Universitate din Craiova

Facultatea de Litere

Programul curricular Sfera interculturalitatii in societatea contemporana

Programul curricular ,,Sfera interculturalitatii” in societatea contemporana pune in

evidenta particulritatile si avantajele curriculumului intercultural. Programul implementat se
adreseaza elevilor clasei a lV-a, ce este integrat in curriculumul la decizia scolii.

Demersurile de educatie interculturala propuse prin prezentul curriculum, ce include

programa scolara de ,,Educatie Europeana”.

I. Argument/ principii de concepere

Educatia, sub multiplele ei forme, trebuie sa fie prezenta continuu si diversificat in viata
elevului. Noile discipline puse in aplicare de catre fiecare scoala, au ca obiective formarea de noi
comportamente, caractere si personalitati. Prin implementarea unui astfel de obtional se dezvolta:
comunicarea dintre personae, demnitatea, creearea unor personalitati puternice, individualizare,
acceptarea parerilor diferite precum si a criticilor, respectarea dreptului de opiie precum si
toleranta.

Obiectivele cadru, asociate educatiei interculturale sunt:

1. Cunoaşterea şi utilizarea limbajului din sfera valorilor civice

2. Cunoaşterea şi respectarea drepturilor copilului, a normelor de comportare în societate

3. Dezvoltarea unor comportamente relaţionale privind constituirea grupurilor sociale

4. Dezvoltarea şi manifestarea unor atitudini favorabile luării deciziilor şi exprimării

opiniilor privind activitatea grupurilor din care fac parte

Aceste reprezinta un ansamblu de cunostinte ce vor devein competente ce au la baza

dezvoltarea interpersonala.

Programul educational ,,Sfera Interculturalla” are ca punct de plecare urmatoarele principia

de concepere:

 Valorizarea paradigmei curriculumului centat pe elev

 valorizarea mai multor modele ale curiculumului postmodern:

a) abordareamultidimensională a curriculumului educaţional (Potolea,2002);

Student: Bratan Maria-Andreea

An: II
Specializare: Pedagogia invatamantului Primar si Prescolar
Universitate din Craiova
Facultatea de Litere

b) modelului proiectării curriculare centrat pe competenţe;

c) modelul redefinirii curriculare, de abordare a diversităţii culturale (Banks, J.A., Banks, C.,
1997);

 raportarea la metodele modern de predare-evaluare

 nevoia centrării pe învăţarea socială, în contextul diversităţii culturale, pe abordarea
cross-curriculară a procesului de formare a competenţelor-cheie;
 implementarea unui nou tip de materie avand la baza curriculumul centrat pe elev
 utilizarea unor metode si norme educationale ce pun elevul in prim-plan
 posibilitatea de a urma un proiect ce implica educatia interculturala in Romania

Programul educatioanal este structurat astfel:

 obiectivul fundamental al programului;

 competenţe generale;
 competenţe specifice;
 valori şi atitudini;
 conţinuturile învăţării interculturale;
 strategii de instruire;
 strategii de evaluare.

Programul educational ,Sfera Interculturalitatii” in societatea contemporana este conceput

integrat, la nivelul disciplinelor socio-umane si va avea urmatoaree competente
interculturale:
a. capacitatea de a cominica usor, expresiv si increzator
b. capacitatea de a vorbi in public
c. dezvoltarea gandirii critice si a dezbaterii
d. purtarea unei conversatii cu o persoana necunoscuta cu usurinta

II. Obiectivul fundamental

Dezvoltarea competentelor interculturale, exprimarea libera si constienta, in context familiar sau

straine. Gestionarea pe termen lung a problemelor cu precadere in ,,a pune o eticheta” si evitarea
divergentelor privind rasa, religia, sau sexul.

III. Competente generale

1. Localizarea în timp și în spațiu a evenimentelor istorice studiate

Student: Bratan Maria-Andreea

An: II
Specializare: Pedagogia invatamantului Primar si Prescolar
Universitate din Craiova
Facultatea de Litere

2. Explorarea surselor relevante pentru a înțelege fapte și evenimente din trecut și din prezent

3. Formarea imaginii pozitive despre sine și despre ceilalți

4. Cooperarea cu ceilalţi pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru, manifestând

disponibilitate

IV. Competente specifice

1.3. Recunoașterea preocupării oamenilor pentru raportarea la timp și spațiu

- realizarea unui jurnal al familiei care să conțină date și locuri importante, ordonate cronologic

- studierea unor izvoare istorice scrise în care sunt menționate date, perioade de timp și nume de
locuri - realizarea unor hărți/organizatori grafici care exemplifică măsurarea timpului în istorie
(deceniu, secol, mileniu)

- realizarea unei „istorii a măsurării timpului” pe baza informațiilor selectate din enciclopedii
tipărite sau online

- valorificarea informațiilor dobândite prin vizite la muzee, case memoriale, situri arheologice

2.1. Identificarea de surse istorice utilizând o varietate de instrumente, inclusiv tehnologiile

de informare și comunicare

- căutarea de surse de informare despre o temă istorică pusă în discuție

- observarea dirijată a diferitelor tipuri de surse care să ofere informații din prezent și din trecut,
în timpul lecțiilor desfășurate în școală sau în afara ei (de exemplu, muzee, case memoriale,
biblioteci)

- citirea și comentarea unor imagini/fotografii - descrierea unor fotografii ilustrând locuri, clădiri,
preocupări ale oamenilor din localitatea natală

4.1. Determinarea semnificației unor evenimente din trecut și din prezent

- lectura unui text cu conținut istoric și prezentarea ideilor esențiale, în perechi

- prezentarea unor evenimente utilizând organizatori grafici

- realizarea unor discuții în grup despre fapte/evenimente/personalități istorice

- exerciții de stabilire a unor relații evidente între evenimente istorice prezentate/cunoscute

- realizarea și prezentarea unor proiecte tematice

- prezentarea impresiilor după vizite la muzee și case memorial

Student: Bratan Maria-Andreea

An: II
Specializare: Pedagogia invatamantului Primar si Prescolar
Universitate din Craiova
Facultatea de Litere

4.2. Recunoașterea asemănărilor și deosebirilor dintre sine și celălalt, dintre persoane și

grupuri

- identificarea unor modalități în care ar fi putut acționa în anumite împrejurări din viața
personală (de exemplu, exerciții de tipul „Ce ai făcut atunci ...?, Ce ai fi putut face ...? Ce ai face
acum …?”)

- discuții în grup referitoare la faptele unor personalități istorice, modul în care au influențat
desfășurarea unor evenimente.

4.3. Manifestarea unei atitudini deschise in cazul unor situații care presupun comunicarea

- participarea la dialoguri pe teme istorice, aducând în discuție informații sau exprimându-și

propria părere despre evenimente și personalități istorice

- formularea de întrebări și răspunsuri referitoare la faptele discutate

- selectarea unei informații dintr-un text istoric/sursă și motivarea alegerii făcute

- concursuri pe teme istorice tip „Cine știe câștigă”, la nivelul clasei sau între clase

- realizarea unei mape a clasei „Știați că?”, fiecare elev având posibilitatea să completeze cu
informații pe care le consideră relevante pentru subiecte discutate sau descoperite pe parcursul
cercetărilor personale

- realizarea pe grupe a unor postere/afișe pentru comemorarea/sărbătorirea unor

evenimente/personalități

- proiectarea și realizarea unui colț muzeistic al clasei și utilizarea obiectelor colecționate în

diferite ocazii - realizarea și prezentarea unor jurnale de călătorie

3.1. Relaționarea pozitivă cu ceilalți, în rezolvarea unor sarcini simple de lucru

- rezolvarea, prin cooperare, a unor sarcini simple de lucru, în diferite contexte ale vieții
cotidiene (în familie, în grupul de prieteni, în clasă, școală, comunitate)

- simularea modului în care este necesar să se comporte membrii unui grup (de exemplu, elevii
calificați la nivel național la olimpiada de Educație Civică) în situații date (de exemplu, la orele
de curs, în perioada de pregătire pentru olimpiadă)

- participarea la jocuri de rol care valorizează relaționarea pozitivă cu copiii care provin din
grupuri etnice, culturale, sociale diferite sau care au nevoi speciale

3.2. Participarea la activități care promovează drepturile universale ale copilului

Student: Bratan Maria-Andreea

An: II
Specializare: Pedagogia invatamantului Primar si Prescolar
Universitate din Craiova
Facultatea de Litere

- discutarea unor cazuri reale sau imaginate care solicită decizie și exprimarea opiniilor
personale

- simularea alegerii elevilor care reprezintă clasa (de exemplu, a șefului clasei, a elevului
participant în juriul unui concurs la nivel de școală)

- simularea participării/participarea la funcționarea unui consiliu local al copiilor

3.3. Participarea la proiecte cu conținut moral-civic, în cadrul clasei, al școlii sau al

comunității locale

- implicarea, la nivel de clasă, școală sau la nivelul comunității locale, în proiecte, pe diferite
teme cu conținut moral-civic

- participarea activă la realizarea proiectelor propuse de cadrul didactic, pe diferite teme (de
exemplu, valorificarea activităților tradiționale/tradițiilor din comunitatea locală, ocrotirea
mediului înconjurător apropiat, cunoașterea monumentelor din România incluse în patrimoniul
mondial UNESCO)

V. Valori si atitudini

-valorizarea culturii din care facem parte precum si implicarea tuturor elevilor

-respectul fata de culturile vecine

-dezvoltarea spiritului critic si a exprimarea directa a opiniilor

-valorizarea stimei de sine in context cu relatiile sociale

-cooperarea cu cei din jur, schimbul de idei/opinii

-empatia manifestata fata de cei din jur

-formarea unei personalitati flexibile si puternice

-deprinderi de comunicare interculturala

-atitudini de cooperare in grupuri, alaturi de personae cunoscut sau necunoscut

VI. Continuturile invatarii interculturale

Submodulul 1: ,,Sfera interculturalitatii” 6 ore

Competente specifice Continuturi
1.1. Incadrarea corecta a 1.1. Proba de evaluare initiala, a gradului de
faptelor/evenimentelor ce au avut loc, cunoastere al elevilor referitor la tema
precum si identificarea diferitelor initiate.- 1 ora
personalitati.

Student: Bratan Maria-Andreea

An: II
Specializare: Pedagogia invatamantului Primar si Prescolar
Universitate din Craiova
Facultatea de Litere

1.2. Analiza pe text, in grup a 1.2. Caracteristici din perioada societatii

faptelor/evenimentelor realizare prin respective: relatile dintre oameni, religia,
dezbatere, spirit critic si opinii diferite. diferentele de etnie. Etc. -1 ora
2.1. Realizarea metodică de studii de caz 1.3. Caracteristici ale relatiilor
privind problematici ale societăţii interculturale: armonia dintre oameni,
multiculturale, finalizate cu emiterea de adaptarea unor traditii si obiceiuri, precum
decizii de soluţionare şi previzionarea si relationarea dintre culturi. 1 ora
unor rezultate în planul interculturalităţii.
1.1. Raportarea la alteritate: 1.4. Să învăţăm să trăim împreună! (studii
a) Cunoștințe: de
- noțiuni de bază referitoare la diversitatea caz, lucrări aplicative, jocuri de rol ) – 2
rasială, etnică, culturală; ore
- cunoștințe privind procesul structurii etnice a
națiunii, a comunității locale.
b) Abilități:
- perceperea stereotipurilor și prejudecăților
specifice diverselor culturi;
c) Domeniul afectiv:
- acceptarea principiilor drepturilor
fundamentale ale omului;
- aprecierea elementelor valorice ale altor
culturi și a procesului dinamic al acestora.

1.2. Raportarea la propria persoană: 1.5. Activitati care implica analiza in grup si
- Cunoștințe despre propria cultură (istoric, dezbaterea problemelor aparute pe parcurs.
elemente componente) și despre structura Se emit idei si opinii noi ce sunt emise
personalității proprii. pozitiv de catre elevi. -1 ora
- Abilități de comunicare în limba maternă și
deprinderi fundamentale, care facilitează
obținerea performanțelor școlare.
- Elemente ale afectivității, care asigură
cunoașterea adecvată a personalității și
încrederea
în sine.
Submodulul 2: interculturalismul in spatial European- 6 ore
Competente specifice Continuturi
1.1. Dezvoltarea competenței interculturale, 2.1. Rolul conflictelor si relatiilor dintre
prin mai multe mijloace: abilitățile de popoare subliniaza inteligenta interculturala a
identificare a specificității și diferențelor fiecarui grup de infivizi. 1 ora
culturale; abordarea în curriculumul școlar
a dimensiunilor de bază ale diferitelor
culturi; capacitățile individuale de asigurare
a unui raport echilibrat între mândria

Student: Bratan Maria-Andreea

An: II
Specializare: Pedagogia invatamantului Primar si Prescolar
Universitate din Craiova
Facultatea de Litere

generată de apartenența la un grup cultural

și valorizarea elementelor valorice ale altor
culturi;
- lupta împotriva atitudinilor rasiste, a
prejudiciului și a fenomenului discriminării;
- dezvoltarea conștiinței statului-planetă și a
dinamicii procesului de globalizare, prin:
unități de învățare centrate pe problemele lumii
actuale în sistemul global complex și ale
ecosistemului; metodologii de favorizare a
înțelegerii ritmului progreselor economice și
sociale și a consecințelor acestora;

3.2. Dezvoltarea stimei de sine, ca reprezentant 2.2. istoria culturii din care provenim: studii de
al unei entități culturale, pe baza înțelegerii caz- 2 ore
adecvate și aprecierii elementelor valorice ale
identității culturale, statuate istoric și
afirmate în contextul societății democratice
multiculturale.

3.4. Valorificarea percepțiilor corecte și a 2.3. ,,exploram culture noi”- lucrari

reprezentărilor psihosociale, în analize și applicative, cercetari, proiecte, mape,
evaluări prezentari power-point-2 ore
multicriteriale și obiective asupra
componentelor propriei culturi și a altor
culturi.

2.2. Aplicarea metodologiei specifice 2.4. Activitate de analiză a rezultatelor, de

elaborării, implementării şi evaluării studiere a opiniilor şi opţiunilor elevilor,
proiectelor interculturale. privind desfăşurarea activităţilor următoare – 1
oră
2.3. Elaborarea de produse în cadrul
proiectelor şi portofoliilor de grup,
centrate pe teme ale interculturalismului.
3.1. Aplicarea regulilor şi a modalităţilor
adecvate de relaţionare şi comunicare
eficientă, în cadrul grupurilor
multiculturale.

VII. Strategii de instruire

1. Categoriile de strategii de instruire utilizate sunt :

a) după tipul situaţiilor de instruire: cognitive, afectiv-motivaţionale;

b) după logica gândirii, în dobândirea, prelucarea şi aplicarea cunoştinţelor specifice

Student: Bratan Maria-Andreea
An: II
Specializare: Pedagogia invatamantului Primar si Prescolar
Universitate din Craiova
Facultatea de Litere

interculturalismului: inductive, deductive, analogice, mixte;

2. Metodologia instruirii

Metodologia de predare–învăţare materializează o serie de direcţii de promovare a

orientărilor şi tendinţelor actuale în instruire:

a. Metode active: problematizarea, studiul de caz, metoda proiectelor, metodele si tehnicile

de creativitate.
b. Metode de instruire morala: expunerea explicatia
c. Metode de interactiune educationala: conversatia, brainstormingul, metoda focus-grup,
metoda acvariului, eplozia stelara.

3. Metode si instrumente de evaluare:

-Chestionare de evaluare, lucrari applicative, eseuri, compuneri, proiecte de grup, studii de caz,
jurnalul reflexive, portofolii de grup.

Student: Bratan Maria-Andreea

An: II
Specializare: Pedagogia invatamantului Primar si Prescolar