PORTOFOLIU,

CURSANT,MOISA BRINDUSA

SCOALA GIMNAZIALA GULIA

EDUCATIA INCLUZIVA-PROVOCARI SI DILEME

PENTRU O SCOALA INCLUZIVA A VIITORULUI

 EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ÎN EDUCAȚIA INCLUZIVĂ
Majoritatea specialiștilor au acceptat deficitul de atenție însoțit de tulburare hiperkinetică
(ADHD) ca pe o afecțiune care apare în copilărie. Întâlnim frecvent cazuri în care unii copii cu un
coeficient de inteligență la nivel mediu sau peste mediu și cu o bună educație oferită de părinți, să
aibă comportamente indezirabile și să întâmpine dificultăți de integrare și socializare la grădiniță.
      Unii preșcolari sunt categorisiți în mod eronat ca fiind „hiperactivi”. Există posibilitatea ca ei să
nu aibă nicio problemă, cu excepția unei „agitații” si a lipsei simțului practic, care sunt normale la
aceasta vârstă. Cei mai mulți părinți descoperă că copilul lor are o dezvoltare mai lentă față de alți
copii în jurul vârstei de trei ani. La aceasta vârstă comportamentele care pun semne de întrebare
cadrelor didactice și părinților sunt: toleranța redusă la frustrare, izbucniri imprevizibile, manifestări
agresive față de ceilalți copii.
Integrarea este un proces de includere în grădinițele de masă, la activităţile educative formale şi
non-formale, a acestor copii. Grădinița, este considerată ca fiind a doua instanță de socializare a
copilului (familia fiind considerată prima instanță de socializare), iar integrarea acestuia reprezintă o
particularizare a procesului de integrare socială a acestei categorii de copii, proces care are o
importanță fundamentală în facilitarea integrării ulterioare în școală și viața comunitară prin
formarea unor conduite și atitudini, a unor aptitudini şi capacităţi favorabile acestui proces.
   Educaţia incluzivă se referă la integrarea copiilor cu CES în structurile învăţământului de masă,
mediu care poate oferi un climat favorabil dezvoltării armonioase a acestor copii şi o echilibrare a
personalităţii acestora. Integrarea copiilor cu cerințe educative speciale, presupune aplicarea unor
strategii de intervenţie psihopedagogică destinate prevenirii şi corectării comportamentelor
indezirabile mediului şcolar şi social, consolidarea unor atitudini favorabile faţă de colectivul de
preșcolari și cadrele didactice, din partea copilului. În cadrul activităţilor didactice, se va acorda o
atenție deosebita procesului de evaluare care poate sprijini metodele şi tehnicile folosite unde, prin
acordarea unor anumite recompense ( în cazul nostru, valorizarea în fața colegilor sau obţinerea unor
aprecieri verbale, etc.), pot fi stinse unele comportamente nedorite sau consolidate anumite
comportamente pozitive. În plus, activitatea educativă cu preșcolarii care prezintă tulburări de
comportament solicită din partea fiecărui cadru didactic o foarte bună cunoaştere a naturii umane, a
strategiilor de cunoaştere a personalităţii copiilor şi o capacitate empatică deosebită necesară
înţelegerii şi acceptării celor din jur aşa cum sunt ei în realitate, cu calităţile şi defectele lor.
Copilul cu deficit de atenţie şi hiperactivitate manifestă comportamente indezirabile în plan
social, emoțional. Cadrele didactice trebuie să facă o distincție clară între copiii care manifestă un
 comportament nepotrivit cauzat de sindromul ADHD și copiii care manifestă comportamente
nesănătoase datorate lipsei unui sistem de valori și a respectului fața de cei din jur.
Hiperactivitatea specifică preşcolarilor şi şcolarilor mici cu ADHD este cauzată de o serie de
deficienţe cerebrale, de faptul că impulsurile şi informaţiile nu se transmit într-o manieră normală
datorită insuficienţei secreţiei neurotransmiţătorilor. Copilul hiperactiv este mai energic decât
majoritatea copiilor cu dezvoltare normală în momente obișnuite din rutina zilnică: la masă, la somn,
în timpul activităţilor. Cele mai multe probleme ale copilului hiperactiv sunt cauzate de
hiperactivitate si impulsivitate. Copiii hiperactivi întâmpină dificultăți în  a-şi concentra atenţia
asupra detaliilor sau fac erori prin neglijenţă. Activitatea lor este dezordonată, lucrează neglijent, fără
să se poată organiza. Aceşti copii prezintă dificultăţi în a-şi menţine atenţia asupra unor sarcini sau
activităţi de joc. De cele mai multe ori, nu respectă instrucţiunile primite.
·          De regulă, copiii hiperactivi evită activităţile care necesită autoexigenţă, efort mental sau
capacităţi organizatoare. Deprinderile de lucru sunt dezordonate, dezorganizate, iar materialele
pierdute, împrăştiate sau mânuite neglijent. În timpul activităţilor, ei sunt uşor de distras de stimuli
externi şi se opresc des din sarcinile primite găsindu-și alte preocupări. Uită ce sarcini sau
responsabilități au primit, sunt în continuă mişcare, vorbesc mult, se ridică des în picioare, se
răsucesc pe scaun, își răstoarnă farfuria cu mâncare, fac zgomot în timpul activităţilor. Impulsivitatea
se manifestă prin dificultatea de a-și aștepta rândul, de a aștepta să li se adreseze o întrebare în
întregime și oferirea unui răspuns înainte de a cunoaște conținutul acesteia.
Copilul cu ADHD necesită ajutor din partea părintilor si a cadrelor didactice pentru a-şi antrena
și crește durata de concentrare a atenţiei. Un prim pas pentru realizarea acestui obiectiv este
acceptarea condiţiei deosebite a copiilor care suferă de acest sindrom şi acordarea de sprijin constant
materializat în recompense, laude şi aprecieri verbale în fața celorlalți, implicarea în jocuri care îl
captează și în același timp îi antrenează atenția și coordonarea.
Aspecte pozitive ale ADHD
Majoriatea descrierilor ADHD se concentrează asupra aspectelor negative şi uită să menţioneze
avantajele ADHD. Aspectele pozitive includ: creativitate, nivel ridicat de energie, intuitivitate,
căldură sufletească, atitudine încrezătoare (uneori prea accentuată), atitudine iertătoare (uneori prea
accentuată), sensibilitate, capacitate de a-şi asuma riscuri (uneori prea mari), flexibilitate, loialitate,
simţ al umorului dezvoltat.
        Pentru obținerea unor rezultate pozitive este esențială crearea unui climat care să-i facă pe toți
copiii să se simtă parte a unei comunități ce le oferă sprijin și îi acceptă. Pentru a crea această
comunitate, cadrele didactice ar trebui:
 Să dețină strategii de management eficient al grupei și de intuire a unor măsuri de disciplină
pozitivă;
  Să organizeze mediul ambient, activitățile de rutină și regulile într-o manieră preventivă;
 Să anticipeze ce anume poate provoca probleme comportamentale și să evite acele aspecte
printr-o planificare atentă;
 Să învețe copilul cu ADHD să adopte atitudini și comportamente adecvate și dezirabile și să
le întărească atunci când ele se manifestă.
Copiii se simt liberi să se exprime, se simt în siguranță din punct de vedere emoțional și nu se
tem să încerce să învețe din propriile greșeli doar într-o grupă care acceptă și tolerează greșelile ca
făcând parte din procesul de învățare. Când copiii cu ADHD simt anxietate, aceasta este urmată de
obicei de retragere sau agresivitate. Anxietatea, teama și furia, micșorează atenția, concentrarea,
stima de sine și măresc nivelul de hiperactivitate al acestor copii. Toți copiii merită să facă parte
dintr-o grupă în care sunt acceptați și respectați de ceilalți. Comportamentele și atitudinile cadrului
didactic reprezintă un model pentru grupă. Cadrul didactic care manifestă empatie devine un model
pentru copii astfel încât, la rândul lor, vor dezvolta aceeași empatie și respect față de colegii lor.
  Copiii cu ADHD au nevoie de materiale educaţionale structurate, de un mediu educaţional
structurat, de relaţii structurate şi de o dinamică de grup. Aşteptările cadrului didactic, regulile,
activităţile de rutină şi consecinţele:
·         Trebuie să fie clare, corect definite şi explicate pe înțelesul copilului;
·         Regulile se stabilesc împreună cu copiii și vor fi putine la număr pentru a fi ușor de reținut;
·         Să fie aplicabile şi predictibile;
·         Să fie exprimate în enunţuri pozitive;
·         Să fie afişate sub forma unor poze sau bannere;
·         Să fie repetate frecvent.
Sarcinile de lucru:
·         Să fie structurate prin divizarea sarcinilor în fragmente posibil de parcurs;
·         Să fie explicate prin oferirea unui model, instrucțiuni, și exemplificări clare.
·         Activitățile grupei trebuie să fie structurate astfel încât să cuprindă perioade active și perioade de
liniște.
·         Copiii trebuie pregătiți din timp cu privire la schimbările care vor apărea în rutina zilnică.
Gradul de severitate al simptomelor ADHD  este răspunzător de nivelul de receptivitate sau lipsa
acesteia pentru învăţare, a copilului. Când gravitatea simptomelor impulsivității, inatenției sau
hiperactivității cresc, performanța copilului scade. În aceste situații, cadrele didactice trebuie:
·         Să modifice aşteptările pe care le au din partea copilului în funcţie de severitatea simptomelor
ADHD;
·         Să adapteze sarcinile de lucru şi modul de desfășurare al activităților;
·         Să conştientizeze faptul că această afecțiune nu permite copilului să proceseze noi informaţii, în
unele momente;
·          Să consolideze şi să exerseze pentru a-i fixa cunoştinţele anterioare;
·         Să pregătească materiale din timp, înainte de a avea nevoie de ele, pentru a le putea oferi copilului
când simptomele se agravează;
Idei pentru un management eficient al clasei:
 Cadrul didactic sa așeze copiii hiperactivi în apropierea sa.
 Să ofere instrucţiuni clare în legătură cu deplasările permise prin grupă.
 Să evite să-i așeze  pe copiii cu ADHD lângă ferestre sau spaţii aglomerate pentru a
minimaliza influența factorilor perturbatori.
 Să se asigure că atunci când salută copiii dimineața, are contact vizual ferm cu aceștia.
 Când vorbește cu copilul îl privește în ochi pentru a întări ceea ce spune, nu în depărtare sau
în pământ. Această modalitate de evitare poate fi interpretată ca o cedare.
 Să amenajeze pentru copilul hiperactiv un spaţiu liniştit, departe de factori perturbatori ai
atenţiei.
 Să-i așeze pe copiii cu ADHD alături de copiii care pot reprezenta modele pozitive.
 Să stabilească obiective ușor  realizabile şi măsurabile, care pot fi atinse într-un timp scurt. Să
ofere recompense pentru sarcinile îndeplinite.
 Să ceară copiilor să repete instrucţiunile primite pentru a se asigura că aceștia au înţeles ce au
de făcut.
 Să stabilească împreună cu copiii regulile grupei, pentru a se asigura că acestea vor fi
respectate. Acestea să fie simple și afișate într-un loc vizibil pentru a putea fi consultate de câte ori e
nevoie.
 Să-i învețe și să-i ajute pe copiii cu ADHD să-și organizeze timpul alocat pentru lucru, astfel
încât să poată finaliza sarcina primită odată cu ceilalți copii
HARTA CONCEPTUALA
 PROIECT EDUCAȚIONAL PE TEMĂ INCLUZIVĂ
„EDUCAȚIA PENTRU TOȚI”

TITLUL: „Educația pentru toți”

ARGUMENT:
Educația este un drept fundamental, ea te face mai independent și totodată conștient
de drepturile și posibilitățiile proprii. Toți copiii trebuie să aibă dreptul la o educație gratuită
și de calitate.
Educația incluzivă este cea mai bună soluție pentru un sistem educativ care să
răspundă nevoilor tuturor copiilor. Diferențele dintre ființele umane sunt normale și
separarea nu e recomandată.
Educația incluzivă încearcă să-i determine pe copiii cu dizabilități să participe la
activitățile zilnice, alături de ceilalți copii. Persoanele cu deficiențe au aceleași trebuințe de
bază în creștere și dezvoltare ca și ceilalți:
 Nevoia de afecțiune și securitate;
 Nevoia de apreciere și întărire pozitivă;
 Nevoia de responsabilitate și independență;
 Nevoia de încredere în sine.
Copiii primesc atenția cuvenită, s-au integrat fără probleme în colectivitate,
frecventează grădinița/scoala, primesc din partea noastră sprijin, înțelegere și o educație
corespunzătoare.
Pentru a oferi șanse egale, posibilități maxime de dezvoltare fiecăruia și pentru ca
activitatea instructiv-educativă să fie de calitate, profitabilă pentru toți am considerat că este
necesar derularea unui proiect educațional în care să fie implicați toți școlarii, profesorii,
părinții și l-am intitulat „Educația pentru toți”.
Prin derularea acestui proiect vrem să arătăm că diferențele individuale dintre copii
sunt o sursă de bogăție și diversitate, nicidecum o problemă, că scoala noastră este un
spațiu propice pentru a pune bazele unor prietenii și că le poate oferii un învățământ de
calitate tuturor școlarilor, oricare ar fi aptitudinile lor.
SCOPUL:
Acceptarea diversității din partea copiilor și a părinților, promovarea unei învățări
active și educației interculturale
OBIECTIVE URMĂRITE:
 Adaptarea conținuturilor pe temă incluzivă la nivelul de înțelegere a copiilor;
 Participarea fiecărui copil la reușita unei activități, valorificându-și potențialul creativ,
aptitudinile, capacitatea de învățare și cunoștințele;
 Dezvoltarea abilităților de recunoaștere, acceptare și respect al diversității;
 Acumularea cunoștințelor despre cultura altor popoare și etnii: porturi populare,
obiceiuri, limbă;
 Socializarea copiilor și educarea abilității de a realaționa cu ceilalți;
 Dezvoltarea capacității de a participa activ la un dialog despre toleranță și respect.
GRUPUL ȚINTĂ:
- Elevii claselor CP-VIII;
ACTIVITĂȚILE PROIECTULUI
Nr. Tema/data Mijloc de realizare Impactul
Ctr.
1. „Copil ca tine sunt și Convorbire Abilități de comunicare, de
eu” recunoaștere, acceptare și respectarea
diversității
2. „Frumusețea Observare costume Sensibilizarea copiilor cu frumusețea
 porturilor populare/traditionale porturilor populare românești și
populare/traditionale” aparținătoare altor etni

3. „Noi prieteni și Vizită la o scoala din Închegarea unor prietenii, socializare

prietenii” apropiere și educarea interculturală

4. „Castelul prieteniei” Joc de construcție și Le dezvoltă abilitățile de cooperare,

relaționare exersează abilități de împărțire a
jucăriilor de cerere și oferire a
ajutorului, de așteptare a rândului și
dobândesc strategii de negociere
pentru rezolvarea problemelor din
grup.
5. „Împreună reușim” Activitate practică Învață să lucreze în echipă, exersează
abilități, cultivarea perseverenței și a
stăpânirii de sine.
6. „Drepturile mele” Lectura educatoarei Cunoașterea drepturilor ce le revin și
respectarea acestora

7. „Ursulețul cafeniu” Povestea educataoarei Acceptarea diversității indiferent de

rasă și culoare

8. „Toți împreună la Serbare finalizată cu un Învață autocontrolul, aportul fiecăruia

serbare și la carnaval” carnaval la reușita serbării și valorificarea prin
serbare și carnaval a cunoștințelor
însușite pe temă incluzivă

RESURSE MATERIALE:
- materiale didactice;
- aparat foto;
- cărți și reviste de specialitate;
- softuri educaționale;
- calculator, TV;
- costume populare, diverse;
- costumații, măști..
REZULTATE AȘTEPTATE:
 Învață comportamente civilizate față de cei din jur;
 Învață împreună, unii de la alții și să conviețuiască împreună;
 Integrarea copiilor cu dizabilități în activitățile zilnice, alături de ceilalți;
 Închegarea colectivului de copii și omogenizarea grupelor.
BENEFICIARI:
-copiii și părinții acestora.
DISEMINAREA:
Răspândirea, popularizarea rezultatelor pozitive în rândul părinților, a comunității locale, în
cadrul Consiliului profesoral și al altor unități preșcolare din oraș
CONTINUITATE-DURABILITATE:
Valorificarea cunoștințelor, comportamentelor învățate și abilităților în viața de zi cu zi, în
cadrul cursurilor și derularea altor proiecte și activități similare.
CONCLUZIE ȘI SLOGANUL ZILNIC AL UNITĂȚII NOASTRE:
„Trebuie să ne respectăm și să trăim în armonie chiar dacă suntem diferiți”