persoanei la o

activitate n grup, n direcia instituirii unui climat de lucru relaxant. Exerciiile de acest gen contribuie la dezvoltarea abilitilor de comunicare verbal i nonverbal. Exemple de exerciii de energizare ce pot fi utilizare n activitile de orientare colar i profesional a elevilor: Completare de afirmaii referitoare la factorii interni implicai n alegerea colii/ocupaiei: Cel mai bine m pricep la, La o slujb eu caut, Cel mai mult mi place s lucrez cu, Cele mai importante caliti ale mele sunt, De la o slujb mi doresc etc. Le solicitm elevilor s descrie printr-un cuvnt ori simbol profesia ideal. Cutarea comorilor elevii vor trebui s identifice printre colegii de clas pe cei care au aceleai abiliti i hobby-uri ca i ei etc. 2) Clarificarea valorilor presupune identificarea convingerilor bazale ale unei persoane cu privire la ceea ce este important n via i n munc, construirea propriei liste de valori (aceasta va fi comparat cu interesele i abilitile individului), analizarea discrepanelor aprute n cazul existenei unor valori contradictorii.

CARIERA NTRE DORIN I REALITATE PROGRAM DE CONSILIERE I ORIENTARE PRIVIND CARIERA Autor : prof. psih. Biau Alina Gabriela Grup colar Industrial Ion Bnescu Mangalia
Sistemul socio-economic din ara noastr este ntr-un proces profund de schimbare n planul structurilor i coninutului; drept consecin, mediul de munc al oamenilor este n aceeai masur afectat: locurile de munc, domeniile profesionale cutate pe piaa forei de munc, valorile individuale i sociale predominante. Factorii determinani n alegerea carierei colare sunt de natur individual i social. n categoria factorilor individuali se regsesc componentele identitii vocaionale: caracteristici de personalitate, deprinderi i abiliti, atitudini i credine, interese, valori, stil decizional, educaia, stilul de via. n categoria factorilor sociali se afl coala, familia, cercul de prieteni, posibilitile de colarizare din aria geografic a elevului, precum i specificul pieei muncii. De asemenea, alte aspecte relevante n decizia cu privire la carier sunt caracteristicile complexe ale profesiei: atribuiile pe care le impune viitoarea profesie, mediul, programul i stilul de lucru, precum i flexibilitatea pe care o impune acesta, recompensa material etc.

n acest context, orientarea colar presupune sprijinirea / asistarea elevului n procesul alegerii justificate i n consens cu preferinele i aspiraiile sale a filierelor de studii oferite de sistemul de educaie i formare profesional existent. Consilierea i orientarea colar i profesional vizeaz informarea i consilierea persoanelor cu privire la alegerea rutei colare i profesionale, considerat de ctre individ, n mod motivat, ca optim pentru sine, i care poate s-i aduc acestuia satisfacie, un nivel de trai decent, afirmare personal i social, performana profesional i participarea la viaa public. Prezentul program se dorete a fi un punct de sprijin pentru elevii care la sfritul clasei a XI-a an de completare sunt pui n situaia lurii unei decizii privind viitorul lor colar sau profesional; ei pot fie s continue studiile la zi, fie s se angajeze i, n paralel, s continue liceul la seral, rut progresiv. Programul este compus dintr-un set de 5 edinte care au loc sptmnal. n cadrul fiecrei edine de consiliere de grup a fost propus o tem, ce va fi realizat pe baza activitilor pe care psihologul colar le consider adecvate specificului clasei. Pentru identificarea nevoilor de consiliere, am aplicat elevilor i prinilor acestora chestionare.

MODALITI DE VALORIFICARE I STIMULARE A CREATIVITII Autor : prof. Dorina Boiangiu coala Mihail Sadoveanu Brila Lucrarea prezint cteva metode de valorificare i stimulare a creativitii ce pot fi folosite la orele de educaie tehnologic. Metodele prezentate sunt : brainstorming, explozia solar, tehnica 6/3/5. La metoda brainstorming se prezint definiia metodei, regulile de desfurare, avantajele i limitele metodei. Metoda explozia stelar se desfoar dup anumite reguli respectnd anumite etape care sunt prezentate n lucrare. Ultima metod tehnica 6/3/5 respect pentru desfurare anumite etape, dar la sfrit se analizeaz soluiile din care se aleg cele mai bune. De asemenea i aceast metod prezint avantaje i dezavantaje n cazul aplicrii. De asemenea lucrarea cuprinde i un model de fi de evaluare a activitii i 3 fotografii a lucrrilor realizate cu elevii claselor a VI a la

orele de educaie tehnologic la modulul Realizarea produselor din materiale textile

STRATEGII DIDACTICE MODERNE N CADRUL ORELOR DE DIRIGENIE Autor : prof. Claudia Butunoiu GRUP COLAR ANGHEL SALIGNY BRILA Lucrarea de fa urmrete, aa cum o denot i titlul, s prezinte anumite strategii didactice moderne, care fac ca nvmntul romnesc de astzi s peasc ntr-o nou etap a modernizrii sale, aliniindu-se la actuala dimensiune european. Prima parte a lucrrii nfieaz schimbrile post-decembriste survenite n cadrul nvmntului din Romnia. Obiectivul principal urmrit n aceast perioad a fost trecerea de la un didacticism de tip conservatorist, la unul de tip modern, realizarea unui curriculum ce se bazeaz pe o dimensiune nou, inovatoare, n care accentul cade asupra elevului i nu asupra profesorului, ca n trecut. Procesul de nvmnt se centreaz acum pe paradigma triangular predare-nvare-evaluare care a suferit numeroase modificri, dobndind un coninut mai complex i mai cuprinztor.

A doua parte a lucrrii de fa are un caracter predominant practic, prezentnd un proiect educaional, Spune NU fumatului!, aplicat la ora de dirigenie, alturi de elevii clasei a XII-a B, din cadrul Grupului colar Anghel Saligny, Brila, n anul colar 2008-2009. Mai este nfiat i etapa follow-up a proiectului, care const n implicarea celorlali dirigini ai colii. Acetia vor primi cte un scenariu didactic, ce conine anumite metode i tehnici didactice, care vor fi aplicate la clas, la ora de dirigenie, avnd ca tem problema fumatului. La finalul activitii, diriginii vor prezenta n cadrul unei mese rotunde concluziile, expunnd sub forma unei analize SWOT, punctele tari si punctele slabe ale strategiilor moderne implementate, ct i modul de mbuntire al acestora. Ca o concluzie am putea afirma c strategiile didactice rmn cele care vor face mereu diferena ntre tradiionalismul i modernismul actului didactic, iar o bun gestionare a acestora de ctre profesor, va exercita valene pozitive n pregtirea practic i teoretic a elevului.

DEZVOLTAREA CREATIVITII I INVENTIVITII ELEVILOR, N CADRUL CERCULUI DE KARTING MIRON COSTIN ROMAN Autor: prof. Climescu Vasile Colegiul Tehnic Miron Costin Roman
Activitile de orientare n carier urmresc dezvoltarea personal i nzestrarea tnrului cu abiliti, deprinderi i cunotine necesare pentru realizarea unui management eficient al propriei cariere, n condiiile unei piee de munc flexibil dinamic i imprevizibil, extins la nivel european. Acestea fiind datele iniiale, o orientare strict n cariera, unidimensional, bazat pe un model static, de suprapunere a unor caracteristici personale cu caracteristicile unui domeniu ocupaional, nu mai este valid. Factorii implicai n consilierea i orientarea carierei pot fi grupai n dou categorii: factori psihosociali i factori individuali. Contient de rolul activitilor extracuriculare n dezvoltarea creativitii i inventivitii elevilor, precum i impactul la orientarea carierei elevilor, am nfiinat Cercul de Karting Miron Costin Roman, avnd ca punct iniial proiectarea i execuia Kartului prototip, exemplar cu care s-au nceput

antrenamentele i cu ajutorul cruia am organizat primul concurs local de karting, zona Roman. La cerc sunt nscrii elevi din clasele a-V-a, pn la a-XII-a, edinele de cerc se desfoar n mod variat i cuprind activiti diverse, ca de exemplu:referate tiiifice, ntrebri, discuii asupra referatelor, experiene distractive, rezolvri de probleme de perspicacitate, prezentarea biografiei unui savant romn sau strin, exerciii de conducere, activiti de cunoatere a motoarelor termice. n cadrul Cercului de Karting mpreun cu elevii am proiectat i realizat practic unele machete funcionale i am antrenat elevii la activiti competiionale finalizate cu locuri fruntae, elevii primind diplome i premii. Am observat c elevii care frecventeaz Cercul de Karting, devin mai responsabili, i mpart timpul cu rigurozitate, au un grad mai ridicat de nelegere a noiunilor teoretice, gsesc soluii alternative la rezolvarea problemelor tehnice, obin performane colare superioare, n urma exerciiilor practice dobndesc deprinderi n domeniu i descoper o alternativ util i plcut pentru petrecerea timpului liber.

DEZVOLTAREA CREATIVITATII I IMAGINAIA LA ORELE DE DIRIGENTIE Autori : prof. Faur Mariana, prof. Iambor Ivan Centrul colar pentru Educaie Incluziv.imleu Silvaniei
Multa vreme imaginatia a fost definita ca un proces de combinare a imaginatiilor, ceea ce se potriveste numai imaginatiei artistice. Dar procesul creator in stiinta comporta mai multe sinteze in domeniul ideilor, al abstractiunelor. Imaginatia putem defini ca fiind acel proces psihic al carui rezultat il constituie obtinerea unor reacti, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor. Creativitatea este o capacitate mai complexa. Ea face posibila crearea de produse reale sau pur mintale, constitund un progres in planul social. Componenta principala a creativitatii o constituie imaginatia, dar creatia de valoare reala mai presupune si o motivatie, dorinta de a realiza ceva nou, ceva deosebit. Si cum noutatea, azi, nu se obtine cu usurinta, o alta componenta este vointa, perseverenta in a face numeroase incercari si verificari. Multa vreme creati a fost considerata apanjul exclusiv al unei minoritati restrinse. Distingand insa mai multe trepte calitative in cereativitate si observind

cum si efooturile de gandire obisnuita implica ceva nou, cel putin pentru persoana aflata intr-un impas, satazi nu se mai face o separare neta intre omul obisnuit sicreator. Orice om normal poate realza o imbunatatire in munca sa, o mica inovatie sau inventie. Ca dovada ca, in multe tai, numarul inventatorilor cu brevet e de ordinul zecilor si chiar al sutelor de mii. Pentru a se ajunge la o astfel de performanta, e nevoie de preocupare speciala, de conditii favorabile devvoltarii imaginatiei. Si, intr-adevar, asistam astazi la deschiderea unor ,,cursurii de creativitate si chiar ,, scoli de inventica. Ce se poate face deci pentru stimularea creativitatii? Mai intai, trebuie sa fim constienti, si sa combatem anumite piedici in calea manifestarii imaginatiei, creativitatii. Asemenea obstacole exterioare sau interente individului sunt denumite, de obicei, blocaje.De asemenea trebuie sa folosim metode bine stabilite, pe care aplicand la orele de curs putem avea rezultate excelenta in vederea dezvoltarii creativitatii si imaginatiei. Va prezentam cateva metode interactive pe care le putem folosi la orele de dirigentie (si nu numai) pentru dezvoltarea creativitatii. Aspiratia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care, pe de o parte, sa combata blocajele, iar pe de alta, sa favorizeze asociatia cat mai libera a ideilor, utilizand astfel la maximum resursele inconstientului.

O ABORDARE STIMULATIV I DE DEBLOCARE CREATIV A STAGIILOR DE PRACTIC Autor : prof. Lulache Mariana, Grupul colar Ferdinand I Curtea de Arge Pentru atingerea obiectivelor programei i dezvoltarea la elevi a competenelor vizate de parcurgerea modulului, n procesul de instruire practic am utilizat cu precdere metode bazate pe aciune, cum ar fi :efectuarea de lucrri practice, realizarea unor lucrri de laborator i jocul de rol, simularea . Jocul de rol este o metod activ de predare nvare, o form de aplicare n nvmnt a psihodramei . Socotesc c utilizarea jocului de rol reprezint o abordare stimulativ i de deblocare creativ a stagiilor de practic . Pentru atingerea competenelor dorite, activitile de nvare instruire utilizate de mine au un caracter activ, interactiv i centrat pe

elev, cu pondere sporit pe activitile de nvare i nu pe cele de predare, pe activitile practice i mai puin pe cele teoretice. La fiecare joc de rol am urmrit parcurgerea tuturor celor trei etape ale unei sesiuni standard de joc de rol: pregtirea, jocul, discuia/ follow-upul. O alt abordare stimulativ i de deblocare creativ a stagiilor de practic este aceea realizat n manier transdisciplinar .Am abordat astfel att parcurgerea modulelor ct i a stagiilor de practic , socotind c astfel elevii sunt mai interesai de formarea lor profesional iniial i de dobndirea competenelor cheie i a competenelor sociale necesare inseriei lor ulterioare pe piaa muncii i mai bine pregtii n a identifica cu succes o cale spre piaa muncii . Cererea pieei i necesitatea formrii profesionale la nivel european au reprezentat motivele eseniale pentru includerea abilitilor cheie n cadrul Standardelor de Pregtire Profesionala. Tinerilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a dobndi acele competene de baz care sunt importante pe piaa muncii, pentru a fi foarte bine pregtii n a identifica cu succes o cale spre piaa muncii . Pregtirea forei de munc calificate n conformitate cu standardele europene presupune desfurarea instruirii bazate pe strategii moderne de predare i evaluare, centrate pe elev i asigurarea calitii.

ART I FANTEZIE - educarea creativitii la vrst precolar Autor : ed. Ioana Mihalcea Grdinia cu Program Normal Piticot Buzu
Creativitatea constituie una din implicaiile umane eseniale ale culturii i civilizaiei, ale oricrui proces social. Ea este una din cele mai mari productoare de valori umane, sociale i educaionale. Vrsta precolar este perioada ce se caracterizeaz printr-un remarcabil potenial creativ. Acum copiii dobndesc deprinderea de a-i exprima ideile, impresiile, gndurile, dorinele ntr-o form nou, inteligent, cursiv, creatoare. n scopul stimulrii creativitii i imaginaiei celor mici am desfurat la grup opionalul Art i fantezie, aparinnd Domeniului Estetic i creativ i Domeniului Om i societate. Obiective cadru: Educarea simului estetic, stimularea imaginaiei creatoare; Perfecionarea deprinderilor practice dobndite, amplificarea acestora

n coninut i complexitate; Stimularea trsturilor morale: independena n aciune, perseverena, cooperarea, stiritul critic. Obiective de referin: S realizeze lucrri practice inspirate din natur, viaa cotidian i poveti, valorificnd deprinderi de lucru nsuite; S identifice i s foloseasc soluii de realizare a temei propuse prin combinarea diverselor materiale i tehnici de lucru nvate; S organizeze n mod original spaiul de lucru prin raportare la mediul ambiental, contribuind la mbogirea acestuia cu lucrri personale; S valorifice lucrrile proprii pentru nfrumusearea climatului ambiental sau pentru diferite ocazii cu caracter festiv (carnaval, serbare, aniversare, etc.). Mijloace de realizare: Confecionare de obiecte i jucrii din materiale refolosibile i deeuri; Colaje, ansamblare, lipirea unor materiale din natur, completare prin desen sau pictur; Modaliti de evaluare: Amenajarea climatului ambiental din sala de grup cu ocazia serbrilor; Expoziie de lucrri i organizarea unor tombole pentru strngere de fonduri; Srbtorirea zilelor de natere a copiilor ; Oferirea de cadouri altor copii cu diferite ocazii; Concurs ntre copiii mai multor grupe sau uniti precolare; Tematic orientativ: Colecia mea de frunze, ghinde i castanet, Castana hazlie, Deeuri din cmara mamei i a bunicii, Legume haioase, Pdurea toamna, Caseta cu bio-bijuterii, Moric pentru prietenul meu, Tablouri speciale, Mti pentru carnaval, Cele mai frumoase creaii, Costume ciudate.

EDUCAIA MONTESSORICENTRAT PE ACTIVITATE PRACTIC Autor : prof.Visu Dana-Georgeta Colegiul Naional Bnean PRINCIPIILE COLII MONTESSORI 1. Demnitatea fiecarui om este de neatins. 2. Fiecare persoan se strduiete s arate respect celuilalt i propriei persoane. 3. coala d profesorilor i elevilor libertatea n msura n care aceasta poate fi dus cu responsabilitate. 4. Toi, att elevii ct i pedagogii se strduiesc s creeze un climat prietenos,respectuos i de ntrajutorare. 5. Ajut-m s fac singur!,propoziie rostit de un copil din prima grdini deschis de Maria Montessori, ce a devenit mai apoi o

tez de baz a pedagogiei Montessori,este un principiu de care inem cont n mod special n coala noastr. 6. Fiecare individ este rspunztor de bunul mers al colii i al procesului de nvmnt. 7. Violena nu este o soluie. Ne strduim s aplanm conflictele ntr-un mod ct mai corect, fr a apela la violen. Cine critic, trebuie s fie contient de ce dorete s mbunteasc cu critica sa. 8. Atunci aceasta devine constructiv i de folos. Acel ce critic trebuie s o fac n aa fel nct s nu rneasc pe alii. 9. Fiecare preia sarcini pentru comunitate.. 10. coala are nevoie de ncrederea i colaborarea prinilor, a pedagogilor i a elevilor. 11. Ne crem mediul n aa fel nct s ne simim bine n el.