PORTOFOLIU DIDACTIC

Loredana Vlad

Cuprins
Proiect didactic.pag 3.
Planificare semestrial.pag 5.
Fi de caracterizare psihopedagogic.pag 6.
Fi de aptitudini muzicale..pag 13.
Fi de evaluare..pag 14.
Fi bibliografic nr 1....pag 16.
Fi bibliografic nr 2pag 17.
Fi bibliografic nr 3.. pag 18.
Tem de sintez..pag 19.

Proiect didactic
coala: Liceul George Enescu
Disciplina: Violoncel
Elevul: Camelia Ciobanu
Clasa a X-a

Prof. Anca Vartolomei

Data:7.dec.2011

Subiectul leciei:
Tehnica: gama sol major
gama re minor
studii: franchomme nr.6
franchomme nr.7
repertoriu: Saint-Saens, partea a III-a din concertul pt violoncel
LECIE DE CONSOLODARE A CUNOTINELOR
Obiective
Cadru: dezvoltarea aptitudinilor interpretative prin cultivarea sensibilitii i a creativitii
: dezvoltarea receptivitii a culturii muzicale.
:acumularea de cunotine muzicale i dezvoltarea limbajului muzical
Referinta: precizia ritmica
:calitatea emisiei sonore
:folosirea vibrato-ului in interpretare prin diferenierea acestuia
:sincronizarea mainilor, precizia articulaiei.
Operaionale: sesizarea intonaiei temperate in studii pe duble, i cea netemperat in melodie
(Saint -Saens)
: alegerea tempoului i s rmn constant pn la final. (studii)prile grele ,
pasajele s fie aduse la nivelul ntregii piese att ca intonaie ct i ca precizie ritmic
:dezvoltarea reflexului de citire nainte, capacitatea de a vedea ce urmeaz, de a
anticipa.
:corectarea trsturii de arcu pe studii
: dezvoltarea articulaiei (gama descendent)

Principii didactice: nsuirea contient i activ (feedback), accesibilizrii informaiei,

continuitate i sistematizare.
3

Metode didactice: conversaie, demonstrare, exerciiu, repetare

Material didactic: violoncel(exemplificare), metronom
Metode de evaluare: evaluare continu, formativ.

Unitatea colar:Lic de muzic G. Enescu

Catedra : corzi grave
Disciplina :violoncel

Profesor: Loredana Vlad

An colar: 2011-2012
Clasa a X-a

Elev:
Planificare semestrial- Semestrul II
Perioada
calendaristic
9.02-29.02

1.03-30.03

2.04-30.04

1.05-30.05

Competene specific

Coninut

Perfecionarea
abilitilor
instrumentale
Aprofundarea
nelegerii
particularitilor
instrumentale

Game n trei
octave, arpegii,
duble, spiccato
Studii:Francho
mme 5,6,7.

Varierea i
diferenierea
elementelor psihomotorii
Dezvoltarea auzului
melodic, armonic,
polifonic
Sunet i creativitate

Saint-Saens,
concertul pt
violoncel
Bach- suita nr
1.

Relaia creatoare
dintre interpret i
instrument

Programul de
examen

Game- Re-si,
Do-la
Studii- Popper I
nr 1 i 3

Activiti de
nvare
Independena
minilor
Corectitudinea
poziiei la
instrument
Corectitudinea
intonaional i
ritmic
Elemente legato/
nonlegato
Suplee i relaxare
n interpretare
Diferenierea
planurilor melodie/
acompaniament
Modaliti de
studiu

Antrenarea
memoriei i
diferenierea
planurilor
dinamice

Evaluare

Observ
aii

Evaluare
continu/
formativ
La fiecare
lecie

Evaluare
continu/
formativ
La fiecare
lecie

Evaluare
continu
i sumativ
-la fiecare
lecie
-la audiii
periodice
La fiecare
lecie
Audiie
final/
sumativ
Examen de
sfrit de
clas

FIA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC

I. Date personale
1. Numele i prenumele: Camelia Ciobanu
2. Data i locul naterii: 25.03.1996, localiatea Bucureti, sector 4;
3. Domiciliul: strada Tineretului, bloc B240, scara A, etaj 2,
apartament 10, Bucureti
4. Instituia: Liceul de muzic George Enescu
II. Date familiale
1.1. Ocupaia i locul de munc al prinilor:
Tata: conductor activitate de transport rutier, Societatea Auto Gistar;
Mama: lucrtor comercial, Societatea Comercial Vlaca.
1.2. Nivel de educaie:
Tata: Liceu Economic
Mama: Liceu Economic
1.3. Vrsta prinilor:
Tata: 37 de ani
Mama: 35 de ani
2. Structura i componena familiei:
a) tipul familiei:
normal
tatl (mama)
prini divorai
decedat/

prini adoptivi

x
b) frai/ surori:
nr.
vrsta

sexul

ocupaia

1.

12 ani

feminin

elev

2.

10 ani

masculin

elev

Alte situaii:
Alte persoane (rude) apropiate n familie: bunicii paterni.
3. Atmosfera i climatul educativ:
raporturi armonioase, de nelegere ntre prini i ntre prini/bunici copii;
x
raporturi punctate de conflicte mici i trectoare;
dezacorduri puternice n familie, conflicte frecvente.

Dei tatl copiilor pleac dimineaa foarte devreme la serviciu i ajunge seara foarte
trziu, dup ce copiii adorm, iar smbta i duminica este de asemenea la serviciu, relaiile
prini-copii sunt foarte bune, bazate pe ncredere. Pentru Camelia conteaz foarte mult faptul c
mama ei are ncredere n ea i nu vrea s o dezamgesc. Relaiile prinilor cu bunicii sunt
foarte bune, de asemenea relaiile copiilor cu bunicii sunt foarte bune. Prinii/ bunicii sunt
permanent interesai, mai mult prin intermediul telefonului,
de situaia colar i
comportamental a nepoilor lor.
4. Condiii de via i de munc ale elevului:
foarte bune
bune
acceptabile

la limit

foarte precare

Locuiesc intr-un apartament format din 4 camere, proprietate a bunicilor paterni; Camelia
mparte camera cu sora ei mai mic.
5. Influene din afara familiei (vecini, prieteni, colegi):
reduse
ntmpltoare
frecvente

ample

x
III. Dezvoltarea fizic i starea sntii
1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice:
nlimea
165
greutatea

68kg

2. mbolnviri (care pot afecta evoluia copilului):

a) anterioare intrrii n coal: nu este cazul.
b) pe parcursul colaritii: nu este cazul.
Deficiene, handicapuri (senzoriale, motorii): nu este cazul.
IV. Rezultate obinute de elev
1. Rezultate la nvtur (pe clase):
Calificative anuale
Disciplina

Clasa IX

Limba romn

10

Limb modern

10

Clasa a X-a

Clasa a XI-a

Clasa aXII-a

Matematic

tiine/ Cun. mediului

Educaie civic

Istorie

-10

Geografie

10

Religie

10

Educaie muzical

10

Educaie plastic

10

Educaie fizic

10

Abiliti
practice/Educaie
tehnologic

4. Participarea la concursuri colare i extracolare:nu este cazul

5. Activitatea independent a elevului:
citete suplimentar din manual;
x

citete i alte cri;

rezolv probleme n plus;

alte ocupaii (plastice, muzicale, sportive, coregrafice).

V. Procese cognitive i stilul de munc intelectual

1. Caracteristici ale funciei senzorio- perceptive:
predomin modalitatea vizual de recepie a informiei;
X

predomin modalitatea auditiv de recepie a informaiei;

percepie difuz, superficial a materialului de nvat;
percepie complex (spirit de observaie).

2. Nivelul inteligenei:
foarte bun

bun

medie

sczut

sub limit

x
3. Memoria:
foarte bun

bun

sczut

medie

foarte slab

x
4. Imaginaia:
srac
bogat
x

reproductiv
reproductiv- creativ
pentru activiti tehnice
pentru activiti literar artistice

5. Limbajul:
vocabular bogat;
x

exprimare greoaie;

exprimare frumoas i corect;

vocabular srac;

exprimare uoar i corect;

exprimare incorect;

vocabular redus;
6. Stilul de munc:
a) cum lucreaz
sistematic, ritmic, organizat;
x
inegal, cu fluctuaii, n salturi;
neglijent, copiaz temele de la alii, ateapt s i le fac prinii;
mari lacune;
mari lacune n cunotine, rmneri n urm la nvtur;
b) srguina
foarte sguincios
x

de obicei srguincios

puin srguincios
superficial
c) autonomie, creativitate
inventiv, cu manifestri de creativitate;
x
manifest uneori iniiativ, independen;
se conformeaz de regul modelului, procedeaz rutinier;
nesigur, dependent, fr iniiativ;
alte caracteristici.
VI. Conduita elevului la lecii i n clas
1. Conduita la lecie:
atent, particip activ, cu interes;
x
atenia i interesul inegale, fluctuante;
de obicei pasiv, ateapt s fie solicitat;
prezent numai fizic, cu frecvente distrageri.
2. Purtarea n general:
exemplar;
x

corect, cuviincioas, bun;

cu abateri comportamentale relativ frecvente, dar nu grave;
abateri comportamentale grave, devian.

VII. Conduita n grup, integrarea social a elevului

1. Participarea la viaa de grup:
activ, social, comunicativ, bun organizator al grupului;
caut activ contactul cu grupul, sociabil, stabilete uor relaii;
x

este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile executive;

particip la activitatea de grup numai dac este solicitat;
mai mult retras, rezervat, izolat, puin comunicativ.

2. Cum este vzut de colegi:

10

bun coleg, sensibil, te nelege i te mprieteneti uor cu el;

x

bun coleg, sritor la nevoie, de ncredere;

preocupat mai mult de sine, individualist, egoist.

3. Colegii l apreciaz pentru:

rezultatele la nvtur;
performanele extracolare;
x

pentru c este prietenos, apropiat.

.VIII. Trsturi de personalitate

1. Temperamentul:
puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, inegal, iritabil, uneori agresiv, activ, rezistent la
solicitri, cu tendine de dominare a altora;
exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil, vorbre, nestatornic;
calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil, rezistent la solicitri
repetitive;

hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;

tip combinat.
2. Emotivitate:
neemotiv, ndrzne;
x

emotiv, dar fr recii dezadaptive;

foarte emotiv, excesiv de timid, emoiile i perturb activitatea.

3. Dispoziie afectiv predominant:

vesel, optimist;
x
mai mult trist, deprimat.
4. nsuiri aptitudinale:
lucreaz repede, rezolv uor i corect sarcinile de nvare;
x

rezolv corect, dar consum mai mult timp i investete mai mult energie;
lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz n timp.

11

5. Trsturi de caracter n devenire:

pozitive
a)

Fa de munc

-disciplincontiinciozitate*fa de
propria munc

b)

Fa de alii

-sinceritateresponsabilitate
recunoate greelile
-respect fa de
persoanele n vrst

c)

Fa de sine

-nu are ncredere n sine

-stim de sine sczut

negative

-nu i ajut pe ceilali

din proprie iniiativ

12

Fi de aptitudini muzicale
Nr.

Aptitudini

Componente

Aptitudini acustice

Auzul muzical este dezvoltat la un nivel mediu. Din punct de

vedere ritmic nu are probleme grave. Are dificulti n ai folosi
creativitatea din punct de vedere timbral i dinamic.

Aptitudini psihice

Este atent, cu memorie bun, problema este ca uneori nu se poate

concentra la mai multe aspecte n momentul interpretrii.
Este sensibil i i place ceea ce face, poate c nu este suficient de
ambiioas.
Nu cred c este suficient de motivat pentru ai rezolva problemele
tehnice, pentru a recupera ceea ce nu a nvat la timp, i nu i
face timp suficient pentru studiu.

Aptitudini fizice

Starea general de sntate este bun, este puin nceat n micri.

13

Fi de evaluare
Ce face elevul?
Ce se vede?
Poziia general a corpului este bun. Mna
dreapt nu este condus bine n sus, nu ndoaie
poaneul suficient
La mna dreapt trebuie ridicat cotul. Din
cauza aceast degetele nu cad cu greutate pe
gtul instrumentului i articulaia are de suferit

Program
Tehnica: gama
sol major
gama re
minor
studii:
franchomme nr.6

Timp
acordat
15minute

15 minute

Ce se aude?
Sunetul i pierde sonsistena spre vrful
arcuului i sun fit.
Acestea contribuie la formarea unui sunet
superficial, i intonaia are de suferit n poziii
fixe.
Din punct de vedere al calitii interpretative a
fcut progrese. Reuete mai bine s intuiasc
momentele expresive din muzic i are mai
mult imaginaie.
A memorat pe repertoriu dinamica , agogica, i
respect textul n proporie majoritar.
Aspectele stilistice nu i le-a nsuit nc,
deocamdat sunt doar memorate mecanic, nu
vin din interior.

Indicaiile
feedback
profesorului
S articuleze corect la Recepioneaz i
gama descendent
reacioneaz

S conduc corect
arcuul pe legate

franchomme nr.7

repertoriu:
Saint-Saens,
partea a III-a din
concertul pt
violoncel

25 de
minute

Concluzii

5 minute

Pstrarea unui ritm

constant pe pasajele
grele
Mai mult fantezie n
interpretare, mai
multe diferenieri
timbrale, agogice i
dinamice
S fac gamele rar
pentru intonaie n

Metode
folosite
Exemplifica
rea i
explicarea

nelege, dar execut

doar pe seciuni mici,
dup care iar uit, n
mod special cnd sunt
dificulti tehnice la
mna stng uit de
mna dreapt.
Reuete, dar mai
trebuie exersat

Idem

Acest lucru i ia mai

mult timp, nu vin din
interior, le memoreaz

Exemplifica
re dar i
audiii
muzicale
scurte.

Metronomul

tie ce are de fcut, a

neles, va trebui s i
14

duble, urmrind pe
rnd una dintre note.
S nvee studiile pe
derost, pentru a se
putea concentra mai
mult asupra poziiei
corecte a minilor
Are de studiat cu
metronomul pasajele
Sa treac mai multe
nururi pentru a
prinde continuitate
muzica
S asculte interpretri
muzicale

aloce timp suficient

pentru nsuirea lor.

15

Fi bibliografic nr1.
Autor Tatiana Noia
Titlu- Materialitatea i spiritualitatea sunetului viorii
Editura Universitatea Naional de Muzic
Ora- Romnia, Bucureti, 2007
Cuprins introducere-omul , arta, muzica
I Componena material- Sunetul muzical fizic
- Sunetul muzical fiziologic
- Sunetul muzical psihologic
II Componena spiritual - Sunetul muzical fizic
- Sunetul muzical fiziologic
- Sunetul muzical psihologic
Idei importante :

Cele dou componente coexist, aflndu-se ntro relaie de interdependen pentru a

forma un ntreg, n cazul de fa cel al artei muzicale.
Arta- funcie cognitiv, educativ, estetic.
Lutieri- instrumente, profesori- mari virtuozi, compozitori-repertorii, tiprire-difuzare,
spaiul-public.
Articulaie, translaie, schimb de poziie rezult ntonaia.
Tehnica rmne un mijloc slujind unui scop superior i anume interpretarea.
Omul- aparat fizic material ce acioneaz asupra instrumentului

Cuvinte cheie:
Omul-sensibilitate, tiin-art, art-spirit, art- OM, instrument, tehnic, raport for- suplee,
simurile, gestul instrumental, auzul, memoria, oopus-interpret-public.
Citate:
Muzica a fost este i va fi o fereastr pe care sufletul o deschide spre Univers
Muzica- o necessitate de nenlocuit n viaa noastr
Omul i muzica au evoluat mpreun Afrodita Popa
Comentarii:
Simul auditiv-intelectual, afectiv, volitiv ,temeperamental, social etc.
Sursa- analizatorul auditiv, spaiul sonor, camera de studiu, sala de concert i studioul de
nregistrri.
Audierea muzicii pasic i activ.
16

Lutierul- la fel de important ca numele unui compozitor celebru

nvmntul muzical- un domeniu absolut necesar pentru pregtirea interpreilor.
Interpretul este veriga care leag opusul (implicit compozitorul) de public.

Fia bibliografic nr 2.
Autor Drago Clin , Lavinia coman, Vasile Vasile
Titlu ndrumar metodic
Editura Universitii Naionale de Muzic
Ora/ar- Romnia, Bucureti, 2009
Cuprins:
Introducere
Planul de nvmnt
Modulul I Discipline obligatorii: Teoria curricumului, specialitate-cultura muzical universal i
romneasc, didactica interpretrii muzicale, stilistic interpretativ, metodica educaiei
muzicale.
Discipline opionale pacjet A
Discipline opionale pachet B
Modul I opional II
Modul II- discipline obligatorii, managment, pedagogia comunicrii
Modul II opional 1- consiliere i orientare, aranjamente corale i repertoriul coral.
Idei importante:
Lucrarea reune;te un set de texte care sunt folositoare pentru formarea i perfecionarea cadrelor
didactice.
Este o lucrare divers i obiectiv avnd n vedere numrul mare al celor care au scris articolele.
Cuvinte cheie:
Didactica, stilistic, managment, pedagogie
Citate:
La nceput a fost cuvntul
nainte de nceput a fost vibraia, adic sunetul
Omul s-a nscut cntnd dar odat cu prsirea Paradisului, a deczut i a trebuit s vorbeasc.
De la material la spiritual, de la tehnic instrumental la stilul interpretativ, acesta este drumul
oricrui elev i acesta este drumul oricrui profesor n nvmntul muzical instrumental.
Este foarte important ca pe parcursul studiului elevul s fie motivat s aib claritatea elului i a
mijloacelor, s observe i s se asculte pe sine permanent cu auzul interior autocritic.
17

Fia bibliografic nr 3.
Autor Zenobia Niculi
Titlu Frumos... la vremea lui, Eseuri de psihologia vrstelor
Editura Via i Sntate
Ora/ar- Romnia, Bucureti , 2008
Cuprins:
1. Rdcinile fiinei-Dezvoltarea prenatal
2. Naterea- Cltorie dinspre via spre via
3. Primele luni de via-Lumea dinaintea cuvintelor
4. Prima copilrie, sau lumea lui a fost odat
5. Perioada precolar-sendviul copilriei
6. Sub semnul clopoelului-Perioada colar mica
7. Viaa n cascade- Perioada pubertii
8. Adolescena- Locul n care nu se ateapt la rscruci
9. Viaa adult timpurie- Vremea oamenilor mari
10. La cumpna timpului- Vrsta adult de mijloc
11. Vrsta a treia Cnd timpul nu mai ateapt
12. Finalul cltoriei- Faza terminal a vieii
Frumos la vremea lui

Idei importante:
Lectura crii ne conduce ntr-o cltorie prin via, cu descrieri ncnttoare, limbaj tiinific,
dar total inteligibil, simplu i nuanat, frumos ca o poezie i precis ca o demonstraie riguroas.
Cuvinte cheie:
Natere, copilrie, viaa, realitate, viitor
Citate:
Am fcut o cltorie lung i iat-ne ajuni la vrsta marilor probleme, a marilor conflicte, a
primelor simpatii i iubiri, a celor mai importante rscruci. Toate previziunile ne spun c acesta
este locul i marilor furtuni. Aa s fie oare? Dei au trecut pe aici mai demult, cnd vine vremea
s poposeasc pe meleagurile adolescenei copiilor lor, parc nimic nu mai este familiar pentru
prini.
Pictura chinezeasc poate ucide, dar tot pictura poate modela i cea mai aspr piatr. Ca nite
diamante de mare valoare, copii sunt transformai, pictur cu pictur, prin puterea modelului
celor din jur. Aceia care imprim cele mai multe picturi las cele mai adnci urme. Lupta nu se
duce pentru o lecie de mare valoare, aa cum un uvoi de ploaie nu las urme att de adnci.
Leciile de via mrunte, repetate i dese sunt acelea care, prin puterea exemplului , vor umple
treptat izvorul din mintea i inima celor mici.
18

Motivaie

Muzica

are puterea de a ne apropia de esena lucrurilor i de a atinge mai mult

rdcina fiinei umane. Mihai Eminescu

Am ales dintre toate concertele din programa colar pentru violoncel concertul
numrul 1 n A minor a lui C. Saint-Saens. n primul rnd m-am gndit eu ca profesor ce i s-ar
potrivi mai bine elevului, dar apoi i-am prezentat ntr-o audiie mai multe variante i i ales tot
acest concert.
Elevul are unele dificulti n a-i exprima creativitatea, iar acest concert romantic, plin de
farmec i de o frumusee melodic natural i uor de construit ca frazare am considerat c este
potrivit pentru a-l ajuta s i dezvolte mai bine intuiia muzical. Interpretnd acest concert sper
c va acumula noi cunotine n stilul acestei epoci muzicale, romantismul. De asemenea cred c
l va ajuta considerabil pe elev s nvee s-i exprime propriile sentimente prin intermediul
acestei creaii.
Acest concert are i multe momente de virtuozitate ce presupun exactitate ritmic i o
tehnic bine pus la punct. Pasajele odat ce vor fi nsuite, i vor consolida tehnica
instrumental a elevului.
Elevul este n perioada adolescenei, iar tririle intense din aceast perioad a vieii ar putea
fi uor de transmis prin intermediul concertului romantic compus de Saint Saens.

19

Camille Saint-Saens s-a nscut la Paris, la 9 oct. 1835. De o precocitate extraordinar

(primele compoziii la vrsta de 7 ani, primele manifestri publice ca pianist la vrsta de 10 ani),
C. Saint Saens este un copil minune comparabil cu Mozart.
nscris la Conservator la 13 ani, studiaz cu Halevy i Gounod. Din 1858 i pn n
1877 este organist la catedrala Madeleine i profesor la coala Niedermeyer. Printre elevii si
erau G. Faure i A. Messager.
Iniiator al Societii Naionale de Muzic, Saint-Saens a jucat un mare rol n
dezvoltarea muzicii franceze din a doua jumtate a secolului al XIX-lea.
Mare pianist, este apreciat de Franz Liszt- sub a crui influen compune seria sa de
poeme simgonice- de Clara Schumann i Anton Rubinstein.
A interprins numeroase cltorii de concerte n Germania, Anglia, America, Spania,
Rusia, Egipt, .a. n calitatea sa de compozitor, organist , pianist i dirijor.
Relaia sa cu ceilali compozitori l-a influenat considerabil avnd prieteni pe Liszt
cruia ia dedicat simfonia a treia cu org i G. Faure, care i fusese elev.
Carnavalul animalelor, Samson i Dalila, simfonia nr 3. Concertele 2, 4 i 5 pentru pian,
primul concert pentru violoncel i prima sonat pentru vioar sunt doar cteva dintre creaiile
care i-au creat o reputaie impecabil. Saint Saens a compus o muzic elegant, cu o tehnic
ireproabil. Compoziiile sale sunt numeroase, pe lng cele amintite mai sus sunt cunoscute i:
cele 4 poeme simfonice i 13 opere, dintre care poemul simfonic Dans macabru i opera Samson
i Dalila sunt printre cele mai faimoase; 5 simfonii, 5 concerte pentru pian, 3 concerte pentru
vioar, 2 concerte pentru violoncel i nc 20 de piese concertante pentru solist i orchestr,
incluznd o colorat fantezie Africa i fermectorul mar de concert pentru harp i orchestra;
ultima simfonie, nr 3 cu org; cele 6 preludii i fugi; pentru muzic de camer trio-uri, cvartete
cu pian, septete cu trompet, etc.
Pentru violoncel a compus : suita op 16 Allegro appassionato op 43, romana opus 51,
Cntecul saphic op 91, Lebda (extras din fantezia Carnavalul animalelor) i cele dou sonate.
Primul concert care a rmas n repertoriul violoncelistic este n tonalitatea la minor i
are o form monopartit avnd trei blocuri sonore distincte. Prima tem expus n acest concert
este repetat sub alte forme prelucrate, de foarte multe ori pe parcursul acestuia, ntotdeauna
dublu expus, i mai mereu nsoit de dinamizri i prelucrri ritmico-ornamentale. n partea a
doua aduce melodia unui menuet ca n partea a treia s se revin n for cu o nou expunere a
20

temei ciclice. Temele acestei pri sunt inversate: tema I este cea lent i tema a doua cea rapid.
Finalul este o Cod scris n tonalitatea la major, concertul se ncheie cu ultimele acorduri n
stare direct ale orchestrei construite pe tonica gamei la major.
Acest concert, construit pe tiparul tradiional are cteva momente surprinztoare, iar
construcia ciclic inedit aduce mereu, noi i noi prelucrri ale temei din debutul acestuia, i nu
numai, parc resursele compozitorului ar fi fost inepuizabile.
Cristalizat n epoci i n condiii sociale foarte diferite, creaia lui Camille Saint Saens a
rmas ntotdeauna armonioas, de un bogat colorit. A fost un continuator al tradiiilor sntoase
i un duman al falsului inovatorism. S-a mpotrivit anarhiei muzicale, caracterului sacrosanct i
tiraniei formei, maniera sa meninndu-se pe calea echilibrului dintre coninut i forma de
exprimare.

Rolul profesorului n predarea/nvarea/evaluarea Concertului

Pentru violoncel i orchestr n la minor de C. Saint-Saens
Planificare semestrial de nvare a concertului. Prima parte.
Sapt-

Uniti de

mna

nvare

Mna dreapt

Mna stng

Interpretare

Evaluare

21

Citire

Presiune

Schimburi

Evaluarea este

expoziie

constant

dificile, salturi

una formativ,

mari

subliniate

partea I

aspectele greite
dar aducerea n
prim plan i a
realizrilor, ct
de mici ar fi ele
2

Consolidare

nsuirea

nsuirea

Tempo-uri de

expoziie

arcuelor

digitaiilor

studiu

Memorizare

nsuirea

articulaie

Din timp trebuie

expoziie,

planurilor

ca elevul sa-i

citire

dinamice

nsueasc i
nuanele

dezvoltare
4

Consolidare

Studierea

Studierea

Trebuie s

dezvoltare

pasajelor

pasajelor pentru a

reueasc s

fi coordonare

subordoneze

ntre mini

tehnica
interpretrii

Memorizare

nsuirea

nsuirea

dezvoltare,

arcuelor

digitaiilor

citire final
6

Actualizare

Rezolvarea

Tempo-ul trebuie

expoziie,

tuturor pasajeor

crescut gradat

dezvoltare,

grele prin

consolidare

metode de

final

studiu diferite

Memorizare

Memorizare

ntreaga

digiitaii arcue

parte

nuane,
momente de
22

rallentando i
accelerando
8

Memorizare

Stimulare s i

cu toate

aduc aportul

componente

personal, s

-le,

triasc muzica

dinamic
agogic,
digitaii
9

nceperea

Corectarea

repetiiilor

intonaiei

cu pian
10

corepetiii

Trebuie s

nururi pentru a

reueasc s

avea lejeritate i

asculte ce face

continuitate n

pianul, dar s

cntat

nu piard ce are
de fcut el.
11

Demersuri

Pentru recital

Evaluare

pentru un

trebuie s fie

sumativ

recital

pregtit, ca s nu
fie dezamgit
dac iese ru

12

finalizare

Pentru a se
obinui cu
emoiile se poate
face i un recital
n cadrul clasei, la
care s fie
prezeni doar
elevii
23

profesorului
respectiv
13

recital

Evaluare final

14

Examen

ntotdeauna

final

trebuie nceput
cu ceea ce a fost
fcut bine.

Pentru celelalte dou pri am gndit la fel, o organizare a studiului pe sptmni de

lucru. Prii a doua i-ar reveni totui un interval mai scurt, ns problemele ntmpinate sunt
totui dificile, sunt probleme de interpretare n primul rnd. Este nevoie de mult creativitate
pentru a realiza o interpretare care s nu plictiseasc publicul, sunt multe motive care se repet, i
este o parte destul de lung. Partea a doua pune i probleme de vibrato, pentru c este nevoie de
o difereniere a acestuia.
Pentru a-i fi de ajutor din punct de vedere tehnic, propun i o serie de studii care i-ar da
lejeritate pe pasaje. Ar fi bine daca ar trece prin cel puin 4 studii de Popper din caietul I n acel
semestru, plus gamele care ar trebui s fie nelipsite.
Partea a treia mult mai complex i mai lung dect partea I are multe momente grele dar i
una dintre cele mai frumoase teme lente. Are probleme de exactitate ritmic acest elev i acas
nu prea studiaz cu metronomul. Nu este suficient de motivat i nc nu are ncredere c studiul
cu metronomul i-ar putea uura munca i l-ar ajuta s-i nsueasc pasajele mult mai repede.
Aproape la fiecare lecie a folosi metronomul. Timpul este scurt i sunt deja dou pri aferente
pentru un semestru aa c trebuie citit repede concertul pentru a putea vedea care momente sunt
dificile pentru acest elev i gsite metode potrivite pentru rezolvarea lor.
Metodele de studiu pe care le recomand sunt exerciiile ritmice pentru pasaje, cel din
puntea ctre dezvoltare ar putea fi uor rezolvat cu exerciii de tipul optime cu punct
aisprezecime, i formula invers, n tempo lent i exact dar i n tempo-uri din ce n ce mai
rapide. Multe aspecte tehnice, dar i interpretative se pot rezolva prin metoda imitrii. Eu voi
exemplifica iar elevul n urma unei explicaii clare va trebui s exerseze pn ce va suna aa cum
a auzit la lecie.

24

Problema alegerii tempo-ului final este una relativ simpl dac facem o analiz
comparat a diferitelor interpretri pe care le gsim cu acest concert. Un profesor m-a nvat c
dac vreau s aleg un tempo ct mai potrivit pentru o anumit lucrare, s fac o medie a tempourilor alese de mari interprei, cel putin 4, i acela va fi un tempo potrivit. Nu spun ideal, pentru
c att ct este posibil ar trebui respectat tempo-ul notat de compozitor, dar n lipsa acestuia
putem folosi metoda de mai sus.
Un alt aspect legat de reuita n interpretare este cum ajung la acel tempo fixat. Prin ce
metode, exerciii, i n ct timp. Eu a prefera s se ajung la tempo-ul final nainte de a se ncepe
corepetiiile. Dac nu este posibil atunci se va crete tempo-ul treptat char i n ultima parte a
semestrului. Recomand ca tempo-ul final, cel ales mpreun cu elevul s fie gata cu cteva
saptmni nainte de examen pentru c una din metodele mele de studiu este s se studieze rar cu
o sptmn nainte de recital sau examen. Fac acest lucru pentru c pe pasaje se formeaz
anumite reflexe, i s-ar putea ca la un moment dat s nu mai fie controlate articulaiile, de aceea
trebuie s se revin la tempo-uri lente, de studiu, la formule ritmice.
De asemenea este de preferabil ca dinamica i microagogica s fie nsuite nainte de
nceperea corepetiiilor pentru c acest moment este unul foarte greu pentru muli elevi. Sunt
obinuii cu o anumit sonoritate, ei au n memorie doar linia melodic iar n momentul n care
aud totul armonic se sperie, se dezorienteaz att ritmic ct i intonaional. Cnd am fcut eu
liceul nu era posibil s se fac corepetiie nc de la primele lecii, dar dac se poate este ideal ca
la dou trei sptmni s se mearg la corepetitor pentru chiar numai o pagin. Este vital pentru
elev s se obinuiasc cu sonoritatea armonic. O alternativ exist, cea a audiiilor frecvente,
chiar i la clas dac elevul nu-i face timp acas.
Pentru nvarea ct mai rapid elevul poate fi stimulat pentru a studia mai mult. Mama
mea ntr-o vacan mi-a dat o anumit sum pentru fiecare or de studiu n plus. Pentru mintea
mea de copil era convenabil, i am avut numai de ctigat. Ca profesor poi s dai o not bun n
ziua n care elevul s-a prezentat cu lecia studiat, sau s i faci aprecieri de fa cu prinii sau
colegii. Este important ca elevul s se simt apreciat, chiar i pentru cea mai mic realizare.
Intonaia i studiul acesteia d mult btaie de cap elevilor dar i profesorilor. Deja la clasa a Xa elevul ar trenui s fac diferena ntre intonaia armonic sau funcional. ntonaia trebuie
studiat separat. Elevul trebuie nvat de mic c trebuie s i aloce timp special pentru acest

25

lucru. Studiul rar, pn la foarte rar, cu atenie, unde este posibil se poate corecta cu corzi libere,
toate acestea pot fi folosite cu succes pentru o intonaie bun.

Analiz comparat

Primul interpret pe care l-am ales este Jaqueline du Pre. Ea fost o violoncelist englez,
recunoscut ca una dintre cele mai mari interprete ale lumii la acest instrument. Numele ei este
cel mai adesea pus n legtur cu Concertul n mi minor pentru violoncel i orchestr de Edward
Elgar, pe care spun criticii l-a interpretat n mod definitoriu i legendar. Spre bucuria
noastr a tuturor avem i multe alte capodopere pe care ea ni le-a lsat n urm. Printre ele se
numr i concetul lui Saint-Saens. Jaqueline a surprins n interpretarea sa suflul romantic,
pasiunea i lejeritatea cu care cnt pasajele sunt impresionante. Momentele lirice sunt deosebite,
cu multe glissande, o interpretare mieroas. Nu i permite prea multe abateri de la tempo.
Totul este realizat din punct de vedere muzical frumos i just.
Yo-Yo Ma este un violoncelist cu cetenie american. El a primit mai multe premii
Grammy , Medalia Naional de Art n 2001 i Medalia Prezidenial a Libertii , n 2011. Yo
Yo Ma este considerat de unii ca fiind cel mai faimos violoncelist al epocii moderne.
Pentru prima parte a acestui concert o diferen care este sesizabil este tempo-ul, care nu
este att de rapid, ns starea pe care o creaz i caracterul pe care il d acestei pri sunt mult
mai tensionate dect ceea ce face Jaqueline.
M. Rostropovich a fost un violoncelist longeviv i prolific.El a fost instruit de mic de
parinii si, violoncelist i pianist, i n cele din urm i dirijor. A fost un violoncelist
impresionant, cu o carier lung i frumoas, apreciat n lumea ntreag, inclusiv de compozitori
ca Aram Khachaturian, Sergey Prokofiev, Dmitry Shostakovich, Benjamin Britten, i Witold
Lutosawski care au compus i i-au dedicat multe lucrri.
26

Are foarte multe lucrri nregistrate. Printre acestea i concertul lui Saint- Saens. La
Rostropovich se aude clar c este un tempo mai rapid. Nu se aude ru, nu cred c este greit, doar
c pentru un elev nu este de recomandat s cnte att de repede, chiar dac poate din punct de
vedere tehnic. Nu este vorba numai de sport n muzic, de performane tehnice, sunt multe alte
aspect care trebuie urmrite. Rostropovich ct impecabil. Fiecare not se aude, totul este clar i
exact.
Jaqueline surprinde foarte frumos caracterul menuetului din partea a doua. Stilul
personal al lui Rostropovich n prile lente este de multe ori prea tensionat, ns acest moment
este foarte frumos realizat, calm i senin.
Partea a treia este bine pus la punct la toi trei marii interprei. Starea sufleteasc care
ne-o transmite este una diferita. Rostropovich pronun totul mai bine mai clar. Totul este spus
pe fa, fr subtiliti, iar tempo-ul pe pasaje este foarte rapid. Jaqueline ns i aduce farmecul
feminin acestei pri. Nu este un tempo mai rar dar este totul mai profund, mai interiorizat. Parc
Jaqueline sufer mai mult la aceast parte. Surprinztor chiar i pentru mine care am preferat
interpretrile lui Jaqueline n special, de data aceasta, pentru acest concert l prefer pe Yo Yo Ma.
Aceast ultim parte este interpretat foarte frumos. El face medierea ntre fora lui Rostropovich
idelicateea lui Jaqueline. i tempo-urile lui sunt potrivite i pot fi recomandate unui elev pentru
a se orienta n alctuirea unei interpretri proprii.

Concluzii
27

Profesorul de instrument are o mare responsabilitate fa de elevul pe care l are la clas.

n primul rnd are datoria de a fi un bun interpret i de a se menine un bun interpret. Decisiv
pentru acomodarea elevului cu instrumental i cu profesorul sunt cunotinele psihologice.
Periodic profesorul ar trebui s i reactualizeze informaiile, s citeasc i s se documenteze
pentru c de acest lucru va depinde relaia personal cu elevul. O cunoatere didactic i
pedagogic l vor ajuta s fie un professor bun, care s aib performane. Planificarea etapelor de
studio este foarte bun pentru c dac se tine cont de ea, elevul nu va rmne n urm cu
programul. Ideal ar fi ca s mearg chiar cu 2-3 lecii n avans. Problemele tehnice trebuie
rezolvate la clas. Elevul poate s descopere i singur acas metode de studio i soluii pentru
problemele tehnice, dar ar fi mai bine ca profesorul s l ajute, s i explice, s i exemplifice.
Muli profesori de instrument le dau indicaii elevilor doar pentru interpretare, lsnd tehnica pe
planul doi. Din proprie experien pot s spun c acest fel de lucru va crea nite lacune tehnice
care vor fi foarte greu recuperate n anii ce urmeaz.
Un alt moment dificil este apariia n public, cu pianul sau cu orchestra. Sunt lucruri care
trebuie studiate n mod special, i timpul alocat orelor este puin. Recomand profesorilor s fac
ore suplimentare, n limita timpului bineneles. Este nevoie de lucru n plus pentru atingerea
performanei.
Pe parcurs ce una sau dou piese din program sunt finalizate, se poate da un recital cu
colegii, sau se unesc clasele la mai muli profesori i se d un recital de clas.

28

Bibliografie

Pascu, George- Carte de istoria muzicii, vol. II

tefnescu, Ioana- O istorie a muzicii universale, vol. III
Meriescu, Gheorghe- Istoria muzicii universale vol. II
Dicionarul Grove
Bughici, Dumitru-Dicionar de forme i genuri muzicale, Editura Muzical
Bucureti 1976
Balag, George-Sensurile muzicii- compozitor interpret, asculttor, o introducere n
estetica fenomennelor muzicale. Editura Tineretului Bucureti 1965

Discografie
interpretarea lui M. Rostropovich:
http://www.youtube.com/watch?v=Cx6UDgi9TEA http://www.youtube.com/watch?v=0pNlo2XlOlQ

interpretarea lui Yo Yo Ma:

http://www.youtube.com/watch?v=cv0LgNaM_rM&feature=bf_next&list=PLB48F2BA673B96E97
http://www.youtube.com/watch?v=EJ18WxnTW9w&feature=results_main&playnext=1&list=PLFD30C
B3776429A4F

interpretarea Jaqueline du Pre:

http://www.youtube.com/watch?v=8ijSrsu8aMs&feature=results_main&playnext=1&list=PLB48F2BA6
73B96E97
http://www.youtube.com/watch?v=w4BYF7-beH4&feature=bf_next&list=PLB48F2BA673B96E97

29

30