TEMATICA

.I. OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR

II. MATEMATICA ÎN CURRICULUMUL PENTRU ÎNVM PRE^COLAR
1.1. Finalitäile educaiei timpurii
1.2. Structura curriculumului pentru educaia timpurie
1.3. Precizäri curriculare privind matematica în învmântul pre_colar
1.4. Concepte cheie
I. REPERE METODOLOGICE PRIVIND PREDAREA MATEMATICII îN
TINVÄÄMÄNTUL PRE^COLAR
2.1. Introducerea numerelor naturale
2.2. Introducerea operailor cu numere naturale
2.3. Rezolvarea de probleme
V. JOCUL DIDACTIC MATEMATIC ÎN ÎNVÄMÂNTUL PRE^COLAR
V. STRATEGII DE PREDARE-ÎNVARE-EVALUARE LA MATEMATICA PENTRU
INVÄÄMNTUL PRE^cOLAR
VI. DOCUMENTEI ~narro~"*"

Aglicalis meelgougiezm arr a s la taI Oprit acceul la ecran l

liana Dumitrescu-Didactica matematici in invämåntul prescolar

 C (doCs.google.com/spreadsheets/d/1cfpLAaKiwbodg-keVROAgSLIM2 FVPtses3 CEneho/editgid=1367043546
n PLAITORMA CIDC M Meseje p e i i e 1 - h LLARNING UCIC h My coures IDC ID

EE DIDACTICA MATEMATICII 2023 Diatribuii

Figier Edita!i Afi_ali Inserare Formatare Date Instrumente Extensil Ajutor ima.sdilare.a.losal elecluala.acum 1ore
r 1DD% lei 0 123- Calib BIS A B 2E L l- co Y
N. CrL

Nr. crtl Nume g Prenu ADRESA EMAIL

ALBU CORNELUA FLORENTINA

2 ALEXANDRU ANDREEA
3ANDRET IULIANA ALEXANDRA
4 BARBA MARIA

5 BARACEANU COSMINA
67 BATRANU (NEAGU) RÁDITA
BUDU COSMINA-ALINA

8CALIN ANDREEA
9CALIN TUDOR-GINEL
10 CHIRIAC NICOLETA DORINA
11 CHIVA ANA-MARIA
12 CIOBANU ANAMARIA
13 CIUMBERICA FLORENTINA DELIA

14 CIRCIUMARU MARINA FLORENTINA

NrFATII IMAZIn STFIA

ANUL 1 2022-2023 PREZENA
*is a
iHiaM Opnti accesul la ecran
aplorat
OPERATIONALIZAREA OBIECTIVELOR
Tipuri de gândire
https://www.menti.com/al3vdnkit5fs
 Despre gândire...
Fiecare individ are o serie de abilitäi cognitive specifice.
Fiecarepersoan poate adopta i dezvolta diferitele procese de
rationament. De exemplu: chiar dac nu au dezvoltat-o, toi oamenii
ar putea înva gândirea interogativä.
Modul de gândire nu este înnscut, ci se dezvolt.
De_i caracteristicile personale i cognitive ale indivizilor motiveaz o
preferint pentru unul sau mai multe tipuri specifice de gândire,
oamenii pot dezvolta i practica orice tip de raionament.
 OPERATIONALIZAREA OBIECTIVELOR
Taxonomia lui Bloom. Procesele gândirii/cognitive
1. Cunoa_tere Abilitatea de a repeta o idee important în forma in care a fost
prezentat
2. Intelegere Abilitatea de a reformula ideca cu propriile cuvinte sau de a o pune
intr-onou formä
| 3. Aplicare Stabilirea relevanei unei idei în legtur cu un alt caz
Rezolvarea unei noi probleme prin folosirea unei strategii pertinente pe
care elevul _i-aasimilat-o_
4. Analiz Aflarea cauzelor _i a efectelor, precum _i a subdiviziunilor unci idci
complexe
5. Sintez Combinarea mai multor idei pentru a obine una nou
Crearea unei noi versiuni a unei idci
Scoaterea unei idei dintr-un domeniu _i translatarea ei într-umul nou
Solutionarea unei problemecomplexe plecând delacâteva idei.
>Aprecicrea acuratetei unei anumite idei sau a unui izvor pentru
6. Evaluare
explicarca unui eveniment.
 EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU
1. Cunoa_tere | de retinut Ce înseamn adunarea?/ Definii adunarea.

| 2. Întelegere de înteles Explicagi adunarea cu cuvintele voastre.

de aplicat Calculafi suma numerelor date.
3. Aplicare
4. Analiz de analizat Explicaji colegilor algoritiul de adunare a dou numere

folosit în modelul dat.

5. Sintez de creat Formulai beneficiüle calculului scris efectuat în rezolvarea
unei adunäri cu trecere peste ordin.

6. Evaluare de evaluat Formulai argumente pentru a susine cä adunarea este

inportant în viafa de zi cu zi.

 Lure r e e * rL Ment

C docs.google.com/presentation/d/1 irCi8d8ERRDR2OMQ0irobo73DXgllH7ip3oykk 1mpB8/edit#slide =id g2017e698c9b 0 12 D

h MATOHR DE D Mesej ptisike (3f h iIARNING UKIK h My course, UK DC D

DM2 ID UCDC 2022

Figer Edital Afigaji Inserare Formatare Slide Aranjare Instrumente Extensi Ajutor tima
Slideshow Distribuif

Fundal
- \ Aspect Tems Tranzite

LearningApps.org
TAXONOMIA LUI BLOOM
Aplicatia 1
hrtp:ZiarninsapD.OR/Natch}xepmiriin722

onceee

Dati clic pentru a ad uga notele vorbltorului

Sumny 1642
OPERATIONALIZAREA OBIECTIVELOR

Important! la diferite nivele de

Intrebrile sunt modaliti de a declan_a diferite tipuri de gândire
rafinament
de
Toate tipurile de întrebäri sunt importante, deoarece conduc spre moduri diferite
arii de cadre conceptuale, procese de gåndire i experiene de
gåndire, in cadrul unei largi
invdtare.
de întrebare reprezint mod de
un gåndi care perite accesul
a diverse la
Fiecare tip
proiecti, care, la råndul lor, pot contribui la o înelegere mai aprofundat.
Scopul educrii ar trebui s fie sprijinirea elevilor in trecerea lordela nivehul inferior de
de cuno_t inje idei.
gándire la unul superior. A_a pot ajunge så fac uz _i

liana Dumitrescu - Didactica matematici in inv mntul prescolar

 OPERATIONALIZAREA OBIECTIVELOR
Copiii de toate vârstele _tiu s pun întrebäri la nivelul tuturor dimensiunilor
menionate mai sus. Mulp profesori se pot gåndi c cle nu sunt potrivite decât pentru elevii de
vårst mai mare _i mai experimentai. Nimic mai ncadevrat. Aceste întrebri nu sunt
tipice
pentru un anumit stadiu de dezvoltare. Doar coninutul räspunsurilor clevilor se supune
acestei reguli (de exemplu, un copil la grdini va ti s evalueze dac ursuletul din plu_ este
preferabil fa de ma_inua cu telecomand sau invers, dar nu va sti s cvalucze sistemul
parlamentar bicameral comparativ cu un alt sistem). Copii de grädini pot _i vor räspunde
fiecärui tip de întrebare descris. Rspunsurile vor diferi în terumeni de
complexitate, dar fiecare
copil, inüpfunctie de nivelul de dezvoltare, este
capabil s genereze
rspunsuri adecvate pentru
tiecare de intrebare. De fapt, copii de toateintrebe
vârstele pun aceste tipuri de întrebäri celor din
mediul social din care provin. Sunt domici
dea posibilitatea s fac acest lucru
s
în clas.
s le afle _i trebui s li
rspunsurile _i ar
se
_i

liana Dumitrescu - Didactica matematici in inv m ntul prescolar 10

 PROCEDURA DE OPERAIONALIZARE
A LUI ROBERT MAGER

Exemplu de obiectiv operaional

3 etape

I. Comportamentul final care se a_teapt de la elev Peparcursul i sfärsitul leciei,

la
fiecare elevva fi capabil s
identifice,
de realizare a comportamentului dintr-un ir de figuri geometrice,
2 Conditile
3 Crlterli de performant cel putin 3 dreptunghiuri.
 PROCEDURA DE OPERAIONALIZARE
A LUI GILBERT DE LANDSHEERE
5 etape Exemplu de obiectiv operaional
Pe parcursul i la sfärsitud ietiel

Cine va produce comportamentul dorit? fiecare elev (va fi capail)

Ce comportament observabil va dovedi c s dayeneze

obiectivul este atins?

Care va fi produsul acestui comportament dreptunghiuri,

performanja)?

In ce condiii trebuie s aibä loc comportamentul? folosind erelonul, echerul t

Tiniatura caietului de matematic.

Ce criterii condue la concluzia c produsul este Dreptunghiurile trebuie s aib o

satistctor? a_ezare diferit în pagin, respecti»
I orizontal, I vertical, 1 oblic.
 PROCEDURI DE OPERAIONALIZARE

ROBERT MAGER GILBERT DE LANDSHEERE

3 etape Exemplu de ohleetiv operational 5 etape ExempBu de oblecthv operatjonal
Pe parursul si la sfiärsinul lertek

L. Comportamental final care so a_tepd de Ia elevPe parcursul si la sflrsitul locfieh Cine va producc comportamcntul dorie" fiecare elev fafi capahi
fiecare elev vafi capabi! sd
observabil va dovedi c sd desenez
identifice, C e comportament
o E c L Este a u n
Condi ile de reallzare a comportamcanulm eintrum str de Jiguri geometrice.
3. n
3. Crlterll de performand oel putin 3 dreptunghlar v produsul aceatui cotmpxrtament drepunghlur,

In ee conditi trebuie sä abä loe compurtamentul? foleslnd enrelonul, echerul

tinfatura caietnlul de matenatica,
..
e eriteril condia la conclzia ca produsul esie Dreptungharile trebuie sa aibl o
tisncto
I orizenta. 1 wertio
 STRUCTURA OBIECTIVULUI -ÎNTREBRI

Concret, obicctivul operaionalizat trebuie s rspund la urmätoarele întrebri:

Cine? (elevul, grupul de elevi, clasa)
. Ce s fac?(va da exemple, va indica formele, va aplica formula, va rezolva, va propune,
va explica)
î n ce condiil? Unde _i eând? (la sfår_itul activiti/ temei/ capitolului/ fiecare elev vor
putca s..., va cuta singur informai)
Cât de bine? Ia ce cantitate? In cât timp? (va rezolva corect trei exerciii din patru,
dup câte ore)

4
 PROPUS? REALIZAT?
REALIZEZ? MI-AM
SARCINIDEINVAARE ITEMIDEEVALUARE
REALIZEZ
CE C

TIU
AM

VREAU
S

UNDE
CE
cUM DE
PILONII
PROIECTULUI
DIDACTIC

OBIECTIVE -
SARCINI -
ITEMI
O1 SI II
 REFLECIE
Mai presus de netiutori sunt cei care citese; mai presus de cei care citescsunt cei
care rein; mai presus de cei care rein sunt cei care înteleg; mai presus de cei care îeleg
sunt cei activi.
Bohtlingk
Cum înfelegei mesajul maximei?
Ce credeji c mai avei de întreprins pentru a deveni cu adevärat activi ?