ȘCOALA GIMNAZIALĂ ODOBESTI

JUD. DÂMBOVIȚA

CLASA A -V - A

2020-2021
 „Educaţia este cel mai frumos dar pe care-l poate dobândi omul.”
Platon

Educația are sarcina de a pregăti omul ca element activ al vieții sociale,

urmărind dezvoltarea unor calități umane și explorarea orizonturilor, este
orientată predominant spre pregătirea pentru viață, are în vedere, cu
precădere, întrebări asupra existenței. Finalitatea în educație îmbină viziunea
pe termen scurt cu cea pe termen lung, viziunea integrală şi integrată asupra
obiectelor, fenomenelor, proceselor studiate, etc. Activitatea educațională este
dinamică și flexibilă în același timp, iar educația stimulează idealul ființei
umane exprimat prin „a fi și a deveni”.
Integrarea curriculară presupune ancorarea învăţării în contexte reale de
viaţă, probleme cotidiene, teme de actualitate, preocupări specifice vârstei şi
articularea armonioasă a diferitelor aspecte ale cunoaşterii și formării
abilităților fundamentale disciplinare sau interdisciplinare și de transfer. În
urma transferului de metode rezultă aplicaţii practice concrete.
Actualul model comunicativ, așa cum este el înțeles după reformă,
vizează limba ca instrument de comunicare pentru că extinderea noțiunii de
cunoștințe” spre aceea de ”competențe”, implică studiul limbii în funcțiune.
Interesul restrâns al elevilor pentru scriere în general, îl pun pe seama faptului
că redactarea era așezată într-un context restrictiv și artificial, în care elevul
scria doar în calitatea sa de elev și își adresa textul întotdeauna profesorului.
Or, aplicarea modelului comunicativ pretinde modificarea continuă a statutului
emițătorului și a receptorului prin:
- crearea unor contexte diverse care să depășească acel ”aici” și ”acum” al
clasei;
- extinderea tipologiei textului scris care să cuprindă deopotrivă categoriile
scrierii funcționale și toate tiparele prototipice;
- conștientizarea etapelor redactării;
- evaluarea scrierii ca produs și ca proces.
Acest opțional transdisciplinar, se adresează elevilor din clasa a V-a, mai
exact acelei categorii de elevi care acum începe un nou proces educațional,
fiind totodată o încercare de a media o apropiere a celor două arii curriculare
atât de înrudite. Îmi propun să-i învăţ pe copii să preţuiască şi să respecte
obiceiurile şi tradiţiile în care s-au născut, să preţuiască meleagurile natale,
portul românesc şi pe români. Să-i ajut să înţeleagă imensitatea tezaurului
nostru folcloric, în care arta populară românească este o minunată oglindă, în
care se reflectă frumuseţea României, istoria şi sufletul neamului.
 1. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de
mesaje orale și scrise în diferite situaţii de comunicare monologată şi
dialogată, în diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse;
2. Receptarea mesajului scris, din texte literare şi nonliterare, în
scopuri diverse;
3. Exprimarea ideilor, sentimentelor și a mesajelor, utilizând
limbajul artistic în contexte variate;
4. Cultivarea sensibilităţii, a imaginaţiei şi a creativităţii;
5. Raportarea experiențelor cotidiene la ceea ce este acceptat de
credința ortodoxă,
6. Manifestarea propriei credințe în cotidian, folosind concepte ale
religiei ortodoxe

 realizarea în grup a unei mape “ Ştiaţi că … ? “;

 discuţii în grup referitoare la faptele unor personalităţi religioase, la evenimentele
desfăşurate într-o perioadă studiată;
 explorarea universului folcloric al copiilor prin exerciţii de citire explicativă ;
 exerciţii de stimulare a capacităţii de comunicare a elevilor prin promovarea
schimbului de informaţii profesor – elev ,dar și elev - elev;
 exerciţii de exprimare a propriilor gânduri, opinii , sentimente în legatură cu
personajele şi spaţiile temporale din obiceiurile învăţate;
 interpretare vocală individuală sau in grup insoţită de recuzită folclorică

Elemente din folclorul copiilor

- Poezii, cântece din folclorul copiilor;

- Ghicitori ;
- Proverbe şi zicători ;
- Datini şi obiceiuri legate de date calendaristice :
- Perioada de iarnă (,,Pluguşorul ,Steaua , Capra ,Colinde “).
- Perioada de primăvară (,, Floriile ,Paştile “).
- Perioada de vară (,,Drăgaica ,Paparudele”) .
- Şezătoare literară

Elemente de literatură religioasă:

- Sărbătoarea – timp sfințitor al bucuriei;
- Relația dintre sărbătoarea religioasă și sărbătoarea laică;
- Calitățile omului în slujirea lui Dumnezeu;
- „Mica Biblie” și rolul ei în dezvoltarea culturii elevului;
- Nașterea Domnului în literatura românească: colinde, scenete, obiceiuri de Crăciun specifice
fiecărei zone raportate la specificul locului;
- Sfinții – modele de comportament pentru toți copiii;
- „Drumul Crucii” în poezia românească pentru copii – elemente literare și elemente
religioase din perioada contemporană.
- Iubirea de Dumnezeu a sfinților – model de iubire al semenilor și al patriei strabune.

Consider că o problemă presantă o reprezintă finalitatea comunic ării, ceea ce ob ținem

prin și în urma comunicării. A transmite informații fără finalitate e o ac țiune lipsit ă de
sens. Prin acest proiect de opțional, urmăresc realizarea acelor abilit ăți care s ă serveasc ă
scopurilor anterior menționate. Rolul meu ca profesor este de a oferi informa ții corecte din punct
de vedere științific, argumente pentru ipotezele propuse și de a crea o atmosfer ă de încredere
în care elevul și profesorul să fie, pe rând, emițător și receptor.
Evaluarea se realizează, în principal, în vederea învățării, prin forme, metode şi
instrumente cât mai diversificate, orientate pe formarea și dezvoltarea competenţelor urmărite.
Ca forme de evaluare pe care mi le-am propus: evaluarea independentă alternată cu
evaluarea frontală și evaluarea interactivă, evaluare asistată de calculator;
Legat de metodele de evaluare aș enumera: conversaţia, explicaţia, observarea sistematică
a activităţii şi comportamentului elevului, rezolvarea de probleme, autoevaluarea, jocul
didactic, portofoliul, investigaţia, studiul de caz, proiectul etc.;
Am selectat o parte dintre instrumentele de evaluare: fişe de lucru sau fişe de lucru
individualizate, seturi de întrebări structurate, chestionare, teste de evaluare etc.
Legat de atingerea competențelor pe care elevii le vor atinge parcurgând acest opțional,
voi pune un foarte mare accent pe abordarea modernă a evaluării ca activitate de învăţare. În
acest context, sunt adecvate metode precum: observarea sistematică a comportamentului
elevilor, urmărind progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care să
valorifice achiziţiile copiilor şi să stimuleze în acelaşi timp dezvoltarea de valori şi atitudini,
în contexte fireşti, adaptate vârstei. Evaluarea o voi realiza printr-o dublă perspectivă: și prin
raportare la standarde generale şi prin raportarea la nivelul clasei, la cât și-au însușit elevii
pentru a realiza ceea ce mi-am propus spre a atinge competența vizată. În procesul de evaluare
voi pune accent pe recunoaşterea experienţelor de învăţare şi a competenţelor dobândite de
către copii în contexte nonformale sau informale.

 www.edu.ro
 https:ro.wikipedia.org
 www.ccd-bucuresti.org
 http:www.didactic.ro
 www.basilica.ro
 www.crestinortodox.ro
 Birkenbihl, Vera, Antrenamentul comunicării sau arta de a ne înțelege, Ed Gemma
Press, București, 1999;
 Van Cuilenburg, J, Știința comunicării, Ed.Humanitas, București, 1998;
 Eftenie Nicolae, Introducere în metodica studierii limbii și literaturii române, Ed
 Paralela 45, Pitești, 2000;
 SNEE, Ghid de evaluare limba si literatura română, Ed Aramis, București, 2001;
 Goia, Vistian, Didactica limbii și literaturii române pentru gimnaziu și liceu, Ed
 Dacia Educațional, Cluj- Napoca, 2002;
 Gourhan, Andre Leroi, Gestul și cuvântul, Ed Meridiane, București, 1983;
 Pamfil, Alina, Limba și litaratura română în gimnaziu, Strucuri didactice deschise, Ed
 Paralela 45, Pitești, 2003;
 Parfene, C-tin, Compozițiile în școală, EDP, București, 1980;
 Parfene, C-tin, Metodica studierii limbii și literaturii române în școală, Ed Polirom,
 Iasi, 1999;
 Pintilie, Mariana, Metode moderne de învățare-evaluare pentru învățământul
 preuniversitar, Ed Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002;
 Radu, Ioan (coord), Psihologie socială, Ed Exe, SRL, Cluj-Napoca, 1994;
 Șendroiu, Rodica, Metode și procedee de predare a religiei în școală, Ed. Didactică și
Pedagogică, București, 1997;
 Șebu, Sebastian, „Lăsați copiii să vină la Mine” – Mic Catehism, Ed. Arhiepiscopiei
Sibiului, Sibiu, 1990;
 Radulescu, Mihai, Cartea creștinului începător, Ed. Polirom, București, 1996;
 Șebu, Sebastian, Metodica predării religiei, Ed. Reîntregirea, Alba Iulia, 2000