GHID DE

PREDARE LA
DISTANȚĂ
ÎN
ÎNVĂȚĂMÂNTUL
PROFESIONAL
TEHNIC
Это изображение, автор: Неизвестный автор, лицензия: CC BY

24 OCTOMBRIE 2021

Daniela Munca-Aftenev

1
CUPRINS
I. STANDARDELE DE COMPETENȚELE DIGITALE ADAPTATE LA ÎNVĂȚĂMÂNTUL
PROFESIONAL TEHNIC DIN REPUBLICA MOLDOVA
II. EXEMPLIFICAREA PROIECTĂRII DIDACTICE ȘI INTEGRĂRII INSTRUMENTELOR
WEB ÎN BAZA CURRICULUMULUI MODULAR „SISTEME ELECTRICE AUTO”
III. PLATFORME DIGITALE PENTRU CREAREA ȘI PARTAJAREA RESURSELOR
DIGITALE
IV. METODE ȘI TEHNICI DE LUCRU LA DISTANȚĂ ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL
PROFESIONAL TEHNIC
V. EVALUAREA LA DISTANȚĂ ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL TEHNIC PRIN
INTERMEDIUL INSTRUMENTELOR WEB
VI. SECURITATEA ONLINE
VII. GLOSAR DE INSTRUMENTE WEB RECOMANDATE ÎN PROCESUL DE PREDARE-
ÎNVĂȚARE-EVALUARE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL TEHNIC DIN
REPUBLICA MOLDOVA

2
 I. STANDARDELE DE COMPETENȚELE DIGITALE ADAPTATE LA ÎNVĂȚĂMÂNTUL
PROFESIONAL TEHNIC DIN REPUBLICA MOLDOVA

Transformarea digitală la nivel global este accelerată de progresul rapid al noilor tehnologii:
inteligența artificială, robotica, tehnologiile de tip cloud computing. De aceea, este extrem de important
să se acorde o atenție sporită dezvoltării competențelor digitale ale elevilor din învățământul general și
cel professional ethnic. Procesul educațional poate beneficia considerabil de pe urma deschiderii
cadrelor didactice către experiențele și proiectele noi care au la bază utilizarea noilor instrumente și
resurse educaționale deschise (RED). Rezultatele la învățătură pot fi îmbunătățite, iar echitatea și
eficiența pot crește cu ajutorul inovării în sistemele de educație, iar pentru a atinge un maxim de
eficiență și sustenabilitate, inovarea trebuie susținută de cadre didactice bine pregătite.
Întrucât îmbunătățirea educației și a competențelor digitale ale elevilor și cadrelor didactice
reprezintă un element-cheie al viziunii generale pentru transformarea digitală în Europa, în anul 2017
au fost elaborate standardele de competențe digitale pentru cadrele didactice European Framework for
the Digital Competence of Educators, cunoscute sub termenul de DigCompEdu, care au la bază șase
domenii cheie de activitate:
Domeniul # 1: Implicare profesională prin intermediul tehnologiilor de comunicare, colaborare
și dezvoltare profesională;
Domeniul # 2: Crearea și partajarea resurseor digitale;
Domeniul # 3: Managementul procesului educational prin intermediul tehnologiilor de predare
și învățare;
Domeniul # 4: Evaluarea prin intermediul tehnologiilor digitale;
Domeniul # 5: Abilitarea elevilor și studenților prin intermediul tehnologiilor informaționale
pentru a îmbunătăți incluziunea, personalizarea și implicarea activă a elevilor.
Domeniul # 6: Facilitarea dezvoltării competențelor digitale ale elevilor și studenților în vederea
utilizării tehnologiilor moderne în procesul de informare, comunicare, creare de conținut,
promovării stării de bine și rezolvarea de probleme în mod creativ și responsabil.
Să analizăm un exemplu. Domnul Carp de la Centrul de Excelenţa în Transporturi din Chişinău
a participat la un eveniment de dezvoltare profesională în cadrul căruia a aflat despre platforma Genially
și utilitatea acesteia în procesul de predare (Domeniul # 1). Domnul Carp a utilizat platforma pentru a
crea suportul didactic pentru unitatea de curs: „Echipament electric și electronic”, tema „Motorul
electric de pornire – Demarorul” www.view.genial.ly/61519a5bdeace70de79c1cfc/presentation-
instalatia-de-pornire (Domeniul # 2). În cadrul suportului didactic au fost integrate câteva activități de
evaluare interactivă, iar linkul a fost partajat cu studenții prin intermediul Google Classroom, pentru ca
aceștia să poată exersa după ora de curs (Domeniul # 4). Sarcina de lucru independent formulată pentru
studenți a fost crearea unei lucrări digitale cu aceeași platformă pentru a demonstra însușirea temei
predate: „Demonstrați cum funcționează instalația de pornire a automobilului”. Fiecare student a avut
libertatea de a crea lucrarea digitală în mod personalizat și creativ (Domeniul # 6), alegându-și șablonul
potrivit din galeria de șabloane oferite de Genially (Domeniul # 5). Pentru a comunica mai eficient cu
studenții, Domnul Carp a utilizat Google Classroom (Domeniul # 3).

3
 Conform „Standardelor de competenţe digitale ale elevilor din ciclul primar, gimnazial şi liceal”
publicate de Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova în 2015, la finele învăţămîntului liceal, vor fi
formate competențe digitale din tabelul de mai jos. Cadrele didactice din învățământul profesional
tehnic vor planifica activități de predare-învățare-evaluare care vor facilita dezvoltarea acestor
competențe digitale în mod corespunzător. De exemplu:

1. Utilizarea
sistemelor
informatice.
2. Procesarea Elevii crează cărți digitale pentru a demonstra cât de bine au însușit
documentelor de conținuturile educaționale la tema „Sistemul de alimentare cu energie
tip text. electrică” cu ajutorul Platformei Book Creator www.bookcreator.com,
care permite integrarea în pagini a textelor, imaginilor și fotografiilor
corespunzătoare.
3. Crearea şi editarea Elevii crează avatare vorbitoare pentru a demonstra cât de bine au
imaginilor. însușit conținuturile educaționale la tema „Sistemul de pornire
electrică” cu ajutorul Platformei Blabberize www.blabberize.com , care
permite editarea unor imagini în zona gurii și adăugarea vocii elevului.
4. Elaborarea, Pentru a demonstra cât de bine au însușit conținuturile educaționale la
derularea şi tema „Instalaţia electrică pentru iluminarea şi semnalizare
difuzarea optică/acustică”, elevii pregătesc un sumar în format ppt, după care îl
prezentărilor prezintă și îl înregistrează în format video (mp4) cu ajutorul Platformei
electronice. Screencastify www.screencastify.com care permite captarea ecranului și
exportarea înregistrării video pe YouTube. Astfel, profesorul va primi
înregistrări video de la toți elevii și îi va putea evalua în mod
corespunzător.
5. Procesarea datelor În cadrul lecției la tema „Propaganda și manipularea”, disciplina
cu ajutorul „Educație pentru societate”, elevii au elaborat sondaje de opinii în
mijloacelor de format virtual cu ajutorul Google Forms, au interviat colegii din clasă și
calcul tabelar. membrii familiei, au procesat răspunsurile și au prezentat răspunsurile
sub forma unui inforgtafic creat cu ajutorul platformei Piktochart.

În cadrul lecției la unitatea de curs Bazele activității bancare, tema

”Procedura de perfectare a graficului de rambursare a creditului şi a
plăţilor aferente”, elevii au avut sarcina de a construi Graficul de
rambursare a creditului şi a plăţilor aferente în baza datelor propuse de
autor și de determinat costul total al creditului. În acest scop utilizează
foile de calcul Excel, în care construiesc tabelul cu rubricele respective,
introduc formulele de calcul și obțin rezultatul final.

În cadrul lecției la unitatea de curs Firma de Exercițiu, tema ”Activitățile

curente în Departamentul financiar-contabil” elevii au avut sarcina de a
calcula salariul pentru colaboratorii firmei în baza Tabelei de pontaj
primite de la Departamentul Resurse umane. În acest scop utilizează

4
 foile de calcul Excel, în care introduc datele despre salariul brut, scutirea,
calculează reținerile și, în fina, obțin salariul net.1
6. Utilizarea În cadrul lecției la tema „Instalaţia ştergătoarelor şi spălătoarelor de
Internetului. parbriz” elevii au avut sarcina de a utiliza câteva site-uri recomandate de
cadrul didactic pentru a afla mai multe detalii despre subiect și pentru a
suplini cunoștințele primate în cadrul orei de clasă.

În cadrul lecției la unitatea de curs Bazele activității bancare, tema

”Depozite bancare: conceptul, clasificarea şi rolul” elevii au avut sarcina
de a consulta site-le băncilor comerciale cu referire la oferta băncilor
privind acceptarea depozitelor de persoanele fizice. În baza acestor
informații ulterior este simulată activitatea privind atragerea unui
potențial deponent (persoană fizică) la bancă.

În cadrul lecției la unitatea de curs Gestiunea riscurilor bancare, tema

”Gestiunea riscului de credit” elevii au avut sarcina de a consulta site-ul
Băncii Naționale a Moldovei cu referire la rapoartele despre activitatea
de creditare a băncilor comerciale. În baza acestor informații ulterior
elevii formulează concluzii despre situația privind calitatea portofoliului
de credite per sistem bancar.

În cadrul unității de curs Firma de exercițiu la tema ”Elementele de

identitate corporativă” elevii au ca sarcină să analizeze entitățile de pe
piața reală a Republicii Moldova, precum și din rețeaua Firmelor de
Exercițiu (cfem.info.md). Pentru 5 entități diferite, accesând
informațiile din Internet, urmează să identifice următoarele elemente:
domeniul de activitate, logou (emblema), culoarea reprezentativă,
sloganul.2
7. Comunicarea în În cadrul modulului „Sisteme pentru controlul şi optimizarea
medii virtuale. funcţionării automobilului” elevii au comunicat cu semenii lor de la
școala profesională partener din România prin intermediul conferințelor
web desfășurate la distanță cu ajutorul Platformei Zoom
www.zoom.com , dar și a mesajelor expediate prin intermediul Rețelei
Facebook, funcția Messenger.
8. Elaborarea şi
implementarea
algoritmilor.
9. Organizarea şi
prelucrarea
informaţiei cu
ajutorul sistemelor

2Exemplu propus de CASIAN Irina, IP „Centrul de Excelență în Economie și Finanțe”, șef secție Formare profesională continuă, profesor discipline
economice, gradul didactic superior

5
 de gestiune a
bazelor de date.
10. Respectarea La începutul semestrului, cadrul didactic a informat elevii cu privire la
normelor de etică importanța siguranței online, respectarea normelor de etică şi securitate
şi securitate informațională. Elevii au învățat cum își pot proteja identitatea virtuală
informațională. în spațiul online și au discutat despre cyber bullying și phishing. Cadrul
didactic a utilizat resursele gratuite oferite pe site-ul Siguranța online
www.siguronline.md.

6
 II. MODELE ȘI TIPURI ALE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL TEHNIC

Pentru a asigura un proces eficient de predare la disatnță în învățământul profesional tehnic,

cadrele didactice vor utiliza diverse platorme și instruemnte web care vor permite o abordare interactivă
incluzivă, centrată pe elav.
Instruirea la distanță în format sincron este ghidată de cadrul didactic și se desfășoară în timp
real, conform unui orar prestabilit, cu indicații clare de utilizare a tehnologiilor informaționale moderne
care permit colaborarea la distanță dintre elev și professor. Se recomandă utilizarea platformelor de tip
”web conferencing”, cum ar fi Google Meet sau Zoom. Pentru a antrena activ elevii în procesul de
predare, în paralel cu aceste platforme se recoandă utilizarea:
• Tablelor interactive (de exemplu, Jamboard, iDroo sau Miro);
• Jocurilor interactive (de exemplu Kahoot, Quizalize, Wordwall);
• Platformelor pentru feedback instantaneu (de exemplu Mentimeter, Polleverywhere);
• Instrumetelor pentru evaluare interactivă (Google Forms, Socrative);
• Cărților digitale în calitate de support de curs (de exemplu Book creator, Bookemon,
Flipgrid).
Instruirea în format asincron sau instruirea auto-ghidată (self-paced learning) se referă la orice tip
de instruire care nu necesită răspunsul imediat al unui cadru didactic și interacțiune dintre elev și
profesor în timp real. Cele mai populare platforme recomandate pentru acest tip de instruire sunt
Google Classroom și Moodle. Pentru a asigura eficiența procesului de predare, conținuturile predate
trebuie să fie disponibile prin intermediul unor platforme online care pot fi accesate de elevi oricând le
este comod, cum ar fi un support create pe Google Sites. În cadrul acestei abordări vor fi stabiliți termeni
limită de completarea a exercițiilor sau de îndeplinire a sarcinilor incluse în program. Instruirea este
realizată prin intermediul conținuturilor audio și video înregistrate în prealabil, bibliotecilor virtuale,
forumuri de discuții online sau platforme de socializare.
Un exemplu în acest sens este Biblioteca digitală www.educatieonline.md, care oferă lecții video,
prezentări power point și activități interactive corespunzătoare. De exemplu, la tema „Asumarea
responsabilității într-o comunitate bazată pe respectarea drepturilor omului”, disciplina Educație pentru
societate, elevii pot viziona lecția video și accesa suportul în format ppt plasat sub lecția video pentru a
citi textul utilizat de profesorul virtual, pentru a repeta materialul prezentat sau pentru a studia anumite
detalii de conținut.

7
La lecția de limbă franceză „Carte d’identité de la France”, adițional la lecția video și suportul ppt,
elevii pot exersa, recapitula și fortifica materialul studiat cu ajutorul activităților interactive de tip
„Adevărat sau Flas” și „Potrivire Perechi”.

Astfel, procesul de instruire este construit în așa fel încât elevul să parcurgă materialul prezentat în
format text, audio sau video în mod individual, într-un ritm propriu, trecând de la un subiect sau segment
la următorul atunci când va îi va fi comod, la timpul potrivit.
În lipsa unei biblioteci digitale corespunzătoare, cadrele didactice din învățământul profesional
tehnic pot crea propriile suporturi sub forma unor site-uri (Google Sites) sau bloguri create cu ajutorul
platformelor Wordpress, Weebly sau Wix. Instruirea auto-ghidată poate fi realizată prin intermediul

8
cursurilor tip MOOC (acronic în limba engleză: Massive Open Online Courses)3, livrate online, cu acces
deschis pentru utilizatori. Adițional la materialele de curs tradiționale, cum ar fi prelegeri filmate,
probleme și studii de caz prezentate pentru discuții în format text, multe MOOC-uri oferă cursuri
interactive care integrează oportunități de discuții pe forumuri sau pe rețelele sociale pentru a sprijini
interacțiunea dintre elevi, profesori și pentru a oferi feedback atunci când aceștia au nevoie de ghidare,
la teste și sarcini rapide. Se recomandă utilizarea sistemelor de gestionare care încorporează materiale
de lectură digitale, podcast-uri (sesiuni audio sau video înregistrate și plasate online pentru ascultare
sau vizionare în timpul liber al elevului), e-mail, forumuri de discuții, camere tip chat și teste interactive
accesibile în clase virtuale (simulate de computer).
De exemplu, în cadrul Cursului „Didactica utilizării Bibliotecii digitale „Educație online” pentru
studenții de la un colegiu pedagogic, profesorul a create un grup închis pe Facebook în cadrul căruia
postează activități interactive, resurse utile, jocuri didactice și cărți digitale la fiecare temă din
curriculum. În cadrul grupului sunt organizate lecții online cu ajutorul Facebook Live, iar elevii pot
particpa sincon, prin intermediul postării întrebărilor și comentariilor în chat sau expedierii lor pe
Messenger.

Astfel, elevii nu doar accesează pasiv informația partajată de către profesor, dar au oportunitatea
să plaseze întrebări în comentariile corespunzătoare, să-i expedieze profesorului întrebări și să

9
primească răspus și ghidare în privat, pot interacționa cu colegii, dezbate anumite subiecte, sugera
resurse suplimentare sau solicita ajutor. Ca rezultat, procesul de predare continua și după desfășurarea
orelor, într-un mod interactiv, centrat pe nevoile elevilor, care își pot gestiona în mod individual timpul
alocat procesului de învățare.
Instruirea la distanță în format hibrid - combină primele două tipuri. Activitățile de învățare sunt
desfășurate atât în regim sincron, ghidate de un cadru didactic, cât și în regim asincron, când elevul își
organizează propriul proces de studii conform cerințelor stabilite în cadrul cursului respectiv.
Să examinăm un exemplu. Doamna Ciobanu predă un curs de limba engleză la un colegiu sportiv.
Orele se desfășoară în regim hibrid, cu o parte de elevi în sala de clasă și cealaltă parte conectați de
acasă. Pentru a putea preda în acest format, Dumneaei a creat un support pentru cursul corespunzător
cu ajutorul Google Sites: https://sites.google.com/view/englishfortaekwondo/home. Când orele se
desfășoară în regim sincron, prin intermediul Platformei Google Meet, Doamna Ciobanu și elevii săi
accesează împreună site-ul (prin partajarea de ecran Google Meet) și studiază interactiv, în baza
activităților plasate pe site: texte, video-ri, activități interactive și jocuri didactice. După ore, când
lucrează independent și îndeplinesc sarcinile pentru acasă, elevii la fel accesează site-ul și urmează
instrucțiunile postate de profesor în regim asincron.

Să examinăm un alt exemplu practic: platforma educațională e-learing Moodle UCCM este utilizată de
profesorii Centrului de Excelență în Administrarea Afacerilor din Chișinău și reprezintă un instrument
eficient de organizare a procesului educațional în regim online și offline. Lecțiile online sunt desfășurate
prin intermediul claselor virtuale create la fiecare disciplină. Platformă acordă posibilitatea plasării
online, cu acces deschis pentru toți studenții, a materialului didactic și metodic: curriculum, texte,
suporturi de cursuri, prezentări digitale la fiecare temă separat. În același timp, profesorul are
posibilitatea să încarce linkul-rile la orice material didactic în format video și audio de pe alte platforme
educaționale relevante.

10
Platforma oferă instrumente de evaluare elevilor. Elevul intră la orice oră și rezolvă testul în intervalul
de timp stabilit. La expirarea timpului rezervat, testul se închide automat. Profesorul poate alege
varianta de vizualizare a răspunsurilor corecte pentru ca elevii care au rezolvat testul să nu poată
transmite colegilor răspunsurile. Nota pentru test va apărea automat după finalizarea testului.

Instruirea la distanță în format hibrid, atunci când este bine organizată, poate avea o serie de
avantaje: elevii nu mai sunt doar receptori pasivi de informații, iar profesorul nu este singurul care
stabilește volumul și viteza de lucru a procesului de predare-învățare-evaluare. Elevul devine mai
independent și își poate organiza singur timpul de lucru. Poate crește gradul de autonomie a învățării,
motivația și implicarea elevilor. În cazul în care sunt utilizate instrumente relevante, acesta poate sprijini,
de asemenea dezvoltarea competenței digitale. Nu în ultimul rând, aceasta poate oferi un sprijin mai
personalizat pentru învățare elevilor cu nevoi speciale și celor care nu pot participa la învățarea la
distanță în regim sincron.

11
 III. PROIECTAREA DIDACTICĂ ȘI INTEGRAREA INSTRUMENTELOR WEB ÎN
CURRICULUMUL MODULAR „SISTEME ELECTRICE AUTO”

Întrucât proiectarea didactică este una personalizată și exprimă dreptul cadrului didactic de a lua
decizii asupra modalităţilor pe care le consideră optime în asigurarea calităţii procesului educațional la
clasă, iar profesorul își asumă prin proiectarea didactică personalizată responsabilitatea de a asigura
elevilor parcursuri educaționale individualizate, în funcţie de condiţiile şi cerinţele concrete,
intsrumentele TIC utilizate în procesul didactic vor suplimenta documentele de proiectare didactică în
mod corespunzător.
Proiectul de lungă durată va include modificări la nivel de activități de învățare și produse școlare
recomandate. Activitățile de învățare vor include activități de colaborare socială tip chat sau forum,
activități de discuție asociată și sesiuni de brainstorming în grupuri în camere de chat separate, lecturi
ghidate online, dezbateri sau discuții dirijate realizate nemijlocit în mediul digital, vizionarea de
materiale video, înregistrarea activității elevilor în format audio și video, participarea în simulări și jocuri
educaționale și tururi virtuale4.
Întrucât cadrul didactic are libertatea și responsabilitatea să valorifice diverse platforme
educaționale web și instrumente TIC personalizat la nivelul proiectării și realizării lecțiilor, dar și să o
completeze în funcție de specificul clasei concrete de elevi sau de resursele disponibile, acesta ar putea-
o îmbogăți cu prezentări, postere, reviste și cărți digitale, benzi desenate și filmulețe digitale, înregistrări
de dialoguri și monologuri în format mp3 și mp4, site-uri educaționale și portofolii digitale, postări pe
rețele de socializare, wiki, bloguri, forumuri, dar și texte expediate prin intermediul mesageriei mobile.
În cee ace privește modelul ERRE, acesta va rămâne neschimbat, dar va include activități de
învățare desfășurate la distanță, inclusiv nemijlocit în mediul online, sau cu utilizarea diverselor
platforme educaționale online.
Vă prezentăm un model de proiectare didactică care integrează competențe digitale și
instrumentele web recomndate pentru crearea lucrărilor digitale:

UNITATEA DE • Automobile alternative

CURS
TEMA • Istoria transportului modern și impactul acestuia asupra mediului
PLATFORMLE • Miro www.miro.com
ONLINE • Jamboard www.jamboard.google.com
UTILIZATE • Mentimeter www.mentimeter.com/
• Polleverywhere www.polleverywhere.com/
• Google Sites www.sites.google.com/view/automobile-hibride
ETAPA LECȚIEI ACTIVITATEA PROFESORULUI ACTIVITATEA ELEVILOR
EVOCAREA • Adresează elevilor următoarele întrebări Elevii lansează idei, argumentează
din unitatea de curs „Automobile”: răspunsurile, ascultă răspunsurile
colegilor, adresează întrebări, trag

4
Guidelines For Converting Classroom Training To Remote Training
https://elearningindustry.com/guidelines-converting-classroom-training-remote
12
 - Care sunt tipurile de motoare utilizate la concluzii. La indicațiile profesorului,
autovehicule? plasează răspunsurile sau ideile
- Sunt alternative pentru aceste motoare? propuse pe tabla interactivă Miro
- Au ele în prezent o pondere mare de sau Jamboard, sau pe platformele de
utilizare sau nu? feedback instantaneu Mentimeter și
• Poate utiliza table interactive (Miro Polleverywhere.
sau Jamboard) sau platforme de
feedback instantaneu (Mentimeter
sau Polleverywhere) pentru a colecta
răspunsurile elevilor.
REALIZAREA • Anunță subiectul nou al lecției: „Istoria Lucrează în grupuri și răspund la
SENSULUI transportului modern și impactul întrebprile distribuite de profesor:
acestuia asupra mediului” și utilizează
site-ul create cu platforma Google Sites Grupul de lucru nr. 1
ca support didactic: Care este impactul utilizării
www.sites.google.com/view/automobil motoarelor cu ardere internă?
e-hibride
• Propune elevilor să se expună cu referire Grupul de lucru nr. 2:
la sarcinile didactice propuse, lucrând în Care ar fi strategiile de dezvoltare și
grup. perfecționare a propulsiilor
• Acordă elevilor 10 minute pentru a autovehiculelor?
studia materialul în mod individual.
• Acordă elevilor 3 minute pentru a
răspunde la întrebări.
REFLECȚIE • Propune realizarea unei sarcini în Elevii vor calcula: 1. Puterea de
grupuri. Datele vor introduse de către încărcare a unei baterii;
membrii echipelor prin intermediul unui 2. Durata de încărcare (în ore și
formular Google Forms. minute). Pentru compararea
• Propune elevilor rezolvarea unui răspunsurilor, elevii vor lucra cu
exercițiu create cu Platforma tabla interactivă Jamboard.
LearningApps. Pentru studiul individual al
• Analizează împreună cu elevii rezultatele subiectului abordat la lecție, elevii
obținute, răspunde la întrebările vor analiza informația plasată pe
acestora. site-ul:
• Propune tema pentru acasă. www.sites.google.com/view/autom
obile-hibride

13
 În contextul Curricumului modular „Sisteme electrice auto”, competențele digitale vor fi dezvoltate
în cadrul activităților de predare-învățare-evaluare în concordanță cu unitățile de competență, unitățile
de conținut și abilitățile corespunzătoare. De exemplu:

PREZENTARE GENERALĂ A ECHIPAMENTULUI ELECTRIC ȘI ELECTRONIC AUTO

COMPETENȚE DIGITALE INSTRUMENTE

UNITĂȚI DE ABILITĂȚI CORESPUNZĂTOARE WEB
COMPETENȚĂ RECOMANDATE
PENTRU CREAREA
LUCRĂRILOR
DIGITALE
Stabilirea sistemelor şi
componentelor Crearea conținuturilor Inforgrafice
echipamentului electric şi digitale. digitale tip pdf și
electronic pe automobil. jpeg (Piktochart,
Procesarea Canva
Analizarea cerinţelor documentelor de tip
tehnico-funcţionale text. Postere digitale
CS.1. Identificarea specifice intercative
componentelor ale echipamentului electric Crearea şi editarea (Thinglink,
echipamentului şi imaginilor. Glogster)
electric şi electronic electronic al automobilelor.
al Citirea schemelor Crearea şi efectuarea de Colaje foto
automobilului. electrice. prelucrări avansate ale (Fotojet, Crello)
imaginilor digitale.
Montarea schemelor Animații simple
electrice. Difuzarea imaginilor partajate pe
digitale în mediile YouTube (Biteable,
Stabilirea defectelor virtuale. Animaker)
prin utilizarea schemelor
electrice.

14
 IV. PLATFORME WEB PENTRU CREAREA ȘI PARTAJAREA RESURSELOR DIGITALE

Să examinăm un exemplu de support digital elaborat la tema „Remedierea defectelor cadrelor

cabinelor și caroseriilor”, unitatea de curs „ Reparaţia maşinilor şi instalaţiilor rutiere de construcții”:
www.view.genial.ly/60eabc9bfdc8dd0dd71e302f/learning-experience-didactic-unit-remedierea-
defectelor-cadrelor-cabinelor-si-caroseriilor cu ajutorul site-ului Genially, un instrument care
încurajează creativitate și oferă cadrelor didactice posibilitatea de a crea materiale didactice
memorabile, interactive și ingenioase. Genially oferă numeroase șabloane pentru prezentări, rapoarte,
jocuri, imagini, infografice și postere interactive și prezentări video. De asemenea, un avantaj
al Genially este că materialele didactice pot fi expediate sub forma unui linkul, partajate pe rețele de
socializare sau integrate într-un blog sau website.

Un alt exemplu de support digital elaborat la tema „Prezentarea sistemelor electrice auto”:
www.sites.google.com/view/automobile-hibride cu ajutorul Google Sites, un mod simplu și gratuit de a
prezenta informații online, un instrument potrivit pentru crearea suporturilor didactice care poate
include text, imagini, vide-uri YouTube și formulare interactive. Are o interfață simplă care se conectează
perfect cu orice alt produs de la Google, cum ar fi Google Slides sau Google Forms. Deși Google Sites nu
este disponibil în limba română, este ușor de utilizat.

15
 Al treilea exemplu a fost creat cu ajutorul site-ului Wakelet
https://wakelet.com/wake/gJv_UpN4S23NgVIZhis3i. Această platformă permite elevilor să acceseze
diverse materiale didactice: video-uri, exerciții interactive, documente în format pdf, tabele și elemente
grafice, organizate pe verticală într-un mod accesibil și ușor de navigat. Cadrele didactice pot utiliza
platforma pentru a crea suporturi didactice pentru fiecare lecție în parte pentru a suplini sau diversifica
materialul din manual sau curricula școlară.

Platformele care permit crearea cărților digitale interactive, cum ar fi BOOK CREATOR
www.bookcreator.com , STORY JUMPER www.storyjumper.com , FLIPSNACK www.flipsnack.com ,
BOOKEMON www.bookemon.com pot fi utilizate pentru a crea suporturi didactice interactive care pot
fi utilizate pentru evocare, realizarea sensului și reflecție, activități frontale, evaluare formativă, șmd.

16
Sursa:
https://read.bookcreator.com/53LyqS4BH8Z52mhGrS8pVsq3V0i1/5Ydy8ZP9TRqVVLdwaB87bQ

O altă platformă utilă pentru crearea suporturilor digitale este Livreq, prima soluție românească de
eLearning conectată la ClasaViitorului.ro, platformă recomandată de Ministerul Educației și Cercetării,
un editor de resurse educaționale în format digital. Acesta facilitează crearea de lecții interactive, ce
conțin texte, galerii de poze, animatii, audio, video, quiz-uri și alte elemente, fără a fi necesare
cunoștințe de programare. Lecțiile rezultate din LIVRESQ pot fi descărcate pentru a fi folosite offline
sau pot fi partajate pe internet foarte ușor prin Biblioteca LIVRESQ, copiii putând avea acces la ele de pe
orice tip de dispozitiv smart (telefon, tabletă, PC). De asemenea, pachetele de lecții sunt compatibile cu
soluțiile de tip Learning Management System, respectând SCORM, standardul consacrat în eLearning la
nivel internațional.

17
Sursa:
https://view.livresq.com/view/60b677f7f1e99e0007c48c9f/#rețele_electrice_elemen
tele_unei

Google Sites permite crearea unor site-uri simple, dar dacă se necesită un site mai complex, cu mai multe funcții,
pot fi utilizate platformele WEEBLY www.weebly.com sau WIX www.wix.com . Aceste platforme permit crearea
unor site-uri sub forma unor instrumente educaționale care permit utilizatorilor să construiască și să lanseze
suporturi pentru proiecte și portofolii educaționale. De exemplu, constructorul WEEBLY ia în considerare și
confidențialitatea elevilor, profesorilor și părinților, deoarece sistemul său permite profesorilor să configureze
parole pentru conturile elevilor. Ei pot decide care informații să fie păstrate ascunse și care să fie afișate cu acces
public. WEEBLY oferă, de asemenea, o funcție de blogging pe care profesorii pot publica temele pentru acasă,
anunțuri pentru elevi, precum și informații adresate părinților. În plus, elevii pot publica întrebări în comentarii,
pot împărtăși idei despre anumite subiecte și pot primi comentarii de la alți utilizatori.

18
Sursa: Home (weebly.com)

Pentru crearea activităților interactive care pot fi utilizate frontal sau individual în cadrul tuturor etapelor
lecției: evocare, realizarea sensului și reflecție, ca modalitate de evaluare, dar și ca instrumente pentru
recapitularea și fortificarea materialului studiat, recomandăm platformele Wordwall, Quizalize,
LearningApps. De exemplu, la unitatea de curs Bazele activității bancare, seminarul la tema ”Specificul
organizării activității bancare” sau la unitatea de curs Reglementarea și supravegherea bancară,
seminarul ”Principiile de organizare a băncilor”, cadrul didactic le propune elevilor să realizeze o
autoevaluare în baza sarcinilor create prin Learningapps de tip „cronologie simplă”, „potrivire perechi”,
„cuvinte încrucișate” sau „potrivire noțiuni”:

Sursa:
https://learningapps.org/watch?v=pm5qm8o3j20
https://learningapps.org/watch?v=pbhicm3ga20
https://learningapps.org/watch?v=pf73emxak20
https://learningapps.org/watch?v=pfyivbx4a21

19
 V. METODE ȘI TEHNICI DE LUCRU LA DISTANȚĂ ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL
PROFESIONAL TEHNIC

Învățarea la distanță activă – presupune îndeplinirea anumitor sarcini nemijlocit în mediul digital
sau cu ajutorul unor platforme online care să-l implice activ pe elev în procesul de învățare-predare-
evaluare, urmărindu-se dezvoltarea gândirii critice, stimularea creativității și dezvoltarea interesului
pentru învățare.

EXEMPLU: Sistemul de alimentare cu energie electrică

Localizarea Elevii analizează infograficele cu

componentelor sistemului de
Organizarea şi alimentare cu energie
coordonarea lucrărilor electrică pe automobil.
de diagnosticare şi 2.1.2. Interpretarea
mentenanţă a bateriei schemelor electrice.
de acumulatoare şi 2.1.3. Stabilirea stării tehnice
alternatorului. a componentelor sistemului
de alimentare cu energie
electrică.
sisteme de alimentare cu energie
electrică pe automobile prezentate de
cadru didactic prin intermediul site-ului
Piktochart, interpretează schemele
electrice în format digital și crează
propriile postere digitale pentru a
demonstra cum au înțeles stabilirea
stării tehnice a componentelor
sistemului de alimentare cu energie
Electrică utilizând ThingLink sau
Glogster.

Învățarea la distanță prin descoperire – reprezintă o modalitate de lucru prin intermediul

platformelor web prin intermediul căreia elevii sunt puși în situația de a descoperi adevărul, refacând
drumul elaborării cunoștințelor prin activitate proprie, independentă, realizată cu ajutorul resurselor
digitale. Elevul va utiliza diverse resurse și instrumente digitale pentru a organiza, corela, structura și
interpreta date, astfel exersând operațiile gândirii și valorificând intuiția, imaginația și creativitatea.

EXEMPLU: Sistemul de pornire electrică

Motorul electric de
pornire – demarorul:
Organizarea şi destinaţie, condiţii pe
coordonarea lucrărilor care trebuie să le
de diagnosticare şi îndeplinească pornirea
mentenanţă a electrică; clasificare sistemelor
sistemului de pornire de pornire electrică, elemente
electrică. componente; schema electrică
de conectare a
electromotorului de pornire.
Elevii vizionează animațiile și clipurile
video create cu ajutorul Animaker și
Biteable propuse de cadru didactic și
localizează componentele sistemului de
pornire electrică, interpretează
scheme electrice și stabilesc starea
tehnică a componentelor sistemului
de pornire electrică.

20
 Învățarea la distanță în bază de sarcini – presupune implicarea
elevilor în realizarea unei sarcini, pentru rezolvarea căreia este nevoie de a
utiliza resurse digitale sau de a colabora cu alți elevi nemijlocit în mediul
digital. Pentru a găsi o soluţie, elevul va fi ajutat în a-și dezvolta un spectru
larg de abilităţi, de exemplu gestionarea timpului, planificarea activităţii,
cooperarea în echipe, obţinerea de materiale şi selectarea informaţiilor,
găsirea şi utilizarea instrumentelor potrivite, toate cu ajutorul platformelor
web sau resurselor digitale. Fie că realizează un desen animat/bandă
desenată digitală pentru a explica un obicei sau tradiție națională (Animaker,
Biteable, PowToon), elaborează o broşură turistică digitală pentru a
evidenţia locurile cu semnificaţie istorică din comunitatea lor (Pitochart,
Canva, Crello) sau realizează o prezentare în format digital despre interesele
personale (Screencastify, Loom, Sceencast-o-matic), elevii sunt implicaţi în activităţi practice, care fac
învățarea distractivă dar și îi provoacă să învețe lucruri noi.

Învățarea la distanță în bază de probleme – prin

intermediul platformelor web, profesorii pot deveni
facilitatori ai învățării atunci când îi provoacă pe elevi să
rezolve o problemă care creează condiții pentru a
descoperi informații și a formula opinii și soluții diverse.
Fie că realizează un CV în format digital pentru a obține
o bursă sau pentru a participa la un concurs școlar
(Canva), creează un colaj artistic digital despre
problemele de mediu și soluționarea acestora (Piktochart, ThingLink, Glogster) sau elaborează un spot
publicitar pentru a promova un produs/brand autohton (Biteable, Animaker, PowToon), elevii sunt
invitați să creeze soluții creative și inovatoare care le pun la încercare toate abilitățile și competențele,
dar și să mânuiască abil diverse platforme și instrumente web.

Învățarea la distanță în bază de proiecte – îi

implică pe elevi în activităţi de investigare a unor
probleme obligatorii cu ajutorul resurselor și
instrumentelor web şi are drept rezultat crearea
unor produse de învățare creative și autentice.
Cadrele didactice pot recurge la o serie de platforme
și instrumente web care să le permită implicarea
activă a elevilor pentru a rezolva o problemă, pentru
a efectua investigaţii, pentru a face cercetare. Fie că
realizează un film documentar online despre probleme de mediu (EdPuzzle, LearningApps), creează o
prezentare multimedia despre argumentele pro și contra construirii unui centru de agrement în orașul
lor natal (Loom, Screencastify) sau participă într-o simulare digitală sub forma unui joc de rol, creând
avatare vorbitoare (Voki, Blabberize), elevii sunt implicaţi în activităţi din lumea reală, care au
semnificaţie dincolo de sala de clasă sau şcoală.

21
 EVALUAREA LA DISTANȚĂ ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL TEHNIC
PRIN INTERMEDIUL INSTRUMENTELOR WEB

Evaluarea la distanță se va desfășura:

● cu ajutorul platformelor digitale și softurilor educaționale specializate în evaluare;
● prin intermediul grilelor și baremelor de evaluare tradiționale adaptate la mediul online și predarea
la distanță;
● în baza lucrărilor digitale create de elev conform curriculumului național: prezentări, postere, reviste
și cărți digitale, benzi desenate și filmulețe digitale, înregistrări de dialoguri și monologuri în format mp3
și mp4, site-uri educaționale și portofolii digitale;
● prin adaptarea diverselor platforme web la specificul procesului de evaluare la distanță.

INSTRUMENTE WEB RECOMANDATE PENTRU EVALUAREA LA DISTANȚĂ,

INCLUSIV ONLINE, ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL TEHNIC

Cadrele didactice din învățământul professional tehnic au la dispoziție o gamă largă de platforme digitale
și softurilor educaționale specializate în evaluare. Diverse site-uri propun instrumente care pot fi
utilizate pentru a genera activități interactive, jocuri didactice și chestionare care permit crearea unor
evaluări formative sau sumative în concordanță cu subiectele predate și conținuturile curriculare.

EVALUAREA ÎN BAZA CHESTIONARELOR

Cele mai simple de utilizat în procesul de evaluare sunt platformele care permit crearea chestionarelor
care includ mai multe tipuri de întrebări: alegere multiplă, adevărat sau fals, text lacunar, etc. Cadrele
didactice care sunt utilizatorii platformei Gmail pot utiliza Google Forms. Alte platforme asemănătoare:
SOCRATIVE www.socrative.com , PLICKERS www.plickers.com/, PROPROFS www.proprofs.com/,
TRIVENTY www.triventy.com, QUIZZIZ www.quizizz.com, QUIZALIZE www.www.quizalize.com ,
FORMATIVE www.formative.com. Avantajul acestor platforme constă în faptul că profesorul primește
toate răspunsurile elevilor într-un mod organizat, cu rezultatele indicate în procente sau numeric. Astfel,
cadrul didactic nu este nevoit să verifice manual fiecare evaluare și poate foarte ușor transforma
rezultatele în procente în note.

EVALUAREA CU FEEDBACK INSTANTANEU

22
În cazul evaluărilor formative, se recomandă platforme care oferă feedback instantaneu, întrucât elevii
sunt mult mai motivați atunci când pot vedea rezultatele muncii lor în cadrul lecției și în același timp
primi ghidare suplimentară de la cadrele didactice. De exemplu, dacă aveți deja fișe de evaluare în Word
sau PDF, puteți utiliza LIVEWORKSHEETS www.liveworksheets.com, care le va transforma în exerciții
interactive, iar elevii vor primi „nota” la final de evaluare. Elevii pot expedia profesorului fișa cu
evaluarea automată prin email, Messenger, Viber sau Google Classroom:

Pentru lucru frontal recomandăm integrarea platformelor de tipul MENTIMETER

www.mentimeter.com sau POLLEVERYWHERE www.pollev.com , care se potrivesc foarte
bine atunci când desfășurați chestionare, sondaje de opinii sau pentru etapa de
brainstorming, Elevii pot răspunde la întrebări de pe telefoanele mobile, tablete sau de
pe calculator, iar cadrul didactic va primi imediat răspunsurile într-un mod organizat, sub
forma de tabel, nouraș de cuvinte, grafic liniar, liste simple, șmd:

23
 EVALUAREA ÎN BAZA JOCURILOR DIACTICE

Jocurile didactice în format online vor aduce o doză suplimentară de dinamism lecțiilor de orice tip.
Acestea pot fi utilizate cu precădere frontal, dar și pentru evaluarea individuală a elevilor. Fie că vor fi
utilizate ca parte integrală a etapei de evocare, realizarea sensului sau reflecție, jocurile didactice create
cu ajutorul platformelor de tipul KAHOOT www.kahoot.com, QUIZ WHIZZER
www.quizwhizzer.com sau QUIZIZZ www.quizizz vor antrena elevii într-un mod dinamic,
motivant și interactiv, aducând un plus valoarei procesului educațional.

24
25
 EVALUAREA PRODUSELOR DE ÎNVĂȚARE CREATE DE ELEVI
PRIN INTERMEDIUL DIVERSELOR PLATFORME WEB

Poate fi evaluată orice activitate a elevului în mediul virtual, fie că este producere orală sau scrisă,
atunci când aceasta este postată pe o platformă online sau expediată profesorului prin intermediul
mijloacelor electronice de comunicare la distanță, cum ar fi: email, messenger, sms, blog, wiki, rețea de
socializare, aplicații de telefonie mobilă.
• evaluarea unui produs de învățare tip text postat în mediul virtual sau expediat prin intermediul unui
mesaj digital,
• evaluarea unui produs de învățare tip hartă conceptuală (diagrame, tabele, grafice, proiecte vizuale),
• evaluarea unui produs de învățare elaborat în format audio (mp3) (podcast, mesaj audio, înregistrare
audio cu telefonul mobil sau tabletă, înregistrare audio cu ajutorul unor platforme online specializate),
• evaluarea unui produs de învățare elaborat în format video (mp4) (filmuleț digital, sesiune live,
interviu),
• evaluarea participării unui elev într-o discuție pe un forum, pe o rețea de socializare, pe un blog etc.,
• evaluarea elevului prin intermediul unei aplicații, instrument sau platformă web de feedback
instantaneu de tip quiz, chestionar, exerciții și teste interactive5.

MODEL DE EVALUARE

În cadrul Modului „Sistemul de aprindere” elevii vor crea o carte digitală (cu ajutorul platformelor Book
Creator, Flipbook sau Bookemon) pentru a demonstra, utilizând materiale în fornat text, foto, video și
audio, localizarea componentelor sistemului de aprindere și schemele electrice corespunzătoare. Cadrul
didactic va evalua lucrările create de elevi conform următoarei grile:

CATEGORII DE EVALUARE
DEZVOLTAREA TEMATICĂ
în care măsură informația
plasată pe paginile cărții
digitale reflectă cerințele
sarcinii și conținutul studiat în
clasă
TERMINOLOGIA DE
SPECIALITATE
INDICATORI DE COMPETENȚĂ
1 2 3
Textul reflectă doar Textul reflectă într-o Textul reflectă
parțial tema măsură acceptabilă foarte bine tema
studiată. tema studiată. studiată.
Elevul a utilizat doar Elevul a utilizat o Elevul a utilizat
o parte din parte considerabilă toată terminologia
terminologia de din terminologia de de specialitate

26
măsura în care elevul a utilizat specialitate specialitate prevăzută în
vocabularul țintă studiat la prevăzută în prevăzută în modulul respectiv.
unitatea respectivă modulul respectiv. modulul respectiv.
EXACTITATEA GRAMATICALĂ ȘI
ORTOGRAFICĂ Au fost comise mai Au fost comise 2-3 Textul nu conține
gradul de corectitudine mult de 5 erori. erori. erori gramaticale și
gramaticală și ortografică a de ortografie.
textului scris

27
Grila de control poate fi, la fel, utilizată într-un mod eficient pentru autoevaluare și evaluarea elevului.
De exemplu, la disciplina „Teoria educației”, tema: ”Educabilitatea. Factorii devenirii ființei umane”,
elevii vor analiza povestea fetițelor Amala și Kamala, vor crea o prezentare Power Point pentru a explica
influența fiecărui factor asupra dezvoltării protagonistelor și ponderea fiecărui factor al devenirii umane.
Povestea fetițelor indiene Amala și Kamala (Sindromul Mowgli), despre care se crede că au fost crescute
de lupi, este unul dintre cele mai cunoscute cazuri referitoare la copii sălbatici. Elevii vor înregistra cum
prezintă observațiile și concluziile incluse în prezentarea power point în format video, fără a depăși
durata de 3 minute, cu ajutorul site-ului Screencastify sau extensiei Loom, după care se vor autoevalua
conform grilei de control:

AM REALIZAT AM REALIZAT NU AM REUȘIT

SARCINA EVALUATĂ SARCINA ÎNTR-O SARCINA SĂ REALIZEZ
MĂSURĂ FOARTE PARȚIAL SARCINA
REUȘITĂ
Înregistrarea video se încadrează în 3
minute.
Am reușit să explic argumentat tema
abordată.
Slide-urile prezentării Power Point
sunt bine organizate, clare și ușor de
citit. Textul este lizibil și imaginile sint
potrivite în mod corespunzător.
Am formulat concluzii clare deduse din
materialul studiat.
Prezentarea orală este corectă,
coerentă și logică, iar argumentele
sunt formulate clar și convingător.
Am utilizat vocabularul cheie și
limbajul de specialitate studiat în
cadrul lecției.

28
 GLOSAR DE PRODUSE DE ÎNVĂȚARE CARE POT FI CREATE
CU AJUTORUL DIVERSELOR PLATFORME DIGITALE

ESEURI AUDIO, Screencastify

FOTO ȘI VIDEO Loom
Screencast-o-Matic
Canva
Crello
POSTERE Piktochart
Fotojet
ThingLink
Glogster
FLYERE
PORTOFOLII Wakelet
Sutori
Genially
Wix
CĂRȚI DIGITALE Book Creator
Bookemon
Flipsnack
Story Jumper
TABLE Jamboard
INTERACTIVE Vboard
Zoom Whiteboard
HĂRȚI Bubblerus
CONCEPTUALE
NOTE
INFORMATIVE
BENZI DESENATE
REVISTE
TABELE
CHESTIONARE ȘI Google Forms
SONDAJE

SUMARE
PARAFRAZĂRI
DIALOGURI
FILMULEȚE
ANIMAȚII
REFERATE
PREZENTĂRI PPT
MESAJE AUDIO
POEZII
JURNAL DE
ÎNVĂȚARE
AGENDE
PROIECTE

1
 BROȘURI
SCRISORI
EMAILURI
ANUNȚURI SUB Bloguri
FORMA DE Rețele de
POSTĂRI socializare
RECENZII

2
 VI. SECURITATEA ONLINE

Pentru o navigare mai sigură pe internet și pentru o asigurare a accesului securizat al elevilor la
platformele și instrumentele web utilizate în procesul educațional, cadrele didactice din învățământul
profesional tehnic vor selecta doar site-urile autorizate în scopuri educaționale. Se va ține cont de toate
măsurile de securitate, siguranță și confidențialitate a platformelor web pentru a menține un mediu de
învățare cât mai sigur pentru toți actanții procesului educațional.

Având în vedere că cele mai multe aplicații malițioase afectează Microsoft Internet Explorer, utilizat de
peste 50% dintre utilizatori, cadrele didactic vor utiliza ultima versiune de browser și se vor orienta către
tipuri de browser cât mai sigure, cum ar fi Google Chrome, Opera, Firefox, Safari. Este important să fie
verificată secțiunea de contact a site-urilor web (adresă, număr de telefon, e-mail) și existența „https://”
în partea de început a adresei web, înainte de a introduce informații personale. Se va atrage atenție la
ce plugin-uri sunt instalate, întrucât de multe ori acestea vin însoțite de software malițios. Nu se
recomandă apăsarea pe link-urile din cadrul ferestrelor de tip pop-up.

În cee ace privește aspectele legate de navigarea pe Internet și confidențialitatea, cadrele didactice vor
Obține ultimele actualizări și vor verifica dacă computerele de birou rulează versiunile curente ale
acestor programe foarte utilizate: Adobe Acrobat și Reader, Adobe Flash, Oracle Java, Microsoft Internet
Explorer și Microsoft Office Suite.

Este foarte important să fie utilizate parole puternice. Definiția unei parole puternice este una dificil de
detectat de oameni și de computere, este de cel puțin 6 caractere, de preferință mai mult, și utilizează
o combinație de litere mari, mici și simboluri. Nu se recomandă utilizarea cuvintelor din dicționar, a
numelor sau pseudonimelor ale unor membri ai familiei sau animalelelor de companie și a numerelor
pe care cineva le-ar putea ghici, cum ar fi numere de telefon.

Cadrele didactice trebuie să fie informate cu privire la atacurile de „phishing”, care au loc atunci când
cineva încearcă să îi determine să le dezvăluie informații personale online. Atacurile de phishing au loc
de obicei prin e-mail, prin anunțuri sau prin site-uri care arată la fel ca site-urile pe care le accesați în
mod obișnuit. De exemplu, puteți primi un e-mail care arată ca și cum ar fi de la banca dvs., în care vi se
solicită să confirmați numărul contului bancar. Informațiile pe care vi le pot solicita site-urile de phishing:
numele de utilizator sau parolele, coduri numerice personale, numerele conturilor bancare, coduri PIN
(numere de identificare personală), numerele cardurilor de credit, umele dinainte de căsătorie al mamei
dvs., ziua dvs. de naștere. În cazul în care primiți un astfel de mesaj, nu oferiți informațiile solicitate fără
să verificați dacă site-ul respectiv este legitim (în primul rând adresa lui).

Alte bune practici care trebuie aplicate pentru a asigura dispozitivul mobil: evitați conectarea la rețele
Wi-Fi nesigure, dezactivați funcția de conectare automată Wi-Fi pe smartphone-urile sau tabletele dvs,
abțineți-vă de la conectarea la hotspoturi publice deoarece nu sunt sigure și conectarea la acestea poate
expune dispozitivul la o multitudine de riscuri, setați blocările automate pe dispozitivele mobile,
3
asigurați-vă că dispozitivul mobil se blochează automat și că are un cod de acces puternic - un model
simplu sau o parolă de accesare rapidă nu oferă suficientă siguranță. Dacă un dispozitiv este pierdut sau
furat, o parolă puternică împiedică pe oricine să acceseze rapid informațiile personale. Gestionați ceea
ce este partajat online. Asigurați-vă că utilizați setările de confidențialitate în aplicațiile și site-urile de
socializare mass-media. Unele site-uri pot difuza publicului locația, e-mailul, numerele de telefon sau
mai multe date în mod implicit.

4
 GLOSAR DE INSTRUMENTE WEB RECOMANDATE PENTRU PREDAREA ÎN
ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL TEHNIC

1. Table interctive de lucru la distanță:

a) Zoom Whiteboard
b) Awwapp
c) iDroo
d) Jamboard
e) Vboard https://vboard.ro/
2. Platforme web pentru crearea conținuturilor educaționale interactive de
predare:
a) Padlet
b) Slideshare
c) Sutori
d) Wakelet
e) Issuu
3. Platforme web pentru crearea portofoliilor digitale:
a) Sutori
b) Wakelet
c) Seesaw
4. Platforme web pentru evaluarea la distanță:
a) Google forms
b) Socrative
c) Quizizz
d) Quizalize

5
GLOSAR DE INSTRUMENTE WEB RECOMANDATE PENTRU CREAREA PRODUSELOR
DIGITALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL TEHNIC

1. Platforme web pentru crearea cărților digitale:

a) Story Jumper
b) Book Creator
c) Flipbook
d) Bookemon
2. Platforme web pentru crearea posterelor digitale:
a) Glogster
b) Thinglink
c) Piktochart
d) Canva
3. Platforme web pentru crearea avizierelor digitale:
a) Padlet
b) Jamboard
c) Ideaboardz
4. Platforme digitale pentru crearea conținuturilor audio și video:
a) Blabberize
b) Voki
c) Flipgrid
d) Voicethread
e) Loom
f) Screencastify
5. Platforme digitale pentru crearea animațiilor simple:
a) Animoto
b) Blabberize
c) Animaker

6
Cadre didactice care au contribuit cu exemple de sarcini și lucrări digitale în calitate de exemple
practice:
1. Leșeanu Dumitru, ???
2. Casian Irina, IP Centrul de Excelență în Economie și Finanțe, Chișinău
3. Marilena Enică, Liceul de Turism și Alimentație "Dumitru Moțoc", Galați
4. Djulieta Prodan, Centrului de Excelență în Administrarea Afacerilor, Chișinău
5. Nătălița Gavrilenco, Colegiul “Alexei Mateevici”, Chișinău
6. Țarapanovscaia Irina, ???
7. Gula Mihaela, ???
8. Covali Violeta, profesor de disciplini pedagogice, Colegiul ”Alexei Mateevici” din Chisinau