UNIVERSITATEA BUCURETI

Departamentul formare profesori

Disciplina: Psihologia educatiei

Situaia educaional
act de instruire, dezvoltare, educaie, nvare (I.D.E.I.)

Student: Schvartz Ctlina - Florentina

Prof. evaluator: prof. univ. dr. Mihai Puiu

- SESIUNEA 2016 -

Psihologia general definete problemele privind personalitatea, identificnd structura i

funciile acesteia, n adaptarea omului. Psihologia general are n atenie mediul (n varietatea
sa social, economic, geoclimatic, cultural .a.) i modul n care acesta poate avea
repercusiuni asupra psihologiei umane, focaliznd studiile pe relaiile i efectele psihologice
ale ereditii vis a vis de comportament.
Psihologia educaiei reprezint un domeniu aplicativ al psihologiei, al celor mai importante
principii, privind Instrucia, Educaia, Invarea i Dezvoltarea, raportate practic la fiina
uman, n planul evoluiei sale ontogenetice i filogenetice.
Psihologia educaiei trateaz ca obiect de studiu procesele psihologice ale nvrii i ale
dezvoltrii, comportamentele i conduita de nvare cu tot ce au acestea specific n mediul
colar Mecanismele psihologice contiente i incontiente sunt abordate ca procese dinamice
complexe n contextul activitii de nvare.
Ariile de interes ale psihologiei educaiei analizeaz interdisciplinaritatea cunotinelor si
informiilor particularizate la mediul specific al educaiei in cei patru vectori I.D.E.I., astfel:

INSTRUCIE

EDUCAIE

(informare)

(influenare, modelare, formare)

NVARE

DEZVOLTARE

(dobndirea de experien)

(sedimentarea experienei n personalitate)

Instrucia se preocup preponderent de informare, apelnd firete n proporii diferite la

celelalte componente, nvare, Educaie, Dezvoltare.
Educaia vizeaz studiul proceselor de influenare, de modelare i formare a personalitii.
nvarea, generic definit, reprezint un proces activ prin care se dobndete experien,
este o form superioar de adaptare la mediu.
Dezvoltarea deja implic parcurgerea celor trei procese specifice ale psihologiei educaiei i
exprim, pe fond, sedimentarea experienei n structura de personalitate.

Relaiile dintre vectorii mai sus menionai sunt cercetate de ctre psihologia educaional
pentru a se identifica, tiinific, forma cea mai eficient prin care se poate desfura procesul
de nvare, de educare i formare a generaiilor de mine.
Analiza influenei educaiei asupra comportamentului i conduitei este focalizat pe dou
tendine ce genereaz dou modele:
1) un model liniar, bazat pe o tendin strict determinist, n care relaia dintre educator i cel
educat este o relaie asemntoare celei de la cauz la efect;
2) al doilea model care ia n calcul personalitatea subiectiv i complex att a celui ce
suport influenele educaionale (constrngeri, stimulri, susineri, dezvoltri .a.) ct i a
celui care educ.
Primul model de influen educaional este comparabil cu efectul bilei, la masa de biliard,
unde o lovitur bine plasat are efectele gndite de juctor (educator). ntr-un astfel de model,
este subliniat, accentuat, rolul educatorului, iar cel ce suport influenele este privit ca o entitate
pasiv ce va evolua pe trasa preconizat de altcineva. Simplificarea n sine a acestei relaii are
meritul de a ncuraja programe educaionale dintre cele mai complexe, cu prezumia c, atunci
cnd variabilele sunt bine controlate, acestea pot fi puse n oper.

Educator (profesor)

Student, elev

(are un scop educativ bine definit)

(este receptiv i motivat de mesaj)

Al doilea model este cel care ia n calcul personalitatea subiectiv i complex a celui ce suport
influenele educaionale ( constrngeri, stimulri, susineri, dezvoltri .a.) ct i acelui care
educ. n orice moment al actului educaional este posibil ca personalitatea studentului, a
elevului s devanseze inteniile educaionale (fie s blocheze, fie s accelereze actul de
educaie).
Implicaiile acestor dou modele contureaz deja ceea ce devine cu adevrat important n actul
educaional i anume, semnificaia psihologic a situaiei educaionale definit prin
urmtoarele caracteristici:
a) caracterul unei intervenii psihologice, adic depete travaliul pur tehnic sau exerciiul
didactic, mai precis, aceast intervenie nu reprezint numai un transfer de cunotine;
b) modul de aciune cel mai probabil al profesorului/educatorului n care sunt implicate
total personalitatea i stilul acestuia.
3

c) situaia educaional este dependent de personalitatea profesorului dar i a elevului,

personaliti care funcioneaz conform unor legiti proprii, specifice vrstei, etapei de
dezvoltare, nivelului socio - economic, motivaiei pentru nvare;
d) situaia educaional este o situaie complex n care acioneaz n factori (relaia dintre
personalitatea profesorului i a studentului/elevului, motivaia pentru disciplina de
studiu, stilul de predare i mangementul clasei, al grupului .a.).
Semnificaia psihologic a situaiei educaionale poate fi descris schematic astfel: a, b,
c, d reprezint principalii vectori ai semnificaiei psihologice n educaie, aflai ntr-o strns
inter-relaie, fapt ce subliniaz c actul didactic, pedagogic poate fi condus i dirijat
numai pe baza unor sistematice cunotine psihopedagogice
n concluzie, necesitatea abordrii situaiei educaionale din perspectiva nvrii, instruciei,
educaiei i dezvolrii este dictat de faptul c astzi trim ntr-un mediu accelerat, ntr-o
continu turbulen. Crizele, alt dat pasagere, au nceput s se instaleze pe termen lung i
capt cu totul alte conotaii i dezvoltri. ntr-un astfel de context, mediul colar (cel de
iniiere), ulterior cel universitar i cel academic devin adevrate arene de cutare a
soluiilor pentru depirea, eventual previzionarea acestor pericole, ce au cptat caracter
global.