PROIECTAREA SESIUNII DE FORMARE NUME SI PRENUME

FORMULAR PENTRU PLANUL UNEI SESIUNI x

Prezntarea programa şcolară pentru disciplina Informatică
și Tic, Clasele a V-a – a VIII-a

TITLUL SESIUNII: Prezntarea programa şcolară pentru disciplina Informatică și Tic, Clasele a V-a – a VIII-a

SCOPUL PROGRAMULUI:
Dezvoltarea competențelor cadrelor didactice din învățământul gimnazial cu scopul de a promova practici didactice eficiente la clasă,
în contextul aplicării noului curriculum național.

OBIECTIVELE SESIUNII:

O.1. să identifice caracteristicile modelului de proiectare curriculară centrat pe competenţe

O.2. să identifice principalele elemente de inovație promovate în noile programe școlare din învățământul gimnazial și schimbările
antrenate de acestea la nivelul practicilor didactice
O.3. să identifice principalele elemente ale modelului specific de proiectare curriculară
O.4. să sintetizeze elementele centrale ale noului model de proiectare curriculară
O.5. să identifice elementele de noutate aduse de actualele programe școlare din învățământul gimnazial

COMPETENTE VIZATE

1. COMPETENTE GENERALE

Identificarea principalelor caracteristici ale modelului de proiectare curriculară centrat pe competente şi a efectelor acestuia asupra
curriculumului scris şi predate
 2. COMPETENTE SPECIFICE

1.1. Identificarea tendințelor de adecvare a sistemelor de educație și formare la societatea cunoașterii, din perspectiva achiziției
competentelor cheie
1.2. Compararea documentelor curriculare specifice noului curriculum național (planuri cadru și programe școlare) în relație cu
profilul de formare al absolventului

La sfârșitul sesiunii, participanţii vor fi capabili să:

- compare documentele curriculare specifice noului curriculum național (planuri-cadru și programe școlare) în relație cu vechile
documente curriculare
- lectureze personalizat programa şcolară la disciplina Informatică și TIC, Clasele a V-a – a VIII-a, aprobată prin Ordinul
Ministrului Educației Naționale nr. 3393 / 28.02.2017

Timp Subiect Metoda de predare Resurse Evaluare

Activitatea 1 Activitate introductivă;
Timp: 5 minute Pregătirea sesiunii
Desfăşurarea cursului:
exercitiu de spargere a gheții
Descrierea activităților de
învățare/metode aplicate:
Ilustrate afective
Enumeraţi metodele de formare care Calculator, conexiune la
urmează să fie utilizate: internet
*Brainstorming-ul
Organizatorul posteaza un număr Calculator, conexiune la
mare de vederi/ ilustrate pe ecran şi internet
cere fiecăruia să își aleagă o ilustrată
care descrie cel mai bine starea lui/ ei
la acel moment. E în regulă dacă se
alege aceeaşi ilustrată de mai mulți
participanți. După ce fiecare şi-a ales
ilustrata spune de ce a ales acea
ilustrată.
1. cadrul imediat (sunetul, lumina, • Co-formatori,
temperatura, amplasarea mobilierului) experţi şi personalul care
2. propriile reacţii şi procese contribuie la
emoţionale (motivaţia, tenacitatea, realizarea lecţiei. 5. învăţarea va fi mai
simţul responsabilităţii) 1. formabilul este implicat
activ în propria sa instruire
2. el stabileşte, testează,
prelucrează modele şi
conexiuni în timp ce
descifrează sensul situaţiilor
de învăţare.
3. procesul de învăţare se
poate desfăşura oriunde
într-un cadru informal
diferit de cel 4. învăţarea
poate conduce inevitabil şi
la apariţia unor concepţii
eronate ce trebuie
recunoscute şi modificate.
organizat
8. reflecţia, al optulea
principiu al învăţării, apare
ca o subcomponentă a
situaţiei stimulative, ca
proces în care cursantul
descoperă noi legături între
cunoştinţele personale şi
cele noi şi trimiterile spre
viitorul cunoaşterii acestora.
3. preferinţele de natură socială • Transport şi alte
(studiul solitar sau în grupuri de cerinţe.
dimensiuni diferite)
4. caracteristicile individuale de
natură fiziologică (acuităţi variate ale
componentelor vizuală, auditivă,
tactilă, kinetică etc. şi ale trăsăturilor
care derivă din acestea)
stimulativă şi mai
interesantă pentru
cursanti dacă contextul
în care se realizează
reprezintă o situaţie
stimulativă, care
depăşeşte o experienţă
directă prin faptul ca
această situaţie implică
consecinţe reale.
6. stimularea
cursantilor, precum şi
rolul corector al
feedback-ului frecvent
sunt productive şi
conduc la stabilitatea
celor învăţate
7. feedback-ul este mai
eficient dacă este oferit
într-un mediu agreabil,
motivaţional şi
afectogen care implică
interacţiuni personale
şi sprijin individual.
 5. tipul de gândire la nivel individual
(sintetică/analitică,
impulsivă/reflexivă, lateralizare
cerebrală dreapta/stânga)
Activitatea 2 Aspecte urmărite: Enumeraţi metodele de formare
Timp: 50 Prezentarea obiectivelor care urmează să fie utilizate:
minute sesiunii de formare *Prelgerea
Desfăşurarea cursului:
Anunțarea temei și
obiectivelor sesiunii
Formatorul prezintă formabililor tema
sesiunii: Noile programe scolare
pentru invatamantul primar si
gimnazial în relație cu profilul de
formare al absolventului
1. cadrul imediat (sunetul, lumina,
temperatura, amplasarea mobilierului)
2. propriile reacţii şi procese
emoţionale (motivaţia, tenacitatea,
simţul responsabilităţii)
Calculator, conexiune la
internet
Prezentare PPT, suport de
curs
• Co-formatori,
experţi şi personalul care
contribuie la
realizarea lecţiei.
1. formabilul este implicat
activ în propria sa instruire
2. el stabileşte, testează,
prelucrează modele şi
conexiuni în timp ce
descifrează sensul situaţiilor
de învăţare.
3. procesul de învăţare se
poate desfăşura oriunde
într-un cadru informal
diferit de cel
4. învăţarea poate conduce
inevitabil şi la apariţia unor
concepţii eronate ce trebuie
5. învăţarea va fi mai
stimulativă şi mai
interesantă pentru
cursanti dacă contextul
în care se realizează
reprezintă o situaţie
stimulativă, care
depăşeşte o experienţă
directă prin faptul ca
această situaţie implică
consecinţe reale.
6. stimularea
cursantilor, precum şi
rolul corector al
feedback-ului frecvent
 recunoscute şi modificate. sunt productive şi
organizat conduc la stabilitatea
8. reflecţia, al optulea celor învăţate
principiu al învăţării, apare 7. feedback-ul este mai
ca o subcomponentă a eficient dacă este oferit
situaţiei stimulative, ca într-un mediu agreabil,
proces în care cursantul motivaţional şi
descoperă noi legături între afectogen care implică
cunoştinţele personale şi interacţiuni personale
cele noi şi trimiterile spre şi sprijin individual.
viitorul cunoaşterii acestora.
3. preferinţele de natură socială • Transport şi alte
(studiul solitar sau în grupuri de cerinţe.
dimensiuni diferite)
4. caracteristicile individuale de
natură fiziologică (acuităţi variate ale
componentelor vizuală, auditivă,
tactilă, kinetică etc. şi ale trăsăturilor
care derivă din acestea)
5. tipul de gândire la nivel individual
(sintetică/analitică,
impulsivă/reflexivă, lateralizare
cerebrală dreapta/stânga)
Activitatea 3 Aspecte urmărite: Activarea Enumeraţi metodele de formare Calculator, conexiune la
Timp: 45 cunoștințelor anterioare ale care urmează să fie utilizate: internet
minute formabililor *Prelgerea
*Conversația
*Dezbaterea
Desfăşurarea cursului: Ce Participanții contribuie la creionarea Calculator, conexiune la
reprezintă pentru obiectivelor sesiunii cu ajutorul internet
dumneavoastră, ca profesor, metodei știu – vreau să știu – am
programa şcolară? învățat. Pot avea loc discuții în
grupuri, apoi la nivelul întregii grupe,
pe variate teme de reflecție
1. cadrul imediat (sunetul, lumina,
temperatura, amplasarea
mobilierului)
2. propriile reacţii şi procese
emoţionale (motivaţia, tenacitatea,
simţul responsabilităţii)
3. preferinţele de natură socială
(studiul solitar sau în grupuri de
dimensiuni diferite)
• Co-formatori,
experţi şi personalul care
contribuie la
realizarea lecţiei.
1. formabilul este implicat
activ în propria sa instruire
2. el stabileşte, testează,
prelucrează modele şi
conexiuni în timp ce
descifrează sensul situaţiilor
de învăţare.
3. procesul de învăţare se
poate desfăşura oriunde
într-un cadru informal
diferit de cel
4. învăţarea poate conduce
inevitabil şi la apariţia unor
concepţii eronate ce trebuie
recunoscute şi modificate.
organizat
8. reflecţia, al optulea
principiu al învăţării, apare
ca o subcomponentă a
situaţiei stimulative, ca
proces în care cursantul
descoperă noi legături între
cunoştinţele personale şi
cele noi şi trimiterile spre
viitorul cunoaşterii acestora.
• Transport şi alte
cerinţe.
5. învăţarea va fi mai
stimulativă şi mai
interesantă pentru
cursanti dacă contextul
în care se realizează
reprezintă o situaţie
stimulativă, care
depăşeşte o experienţă
directă prin faptul ca
această situaţie implică
consecinţe reale.
6. stimularea
cursantilor, precum şi
rolul corector al
feedback-ului frecvent
sunt productive şi
conduc la stabilitatea
celor învăţate
7. feedback-ul este mai
eficient dacă este oferit
într-un mediu agreabil,
motivaţional şi
afectogen care implică
interacţiuni personale
şi sprijin individual.
4. caracteristicile individuale de
natură fiziologică (acuităţi variate ale
componentelor vizuală, auditivă,
tactilă, kinetică etc. şi ale trăsăturilor
care derivă din acestea)
5. tipul de gândire la nivel individual
(sintetică/analitică,
impulsivă/reflexivă, lateralizare
cerebrală dreapta/stânga)