Universitatea de Stat din Cahul "B.P.

Hasdeu"
Facultatea de Ştiinţe Umaniste şi Pedagogice
Catedra Istorie și Teoria Educației

Masteranda: Dorin Maricica

Grupa MPTEI-2301
Coordonator: BIRLEA Svetlana
Doctor conf.univ.,

Cahul, 2023
• Formulați obiectivele accesibil.
• Evitațifraza:„Trecemla studiereatemeiurmătoare”.
• Fiţi entuziast al disciplinii predate.
• Susțineți curiozitatea elevilor.
• Variaţi tehnologiile instruirii.
• Apreciaţi eforturile elevilor.
• Susţineţidorinţadea realizasuccesedeosebite.
• Susţineţitendinţaelevilordea evitainsuccesul.
• Comunicaţi-le copiilor încredere în capacităţilor lor.
• Creaţi o atmosferă psihologică constructivă.
 1. necesitatea unei mai bune
cunoaşteri a elevilor

2.
identificarea nevoilor, intereselor de cunoaştere
şi a ritmului dezvoltării fiecăruia

3. necesitatea formării capacităţii cadrelor didactice de a adecva

situaţiile de învăţare, conţinuturile şi materialele educaţionale la
caracteristicile individuale ale elevului

SOLUŢII 4.
necesitatea implicării elevilor în învăţare prin crearea unor situaţii
de învăţare apropiate de viaţa concretă.

5. abordarea interdisciplinară a conţinuturilor învăţării - nu este un

element de noutate abordarea integrată a

6. conţinuturilor trebuie însoţită de modernizarea celorlalte aspecte

ale procesului de învăţământ: finalităţile, modurile de organizare a
învăţării, strategiile, metodele şi mijloacele folosite, evaluarea etc.
 Asumăți-Vă
Zâmbiți un rol Priviți în
elevilor ochi elevii

Conçtientizați
Abordați gesturile –
Fiți
predarea expresii ale
empatic!
ca o cuvântului
poveste

Organizați
cu Modelați Păstrați-vă
entuziasm tonul echilibrul
lecțiile vocii personal
 5. Dezvoltarea

4. Construirea cunoștințelor

3. Învățarea/Cercetarea

2. Socializarea online

1. Accesul și motivația
 nu este altceva decât procesul
care conduce, ghidează şi
menţine un anumit
comportament dezirabil
statutului de elev:

 participarea la ore
 implicarea în activităţile de
învăţare din clasă şi de acasă
 rezolvarea cu succes a
sarcinilor etc.
 1. să Nevoile 6. să aibă
înţeleagă şi experienţa
să valorizeze
academice succesului;
scopurile
educaţionale 4. să îşi asume
responsabilitatea
pentru propria 7. să aibă
învăţare prin stabilirea contacte
propriilor obiective şi pozitive cu
urmărirea intereselor colegii
2. să aibă
proprii
experienţa
unui mediu de
învăţare sigur 5. să fie implicat în mod 8. să primească
şi bine activ în procesul feedback realist
organizat învăţării şi să coreleze şi prompt, care să
conținutul de învățat cu îi mărească auto-
experienţele sale de eficienţa
viaţă
3. să aibă
suficient 9. să primească
timp pentru a recompense 10. să fie implicat
în autoevaluarea
integra utile pentru
învăţării şi a
învăţarea performanţele
efortului propriu
sale
 interacţiunea dintre
fenomen dinamic,
percepiţ le elevului, atingerea unui scop
care se schimbă
comportamentele
constant
acestuia şimediu
• este şi produsul unor contexte de învăţare.
• Adeseori, profesorii considera lipsa motivaţiei ca
fiind principala problemă cu care se confrontă în
managementul grupei academice.
• La rîndul lor, elevii se întreabă de ce trebuie să
înveţe la anumite materii sau se plîng că orele
sunt plictisitoare.
 Direcţia
Persistenţa
motivaţiei
se referă la vizează
durata atingerea
motivaţiei. obiectivului de
către individ.

Intensitatea
motivaţiei
se referăla efortul pe care îl
depune individul pentru
atingerea obiectivului.
 Triplă ipostază
REZULTAT
sau produs
PREMISĂ MIJLOC al învăţării,
sau factor ce cu rol de exprimînd o
direcţionează implicare şi stare de
elevul spre susţinere în concordanţă
actul învăţării învăţare a elevului cu
obiectivele
educaţionale.
 ASPIRAȚII

MOTIVAȚIE MOTIVE
INTERESE

TREBUINȚE
 Factorii eficienţei instruirii & progresului şcolar

Modelul teoretic
(John Carrol)

Sarcina învăţării

Scopul învăţării

Timpul necesar învăţării

Timpul efectiv folosit

 MOTIVAŢIA PENTRU ÎNVĂŢARE
(motivaţie academică)
se referă la o stare internă a elevului care iniţiază şi menţine
un comportament direcţionat spre scopul învățării.

MOTIVAŢIA ACADEMICĂ
este personală çi
determină
comportamentul de
învăţare, favorizează
persistenţa şi intensitatea
învăţării şi direcţionează
activitatea spre realizarea
unor scopuri de învăţare.
 În noul context

Dezvoltarea TI Învăţarea nu se mai

Elevul nu mai este un
a influenţat decisiv limitează la simpla
consumator pasiv
procesul de achiziţie de
de cunoaştere
învăţământ cunoştinţe

Informaţia este la
Cunoştinţele devin îndemâna profesorului şi
dinamice şi Accesul la a elevului în acelaşi timp -
transferabile, pot fi cunoaştere nu este situaţie de neînchipuit
uşor împărtăşite şi până acum în epoca
limitat manualelor unice, a
altora lecturilor suplimentare
 Pentru cadrele
didactice, un elev
motivat este, cel care
ascultă cu interes
ceea ce li se predă şi
care depune efort în Din discuţiile cu
a răspunde tuturor părinţii - un copil
sarcinilor de învăţare motivat este cel care
trasate.
doreşte să aibă
rezultate bune la
şcoală, care nu
aşteaptă să fie împins
de la spate să înveţe
şi care este apreciat
de profesori.
 Strategii de formare
a motivaţiei
Schimbarea metodelor de predare
Formarea abilităţilor de a povesti
pozitiv despre sine şi despre
activitatea sa
Formarea atitudinii pozitive faţă de
greşeli, ca faţă de un fenomen normal 
şi inevitabil
Formarea
încrederii în
succes
Concentrarea atenţiei elevilor
asupra succeselor lor din trecut
Sprijin çi ajutor în „materializarea”
dezvoltării elevului
TEHNICI
 Utilizarea materialului perceptibil
 Implementarea metodelor suplimentare de instruire
 Postere cu „Reguli - devize”
 Exprimarea a 2 „puncte forte” la fiecare comportament al elevului
 Declaraţia „Eu pot”
 Povestiri despre greşeli frecvente
Demonstrarea atitudinii respectuoase faţă de greşeli
 Minimalizarea consecinţelor de la greşelile efectuate
 Relevarea oricăror ameliorări
 Aprecierea pentru orice contribuţie în activitatea didactică

Abilitatea de a vedea calităţile forte ale elevilor săi şi de a le vorbi despre
aceasta
 Demonstrarea încrederii în elevii săi
 Recunoaşterea dificultăţii exerciţiilor DVS.
 Amintirea succeselor din trecut.
 Fişe „Eu pot”
 Albumul realizărilor
 Povestiri despre sine „Eu în trecut”, „Eu în prezent”, „Eu în viitor”
 Aplauze
 Înmânarea diplomelor şi medaliilor
 Expoziţia realizărilor
 Auto-acceptare
 Concepții psihologice referitoare la învățare

Încrederea
Responsabilitatea Voința Gîndirea Motivația în sine
 Prezentaţi planul
Începeţi Chestionaţi activităiți sub formă Organizaţi Utilizaţi
predarea printr- de întrebări (acest analogiile
elevii asupra mod de a cunoştinţele
o anecdotă, o cunoştinţelor sub formă de (îi determinăm
istorioară legată prezenta materia îi Daţi
pe elevi să
de teoria ce lor anterioare obligăpe elevi să-şi scheme, care stabilească exemple
urmează a fi în legătură cu focalizeze permit legături între care să îi
predată sau fenomenul ori atenţiaasupra evidenţierea un domeniu pe intereseze
teoria ce aspectelor legăturilor care îl cunosc pe elevi
printr-o importante şisă
problemă de urmează a fi dintre bine şi altul
caute săafle nou).
soluţionat; explicate; răspunsurile la concepte;
întrebările puse);

Stimularea motivaţiei învăţării

devine problemă stringentă
 minți puternice (profesori bine instruiți)
1.

2. contexte de învățare autentică

3. o valorizare socială a învățării

çansa de a transforma lumea prin

4. propriile lor puteri
 Altfel spus,
• trebuie să-i învăţăm pe
elevi să înveţe;
• să-i abilităm cu diferite
tehnici de învăţare
eficientă;
• Să-i pregătim, în acelaşi
timp, pentru autoînvăţare
şieducaţie permanentă.
În esenţă, ÎNVĂŢAREA este (ar trebui să fie tot mai
mult) un proiect personal al elevului, asistat de către un
CADRU DIDACTIC care este, mai degrabă, un organizator,
un animator, un mentor, un manager al unor
situaţii de instruire care să faciliteze învăţarea eficientă.
 „EFICIENŢA” procesului educaţional
E= MC²E

• E – Eficienţa procesului didactic;

• M – motivaţia învăţării, Stimulată și Menţinută prin
conţinuturile disciplinei, condiţiile de învățare create,
sarcinile de învățare, metodele şi materialele didactice;

• C – competenţele Profesionale ale cadrului didactic;

• C – capacităţile Psihice ale
copilului/elevului/studentului;

• E – evaluarea Atât a procesului de predare–

învăţare, cât şi a rezultatelor învăţării.

 Competenţele profesionale ale profesorului şi

•a motiva elevul pentru a învăţa devine
dezideratul principal al cadrelor didactice,
al părinţilor şi al comunităţii în general.
 C O N C L U ZI I
1. cheia succesului în predare şiînvăţare.
2. fundamentul pe care se construieşte
succesul educaţional.
3. un efort sistematic
4. un management adecvat, atât în plan
personal cât şi instituţional.
5. pregătirea pentru stimularea şi
organizarea motivaţiei în învatare este o
dimensiune principală în formarea
tuturor specialiştilor în educaţie.
Vă mulţumesc pentru Atenţie!