Nume:Mihalcea Miriam-Beatris

Specializarea PIPP
Anul 1,Grupa 40718

Teoria și metodologia instruirii

- 16-20 martie 2020 -
TEMĂ:
1.

Nr. PRINCIPIUL DIDACTIC Recomandarea Recomandarea Recomandarea

crt. nr. 1 nr. 2 nr. 3
1 Principiul însuşirii Cadrul didactic să Elevul să participe Elevul să fie
își însușească cât mai activ în solicitat cât mai
conştiente şi active a
informațiile,să le cadrul activității des,să fie încurajat
cunoştinţelor înțeleagă,înainte de didactice,astfel încât să participe la
a le preda elevilor acesta să asimileze activitatea didactică.
săi.Altfel,procesul și să își însușească Această acțiune se
de predare-învățare informația într-un poate realiza prin
nu va avea eficiență mod conștient. intermediul mai
maximă. multor metode
didactice (de
exemplu:dezbaterea,
rezolvarea de
probleme,
experimentul etc.)
2 Principiul accesibilităţii/ Profesorul să Profesorul să Profesorul să creeze
selecteze diferențieze atât condițiile necesare
luării în considerare a
conținuturile sarcinile dezvoltării optime a
particularităţilor de vârstă didactice, didactice,cât și elevilor săi,în ritmul
adaptându-le la modul de lor
şi individuale ale elevilor
particularitățile de îndeplinire al propriu,activizând
vârstă și îndividuale acestora, astfel potențialul
ale elevilor. raportându-se la real al acestora.
particularitățile
individuale ale
copiilor (fizice sau
psihice).
3 Principiul însuşirii Elevul să își Profesorul să Să fie integrată o
însușească durabil asigure aceasta parte practică,alături
temeinice a cunoştinţelor
cunoștințele,prin însușire temeinică a de partea teoretică.
punerea lor în cunoștințelor prin Aceasta va fi o bază
practică,ca acestea aplicații concret-senzorială
să poată fi oricând practice,prin pentru elev,ce îl va
Nume:Mihalcea Miriam-Beatris
Specializarea PIPP
Anul 1,Grupa 40718

accesate și utilizate. sistematizări ajuta să înțeleagă și

logice,prin să își însușească în
completări și profunzime
aprofundări materialul predat.
continue și nu
numai.
4 Principiul legării teoriei cu Profesorul să ofere Lecțiile predate să Conținuturile
suficiente ocazii de aibă o caracteristică predate să aibă
practica
valorificare,prin operatorie,învățarea integrate elemente
practică,a având astfel din viața
cunoștințelor posibilitatea de a fi cotidiană,care vor
teoretice. transferată în facilita înțelegerea
circumstanțe noi. și însușirea
cunoștințelor.
5 Principiul conexiunii Profesorul să În cadrul fiecărei Profesorul să
evalueze progresiv lecții să fie parcursă valorifice greșelile
inverse
elevul,astfel fiind etapa elevilor,să aștepte ca
evaluată și calitatea feedback-ului,prin ei să le facă,iar apoi
procesului care profesorul să le explice modul
instructiv-educativ. poate măsura corect de gândire,
calitatea predării încurajându-i.
sale (prin
conversația
euristică,aplicații
bine alese,raportate
la conținutul
predate).
6 Principiul sistematizării şi Conținuturile Programele Predarea să se
predării și ale școlare,planificările realizeze într-o
continuităţii cunoştinţelor
învățării să fie calendaristice,cele viziune globală,prin
desfășurate într-o săpătămânale, asigurarea unei
ordine unitățile de învățare legături în timp a
logică,ordonată și și lecțiile să fie cunoștințelor care se
pedagogică. sistematizate. vehiculează.
7 Principiul intuiţiei Învățarea să fie Să se utilizeze Intuiția să fie
abordată ca proces materiale didactice folosită ca un
de plauzibile, însoțitor permanent
cunoaștere,realizat neriguroase,vizuale, al actului de
într-o manieră care vor facilita cunoaștere,nu sa fie
senzorială,intuitivă. procesul de predare- doar un moment
învățare:materiale inițial al predării.
naturale,mijloace
audio-
vizuale,materiale în
plan,materiale
Nume:Mihalcea Miriam-Beatris
Specializarea PIPP
Anul 1,Grupa 40718

executate la tablă
etc)

2. Efecte ale respectării principiilor didactice:

- asigurarea unui echilibru al procesului de învățământ;
- adoptarea unui ritm optim de muncă, promptitudine şi rigurozitate în realizarea
sarcinilor învăţării;
- dezvoltarea și perfecționarea continuă;
-eficientizarea activității de predare-învățare-evaluare.

Efecte ale nerespectării principiilor didactice:

- surmenaj,neîncredere în sine,lipsă de interes,indiferență din partea colectivului de
elevi;
- apariția lacunelor în cunoștințele elevilor;
- stagnarea în dezvoltare;
- insuccesul școlar;
- excesul de verbalism.

3. a)“Secvenţele de predare – învăţare se articulează… în unităţi mai cuprinzătoare pe

canavaua unor taxonomii sau ierarhii ale învăţării…” (Radu și Ionescu, 1987); - Principiul
sistematizării și continuității cunoștințelor
b) “Nu orice informaţie este pasibilă de a fi introdusă în clasă. Profesorul trebuie să
selecteze atent şi să înmănuncheze doar acei stimuli culturali care concordă cu apetenţele şi
nevoile elevilor. …Intr-o situaţie didactică autentică, profesorul va crea acele contradicţii
optime dintre cunoscut şi necunoscut, dintre usor şi greu, dintre concret şi abstract, astfel
încât să-i incite pe elevi la interogaţie şi cercetare” (Cucoş, 2002); - Principiul
accesibilității/luării în considerare a particularităților de vârstă și individuale ale elevilor
c) “…elevul este nu numai obiect, ci şi subiect al învăţării, este implicat şi cointeresat în
a cunoaşte şi a face, a întreprinde. Gândirea însăşi se formează prin interiorizarea unor
scheme de acţiune pe care subiectul le-a experimentat pe cont propriu. Trebuie cultivate
voinţa de a acţiona asupra cunoaşterii şi nu de a o primi pasiv. Orice achiziţie se dovedeşte a
fi autentică atunci când individul a fost pus în situaţia de interogaţie, de acţiune propriu-zisă
cu lucrul sau în perspectiva unei idei, a unui principiu” (Cucoş, 2002); - Principiul însușirii
conștiente și active ale cunoștințelor
d) “Nu pentru şcoală, ci pentru viaţă învăţăm” (Seneca); - Principiul legării teoriei cu
practica
Nume:Mihalcea Miriam-Beatris
Specializarea PIPP
Anul 1,Grupa 40718

e) “Caracterul operaţional al învăţării – fie operaţional-imagistic, fie operatţonal-

abstract - se realizează atât prin evitarea ancorării prea rigide în concret, cât şi prin evitarea
verbalismului. Aceasta permite dezvoltarea gândirii logico-matematice şi a strategiilor de
raţionament formal”. (Ionescu şi Radu, 2001); - Principiul intuiției
f) “Educaţia nu are menirea de a uniformiza oamenii, de a-i ralia la o paradigma unică”
(Cucoş, 2002); - Principiul accesibilității/luării în considerare a particularităților de vârstă și
individuale ale elevilor
g) “Tot ceea ce se predă la un moment dat, trebuie să aibă legătură cu ceea ce s-a însuşit
până în momentul respectiv. Noţiunile şi ideile se vor integra treptat în sisteme explicative din
ce în ce mai largi şi mai complexe. Educaţia coerentă şi sistematică reflectă, în ultimă
instanţă, sistematicitatea şi coerenţa lumii obiectuale şi procesuale”. (Cucoş, 2002); -
Principiul sistematizării și continuității cunoștințelor
h) “O seamă de operaţii sau activităţi intelectuale, implicate în formarea noţiunilor şi
cunoştinţelor, scapă adeseori atenţiei cadrelor didactice, rămânând astfel în afara controlului
pedagogic. Or, foarte important este procesul care are loc în mintea elevului şi de care
depinde asimilarea conţinutului transmis”. (Ionescu, 1972); - Principiul însușirii conștiente și
active a cunoștințelor

4. Principiile didactice se află în strânsă dependență deoarece ,doar împreună, stabilesc

echilibrul ideal al procesului de învățământ. Acestea stau la baza proiectării și desfășurării
optime a proceselor de predare-învățare-evaluare.
După cum este menționat și mai sus,principiile didactice alcătuiesc o bază solidă care
asigură buna funcționare a activităților didactice.Raportându-ne la interdependența acestora,se
poate afirma faptul că,dacă una dintre acestea nu este respectată,va fi ca o verigă slabă și va
conduce la un slab demers al întregului proces instructiv-educativ.
De exemplu,dacă principiul însușirii conștiente și active a cunoștințelor nu este
respectat,atunci niciunul dintre celelalte principii nu va mai fi valabil (dacă informația nu este
înțeleasă și însușită,atunci ea nu va mai putea fi intuită,sistematizată sau legată de practică).
Nume:Mihalcea Miriam-Beatris
Specializarea PIPP
Anul 1,Grupa 40718

5. Principiul didactic personal ar putea fi formulat astfel: principiul creativității.Notele sale

definitorii se raportează la capacitățile elevilor de a crea,la abilitățile acestora,la aptitudinile
lor.Respectarea acestui principiu se bazează pe valorificarea abilităților creative ale
elevilor,cadrul didactic având posibilitatea de a-i ajuta să își dezvolte mai mult aceasta latură
artistică.
Sunt recomandate atelierele de muzică,unde elevii pot compune cântece,ateliere de
pictură,unde elevii pot realiza o pictură creativă,ateliere de confecționare,unde elevii pot
confecționa diferite piese de artă.