UNIVERSITATEA PETROL – GAZE din PLOIESTI

DEPARTAMENTUL ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI

Specializarea PIPP/ An I
Grupele: 40721, 40722 & 40723

SEMINAR Nr. 4
TEORIA ŞI METODOLOGIA INSTRUIRII

ATENŢIE!

Studenţii care nu pot ajunge la activitatea de seminar (vezi diferite

motive: sunt cadre didactice active, sunt în carantină, izolare etc.)
sunt rugaţi să efectueze sarcinile de lucru din secţiunea APLICAŢII
DE BAZĂ (restul temelor sunt opţionale ) și să le încarce în
dreptul seminarului corespunzător, la secţiunea Diverse, pe pagina
disciplinei.

SPOR LA LUCRU!

TEMA: Profesorul de succes: mit sau realitate? Principiile didactice: de la teorie la

practică

Cuvinte – cheie: normativitate didactică, principii didactice;

La sfârşitul parcurgerii activităţilor propuse de acest seminar, ar trebui să fii capabil:

 Să defineşti principiul didactic, prin raportare la problematica normativităţii în instruire;
 Să recunoşti funcţiile pe care le îndeplinesc aceste principii în practica instructiv-
educativă;
  Să caracterizezi cel puţin cinci principii didactice prin elementele definitorii pe care le
prezintă;
 Să analizezi implicațiile didactice ale respectării/ nerespectării principiilor didactice în
practica instructiv-educativă;
 Să argumentezi caracterul sistemic al acestora;

Bibliografie/ Lectură obligatorie:

 Bocoș, M.; Jucan, D. (2017). Teoria și metodologia instruirii. Teoria și metodologia

evaluării. Repere și instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Pitești: Paralela
45. (Partea I: Teoria și metodologia instruirii, pp. 51-64).
 Cucoș, C. (2014). Pedagogie. Ediția a III-a revăzută și adăugită. Iași: Polirom. (Partea a
III-a: Teoria și metodologia instruirii, pp. 399 – 413).

REŢINE!
Normativitatea didactică = sistem de reguli, norme şi principii care orientează activitatea
educaţională;
Principiile = ţin de competenţa cadrelor didactice; se referă la nivelul operaţional = ansamblul
normelor generale care stau la baza proiectării, organizării şi desfăşurării activităţilor de predare
– învăţare, în vederea realizării optime a obiectivelor educaţionale;
Funcţiile principiilor didactice: funcţia de orientare strategică a activităţii cadrului didactic,
funcţia normativ-prescriptivă şi funcţia de reglare a activităţii instrucţionale.
Definitorii în orientarea acţiunilor educative sunt următoarele principii, care se află în strânsă
interdependenţă:
 Principiul însuşirii conştiente şi active a cunoştinţelor;
 Principiul accesibilităţii/ luării în considerare a particularităţilor de vârstă şi individuale
ale elevilor;
 Principiul însuşirii temeinice a cunoştinţelor;
 Principiul legării teoriei cu practica;
 Principiul conexiunii inverse;
 Principiul sistematizării şi continuităţii cunoştinţelor;
  Principiul corelaţiei dintre senzorial şi rational, dintre concret şi abstract (principiul
intuiţiei).

APLICAŢII DE BAZĂ:
1. Realizaţi un tabel în care să esenţializaţi primele trei cele mai importante/ relevante
recomandări pedagogice ale fiecărui principiu didactic, după modelul:
Nr. PRINCIPIUL DIDACTIC Recomandarea Recomandarea Recomandarea
crt. nr. 1 nr. 2 nr. 3
1 Principiul însuşirii Implicarea elevului in Folosirea metodelor Manifestarea unui
actuni de cautare si de evaluare comportament
conştiente şi active a descoperire a (portofoliu, proiect, entuziast al cadrului
anumitor informatii interviu) didactic
cunoştinţelor
2 Principiul accesibilităţii/ Respectarea Definirea clara a Selectarea
particularitatilor obiectivelor continuturilor si
luării în considerare a individuale ale transmiterea lor sub o
elevului forma accesibila
particularităţilor de vârstă
şi individuale ale elevilor
3 Principiul însuşirii Preluarea informatiei Folosirea informatiei Realizarea procesului
de catre elev,doar in diverse contexte de invatare prin efort
temeinice a cunoştinţelor dupa ce aceasta a fost individual
inteleasa
4 Principiul legării teoriei Utilizarea Insusirea
cunostintelor cunostintelor
cu practica dobanditepentru
rezolvarea anumitor
sarcini de lucru
5 Principiul conexiunii Prezentarea Declansarea Cadrul didactic
materialului didactic motivatiei trebuia sa fie mereu la
inverse prin diverse curent cu tot ce se
modalitati intampla pentru a fi in
rand cu elevii
6 Principiul sistematizării şi Formarea unei Imbogatirea Imbinarea
gandiri coerente cunostintelor cunostintelor noi cu
continuităţii cunoştinţelor cele vechi

7 Principiul intuiţiei Crearea unui material Folosirea rationala a Implicarea elevului in

didactic bogat. materialului didactic. activitati de
observare,analiza sau
comparatie.

2. Identificaţi implicațiile didactice ale respectării/ nerespectării principiilor didactice în

practica instructiv-educativă:
Efecte ale respectării principiilor didactice:
 a) Obtinerea unor rezultate satisfacatoare atat pentru elev,cat si pentru cadrul didactic
b) Implicarea motivationala, cresterea dorintei de a invata
c) Intelegerea clara a continuturilor predate

Efecte ale nerespectării principiilor didactice:

d) Determina invatarea pe de rost, prin memorie mecanica

e) Dificultatea intelegerii continuturilor predate
f) Incapacitatea de argumentare logica a noilor cunostinte

3. Identificaţi principiile didactice la care fac referire următoarele citate:

a) PRINCIPIUL CONEXIUNII INVERSE “Secvenţele de predare – învăţare se
articulează… în unităţi mai cuprinzătoare pe canavaua unor taxonomii sau ierarhii
ale învăţării…” (Radu și Ionescu, 1987);
b) PRINCIPIUL ACCESIBILITATII/LUARII IN CONSIDERARE A
PARTICULARITATILOR DE VARSTA SI INDIVIDUALE ALE ELEVILOR “Nu
orice informaţie este pasibilă de a fi introdusă în clasă. Profesorul trebuie să
selecteze atent şi să înmănuncheze doar acei stimuli culturali care concordă cu
apetenţele şi nevoile elevilor. …Intr-o situaţie didactică autentică, profesorul va crea
acele contradicţii optime dintre cunoscut şi necunoscut, dintre usor şi greu, dintre
concret şi abstract, astfel încât să-i incite pe elevi la interogaţie şi cercetare” (Cucoş,
2002);
c) PRINCIPIUL INSUSIRII CONSTIENTE SI ACTIVE A CUNOSTINTELOR “…
elevul este nu numai obiect, ci şi subiect al învăţării, este implicat şi cointeresat în a
cunoaşte şi a face, a întreprinde. Gândirea însăşi se formează prin interiorizarea
unor scheme de acţiune pe care subiectul le-a experimentat pe cont propriu. Trebuie
cultivate voinţa de a acţiona asupra cunoaşterii şi nu de a o primi pasiv. Orice
achiziţie se dovedeşte a fi autentică atunci când individul a fost pus în situaţia de
interogaţie, de acţiune propriu-zisă cu lucrul sau în perspectiva unei idei, a unui
principiu” (Cucoş, 2002);
 d) ); PRINCIPIUL LEGARII TEORIEI CU PRACTICA
“Nu pentru şcoală, ci pentru viaţă învăţăm” (Seneca);
e) PRINCIPIUL INTUITIEI “Caracterul operaţional al învăţării – fie operaţional-
imagistic, fie operatţonal-abstract - se realizează atât prin evitarea ancorării prea
rigide în concret, cât şi prin evitarea verbalismului. Aceasta permite dezvoltarea
gândirii logico-matematice şi a strategiilor de raţionament formal”. (Ionescu şi
Radu, 2001);
f) PRINCIPIUL ACCESIBILITATII/LUARII IN CONSIDERARE A
PARTICULARITATILOR DE VARSTA SI INDIVIDUALE ALE ELEVILOR “Educaţia
nu are menirea de a uniformiza oamenii, de a-i ralia la o paradigma unică” (Cucoş,
2002);
g) PRINCIPIUL SISTEMATIZARII SI CONTINUITATII CUNOSTINTELOR
“Tot ceea ce se predă la un moment dat, trebuie să aibă legătură cu ceea ce s-a
însuşit până în momentul respectiv. Noţiunile şi ideile se vor integra treptat în sisteme
explicative din ce în ce mai largi şi mai complexe. Educaţia coerentă şi sistematică
reflectă, în ultimă instanţă, sistematicitatea şi coerenţa lumii obiectuale şi
procesuale”. (Cucoş, 2002);
h) PRINCIPIUL INSUSIRII TEMEINICE A CUNOSTINTELOR
“O seamă de operaţii sau activităţi intelectuale, implicate în formarea noţiunilor şi
cunoştinţelor, scapă adeseori atenţiei cadrelor didactice, rămânând astfel în afara
controlului pedagogic. Or, foarte important este procesul care are loc în mintea
elevului şi de care depinde asimilarea conţinutului transmis”. (Ionescu, 1972);

4. De ce credeţi că principiile didactice se află în strânsă interdependenţă? Argumentaţi.

Deoarece toate principiile urmaresc eficienta sporita a procesului de invatare.
Prin utilizarea principiilor didactice, cadrul didactic stie cum sa ofere informatia elevilor,

stie cum sa ii faca sa inteleaga clar si concret continuturile predate.

 5. Formulaţi un principiu didactic personal şi identificaţi notele sale definitorii:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.

APLICAŢII SUPLIMENTARE:
Lectură opţională:

 Ionescu, M.; Bocoș, M. (2017). Tratat de didactică modernă. Pitești: Paralela 45

(Capitolul III: Principiile didacticii – în viziunea teoriilor constructiviste, pp. 111-144).
 Pânișoară, I-O. (2015). Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practică. Iași:
Polirom.

1. Comparaţi principiile didactice învăţate cu principiile în viziunea teoriilor constructiviste

(vezi prima dintre lucrările recomandate mai sus). Ce asemănări şi diferenţe identificaţi?
Cu care dintre ele rezonaţi mai bine?
2. Bazându-vă pe lectura lucrării Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie
practică, cum aţi creiona portretul profesorului de succes?

AUTOEVALUARE:
Completați următoarele fraze cu început dat, înscriind răspunsul vostru în spațiul pus la
dispoziție:

1. Prin realizarea acestor sarcini de lucru am învățat:

_____________________________________________________________________________

2. În rezolvarea acestor sarcini de lucru, m-am confruntat cu următoarele dificultăți:

______________________________________________________________________________

3. Cred că mi-aș îmbunătăți performanța dacă:

______________________________________________________________________________

4. Activitatea mea de până acum ar putea fi apreciată ca fiind:

______________________________________________________________________________

*******************************************