Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Caiet de SARCINI - Educație Incluzivă
Caiet de SARCINI - Educație Incluzivă
Educație incluzivă
Sarcina 1. Stabiliți câte, cel puțin, trei beneficii ale educației incluzive pentru:
copil; -interacționare mai buna,abilități mai creative,sunt tratați ca parte integrantă a
societății.
cadru didactic; să se auto-perfecționeze mereu, să lucreze in parteneriat,să se realizeze
dupa asistență reciprocă la ore.
instituție; -Colaborează cu institutia de învăţământ în scopul realizării obiectivelor
părinte; percepe stilul si modul de învăţare acasă, Colaborează cu institutia de
învăţământ în scopul realizării obiectivelor,se implica in lumea deciziilor.
societate.-devin copii regulari,educati cu unscop in viata
Fișa resursă 1
Evaluarea dezvoltării școlii incluzive
În contextul implementării EI în școala generală, sunt aplicate diferite instrumente care pot
facilita evaluarea/autoevaluarea gradului de incluziune al școlii. Evaluarea se face prin analiza
situației în baza unor indicatori structurați în fișe de evaluare, liste de control, alte atare
instrumente.
Anexa 1
Documente ONU
Declaraţia Universală a Orice persoana are dreptul la educație. Educația trebuie să fie gratuită, cel
Drepturilor Omului puţin în ceea ce privește învăţământul elementar și general. Învățământul
(1948) elementar este obligatoriu. Învăţământul tehnic și profesional trebuie sa fie
accesibil tuturor, iar învăţământul superior trebuie sa fie, de asemenea,
deschis tuturor, pe baza deplinei egalități, în funcție de merit. Statele trebuie
să dezvolte sisteme de educaţie care să includă toţi copiii, indiferent de
capacitatea lor fizică, intelectuală sau financiară de participare.
Convenţia privind Persoanele cu dizabilităţi au dreptul la educaţie și, pentru realizarea acestui
drepturile persoanelor drept, este necesară asigurarea unui sistem de învăţământ incluziv la toate
cu dizabilităţi (2006) nivelurile de instruire. Persoanelor cu dizabilităţi le este garantat accesul la
studii superioare, instruire profesională, educaţie pentru adulţi și instruire
continuă, fără discriminare și în măsură egală cu alte persoane.
Declaraţia mondială Declarația recomandă statelor lumii să-și construiască sistemele de educație
privind educaţia pentru naționale pornind de la:
toţi, Jomtien (1990) • dreptul fiecărui copil la o educație completă primară și la o dezvoltare
armonioasă;
• angajarea pentru o pedagogie centrată pe copil, în care diferențele
individuale sunt considerate o provocare și nu un obstacol;
• ameliorarea calității educației și a formării cadrelor didactice;
• angajamentul pentru o abordare intersectorială și holistică a educației.
Declaraţia de la Fiecare copil are dreptul fundamental la educaţie și fiecărui copil trebuie să i
Salamanca (1994 se ofere șansa de a ajunge la un anumit nivel și a se putea menţine la un
nivel acceptabil de învăţare. Sistemele educaţionale ar trebui proiectate și
programele educaţionale implementate în așa mod încât să ţină seama de
marea diversitate a copiilor. Școlile trebuie să-i primească pe toți copiii,
indiferent de condiția lui fizică, intelectuală, socială, afectivă, lingvistică sau
de orice altă natură. Trebuie să fie incluși copiii cu dizabilități și copiii
talentați, copiii străzii și copiii care muncesc, copiii proveniți din zone
izolate, din populații nomade sau care aparțin minorităților lingvistice,
etnice sau culturale și copiii care provin din alte zone sau grupuri
dezavantajate sau marginalizate. Principiul fundamental al școlii incluzive
este că toți copiii trebuie să învețe împreună, oricând acest lucru este posibil,
indiferent de dificultățile pe care aceștia le pot avea sau de diferențele care
pot exista între ei. Școlile incluzive trebuie să recunoască și să răspundă
necesităților diferite ale elevilor, ținând cont de existența atât a unor stiluri
diferite de învățare, cât și a unor ritmuri diferite și asigurând o educație de
calitate pentru toți, prin intermediul unor curriculum-uri adecvate, a unor
măsuri organizaționale, strategii de predare, a unui anumit mod de utilizare a
resurselor și parteneriatelor cu comunitățile din care fac parte. Trebuie să
existe sprijin continuu și servicii corespunzătoare necesităților speciale.
Declaraţia Summit-ului Statele și-au exprimat hotărârea de a urmări realizarea accesului universal și
mondial asupra echitabil la o educaţie de calitate. Factorii de decizie trebuie să asigure șanse
dezvoltării sociale educaţionale egale, la toate nivelurile, pentru copiii și tinerii cu dizabilităţi,
(Copenhaga, 1995) în contexte integrate, luând complet în considerare diferenţele și situaţiile
individuale.
Forumul Mondial al Includerea copiilor cu cerinţe speciale, a acelor din minorităţile etnice
Educaţiei de la Dakar dezavantajate și din populaţii care migrează, din zone îndepărtate și izolate,
(2000) din periferiile urbane și a altor copii excluși de la educaţie trebuie să fie
parte a strategiilor necesare pentru atingerea educaţiei primare universale
până în anul 2015. Cerințele educaționale speciale ale persoanelor cu
dizabilități solicită o atenţie specială, de aceea trebuie întreprinse măsuri
pentru asigurarea accesului la educaţie fiecărei categorii de persoane cu
dizabilități, ca parte integrantă a sistemului de învăţământ.
Forumul Mondial al Nici un obiectiv educațional nu ar trebui considerat îndeplinit, decât dacă
Educației din Coreea este îndeplinit de toți. Statele se angajează să facă schimbările necesare în
(2015) politicile educaționale și să își concentreze eforturile asupra celor mai
dezavantajați, în special a celor cu dizabilități, pentru a se asigura că nimeni
nu este lăsat în urmă.
Declarația ”Viziunea ”Noi vedem o mulțime de beneficii ale educației incluzive… Avem nevoie
Tinerilor în domeniul să avem și să interacționam cu prieteni cu sau fără necesități speciale…
Educației Incluzive” Educația incluzivă este reciproc benefică pentru noi și pentru toată lumea”.
(Lisabona, 2007)
Agenda Europa 2020 Educația copiilor cu cerințe educaționale speciale este o prioritate în
(2009) domeniul educației în perspectiva anului 2020.
Documentul Comisiei Există, la nivel european, un consens politic general privind importanța
Europene ”Suport educației incluzive și a asigurării drepturilor copiilor cu cerințe educaționale
pentru copiii cu cerințe speciale la educație în medii comune. Se subliniază ideea că acordarea de
educaționale speciale” sprijin pentru copiii cu cerințe educaționale speciale este o problemă care
(2013) trebuie să preocupe guvernele și sistemele de educație, în sensul creării,
dezvoltării și consolidării instituțiilor, structurilor, serviciilor de suport
educațional.
Anexa 2
Selecție din Recomandările Raportului Warnock
• Termenul „copii cu dificultăți de învățare” ar trebui utilizat pentru a descrie copiii care
sunt în prezent clasificați ca fiind „sub-normali” din punct de vedere educațional și cei cu
dificultăți educaționale;
• Educația copiilor cu dizabilități sau dificultăți semnificative în dezvoltare și învățare
trebuie să înceapă cât mai curând posibil, fără o limită minimă de vârstă;
• Autoritățile locale din domeniul educației ar trebui să fie împuternicite să solicite
evaluarea multidisciplinară a copiilor de orice vârstă;
• Autoritățile locale din domeniul educației trebuie să țină evidența copiilor cu cerințe
educaționale speciale;
• Revizuirea progresului copiilor cu cerințe educaționale speciale trebuie să se efectueze,
cel puțin, o dată pe an;
• Școlile generale (obișnuite) ar trebui să delege responsabilitatea pentru CES unui cadru
didactic/de conducere special desemnat;
• Unitățile speciale ar trebui, ori de câte ori este posibil, să fie atașate și să funcționeze ca
parte a școlilor generale/obișnuite;
• Plasarea copiilor cu CES (care se află în îngrijire socială) în școlile generale ar trebui să
se facă cu participarea reprezentanților domeniului de asistență socială;
• Cerințele educaționale speciale ale unui elev trebuie reevaluate cu cel puțin doi ani
înainte ca acesta să părăsească școala;
• Acolo și când este în interesul lor, copiilor cu cerințe educaționale speciale ar trebui să li
se permită să rămână în școală dincolo de vârsta maximă a învățământului obligatoriu;
• Tinerii cu cerințe educaționale speciale ar trebui să beneficieze de sprijinul necesar pentru
a urma cursuri de formare vocațională și/sau continuă;
• În unitățile de învățământ post-secundar și terțiar trebuie să fie desemnat un membru al
personalului responsabil cu asistența studenților cu cerințe speciale;
• Instituțiile de învățământ superior ar trebui să formuleze și să facă publică politica proprie
privind admiterea elevilor cu dizabilități sau dificultăți semnificative;
• Asociațiile profesionale ar trebui să joace un rol mult mai important în încurajarea
angajatorilor de a oferi oportunități de angajare și formare pentru persoanele cu dizabilități;
• Toate cursurile de formare inițială a cadrelor didactice ar trebui să includă un
element/modul de educație a cerințelor speciale;
• Ar trebui să existe mai multe oportunități pentru persoanele cu dizabilități de a deveni ele
înseși cadre didactice;
• În cadrul fiecărei autorități locale în domeniul învățământului trebuie să fie un specialist
cu responsabilități în educația copiilor cu cerințe speciale;
• Sunt necesari mai mulți psihologi în instituțiile de educație;
• Autoritățile sanitare ar trebui să dispună de resurse adecvate pentru promovarea
serviciilor eficiente de sănătate a copiilor în școli obișnuite și speciale;
• Echipe multidisciplinare mixte ar trebui (de sănătate, educație și sociale) ar trebui să
coopereze între ele pentru abordarea copiilor cu cerințe speciale în școli obișnuite;
• Ar trebui creat un Comitet consultativ național pentru copiii cu cerințe educaționale
speciale care să consilieze guvernul cu privire la furnizarea de servicii educaționale și la
coordonarea acestora cu alte servicii;
• Autoritățile din domeniul învățământului trebuie să creeze centre de cercetare, dezvoltare
și instruire continuă în educația cerințelor speciale, la care cadrele didactice să poată beneficia de
ajutor pentru dezvoltarea lor profesională.
Anexa 3
SETUL DE INSTRUMENTE DE EVALUARE
Evaluare inițială
Metode de evaluare Instrumente, probe, teste
Metoda biografică • Analiza dosarului personal al copilului: (mediul social de origine și condiţiile
materiale; traseul educaţional; evenimente ale vieţii personale a copilului).
Metoda convorbirii •Convorbirea:
• Convorbirea standardizată (dirijată, structurată),liberă (spontană)
• Convorbirea semi-standardizată, semi-structurată
Metoda observării • Grila de observare
• Fișa de observare
• Caiet de observare
Metoda analizei Produse ale activităţii executate prin:
produselor • Desenele copilului
activității • Eseurile
• Colajele
• Aplicaţiile
• Construcțiile de obiecte
• Asamblarea obiectelor
• Caietele la discipline
Metoda chestionării • Listă de control/întrebări
Metoda testelor • Discuţia cu copilul (N. Gudkina)
Domeniul cognitiv • Discuţia cu părinţii ( A. Vengher)
• Dictare grafică (D. Elkonin)
• Testul Bender–Santukci
• Testul ”Căsuța” (N. Gudkina)
• Testul GV-Iyrasek
• ”Al 4-lea de prisos”
• Linii încîlcite
• Asemănări și deosebiri
• Proba de corectură (Toulouse-Pieron)
• ”Găsește și bifează” (R.S. Nemov)
• Tehnica Schulte
• Metodica Kraepelin
• Memoria auditivă - ”10 cuvinte” (L. Stog)
• Memoria auditivă de cifre
• Memoria vizuală de cuvinte
• ”Reține și clasifică”
• Matricele progresive standard Raven seriile A, Ab, B (color); seriile
A,B,C,D,E
• ”Cuburile Kohs”
• Incastrele Seguen
• Înţelegerea povestirilor cu sens ascuns
• Tehnica „ Formarea analogiilor simple/compuse”
• Proba de evaluare a capacității cititului
• Proba evaluării deprinderilor de scris
• Completarea de povești după desen/serie de desene
Domeniul • Grila indicatorilor antropometrici – (înălţime, greutate,
fizic/motor • constituţia copilului), reper pentru vârsta biologică
• Probe de evaluare a stadiului de maturizare a mișcărilor fundamentale (mers,
alergare, săritură, căţărare, trecere peste obstacole)
• Probe de evaluare a deprinderilor locomotorii/ manevrare (aruncare, prindere,
lovire, respingere, rulare, azvârlire)
• Probe de evaluare a stabilității (răsuciri, întoarceri, menţinerea echilibrului,
rostogolirea)
• Proba de orientare spaţială Piaget-Head
• Incastrele Sequen
Domeniul • Proba de completare a lacunelor
limbaj/comunicare • Studierea vocabularului și a expresivităţii verbale
• Studierea vocabularului și a nivelului comprehensiunii generale
• Recunoașterea cuvintelor
• Povestiri secvenţiale
• Vorbirea dialogată
Domeniul • Imagini stupide și imagini cu subiect
socioemoțional • Proba “Casă. Copac. Om” (J. Buck)
• Desenul kinetic al familiei (R. Burns, S. Kaufman)
• Autoaprecierea stărilor psihice (Eysenck)
• Anxietatea școlară (Fillips)
• Scala de anxietate (J.Taylor)
• Tehnica de examinare a climatului psihologic în colectivul de elevi (traducere
și adaptare L. Savca)
• Sociometria (J. Moreno)
• Grila de observare a interacţiunii dintre membrii grupului (R. F. Bales)
• Metodica „Scăriţa”
• Testul de autoapreciere (Dembo-Rubinștein)
Domeniul • Chestionar de personalitate (K. Leongard, H. Schmieschek)
comportamental • ”Animalul inexistent” (Marțincovski)
• Propoziţii neterminate (J.M. Sachs, S. Levy)
• Criteriile agresivităţii / schema observării unui copil (G. Lavrentieva, T.
Titarenko)
• Test de ostilitate (traducere și adaptare N. Perciun)
Evaluarea complexă
Metoda biografică • Dosarul personal ( mediul social de origine și condiţiile materiale; traseul
educaţional; evenimente ale vieţii personale a copilului)
• Fișa de evaluare inițială
• Certificatul medical original și copia (dacă este
Metoda convorbirii • Standardizată (dirijată, structurată)
• Liberă (spontană)
• Semi-standardizată, semi-structurată
Metoda observări • Grila de observare
• Fișa de observare
Metoda analizei • Desenul
produselor • Compunerea
activități • Colajul
• Modelarea
• Construcția de obiecte
• Discriminarea și asamblarea obiectelor
• Caietele la discipline
Metoda chestionării • Listă de control/întrebări
Metoda testelor • Linii încâlcite
Domeniul cognitiv • Asemănări și deosebiri
• Testul ”Căsuța” (N.Gudkina)
• Proba de corectură (Toulouse-Pieron)
• ”Găsește și bifează” (R.S. Nemov)
• Tehnica Schulte
• Metodica Kraepelin
• Memoria auditivă - ”10 cuvinte” (L. Stog)
• Memoria auditivă de cifre
• Memoria vizuală de cuvinte
• ”Reține și clasifică”
• ”Al 4-lea de prisos”
• Matricele progresive standard Raven seriile A, Ab, B (color); seriile
A,B,C,D,E
• ”Cuburile Kohs”
• Incastrele Seguen
• Testul GV-Iyrasek
• Înţelegerea povestirilor cu sens ascuns
• Tehnica „ Formarea analogiilor simple/compuse”
• Completarea de povești
• Testul “Labirintul”
• Asociere de cuvinte
• WISC (Wechsler)
Domeniul • Grila indicatorilor antropometrici – (înălţime, greutate, constituţia copilului),
fizic/motor reper pentru vârsta biologică
• Probe de evaluare a stadiului de maturizare a mișcărilor fundamentale (mers,
alergare, săritură, căţărare, trecere peste obstacole)
• Probe de evaluare a deprinderilor locomotorii/ manevrare (aruncare, prindere,
lovire, respingere, rulare)
• Probe de evaluare a stabilității (răsuciri, întoarceri, menţinerea echilibrului,
rostogolirea)
• Scala Ozeretzki
• Proba de orientare spaţială Piaget-Head
• Proba de lateralitate Harris
Domeniul • Corectarea propoziţiilor semantic incorecte
limbaj/comunicare • Probe pentru cunoașterea vîrstei lingvistice
• (A. Descoeudres)
• Proba de citire Bovet
• Proba de vocabular Rey
Domeniul • Testul Goodenough (”Omulețul”)
socioemoțional • Testul de autoapreciere ( Dembo-Rubinștein)
• Proba “Casă. Copac. Om” (J. Buck)
• Desenul kinetic al familiei (R. Burns, S. Kaufman)
• ”Animalul inexistent” (Marțincovski)
• Autoaprecierea stărilor psihice (Eysenck)
• Tehnica de examinare a climatului psihologic în colectivul de elevi (traducere
și adaptare L. Savca)
• Anxietatea școlară (Filips)
• Metodica Rene Jely
• Testul Rozenzweig
• Grila de observare a interacţiunii dintre membrii grupului
• (R. F. Bales)
Domeniul • Chestionar de personalitate (K. Leongard H. Schmieschek)
comportamental • Animalul inexistent” (Marțincovski)
• Propoziţii neterminate (J.M. Sachs, S. Levy)
• Chestionar de agresivitate (Buss și Dark)
• Criteriile agresivităţii/schema observării unui copil (G. Lavrentieva, T.
Titarenco)
• Test de ostilitate (traducere și adaptare N. Perciun)
• Hand-test (Testul mâinii)
*Notă: Testele de evaluare recomandate pentru utilizarea în cadrul procesului de evaluare complexă a
dezvoltării copilului pot fi aplicate doar de specialiștii în domeniu, care au formarea respectivă în
aplicarea și descifrarea/ interpretarea rezultatelor acestora.