DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI

DIDACTIC

Str. Nicolae Bălcescu 56, 500019 – Brașov

tel.: (+40) 268.470.190 | fax: (+40) 268.470.190
dppd@unitbv.ro | www.unitbv.ro/fpse/Departamente

Programul de formare psihopedagogică de certificare

pentru profesia didactică
Nivel I, inițial, monospecializare

PORTOFOLIU DIDACTIC

Candidat
Cozma N. Daniel-Neculai

BRAȘOV
2021

1
CUPRINS

Piesa nr.1 – Fișă psihopedagogică a unui elev din ciclul gimnazial ……….........pag 3

Piesa nr.2 – Analiza comparativă a formelor educației (FP) .....………..…...…..pag 7

Piesa nr.3 – Fișa de evaluare a unui manual alternativ (TMC) ........……...........pag 10
Piesa nr.4 – Proiectarea didactică a unei unități de învățare (TMI) ……............pag 14
Piesa nr.5 – Probă de evaluare pentru o unitate de învățare la o disciplină de
specialitate (TME) ……………………………...................................................pag 18
Piesa nr.6 – Un produs specific didacticii specialității, realizat la seminar ........pag 23
Piesa nr.7 – Prezentarea unui conflict de la nivelul unei clase de elevi și a modului de
gestionare a acestuia………………………………………………………..…..pag 26

Piesa nr.8 – Un produs specific realizat la orele de laborator ale disciplinei IAC
..............................................................................................................................pag 30

Piesa nr.9 – Proiectele de la lecțiile finale ținute la practica pedagogică ............pag 34

Piesa nr.10 – Prezentarea a 2 fișe de asistență la lecții, completate în timpul practicii

pedagogice. ..........................................................................................................pag 43
Piesa nr. 11 – Raport sintetic de prezentare, interpretare și autoevaluare a
portofoliului propriu ............................................................................................pag 45

2
 Fișă psihopedagogică a unui elev din ciclul
gimnazial – Piesa 1

Școala: Școala gimnazială nr. 2 Piatra-Neamț

Localitatea: Piatra-Neamț

Județ: Neamț

I. DATE PERSONALE
1. Numele și pernumele elevului: Gliga Mihai
2. Născut în: 02.05.2008
3. Domiciliu: Piatra-Neamț, Privighetorii 12
4. Este în această școală din anul 2017
5. A absolvit clasele anterioare după cum urmează:
Clasa În anul La școala Media Obs. Date,
generală situații
deosebite
(gazda, cămin,
naveta)

V 2015-2016 Generală 2 9,00

VI 2016-2017 Generală 2 9,15

VII 2017-2018 Generală 2 8,91

II. DATE DESPRE SITUAȚIA FAMILIALĂ

6. Părinții

Numele Vârsta Profesia Locul de

muncă
Tatăl Vasile 45 Doctor Spital
Mama Cătalina 42 Profesoară Școală

7. Tipul de familie
Familie Mama Tata Ambii
obișnuită vitregă vitreg părinți
vitregi

Familie Părinți Mamă Tată

monoparentală divorțați decedată decedat

3
 8. Situația fraților:
Număr de frați: 1, număr de frați mai mici: 0
Soră/frate Anul nașterii Pregătirea școlară Observații (resurse
materiale, influențe)

Gliga Andrei 01.02.1999 Facultate -

9. Alți membrii ai familiei care locuiesc cu copilul:

(dacă aceste persoane au o influență pozitivă sau negativă asupra copilului)
Bunica, aceasta are grijă de Mihai și îl ajută să își îndeplinească treburile
casnice.
10. Atmosfera și climatul educativ în familie:
a. Relațiile dintre părinți: decente, fără divergențe mari
b. Relațiile dintre părinți și copil: apropiate
c. Atitudinea părinților față de problemele de educație ale copilului:
înțelegători
11. Condițiile de viață și de muncă ale elevului: condiții prielnice învățării
12. Influențe extrafamiliale (prieteni, anturaj): prieteni liniștiți, cărora le plac să
facă activități sportive în mare parte, dar și să citească și să dezbată ceea ce
au studiat

III. REZULTATUL ACTIVITĂȚII ELEVULUI

13. Situația școlară
Clasa Media Media la Clasificarea Disciplina Disciplina
anuala purtare preferată cu rezultate
slabe

V 9,00 10 Pe locul 15 Matematică Biologie

VI 9,15 10 Pe locul 12 Matematică Biologie

VII 8,91 10 Pe locul 10 Matematică Biologie

14. Concursuri și cercuri școlare și extrașcolare

Clasa Concurs/cerc Rezultate Alte activități

VI Olimpiada de Locul II
Matematică –
Faza județeană

15. Activități preferate în timpul liber și influența lor asupra elevului

4
Lectură (domeniul): Științe exacte Arte plastice:

Sport: Muzică:

16. Factorii explicativi ai reușitei sau nereușitei școlare:

Elevul practică destul de des sport în timpul liber, iar în acest mod reușește să
se elibereze de stresul adunat pentru a putea ulterior să acumuleze și mai
multă informație. Acesta este un factor important pentru reușitele acestuia.

IV. CARACTERIZAREA ELEVULUI

17. Nivelul de inteligență:
Foarte Bun Mediocru slab
bun

18. Spirit de observație

Foarte Bun Mediocru slab
bun

19. Atenție
Foarte Bun Mediocru slab
bun

20. Ritmul activității

Rapid Destul Încetinit Lent
de mobil

21. Încredere în forțele proprii

Încrezător Destul de Mai puțin Lipsit de
încrezător încrezător încredere

22. Independență
Independent Manifestă Mai Dependent
uneori mult
independență sablonar

23. Echilibru emoțional

Calm Controlat Emotiv Agitat

24. Fire
Comunicativ Foarte Putin Nesociabil
sociabil sociabil

5
25. Temperamentul
Coleric Sangvinic Flegmatic Melancolic

26. Limbaj
Vocabular Exprimare Exprimare Vocabular
bogat frumoasă ușoară/corectă redus

27. Alte trăsături pozitive: ambițios, serios, curajos

28. Alte trăsături negative: arogant, egoist
29. Interese profesionale și aptitudini speciale: capacitate de concentrare pentru o
perioadă lungă de timp
30. Aprecieri de ansamblu: eleve determinat, hotărât, dar câteodată puțin arogant
și egoist
31. Recomandări pentru școală și familie: să îl ajute să nu mai fie atât de arogant
și egoist
32. Orientare școlară și profesională
Gimnaziu Liceu

Aspirațiile elevului Polițist Inginer Software

Aspirațiile părinților Polițist Polițist

Aspirațiile profesorilor Profesor de matematică Inginer Software

FIȘĂ COMPLETATĂ DE:

Numele studentului: Cozma Daniel-Neculai

Facultatea: Matematică și Informatică

Specializarea: Informatică

Grupa: 10LF282

6
 Analiza comparativă a formelor educației (FP)- Piesa 2
Criterii Educația formală
1. Definiție - forma fundamentală de educație,
cea mai consistentă și mai decisivă
în ceea ce privește formarea
personalității și a competențelor
profesionale;
- ansamblul acțiunilor educative
organizate si realizate în mod
planificat sistematic în cadrul
instituțiilor școlare și universitare;
2. Loc de desfășurare - instituții școlare și universitare
3. Scop -formarea personalității și a
competențelor profesionale
4. Conținut - experiența umană, științe și
tehnologie, literatură și filozofie,
artă, etică;
- programe de studii organizate;
- materii sistematizate și organizate;
5. Subiectul educației - corp profesor specizalizat
6. Obiectivul educațional - public, cu statut de elev/student
7. Relațiile educaționale - bazate pe norme, oficializate
( regulament de ordine interioară)
Educația non-formală Educați informală
- ansamblul acțiunilor educației - ansamblul influențelor cu efecte
non-școlare structurate și organizate educative ce rezultă din contextul
totuși într-un cadru institutionalizat, situațiilor cotidiene
dar situat în afara formelor de
învățământ
- familii, case de cultură, teatre, - oriunde, mediu de viață
muzee, biblioteci, excurii, ONG-
uri, biserici
- satisface dorințele, interesele și - nu are
aspirațiile oamenilor
- orice parte a științei care răspunde - orice informație
nevoilor individuale
- conținuturi flexibile variabile în
funcție de sex, vârstă și interese
- mediator, formator, trainer, coach, - oricine, orice
antrenor, mederator
- oamenii - participanți, cursanți, - orice
formaliști educaționali
- relații lejere bazate pe respect - spontane, libere, nesistematice
reciproc - familie, speficice relațiilor
7
 Criterii Educația formală
8. Învățarea - sistem organizat de profesor
- asimilarea cunostințelor
- oferă un cadru metodic al exersării
și dezvoltării capacităților și
aptitudinilor
9. Metode - programe de studiu cu atenție
elaborate, realizate în condiții de
organizare și materiale determinate
- clasice, tradiționale
10. Evaluare - socială, stresantă
- cu note și calificative
- prin teste, teze, lucrări, examene
etc.
11. Finalizare - obținerea unor diplome, acte care
atestă pregătirea realizată
12. Variabila timp - ogligatoriu până în clasa a X-a
13. Alte caracteristici - structurat și ierarhizat în trepte
școlare și ani de studiu
- formă riguroasă, formare intensă
- impune reguli și norme
14. Avantaje - în vaste domenii ale experienței
umane
- se realizează în mod stințific
- instrument al integrării sociale
- oferă baza pentru dezvoltarea
personalității
15. Limite - uneori ignoră abilitățile elevului
Educația non-formală
- liberă, flexibilă, lejeră
- bazată pe competențele fiecăruia
- interactive sau activ participative
- cooperare, muncă în echipă
- axată pe competențele dobândite
- autoevaluare
- diplome/certificate opționale
- depinde de la un individ la altul
- liberă
- valorifică timpul liber al
individului
- contribuie la perfecționarea
personală și profesională
- acces limitat
- costisitoare
- superficială
Educați informală
- liberă, întâmplător, difuză,
spontană
- inegală de la un individ la altul
- nu are
- realizată social
- nu are
- toată viața
- contribuie la dezvoltarea
persoanală
- nu vizează finalități
- e prezentă de la naștere
- inițiativă individului
- dezinformare / suprainformare
- poate fi un obstacol în calea
cunoașterii științifice
8
- uniformizează elevii, rutină,
monotonie
- depinde de talentul profesorului
- are multe domenii care pot fi
considerate neatractive pentru unii
elevi
- stresul, lipsa de timp

9
 Fișa de evaluare a unui manual alternativ (TMC) – Piesa 3
CRITERII DE EVALUARE Indicatori de evaluare
1.Concepția curriculară:
1.1.Informații despre F. clare, sistematice Clare, sistematice Acceptabile Slab prezentate F. slab Lipsesc
concepția/principiile care au stat la 5 4 3 2 1 0
baza construcției manualului (prefață,
ghidul profesorului, etc.)
1.2.Calitate concepției, proiectării F. clare, sistematice Bine Acceptabile Slab prezentate F. slab Lipsesc
curriculare, principii ale învățării și 5 4 3 2 1 0
dezvoltării etc.
1.3.Consecvența aplicării concepției în Excelent Bine Acceptabile Slab prezentate F. slab Lipsesc
elaborarea manualului 5 4 3 2 1 0
2.Conformitatea cu prevederile
programei:
2.1.Conformitatea cu obiectivele Excelent Bine Acceptabil Slab F. slab
programei 5 4 3 2 1
2.2.Conformitatea cu conținutul Excelent Bine Acceptabil Slab F. slab
programei 5 4 3 2 1
2.3.Relevanța conținuturilor generale Excelent Bine Acceptabil Slab F. slab
pentru obiectivele prevăzute 5 4 3 2 1
3.Calitatea conținutului:
3.1.Acuratețea științifică, tehnologică, Excelent Bine Bine Slab F. slab
pertinența culturii, etc. 5 4 4 2 1
3.2.Dimensiunea axiologică a Excelent Bine Bine Slab F. slab
conținuturilor (promovarea valorilor 5 4 4 2 1
recunoscute, absența discriminărilor

10
rasiale, etnice, religioase, de gen, etc)
3.3.Organizarea sistematică, concretă Excelent Bine Bine Slab F. slab
5 4 4 2 1
3.4.Esențializarea, reprezentativitatea Excelent Bine Bine Slab F. slab
izformațiilor 5 4 4 2 1
3.5.Raționalizarea volumului Excelent Bine Bine Slab F. slab
informațiilor 5 4 4 2 1
3.6.Structuri interdisciplinare Întotdeauna pe unități Frecvent Uneori Rareori F. rar Lipsesc
de instruire 4 3 2 1 0
5
4.Principiul accesibilității:
4.1.Nivelul accesibilității conținutului Excelent Bine Acceptabil Slab F. slab
tematic (gradul de dificultate a 5 4 3 2 1
noțiunilor, numărul de noi noțiuni pe
unitatea de instruire)
4.2.Accesibilitatea limbajului Excelent Bine Acceptabil Slab F. slab
(claritatea, construcția frazei, stil, etc.) 5 4 3 2 1
4.3.Accesibiltatea sarcinilor de învățare Excelent Bine Acceptabil Slab F. slab
(întrebări, exerciții, probleme) 5 4 3 2 1
5.Organizarea și conducerea
învățării
5.1.Declanșarea și cultivarea atenției și Întotdeauna Frecvent Uneori Rareori F. slab
motivației învățării de instruire 5 4 3 2 1
( informații interesante, situații
problematice, conflictuale, grafică
atractivă)
5.2.Utilizarea metodelor care Întotdeauna Frecvent Uneori Rareori F. slab
promovează învățarea activă, pe unități 4 3 2 1

11
de instruire (întrebări, exerciții, 5
rezolvări de probleme)
5.3.Relevanța metodelor de învățare Excelent Bine Acceptabil Slab F. rar
activă în raport cu obiectivele 5 4 3 2 1
proiectate
5.4.Activități prevăzute pentru F. frecvent Frecvent Uneori Rareori F. rar
dezvoltarea capacităților cognitive 5 4 3 2 1
superioare și a creativității
(explicarea/interpretarea unor
fenomene și idei noi, rezolvate de
probleme, capacitatea de gândire
critică, capacități creative)
5.5.Prevederi pentru tratarea F. frecvent Frecvent Uneori Rareori F. rar
diferențială a elevilor (exerciții, 5 4 3 2 1
probleme, texte suplimentare, etc)
5.6.Diferențierea și reliefarea Întotdeauna Frecvent Uneori Rareori F. rar
conceptelor, principiilor, teoremelor 5 4 3 2 1
esențiale prin mijloace specifice
(caracterele literelor, încadrarea în
chenar sau bandă colorata, etc.)
5.7.Sinteze, rezumate ale ideilor de Întotdeauna Frecvent Uneori Rareori F. rar
fond 5 4 3 2 1
5.8.Teme pentru acasă Întotdeauna Frecvent Uneori Rareori F. rar
5 4 3 2 1
5.9.Îndrumări, sugestii privind modul Întotdeauna Frecvent Uneori Rareori F. rar
de abordare și realizare a sarcinilor de 5 4 3 2 1
învățare (recomandări explicite sau
implicite privind tehnicile de învățare)

12
5.10.Manualul, prin construcția sa Întotdeauna Frecvent Uneori Rareori F. rar
internă, poate servi îndeplinirii 5 4 3 2 1
obiectivelor disciplinei considerate,
fără a mai fi nevoie să se apeleze la
resursele suplimentare majore
6.Suportul iconic:
6.1.Calitatea grafică estetică a Excelent Bine Acceptabil Slab F. slab
suportului (claritate, expresivitate, 5 4 3 2 1
culoare, valoare estetică)
6.2.Calitatea funcțională a suportului Excelent Bine Acceptabil Slab F. slab
(adecvarea la obiective și conținut) 5 4 3 2 1
7.Probe de evaluare
7.1.Evaluări parțiale, în cuprinsul Excelent Bine Acceptabil Slab F. slab Lipsesc
unității de instruire (rol de feedback) 5 4 3 2 1 0
7.2.Evaluări finale Excelent Bine Acceptabil Slab F. slab Lipsesc
5 4 3 2 1 0
7.3.Calitatea științifică și relevanța Excelent Bine Acceptabil Slab F. slab
metodelor de evaluare în relația cu 5 4 3 2 1
obiectivele și conținuturile considerate
8.Originalitatea materialului
8.1.Originalitatea din punctul de vedere Excelent Bine Acceptabil Slab F. slab
al selecției și organizării conținuturilor 5 4 3 2 1
8.2.Originalitatea din punctul de vedere Excelent Bine Acceptabil Slab F. slab
al strategiilor și metodelor de predare- 5 4 3 2 1
învățare
8.3. Originalitatea din punctul de Excelent Bine Acceptabil Slab F. slab
vedere al probelor de evaluare 5 4 3 2 1
8.4.Originalitatea din punctul de vedere Excelent Bine Acceptabil Slab F. slab

13
al prezentării și graficii manualului 5 4 3 2 1

Manualul alternativ de Matematică pentru clasa a V-a, având editura București Sigma și autorii Andrei L, Călinescu M., Arăghici A., Popa M a
obținut un punctaj de 141 puncte ceea ce înseamnă că este unul foarte bun pentru clasa a V-a.

Avantajele considerabile ale acestui manual constau în faptul că:

- are o coerenţă pedagogică

- furnizează informaţii exacte şi precise,

- permite un acces facil la informaţie ,

- are valoare informativă.

- vocabularul utilizat este adaptat la nivelul elevilor

Propuneri de îmbunătăţire a manualului şcolar :

- adăugarea unor evaluări parțiale și a unor evaluări finale;

- adăugare mai multor teme pentru acasă;

- în introducerea sau în prezentarea iniţială să fie expuse clar obiectivele manualului şi semnificaţia materiei tratate ;

- să fie prezente anexe, un index sau alte elemente informaţionale suplimentare ;

- costul manualului şcolar să fie mai accesibil

14
 Proiectarea didactică a unei unități de învățare
(TMI) – Piesa 4

Pentru această piesă de portofoliu a fost aleasă unitatea „Fracții zecimale”,

unitate specifică materiei de clasa a V-a la matematică.
Școala Generală Nr. 30
Clasa a V-a B
Unitatea de învățare: Fracții zecimale
Cadru didactic: Cozma Daniel-Neculai
Nr de ore alocate: 9

Competențe specifice:
1.2. Identificarea fracţiilor zecimale în contexte variate
2.2. Efectuarea de calcule cu fracţii folosind proprietăţi ale operaţiilor aritmetice
3.2. Utilizarea de algoritmi pentru efectuarea operaţiilor cu fracţii ordinare sau
zecimale
4.2. Utilizarea limbajului specific fracţiilor în situații date
5.2. Analizarea unor situaţii date în care intervin fracţii pentru a estima sau pentru a
verifica validitatea unor calcule
6.2. Reprezentarea matematică, folosind fracțiile, a unei situaţii date, în context intra
și interdisciplinar (geografie, fizică, economie etc.)

Obiective operaționale:
1. Scrierea fracțiilor în ordine
2. Să calculeze fracțiile zecimale de pe fișă, minim 5/7;
3. Să înmultească fracțiile zecimale date la tablă în maxim 10 minute;
4. Să se împartă fracțiile zecimale;
5. Să se calculze media aritmetică a două sau mai multe numere în maxim 5 minute;
6. Tranformarea a cât mai multor fracți în 10 minute;

15
 Conținuturi Competențe Obiective Activitatea de învățare
specifice operaționale Resurse Evaluare
Metode Mijloace Timp
Scrierea fracţiilor zecimale 1.2 1 Transformarea fracţiilor ordinare Exercițiu Manual 1 Formativă
ordinare 3.2 în fracţii zecimale şi invers Explicație (pe percurs)
Verificarea echivalenţei a două Observare
fracţii sistematica
Adunarea şi scăderea 2.2, 3.2, 6.2 1, 2 Efectuarea de operaţii cu numere Exercițiu Manual 1 Formativă
fracţiilor zecimale raţionale Explicație Fișe
Formularea unor probleme cu
fracții
Înmulţirea fracţiilor 2.2, 5.2 3 Înmulţirea unei fracţii Exercițiu Manual 1 Formativă
zecimale zecimale cu un număr Explicație
Împărţirea a două numere 2.2 4 Împărţirea unei fracţii zecimale cu Exercițiu Fișe 1 Formativă
naturale un număr Explicație
Media aritmetică a două 3.2, 2.2, 5.2 5 Aplicarea algoritmilor de împărţire Exercițiu Fișe 1 Formativă
sau mai multor numere 6.2 a unei fracţii zecimale la un număr Explicație
natural sau la o fracţie zecimală
Efectuarea de operaţii cu numere

16
 raţionale exprimate sub formă de
fracţie zecimală
Analizarea unor scheme, modele
sau algoritmi pentru rezolvarea
unor probleme practice
Transformarea unei fracţii 2.2, 3.2 6 Aplicarea algoritmilor de împărţire Exercițiu 1 Formativă
ordinare ȋntr-o fracţie a unei fracţii zecimale la un număr Explicație
zecimală natural
Transformarea unei fracţii 2.2 6 Introducerea și scoaterea întregilor Explicație Riglă 1 Formativă
zecimale periodice în 3.2 dintr-o fracție ordinară Demonstrația Caiet
fracţie ordinară Fișă
Recapitulare - fracții 1.2, 2,2, 1, 2, 3, 4, 5, Rezolvarea de exercitii Exercițiul Manual 1 Formativă
zecimale 3.2, 4.2, 6 Explicația Fișă de lucru
5.2,6.2
Evaluare 1.2, 2,2, 1, 2, 3, 4, 5, Rezolvarea de exerciții și Exercițiul Test de 1 Sumativă
3.2, 4.2, 6 probleme evaluare
5.2, 6.2

17
 Probă de evaluare pentru o unitate de învățare la o
disciplină de specialitate (TME) – Piesa 5
Disciplina: Informatică și TIC
Clasa: a V-a
Tipul testului: Evaluare sumativă
Unitate de învățare: Algoritmi

Conținuturi:
C1: Noțiunea de algoritm
C2: Proprietăți ale algoritmilor
C3: Clasificarea datelor cu care lucrează algoritmii în funcţie de rolul acestora
(de intrare, de ieșire, de manevră)
C4: Constante și variabile
C5: Expresii (operatori aritmetici, relaționali, logici; evaluarea expresiilor)
C6: Structura secvenţială (liniară)
C7: Structura alternativă (decizională)
C8: Medii grafice interactive - elemente de interfață specifice mediului grafic
interactiv
C9: Modalități de reprezentare a structurilor secvențiale și alternative prin
blocuri grafice

Obiective evaluate:
O1: Elevii trebuie să definească noțiunea de algoritm și proprietățile acestora
O2: Elevii trebuie să clasifice corect datele cu care lucrează algoritmii
O3: Elevii trebuie să deosebească cele trei tipuri de operatori
O4: Elevii trebuie să calculeze rezultatul unei secvențe de cod
O5: Elevii trebuie să cunoască și să utilizeze elementele din programul Scratch
O6: Elevii trebuie să transforme pseudocodul în cod

Diagrama obiective – conținuturi

O1 O2 O3 O4 O5 O6
C1 x
C2 x
C3 x

18
C4 x
C5 x x
C6 x
C7 x
C8 x
C9 x x

Itemul I (2p). Alegeți varianta corectă(o singură variantă este corectă):

1. Care este rezultatul evaluării următoarei expresii 11/2 + 2/3 ?
a. 10
b. 20
c. 5
d. 0

2. Care dintre următoarele expresii are valoarea 0 dacă și numai dacă numărul
memorat în variabila x nu este divizibil cu 3?
a. x mod 3
b. (1 - x mod 3) * (2 – x mod 3)
c. (1 - x mod 3) + (2 – x mod 3)
d. 3 – x mod 3

3. Fundalul scenei poate fi schimbat folosind un bloc din grupul:

a. Control
b. Aspect
c. Mișcare
d. Operatori

4. Pentru a face un personaj să aștepte 3 secunde, trebuie să folosim blocul

„așteaptă” din grupul de blocuri:
a. Control
b. Aspect
c. Mișcare
d. Operatori

19
Itemul II (2,5p). Marcați cu A propozițiile pe care le considerați adevărate și cu F pe
cele false.
1. O expresie de forma p ȘI q este adevărată doar atunci când atât p cât și q sunt
adevărate.
2. O expresie de forma p SAU q este adevărată doar atunci când atât p cât și q sunt
adevărate.
3. Dacă doi algoritmi furnizează același rezultat ei sunt echivalenți.
4. Printr-un algoritm se descrie o problemă.
5. Concatenarea reprezintă lipirea diverselor elemente în Scratch.

Itemul III (2,5p). Completați tabelul cu valorile ce se vor afișa în urma executării
algoritmului următor:
Citește n
Daca n=0 atunci
Scrie 1
Altfel
Daca n mod 2=1 atunci
Scrie 2
Altfel
Scrie 3
Sfârșit dacă
Sfârșit dacă
n Se afișează
0
1
2
3
4

Itemul IV (1p). Grupați în tabelul de mai jos, următorii operatori:

+, -, div, mod, <, <=, AND, /, NOT, =

Operatori aritmetici Operatori relaționali Operatori logici

20
Itemul V (1p). Scrieți pașii unui algoritm folosit de un „robot chelner” pentru
prepararea unei cești de ceai aromat.

Diagrama obiectivi – itemi

O1 O2 O3 O4 O5 O6
I1 x x x
I2 x x x
I3 x x x
I4 x

Grilă de evaluare - BAREM DE NOTARE

Se acordă 1p oficiu
Timp efectiv de lucru 50 minute

Nr. Item Răspuns corect Barem notare

I.1 C 0.5

I.2 B 0.5

I.3 B 0.5

I.4 A 0.5

II.1 A 0.5

II.2 F 0.5

II.3 A 0.5

II.4 F 0.5

II.5 A 0.5

III. 1, 2, 3, 2, 3 Pentru fiecare valoare

21
 corectă se acordă 0.5p
IV Încadrarea corectă a Pentru fiecare valoare
valorilor corectă se acordă 0.1p
V Descrierea algoritmului 0.2p - definire problemă
0.8p - pașii algoritmului

22
 Un produs specific didacticii specialității, realizat la
seminar – Piesa 6

Impactul social și psihologic al scolii online comparativ

cu formele standard de organizare a activităților didactice
Tehnologia a devenit o parte indispensabila a vietii noastre, iar elevi sunt
atrasi in mod deosebit de mediul digital (dinamic, colorat si interactiv). Insa
utilizarea in exces a computerului nu ii ajuta pe cei mici sa isi dezvolte abilitatile din
viata reala. De asemenea, statul indelungat in fata ecranului poate cauza probleme cu
vederea, oboseala si dureri de cap. Majoritatea elevilor au astfel de probleme mai
ales in acesta perioada in care toate activitatile didactice s-au mutat online. Este
destul de greu sa fii atent si sa participi la ore pentru o perioada lunga de timp, iar din
cauza aceasta multi elevi nu mai participa la ore.

In aceste vremuri, in care am fost luati prin surprindere de aparitia noului

Corona Virus se pare ca scoala online a devenit cea mai sigura si buna solutie pentru
a proteja elevi. Dar oare aceasta noua forma de invatamant va reusi sa aduca
rezultatele asteptate?

In privinta ratei de succes a implementarii unui sistem de invatamant online

parerile sunt impartite, iar impactul social si psihologic la care sunt supusi atat elevii
cat si profesorii si parintii este unul major. Putem considera drept exemplu situtia
unei scoli din mediul rural. In Romania statisticile prezinta faptul ca peste 30% din
scolile din mediul rural inca nu au WC in curte, iar peste 45% nu dispun nici macar
de un calculator pe clasa. In acest context cum ar putea acesti elevi sa aiba parte de
educatia necesara? Raspunsul la aceasta intrebare este destul de simplu si clar: “In
cazul lor scoala online nu va avea nici un rezultat”. Aceasta perioada de cateva luni
de zile va fi o stagnare in ceea ce priveste acumularea de cunostinte care nu se va
observa pe moment, ci in viitor (atunci cand totul va reveni la normal). In mod
obisnuit ar trebui sa aiba fiecare un calculator, o conexiune la internet si sa participe
la lectii care dureaza intre 4 si 6 ore pe zi. Este pusa o presiune destul de mare pe
acesti elevi din zonele mai defavorizate care se va observa in viitorul lor.

O alta problema o constituie faptul ca multe cadre didactice nu sunt

familiarizate cu mediul virtual si ca nu stiu cum sa utilizeze platformele online petru
predare. In acest fel se creeaza o atmosfera neprielnica invatarii. Elevi nu participa la
cursuri pentru ca nu au cum, profesorii sunt depasiti si coplesiti de programa
incarcata pe care trebuie sa o respecte, iar parintii sunt neputinciosi in fata unui
sistem depasit din punct de vedere al cunostintelor despre tehnologie. In acest fel nu
va creste deloc calitatea intelectuala a elevilor, dimpotriva, o sa se ne luptam cu
scadere brusca in ceea ce priveste nivelul pregatirii. Cati alfabetizati vom avea prin
invatamantul online compartiv cu analfabetii functionali pe care i-a creat
invatamantul clasic? Cum se va putea desfasura online practicarea unor domenii

23
precum muzica, pictura, medicina, scolile cu profil de meserii etc ? Poate nu in
ultimul rand, cum va evolua un elev tinut in fata calculatorului care nu mai
interactioneaza fizic cu colegii, profesorii si cu un mediu disciplinat, de competitie,
de emotii si legaturi umane? Toate aceste intrebari inca nu si-au gasit un raspuns
elocvent, iar solutiile la aceste probleme intarzie sa apara.

Despre problema legata de cunostinte tot am discutat pana acum, dar alta la
fel de importanta o constituie impactul lipsei activitatilor fizice a elevilor si a
legaturilor emotionale si competitive care se formau in timpul orelor de educatie
fizica. Aceste legaturi au disparut in acest moment, ori au fost inlocuite de video-uri
in care elevi trebuie sa se filmeze cum fac sport. Fiind pasionat de sport pot sa spun
din proprie experienta ca sportul practicat de unul singur fara a avea colegi de echipa
sau prieteni in jurul tau este unul cat se poate de plictisitor si lipsit de distractie,
contrar la ce se intampla la o ora normala de educatie fizica. Majoritatea elevilor si-
au mutat activitatile de recreere in mediul online, iar acest lucru are ca si consedinta
o lipsa de interes a elevilor fata de sport si fata de propria lor sanatate.

In aceasta perioada in care toti am fost sfatuiti sa stam in casa pe cat posibil
si sa evitam contactul cu cat mai multe persoane este posibil ca in minte elevilor sa
se fi produs indirect fenomenul de distantare sociala. Acestia indirect vor dori sa stea
mai mult singuri si sa nu mai comunice la fel de mult ca si pana acum cu cei din jur.

Cel mai bun mod prin care autoritatile au reusit sa ne convinga sa repectam
toate aceste reguli impuse a fost prin frica. Aceasta frica a fost indusa mai ales si prin
canalele de televiziune. In cazul meu, ca si student, dupa nici o saptamana de
autoizolare la o casa din mediul rural unde nu aveam internet si aveam doar un
televizor aceasta frica a ajuns la niste cote fantastice. Imi era frica sa mai vorbesc cu
un vecin sau o ruda chiar si daca pastram distanta recomandata. Ca si in cazul meu
restul elevilor au trait si ei aceasta frica la intensitati mai mari sau mai mici, iar
despre acest lucru nu se vorbeste si nu se tine cont. Pentru ca elevii sa poata invata
mai intai trebuie sa se simta in siguranta si sa nu mai aiba aceasta frica care pe
percurs va disparea (sau mai bine zis, se vor obisnui cu ea).

Cei mai multi profesori afirma ca “Predarea este un act empatic si ca nimic
nu poate inlocui interactiunea dintre elev si dascal”. Putem lua spre exemplu un liceu
vocational, cum ar fi cel de arta si muzica. Daca ne raportam la ora de educatie
muzicala, vocal vorbind, aceste cursuri nu se pot tine online. Elevul la inceput
trebuie incalzit vocal, vobim de exercitiul respirator care trebuie efectuat corect
pentru a evita aparitia unor noduli pe corzile vocale, iar mai apoi urmeaza studiul
piesei. Profesorul nu poate corecta elevul prin intermediul unei video-conferinte,
deoarece atat intonatia cat si emisia sunetului se pot modifica prin intermediul
platformei. Ceea ce inseamna o derutare a elevului si chiar si o pozitie incorecta care
poate duce mai tarziu la diverse probleme.

Din punctul meu de vedere scoala online nu ar trebui sa se rezume doar la ore
lungi, program incarcat, multe teme si proiecte. Scoala cu formele sale standard de
organizare a activitatilor didactice inseamna in primul rand prietenie (prin relatiile
24
inter-umane care se stabilesc intre colegi de clasa, dar si intre elevi si profesori).
Aceste relatii au fost mult mai reci in aceasta perioada, dar profesorii fac ce
pot ca sa diminueze pe cat posibil aceasta problema prin activitati de lucru in echipa,
dezbateri, pareri personale si diverse jocuri. Institutiile de invatamant nu ar trebui sa
devina o povara, ci din contra, ar are trebui sa fie un loc in care sa vii cu drag pentru
a invata ceva nou.

25
 Prezentarea unui conflict de la nivelul unei clase de elevi și a
modului de gestionare a acestuia – Piesa 7

Sandra este o eleva silitoare in clasa a V-a. Ea tocmai s-a mutat in orasul
Brasov si s-a transferat la scoala nr 15. Acesta este nemultumita de colegii ei de clasa
care ii adreseaza expresii jignitoare: tocilară, ochelaristă, din cauza faptului ca este
foarte silitoare. Ea ii solicita directoarei sa se transfere in alta clasa, dar acesta ii
spune ca nu poate facilita transferul din cauza faptului ca in celelalte clase numarul
de elevi a ajuns la numarul maxim admis intr-o clasa.

Directoarea ia masuri in cazul colegilor care au i-au adresat expresii

jignitoare scazandu-le nota la purtare si ii spune fetei ca in timp problemele se vor
rezolva. Directoarea afirma faptul ca eleva este de abia transferata si are nevoie de o
perioada de adaptare in noul colectiv.

Totusi fata este foarte suparata pe directoare pentru ca ea considera ca nu

este inteleasa si nu vrea sa mai vorbeasca cu directoarea. Elevei ii apar tot felul de
ganduri de a nu se mai duce la scoala.

Definirea problemei
Cum definește tanara problema? Cum definește directoarea problema?

Tanara doreste sa se transfera din clasa curenta din cauza
colectivului.
Aceasta considera ca nu mai poate rezolva problema cu
colegii ei in nici un caz si ca singura rezolvare este sa se
mute in alta clasa si sa nu mai aiba contact cu acestia.
Directoarea considera ca acesta este un
conflic care apare foarte des in randul
copiilor si se va rezolva in timp de la sine.
Eleva este de abia transferata si este normal
sa se integreze mai greu in colectiv.

Ce nevoi ale tinerei sunt implicate? Ce nevoi ale directoarei sunt implicate?

Nevoia tinerei este de a fi transferata in alta clasa. Nevoia directoarei este de a fi inteleasa de
tanara ca nu poate facilita transferul elevei.

Ce valori majore simte tânăra că sunt implicate aici? (ex: Ce valori majore simte directoarea că sunt
26
drepturi umane, convingeri ideologice sau culturale,
norme morale etc.)
Tanara considera ca ii sunt incalcate drepturile umane
prin faptul ca nu poate fi transferata in alta clasa.
Ce temeri ale tinerei trebuie luate în considerare?
Trebuie luate in considerare temerile fetei de a mai avea
contact cu colegii ei. Este posibil ca in viitorul apropiat
aceasta sa refuze sa mai mearga la scoala.
Cum o vede tânăra pe directoare?
Tanara considera ca directoarea nu o intelege si nu vrea
sa o ajute in rezolvarea problemei.
Se pot nota aici câteva lucruri care o ajută pe tânără să o
înțeleagă mai bine pe directoare?
In primul rand tanara ar trebui sa inteleaga ca directorea Directoarea ar trebui sa apeleze la
nu poate mari numarul de locuri dintr-o clasa si ca aceasta psihologul scolii si sa le sugereze parintilor
a incercat sa o ajute.
Are ceva tânăra împotriva directoarei?
Tanara are o repulsie de a o mai vedea pe directoare.
Dacă tânăra își revizuiește atitudinea, acest fapt îi va fi de Dacă directoarea va discuta cu tânăra, acest
folos?
Daca tanara isi revizuieste atitudinea va avea doar de
castigat. Daca incearca sa se adapteze ii va fi mai usor pe mai bun lucru pentru a aplana acest conflict.
timp lung decat tot sa se mute dintr-o clasa in alta.
Dorește tânăra cu adevărat să emită idei și să discute
eventuale soluții cu directoarea?
Tanara nu doreste sa mai comunice cu directoarea din
cauza problemelor mentionate mai sus.
implicate aici? (ex: drepturi umane,
convingeri ideologice sau culturale, norme
morale etc.)
Directoarea constientizeaza ca efectul de
„bullying” este prezent in acest caz si ca
aceasta conduce mai mult spre un drept
umanitar.
Ce temeri ale directoarei trebuie luate în
considerare?
Cea mai mare temere a directoarei in urma
acestei probleme este pierderea locului de
munca si in scadearea increderii pe care o au
parintii in ea.
Cum o vede directoarea pe tânăra?
Directoarea constientizeaza problema tinerei
si incearca sa o inteleaga. Aceasta ia si
masuri in privinta colegilor ei scazandu-le
nota la purtare.
Cum să facă directoarea ca să extindă
concepția tinerei despre problema?
fetei ca aceasta sa faca cateva sedinte
consiliere psihologica.
Are ceva directoarea împotriva tinerei?
Directoarea nu are nici un lucru impotriva
fetei.
Aceasta vrea doar sa o ajute.
fapt va folosi ori va dăuna relației lor?
Discutia dintre tanara si directoare ar fi cel
Dorește directoarea cu adevărat să emită idei
și să discute eventuale soluții cu tânăra?
Directoarea nu mentioneaza acest lucru, dar
din comportamentul ei reiese ca aceasta ar
dori sa rezolve conflictul.
27

Teren comun (nevoi, temeri,
interese, valori, comune)
Posibile simptome ale
amplificării conflictului
Posibile tactici de întreținere a
conflictului
Temeri speciale
Observații
Idei privind soluționarea conflictului
1. O prima idee pentru a solutiona conflictul este de a o face pe eleva sa
constientizeze ca ea este noua in colectiv si va trece o perioada pana se va adapta.
Citirea hărții
Nevoia tinerei este de a fi transferata din clasa actuala.
Temerile fetei sunt de a ramane in clasa actuala.
Interesul fetei este de a se transfera si al directoarei de a rezolva
problema.
Valori: Ar trebui pus accent pe adaptabilitatea fetei.
Conflictul se poate amplifica in cazul in care nu se gaseste o
rezolvare.
Eleva este posibil ca in viitorul apropiat sa refuze sa se mai duca la
scoala. In acest caz directoarea va trebui sa ia masuri scazandu-i nota
la purtare pentru absente si conflictul intre fata si directoare in acest
caz s-ar accentua.
Conflictul se poate intretine doar in cazul in care colegii ii vor mai
adresa cuvinte jignitoare elevei.
Metoda de rezolvare e conflictului in acest caz este Negocierea.
Directoarea si psihologul scolii sa o faca pe eleva sa inteleaga
problema.
In cazul de fata cea mai buna rezolvare ar fi Metoda Castig-Castig,
acest lucru doar daca fata ar fi putut sa fie transferata in alta clasa.
Acest caz de bullying este unul foarte prezent in toate scolile din
Romania.
„Sunt cele 10 minute de pauză, în care 1 din 4 copii din școlile
românești este victimă a bullying-ului, în mod repetat.”
28
2. O alta idee este ca aceasta sa aiba cateva sedinte de consiliere psihologica cu
psihologul scolii.
Acesta o va putea ajuta sa treaca mai usor peste aceasta problema intre ea si colegii
ei.
3. O alta metoda de a solutiona conflictul este de a convinge un elev din alta clasa sa
faca schimb cu eleva nemultumita.
4. Directorea ar putea sa ia initiativa si daca in viitor nu vor inceta cuvintele
jicnitoare la adresa fetei aceasta sa propuna exmatricularea elevilor care adreseaza
aceste cuvinte.

Ierarhizarea soluțiilor
I.Foarte eficiente și imediat aplicabile: sa o faca pe eleva sa constientizeze ca ea
este noua in colectiv si va trece o perioada pana se va adapta.

II. Relativ eficiente și de perspectivă mai îndelungată: Cea mai eficienta solutie
este ca eleva sa aiba sedinte regulate cu psihologul scolii.
*Această solutionare poate fi trecuta si mai sus dar nu este instanta este pe un
termen mai lung.

III. Indezirabile: Exmatricularea elevilor problema

29
 Un produs specific realizat la orele de laborator ale
disciplinei IAC – Piesa 8
Data: 19.01.2021

Scoala: Scoala Gimnaziala Nr. 10

Clasa: a V-a

Aria curriculara: Tehnologii

Disciplina: Informatica si TIC;

Unitatea de invatare: Componenta software a unui sistem de calcul

Tema lectiei: Sistemul de intrare/ieșire

Tipul lectiei: Insusire de noi cunostinte (predare-invatare/consolidare)

Durata: 50 minute

Competente generale:

1.Utilizarea responsabila si eficienta a tehnologiei informatiei si comunicatiilor;

2.Rezolvarea unor probleme elementare prin construirea unor algoritmi de prelucrare a
informatiei;
3.Elaborarea creativa de mini proiecte care sa valorifice conexiunile dintre disciplina
Informatica si Tic si societate, respectand drepturile de autor.

Competente specifice:

1.Utilizarea eficienta si in siguranta a Internetului ca sursa de documentatie;

2.Utilizarea eficientă a unor componente software;

3.Utilizarea eficientă şi în condiţii de siguranţă a componentelor hardware

Obiective operationale:

O1: Sa descrie in limbaj natural Sistemul de i/e

O2 : Sa cunoasca care sunt dispozitivele periferice

O3 : Sa cunoasca rolul dispozitivelor periferice

O4 : Sa inteleaga caracteristicile dispozitivelor periferice

O5: Sa se raporteze obiectiv la corectitudinea raspunsurilor oferite de ceilalti elevi ai clasei

30
Strategii didactice:
1. Metode si procedee:
Expunerea, explicatia, conversatia, demonstratia, problematizarea, exercitiul,
invatarea prin descoperire, observarea sistematica;

2. Mijloace didactice si resurse educationale digitale:

 [Meet] - Ora se sustine utilizand aplicatia online: https://meet.google.com/

 [Classroom] - Platforma pentru materialele care se
incarca: https://edu.google.com/products/classroom/
 [Test] - Test online:
https://quizizz.com/admin/quiz/5ca46499f82d38001a5c5021/test-
dispozitive- periferice
 [Padlet] - Padlet-ul pentru intrebari (permite anonimizarea si incurajeaza
elevii mai timizi sa se implice in procesul didactic):
https://padlet.com/cozmadaniel99/1n0qzi076upnbqz8
 [Rebus] - Rebus:
https://www.proprofsgames.com/ugc/word-search/dispozitive- periferice-
de-intrare/
 Prezentare ppt;
 [Tema] – Tema http://informaticainscoli.ro/lib/exe/fetch.php?
media=wiki:contrib:iftenie-marta- agnes:iftenie_marta_-_m1-1.pdf

3. Forme de organizare:
 Frontala (teoretica);
 Individuala;

Bibliografie:
1. https://www.didactic.ro/materiale-didactice/sistemul-de-intrare-iesire;

2. Curs Didactica specialitatii pentru studenti de la domeniul de licenta Informatica, autor

Prof. univ. dr. Anca Vasilescu, Universitatea Transilvania din Brasov;
3. https://www.gimnaziu.info/dispozitive-periferice-de-intrare-de-iesire-de-intrare-iesire;

4. www.edu.ro/Programe_scolare;

5. Manual digital – editura Sigma https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a

%20V- a/Informatica%20si%20TIC/Sigma/A454.pdf;

31
 Etapele lectiei Obiectivele Continut instructiv educativ Metode si procedee Mijloace Evaluare Durata
operationale

1.Moment Profesorul verifica si se asigura ca exista toate Conversatia Meet 2

organizatoric conditiile pentru desfasurarea online a orei (
elevii s-au conectat online la Meet si au Observarea
deschis camerele) sistematica
Notarea absentelor.
2.Captarea atentiei Profesorul felicita elevii pentru tema pentru Conversatia Meet 3
acasa incarcata pe platforma Google.
classroom Profesorul deschide prezentarea ppt Prezentare
si anunta titlul lectiei, Sistemul de
intrare/ieșire. ppt
Incadreaza tema in Capitolul 1 – Sisteme
informatice
3.Dirijarea invatarii O1 Profesorul defineste notiunea de sistem de Conversatia Meet, 20
O2 intrare/iesire si prezinta elevilor clasificarea
O3 sistemelor. Elevii isi iau notite. Profesorul Explicatia Prezentare
O4 sintetizeaza caracteristicile generale ale
O5 sistemului de intrare/iesire. Profesorul Demonstratia ppt
impreuna cu elevii dau exemple pentru fiecare
tip de sistem si principalele intrebuintari ale Problematizarea
lor. Elevii scriu in caiete notiunile cele mai
importante, profesorul ii ghideaza.
4.Conexiunea inversa O1 Test online ( Test ) Meet Aplicatii 8
(feed-back- ul) O5 Profesorul nominalizeaza intrebarea si Exercitiul practice
solicita elevilor sa raspunda folosind “Raise Prezentare
hand” pe fiecare intrebare in parte. Invatare prin Observare
Solicita unui elev care raspunde corect sa descoperire Test online sistemica si
justifice raspunsul ales, dar si celor care au notare
ales alta optiunea pe fiecare intrebare in
parte.

32
 Etapele lectiei Obiectivele Continut instructiv educativ Metode si procedee Mijloace Evaluare Durata
operationale

5.Verificarea si O5 Profesorul deshide padletul ( Padlet ) si Conversati Meet Aplicatii 10

aprecierea roaga elevii sa se conecteze la Padlet-ul practice
rezultatelor deschis pentru intrebari la lectie. a Padlett
Incurajeaza elevii sa scrie intrebarile si Observare
neclaritatile pe care le au, fara a publica Explicatia
numele. Sisteme de
Profesorul citeste intrebarile pe rand si reia notare
explicarea notiunilor neclare, cu ajutorul
elevilor care au inteles. Se evidentiaza si
se noteaza elevii care au raspuns correct.

6.Tema pentru acasa Profesorul lasa ca tema de casa o fisa care ii Conversatia Meet Sisteme de 5
va ajuta pe elevi sa reia notiunile si sa ii ajute notare
sa Explicatia Prezentare ppt
le memoreze. ( Tema)
7.Joc interactiv Profesorul le ofera elevilor un link cu un Conversatia Rebus online 2
rebus online ( Rebus ) in care sunt cuvinte de
baza din lectia de zi. Profesorul ii provoaca Invatare
pe elevi sa gaseaca toate cuvintele in cel mult prin
20 de descoperire
secunde.

33
 Proiectele de la lecțiile finale ținute la practica
pedagogică - Piesa 9

Proiect didactic nr 1.
Data: 1.03.2021

Scoala: Scoala Gimnaziala Nr. 30

Clasa: a VI-a

Aria curriculara: Tehnologii

Disciplina: Informatica si TIC;

Unitatea de invatare: Internet

Tema lectiei: Virusi informatici.Programe antivirus

Tipul lectiei: Insusire de noi cunostinte (predare-invatare/consolidare)

Durata: 40 minute

Competente generale:

1.Utilizarea responsabila si eficienta a tehnologiei informatiei si comunicatiilor;

2.Rezolvarea unor probleme elementare prin construirea unor algoritmi de prelucrare a

informatiei;

3.Elaborarea creativa de mini proiecte care sa valorifice conexiunile dintre disciplina

Informatica si Tic si societate;

Competente specifice:

1.Utilizarea eficienta si in siguranta a Internetului ca sursa de documentatie;

2. Utilizarea eficientă a unor componente software și hardware;

3. Recunoasterea si deosebirea tipurilor de virusi si programe antivirus;

Obiective operationale:

O1: Sa descrie in limbaj natural ce este program un virus si ce este un program antivirus,
conform conținutului din manual

O2 : Sa cunoasca care este diferenta dintre program virus și program antivitus, conform
conținutului din manual;

34
O3 : Sa cunoasca rolul programelor antivirus ;

O4 : Sa inteleaga si sa explice caracteristicile programelor antivirus pentru uz elementar;

O5: Sa se raporteze obiectiv la corectitudinea raspunsurilor oferite de ceilalti elevi ai clasei;

Strategii didactice:
1. Metode si procedee:
Expunerea, explicatia, conversatia, demonstratia, problematizarea, exercitiul,
invatarea prin descoperire, observarea sistematica;

2. Mijloace didactice si resurse educationale digitale:

 [Meet] - Ora se sustine utilizand aplicatia online: https://meet.google.com/

 [Classroom] - Platforma pentru materialele care se incarca:
https://edu.google.com/products/classroom/
 [Test] - Test: Power point
 [Padlet] - Padlet-ul pentru intrebari (permite anonimizarea si incurajeaza elevii
mai timizi sa se implice in procesul didactic):
https://padlet.com/cozmadaniel99/1n0qzi076upnbqz8
 Prezentare ppt – la sfarsitul ppt-ului este atasat un mic test pentru elevi pentru
verificarea cunostintelor
 [Tema] – Tema https://wordwall.net/play/13564/013/828

3. Forme de organizare:
 Frontala (teoretica);
 Individuala;
Bibliografie:

1. https://www.didactic.ro/materiale-didactice/ virus informatic;

2. Curs Didactica specialitatii pentru studenti de la domeniul de licenta Informatica, autor

Prof. univ. dr. Anca Vasilescu, Universitatea Transilvania din Brasov;

3. https://www.gimnaziu.info/dispozitive-antivirus;

4. www.edu.ro/Programe_scolare;

5. Manual digital – editura Dicatica si Pedagogica S.A. pag 52,53

https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a%20VI-a/Informatica%20si%20TIC/EDP2/
A541.pdf

35
Etapele lectiei Obiectivele Continut instructiv educativ Metode si Mijloace Evaluare Durata
procedee
operationale

1.Moment Profesorul verifica si se asigura ca exista toate Conversatia Meet 2

conditiile pentru desfasurarea online a orei ( elevii s-au
organizatoric conectat online la Meet si au deschis camerele) Observarea

Notarea absentelor. sistematica

2.Captarea Profesorul felicita elevii pentru tema pentru acasa Meet 3

atentiei incarcata pe platforma Google. classroom
Conversatia Prezentare
Profesorul deschide prezentarea ppt si anunta titlul ppt
lectiei, Virusi informatici.Programe antivirus.
Incadreaza tema in Capitolul 3 – Internet

3.Dirijarea O1 Profesorul defineste notiunea de Virusi informatici si Conversatia Meet, 20

invatarii prezinta elevilor clasificarea sistemelor. Elevii isi iau
O2 notite. Profesorul sintetizeaza caracteristicile generale Explicatia Prezentare
ale virusilor informatici si ale programelor antivirus. ppt
O3 Demonstratia
Profesorul impreuna cu elevii dau exemple pentru
O4 fiecare tip de virus si antivirus si principalele Problematizarea
intrebuintari ale lor.
O5
Elevii scriu in caiete notiunile cele mai importante,
profesorul ii ghideaza.

36
4.Conexiunea O1 Test online ( Test ) Exercitiul Meet Aplicatii 8
inversa (feed- practice
back-ul) O5 Profesorul nominalizeaza intrebarea si solicita elevilor Prezentare
sa raspunda folosind “Raise hand” pe fiecare intrebare ppt Observare
in parte. Invatare prin sistemica si
descoperire Test notare
Solicita unui elev care raspunde corect sa justifice
raspunsul ales, dar si celor care au ales alta optiunea pe
fiecare intrebare in parte.

5.Verificarea si O5 Profesorul deshide padletul ( Padlet ) si roaga elevii sa Conversatia Meet Aplicatii 6
aprecierea se conecteze la Padlet-ul deschis pentru intrebari la practice
rezultatelor lectie. Explicatia Padlet
Observare
Incurajeaza elevii sa scrie intrebarile si neclaritatile pe
care le au, fara a publica numele. Sisteme de
notare
Profesorul citeste intrebarile pe rand si reia explicarea
notiunilor neclare, cu ajutorul elevilor care au inteles.
Se evidentiaza si se noteaza elevii care au raspuns
correct.

6.Tema pentru Profesorul lasa ca tema de casa un link catre un joc care Conversatia Meet Sisteme de 2
acasa ii va ajuta pe elevi sa reia notiunile si sa ii ajute sa le notare
memoreze. ( Tema) Explicatia Prezentare
+ joc interactiv ppt

37
Tema: Joc interactiv (mai sus gasiti link-ul de la jocul interactiv facut de mine)

Am realizat un joc interactiv pentru elevi. Acestia trebuie sa intre pe link-ul

trimis de mine si sa incerce sa raspunda cat mai repede la intrebari. Pentru a raspunde
corect la o intrebare trebuie ca omuletul rosu sa ajunga in casuta corecta. Dupa cum
se poate vedea in partea dreapta sunt mai multe moduri (diferite tipuri de jocuri care
se fac automat cu acelasi intrebari, tot ce trebuie sa facem este sa apasam pe una
dintre ele).

Optiuni pentru joc: Profesorul poate sa seteze dificultatea, numarul de vieti si multe
alte lucruri. Profesorul poate sa vada un clasament cu elevii, fiecare elev ce scor are
si in cat timp a reusit sa termine Quiz-ul. Acesta metoda este una usoara si distractiva
de notare pentru profesor, dar mai ales pentru elevi.

38
 Proiect didactic nr 2.
Disciplina: Informatică
Clasa: a IX-a
Unitatea de invăţare: Elemente de limbaj
Tema activității: Tipuri de date
Tipul lecției: Dobândire de noi cunoștințe
Durata: 50 min

Competente generale:
1.Utilizarea responsabilă și eficientă a tipurilor de date
2.Recunoasterea tipurilor de date
3.Elaborarea creativă de produse informatice care să valorifice elementele
de Informatică
Competenţe specifice:
1. Definirea noțiunii de tipuri de date
2. Recunoașterea diversele tipuri de date
3. Exersarea utilizării tipurilor de date, folosind aplicatia Visual Studio

Obiective operaţionale :
-sa identifice corect cel putin 3 din cele 5 tipuri de date clarate, folosind mediul de
dezvoltare Visual Studio
-sa defineasca corect rolul fiecarui tip de data folosind in codul sursa propus
-sa se atribuie fiecarei valori cel mai potrivit tip de data, conform contextului
problemei de rezolvat
-sa-si exprime opinia obiectiv fata de rezultatele obtinute

Strategii didactice
- Metode și procedee didactice: conversația, observația, explicația, metoda
compară și diferențiază (diagrama Venn).
- Resurse materiale: Calculatoare, videoproiector,conexiune la Internet,fișe de
lucru, flipchart sau tablă (fizica sau virtuala) pentru prezentarea ideilor
- Forme de organizare: frontală, pe grupe, individual

Bibliografie:
• Informatică - Manual pentru clasa a IX-a
• Informatică pentru liceu, Emanuela Cerchez, Marinel Șerban;

39
 Etapele lectiei Activitatea profesorului Activitatea elevilor Strategii didactice Metode de
evaluare

1.Moment Salutul. Verificarea prezenței elevilor. Salută profesorul. Își Conversația

organizatoric organizează locul de lucru.
Pregătirea materialelor necesare lecției.
2 min

2.Captarea atentiei Profesorul intreaba elevii ce lectie au facut data Elevii ii spun profesorului Conversatia Observarea
elevilor trecuta despre lectia trecuta sistematica a
(algorimti) elevilor
1 min

3.Verificare Solicită răspunsuri referitoare la tema abordată ora Elevii raspund si descriu Conversatia
cunostintelor anterioară, pe bază de întrebări: pe scurt un algoritm si
pasii de rezolvare. Explicatia
5 min Descrieti ce este un algoritm si pasii pe care trebuie
sa ii urmam in revolvarea unei probleme

4.Anuntarea titlului Scrie titlul lecţiei pe tablă: Elevii ascultă cu atenţie şi Conversatia
lectiei si a obiectivelor scriu titlul în caiete.
„ Tipuri de date”
2 min

5.Dirijarea invatarii Explică elevilor noile cunoștințe, notează pe tablă Elevii sunt atenți la Explicatie Observarea
schița lecției explicațiile profesorului și sistematica a
25 min participă activ la lecție, elevilor
Se prezinta notiunile teoretice.(pag 30). răspuzând si copiind
informatiile de pe table.
Tipurile de date se impart in:date numerice, caractere
si logice.

40
 Profesorul ia fiecare categorie in parte si o explica si Elevii urmaresc cu interes Evaluare
detaliaza pe tabla folosind exemple. aplicatia, parcurg aceeasi teoretica si
pasi ca si profesorul. practica.
Datele numerice sunt si ele la randul lor de 3 tipuri:
naturale, intregi si reale.
Cele natural si intregi pot fi:
int, long si long long, iar cele reale pot fi float sau
double.
Datele caractere sunt de tip char si cele logice de tip
bool
Se arata folisind video proiectorul cum se deschide
aplicatia si se face o pagina goala in care vor lucra
elevii.
Se solicita elevilor sa copieze toate explele de pe
table si sa le testeze pe calculator

6. Fixarea cunostintelor Profesorul conduce o discuție despre ceea ce s-a Elevii își deschid Explicația,Exercițiul Observarea
învățat în lecție, împarte și rezolva cu elevii – fișa de aplicațiile indicate sistematică a
5 min lucru 1 Munca individuală elevilor

7.Asigurarea feed- Elevii raspund la cateva intrebări recapitulative Elevi denumesc tipurile de Conversația Aprecieri
back-ului pentru fixare şi realizarea feed-back-ului: date si care sunt. verbale
5 minute Ce sunt tipurile de date? Analiza
activităţii

41
 De cate tipuri sunt?
Care sunt acele tipuri?

8. Tema Profesorul indica elevilor tema. Elevii ii dau profesorului Conversația

mail-ul grupei
2 minute Se trimite elevilor link-ul cu tema. (Exercitii cu
variante de raspund multiple)

Fisa de lucru : 3.Tipul bool are … valori.

1.De cate tipuri sunt datele?
a. 2 valori (corect)
a. 2 tipuri
b. 3 tipuri (corect) b. 4 valori
c. 1 tip
c. o valoare

2.Un tip de data numerica este: 4.Tipul care poate sa retina ce mai mare valoare este:
a. char
a. int
b. float (corect)
c. bool b. long

c. long long (correct)

42
 Prezentarea a 2 fișe de asistență la lecții, completate în
timpul practicii pedagogice - Piesa 10

1.Unitatea de învăţământ: Școala Gimnazială Nr. 30 Brașov

Clasa a VI-a A ora 14:00 data 15.02.2021

Disciplina: Informatică și TIC

2.Subiectul activităţii didactice/lecţiei

Subiectul activităţii didactice/lecţiei:Măsuri de siguranță în utilizarea internetului

Unitatea de învăţare din care face parte: Comunicarea prin internet
Tipul activităţii didactice/lecţiei: Predare de noi cunoștințe
3.Observaţii privind desfăşurarea activităţii didactice

43
 REPERE PENTRU ANALIZA LECŢIILOR ASISTATE

Disciplina de studiu/ obiectul: Informatică și TIC

Aria curriculară - Tehnologii-Informatică

Care a fost titlul lecţiei?
Titlul a fost “Obiecte într-un document: text, imagini, tabele”

Ce tip de lecţie?
Lecția a fost de tipul: predare de noi cunoștințe
Care a fost succesiunea etapelor lecţiei?
Succesiunea etapelor a fost următoarea:
- prezentarea subiectului principal al lecției;
- întrebarea elevilor despre noțiunile cunoscute din lecția anterioară;
- prezentare obiectelor dintr-un document;
- prezentarea detaliată a obiectelor de tip text, imagine, tabel;
- verificarea cunoștințelor elevilor prin adresarea de întrebari și realizarea de tabele;
- terminarea tabelului și inserearea unor imagini ca temă pentru acasă;
Ce întrebări au fost formulate?
Primele întrebări adresate de profesor sunt referitoarea la lecția anterioară pentru a
verifica cunoștintele elevilor și pentru face trecerea către lecția nouă. După aceea se mai
adresează o serie de întrebări recapitulative pentru lecție referitoare la obiectele de tip text,
imagine și tabel.
În ce momente ale lecţiei s-a realizat evaluarea și prin ce metodă?
Evaluarea elevilor se face pe tot parcursul lecției începând cu verificarea noțiunilor
din lecția trecută, continuând cu întrebări speficifice despre lecția de zi și culminând cu
evaluare perfomanțelor printr-un exercițiu: realizarea unui tabel într-un document, alături și
de o temă pentru acasă care aceasta va fi verificată în ora următoare.
Comentaţi activizarea clasei.
Activitatea clasei a fost una comunicativă. Elevii :
- au răspuns la toate întrebările profesorului;
- au descoperit facilitățile pe care le oferă documentele prezentate de profesor;
- au fost atenți și au înțeles noțiunile prezentate prin realizarea unui tabel
Toate aceste aspecte au bifat faptul că între profesor și clasă a existat o sinergie.
Ce ritm a avut lecţia?
Ritmul leției a fost unul cât se poate de normal trecându-se cu succes prin toate
etapele esențiale în desfășurarea unei lecții. Evenimenele principale au fost: organizarea,
captarea ateției, verificarea noțiunilor, anunțarea temei, prezentarea lor, fixarea și aplicarea
cunoștințelor, evalurea și nu în ultimul rând tema de casă.

44
Raport sintetic de prezentare, interpretare și autoevaluare a
portofoliului propriu – Piesa 11
Statutul este un act sau ansamblu de dispoziții cu caracter oficial, prin care se
reglementează scopul, structura și modul de funcționare al unei organizații, societăți
pe acțiuni sau asociații pentru poziția indivizilor într-un grup social, a grupurilor în
sistemul organizării sociale. [https://dexonline.ro/definitie/statut]

Pornind de la această definiție, se observă că această sintagmă se referă la

poziția unei persoane în structura socială și modul în care aceasta este văzută de
celălalte sisteme. Dacă ne referim la profesia didactică, acest statut cuprinde
totalitatea funcțiilor, responsabilităților, competențelor, obligațiilor și, nu în ultimul
rând, drepturilor specifice personalului didactic și didactic auxiliar.

A fi un profesor bun este considerat a fi dificil, datorită faptului că necesită o

pregătire intensă, plină de răbdare și explorare. De cele mai multe ori, profesorii se
confruntă cu situații descurajatoare și cu un volum mare de ore de studiu, iar
rezultatele muncii lor apar în timp și nu pot fi întotdeauna măsurate cantitativ. În
ciuda acestor dezavantaje, satisfacția adusă de această profesie este mare și face ca
efortul depus să fie meritat.

Principala funcție a unui cadru didactic este de organizare și conducere a

întregii activități didactice desfășurate. De asemenea, acesta este preocupat de
supravegherea orientării şcolare şi profesionale a elevilor, profesorul fiind un model.
O altă atribuție a acestuia este de a crea condiţiile necesare de muncă, indiferent de
dotările materiale pe care acesta le are pentru desfășurarea unei ore.

Pe lângă cunoștințele de specialitate ce sunt transmise elevului, profesorul

trebuie să imprime elevilor valorile sociale și morale, ce au scopul de a forma
individul, de a-l pregăti pentru societatea din care va face parte.

În concepția modernă a pedagogiei, profesorul trebuie să poată concepe,

organiza și proiecta actul educațional. Cele cinci competențe specifice pe care un
profesor ar trebui să le aibă sunt:

1. Competența cognitivă: cuprinde abilitățile intelectuale și cunoștințele

așteptate din partea profesorului;

2. Competența afectivă: atitudinile așteptate din partea profesorului;

3. Competența exploratorie: vizează nivelul practicii pedagogice și ocazia

viitorilor profesori de a exersa;

4. Competența legată de performanță: profesorii dovedesc nu numai că știu, dar

și că pot utiliza ceea ce știu;

5. Competența de a produce modificări observabile ale elevilor în urma relației

pedagogice

45
 Înțelegerea și implementarea acestor competențe necesare duc la satisfacerea
nevoii de profesionalism în educație. Un profesor este considerat ca fiind bun sau
foarte bun, nu neapărat prin conceptul de vastitate a cunoștințelor pe care le-a
dobândit, ci prin modul în care acesta reușește să transmită aceste informații mai
departe elevilor. Deoarece calitatea învăţământului depinde direct de calitatea
personalului didactic, este necesară formarea pedagogului pe baza unor standarde
riguroase și clare ce să vină în sprijinul dezvoltării sistemului de învățământ.

Procesul de formare al cadrelor didactice cuprinde două etape:

1. pregătirea iniţială - în timpul studiilor din şcolile normale, colegii, universităţi

2. pregătirea continuă - perfecţionarea din timpul profesării.

Pregătirea iniţială vizează introducerea viitorului cadru didactic, prin activităţi

teoretice şi practice specifice, în universul profesional pentru care acesta se
formează. În cadrul universității, pregătirea viitorului profesor se realizează prin
intermediul Departamentului pentru pregătirea personalului didactic.

Din punctul meu de vedere, această pregătire inițială este necesară, deoarece de-a
lungul ei totalitatea studenților ce participă la aceste ore înțeleg ce înseamnă cu
adevărat procesul didactic – predare, învățare, (auto)evaluare – și cum se poate
îmbunătăți și menține calitatea acestuia.

La pregătirea pentru viitoarea profesie didactică, m-a ajutat și susținerea orelor de

practică. Aceste ore au reprezentat pentru mine un adevărat model pentru viitoarea
viață de profesor, deoarece pe lângă predarea efectivă a trebuit să ne organizăm
conținutul și materialele atât pentru activitatea de asistență, dar și pentru orele de
predare. Până în acel moment, totalitatea cunoștințelor de structurare și organizare
dobândite pe parcursul orelor de modul au fost de mare ajutor, deoarece am înțeles
ceea ce însemna un obiectiv, cum se definesc acestea și cum se prezintă o lecție
captivantă pentru elevi, folosind diferite metode de predare.

De asemenea, din punctul de vedere al elevului/studentului, au existat și o parte

din profesori ce au devenit pentru mine adevărate modele de profesor. Aceste
persoane de-a lungul timpului m-au inspirat datorită cunoștințelor pe care le aveau și
datorită dedicării de care au dat dovadă. Am apreciat tot timpul faptul că reușeau să
capteze atenția fiecărui elev, astfel că chiar dacă în timp materia în sine părea că
devine doar un hobby sau a fost neglijată, în favoarea mesajului, a aspectelor
educaționale și de formare pe termen mediu și lung. De asemenea, faptul că reușeau
pe lângă informațiile necesare să ne dezvolte și gândirea și personalitatea a ajutat
foarte mult, deoarece tot timpul am fost încurajați de aceștia să alegem un drum în
viață din care să avem doar de câștigat, așa cum și ei au făcut.

O îmbunătățire a pregătirii psihopedagogice ar fi realizarea încă de la început a

unor ore alături de profesorii de specialitate, deoarece majoritatea oamenilor nu știu
încă de la început dacă își doresc cu adevărat această profesie și pot avea prin această
modalitate o viziune asupra domeniului.

46
 Realizarea acestui portofoliu a rezumat cei trei ani de studiu al modului
pedagogic. Prin toate piesele inserate mai sus precum: fișa psihopedagogică a unui
elev din ciclul gimnazial, analiza comparativă a formelor educației, fișa de evaluare a
unui manual alternativ, proiectarea didactică a unei unități de învățare, proba de
evaluare pentru o unitate de învățare la o disciplină de specialitate, un produs specific
didacticii specialității, realizat la seminar, prezentarea unui conflict de la nivelul unei
clase de elevi și a modului de gestionare a acestuia, produs specific realizat la orele
de laborator ale disciplinei IAC, proiectele de la lecțiile finale ținute la practica
pedagogică, prezentarea a 2 fișe de asistență la lecții completate în timpul practicii
pedagogice și a acestui raport sintetic am cumulat și acumulat o multitudine de
înformații valoroase care mă vor ajuta în viitoarea mea meserie de profesor.

47