ANEXA 1

1. Pornind de la perspectiva oferită de acest curs cu privire la definirea psihicului,

identifică relaţii logice posibile între termenul psihic şi termenii minte, suflet,
spirit.

2. Identifică şi alte structuri naturale, artificiale sau conceptuale care, ca şi psihicul,

au caracter de sistem. Pot fi realizate anumite analogii funcţionale?

3. Avâ nd în vedere definirea psihicului ca realitate obiectivă reflectată subiectiv,

cum s-ar putea raporta noţiunea de psihic la noţiunea de realitate virtuală ?

4. Ce diferenţe există între inteligenţa umană şi inteligenţa artificială ? Pentru a

concretiza discuţia, caută pe Internet după cuvintele cheie chatterbot sau chatbot
şi poartă conversaţii cu roboţii de chat pe care-i gă seşti. Simulează testul Turing
cu ei şi identifică ce tră să turi îi diferenţiază de un partener de comunicaţie uman.

Evaluare

1 Caută informaţii despre testul CAPTCHA. La ce se referă şi care este relaţia cu

testul Turing? Ce proces psihic implicat în acest test nu poate fi simulat suficient
de bine de calculator?
 ANEXA 2

1. Este posibil ca anumite caracteristici ale unui elev să fie mai uşor cunoscute
printr-o anumită metodă decâ t prin alta?

2. Identifică situaţii şcolare care impun utilizarea mai degrabă a metodelor

cantitative şi situaţii care recomandă utilizarea metodelor calitative.

3. Ce mă suri ar putea să ia un cadru didactic pentru a evita efectul Pygmalion?

4. Ce se poate spune despre cunoaşterea psihologică în cazul învă ţă mâ ntului la
distanţă ?
5. Comparaţi influenţa nişei de dezvoltare tradiţionale asupra dezvoltă rii copilului
de 3 ani cu cea a nişei occidentale la aceeaşi vâ rstă . Care este mai stimulativă ? Ce
se poate spune cu privire la nişa specifică vâ rstei de 6 ani pentru cele două
culturi?
6. Cum s-ar putea explica, prin prisma influenţei celor trei factori ai dezvoltă rii
psihice, alegerile profesionale ale copiilor care urmează linia profesională a
pă rinţilor ?
7. Studiile de specialitate remarcă faptul că jocurile actuale ale copilă riei s-au
restrâ ns ca nivel de utilizare a corpului la nivelul degetelor (care acţionează ,
evident, asupra tastaturii şi mouse-ului). Ce impact are mediul virtual
(reprezentat de jocurile pe computer, Internet, TV) asupra dezvoltă rii psihice?
8. Ş coala urmată de un elev, prin „reputaţia” sau renumele ei, poate genera efecte
specifice la nivelul dezvoltă rii sale psihice? Dacă da, în ce mod?
9. Cum s-ar putea explica, prin raportare la relaţia ereditate-mediu, observaţia
cercetă toarei U. Ş chiopu conform că reia mediul defavorabil dezvoltă rii are
influenţe profunde pâ nă la 4 ani, se diminuează de la 4 la 8 ani şi scade şi mai
mult ca influenţă după 8 ani?
10. Pentru evaluare cautati pe internet detalii despre Sindromul Mowgli. 

Evaluare
1. Raportaţi experimentele naturale ale copiilor să lbă ticiţi( Sindromul Mowgli) la cele
trei modele teoretice ale dezvoltă rii.
2.Care dintre ele ar putea explica cel mai bine fenomenul?
 ANEXA 3

1. Cum s-ar putea explica anumite comportamente sociale pe care le-ai observat la
cei din jur sau la propria persoană prin raportare la teoria dezvoltă rii
psihosociale propusă de E. Erikson?
2. Identifică etichete evaluative pe care le pot utiliza cadrele didactice şi care pot
avea efecte negative asupra dezvoltă rii psihosociale a elevului la diferite vâ rste.
3. Cum ai ră spunde la dilema lui Heinz dacă ai face parte dintr-un trib din Africa
(beneficiind, bineînţeles, de modifică rile corespunză toare ale dilemei)?
4. Analizează avantajele şi dezavantajele fiecă ruia dintre cele trei roluri posibile ale
formatorului moral (magistru, facilitator, mentor). Care dintre aceste roluri
consideri că s-ar potrivi cel mai bine stilului propriu de a relaţiona cu elevii? Ce
ar trebui să faci conform acestui rol?
5. Cum se poate explica faptul că , de exemplu, copiii aborigeni din Australia rezolvă
mai tâ rziu problemele de conservare decâ t copiii occidentali? Dar faptul că , într-
o cercetare efectuată în 1969 cercetă torii Price-Williams, Gordon şi Ramirez au
evidenţiat un avans al copiilor de olari la proba de conservare a substanţei?
6. Care ar putea fi cauza pentru care egocentrismul este întâ lnit şi la adolescent?
7. Ce ai putea face, în calitate de antrenor al dezvoltă rii cognitive a copiilor, pentru
a depă şi egocentrismul?
8. Bunicul îi spune lui Ionel urmă toarea glumă : Domnul Ionescu merge la restaurant
şi comandă o pizza. Atunci când chelnerul întreabă dacă doreşte pizza tăiată în
şase sau în opt felii, domnul Ionescu răspunde: „E mai bine în şase, n-aş putea
mânca opt.” Ionel nu râ de şi întreabă ce e aşa de amuzant (semn că nu a înţeles
gluma). Care este caracteristica gâ ndirii care nu îi permite înţelegerea glumei? Ce
ar putea face bunicul lui Ionel pentru a-l ajuta să o înţeleagă ?

Evaluare
1.Cum consideraţi teoriile acceleră rii psihogenezei ca alternativă la teoria
constructivistă a lui J. Piaget? Ar putea fi teoria acceleră rii psihogenezei de fapt o teorie
a acceleră rii instruirii? Detaliati.
 ANEXA 4

1. Cum ar putea fi încadrată în tipologia aptitudinilor aptitudinea pedagogică ? Ce

structură ar putea avea?
2. Identifică elemente definitorii ale proceselor psihice care se regă sesc cristalizate
la nivelul tră să turilor temperamentale, caracteriale şi aptitudinale.
3. Avâ nd în vedere relaţia precizată între cele trei dimensiuni ale personalită ţii,
cum s-ar regă si ele în etiologia (cauzalitatea specifică ) a unui eşec şcolar? La ce
nivel al personalită ţii ar trebui să intervină cadrul didactic?
4. Cum s-ar putea interpreta, prin abordarea ştiinţifică din perspectiva teoriei
tră să turilor, comportamentele violente care s-au petrecut în unele şcoli şi au fost
mediatizate (de exemplu utilizarea armelor de foc)?
5. Care ar fi încadrarea tipologică pe care ai realiza-o, din perspectiva teoriei
studiate asupra personalită ţii, pentru personalitatea spartană şi ateniană din
Antichitate?
6. Identifică avantaje şi dezavantaje ale teoriei tră să turilor şi teoriei factorilor. Care
dintre cele două teorii poate fi mai aplicativă pentru cadrul didactic?
7. Propune un model de fişă psihopedagogică în care personalitatea elevilor să fie
descrisă pe baza teoriei tră să turilor şi pe baza teoriei factorilor. Compară cele
două fişe.
8. Care este modelul teoretic al inteligenţei care a guvernat parcursul şcolar
personal? Cum vezi, din punct de vedere al evaluă rii inteligenţei, şcoala
viitorului?
9. Identifică un model de sarcină şcolară adaptată unui grup de 8 elevi care au
fiecare, ca inteligenţă dominantă , una dintre inteligenţele multiple propuse de H.
Gardner astfel încâ t ei să poată coopera utilizâ ndu-şi fiecare inteligenţa specifică .
10. În ce mod se poate integra necesitatea dezvoltă rii inteligenţei emoţionale
subliniată de D. Goleman în societatea cognitivă , din ce în ce mai centrată pe
aspectele intelectuale?
11. Rememorează momente din experienţa şcolară proprie şi identifică strategii
motivaţionale utilizate de cadrele didactice. Explică -le eficienţa sau ineficienţa
prin raportare la formele motivaţionale studiate.
12. În ce mod s-ar putea dezvolta motivaţia intrinsecă a elevilor prin intermediul
condiţionă rii instrumentale?
13. Identifică trebuinţe specifice ale adolescenţilor actuali şi propune modalită ţile
prin care profesorii le-ar putea prelua în şcoală pentru a dezvolta motivaţia
învă ţă rii.

14. Cum ar putea fi valorificate informaţiile referitoare la motivaţie în viaţa

cotidiană ?
15. Cum ar putea integra şcoala, ca obiectiv, dezvoltarea inteligenţei emoţionale? Ce
modalită ţi de evaluare s-ar putea aplica în acest domeniu?

16. Ce modalită ţi educative ar putea utiliza pă rinţii şi profesorii pentru a dezvolta la

copii rezistenţa la impulsuri?
17. Compară efectele nişelor de dezvoltare occidentale şi tradiţionale asupra
dezvoltă rii celor cinci componente ale inteligenţei emoţionale. Care dintre cele
două este mai stimulativă ?
 18. Ce se poate spune despre dezvoltarea inteligenţei emoţionale în contextul
societă ţii informatizate?
19. Adaptează etapele formă rii deprinderilor pentru deprinderi specifică domeniului
sau disciplinei pe care o vei preda. Cum s-ar putea regă si ele în planul unei
priceperi? Dar al unei obişnuinţe?
20. Aminteşte-ţi modul în care erau expuse cunoştinţele de că tre profesorul preferat
şi identifică registrul senzorial utilizat preponderent. Există o corespondenţă cu
stilul tă u senzorial de învă ţare?
21. Ce recomandă ri aţi face profesorilor din şcolile actuale pentru a evita tendinţa
de a utiliza doar registrele senzoriale vizual şi auditiv?
22. d. Plecâ nd de la cunoştinţele cu privire la stiluri de învă ţare, cum aţi aborda
activitatea didactică în cazul copiilor cu anumite deficienţe senzoriale (la nivel de
auz, vă z etc.)?

Evaluare
1.Realizează o sinteză a informaţiilor deţinute despre motivaţie şi propune un Decalog
al profesorului motivant sau o scrisoare adresată ţie însuţi ca viitor profesor.
2.Presupunâ nd că participi la un schimb de experienţă cu o şcoală din SUA, cum ai
explica unui coleg american diferenţa dintre temperament şi caracter?
 ANEXA 5

1. Cum s-ar explica faptul că volumul atenţiei şi cel al memoriei de lucru coincid
(5+/- 7 obiecte)?
2. În ce mod se pot regă si etapele gâ ndirii critice (evocare, realizarea sensului,
reflecţie) la nivelul procesului de înţelegere?
3. Identifică , la nivelul disciplinei/disciplinelor de specialitate, raţionamente care
presupun utilizarea gâ ndirii convergente sau divergente, inductive sau
deductive, algoritmice sau euristice.
4. Cum s-ar explica, prin raportare la specificul operaţiilor gâ ndirii, faptul că
ultimul stadiu al dezvoltă rii intelectului propus de J. Piaget (stadiul operaţiilor
formale) este încadrat cronologic după 12 ani sau niciodată ?
5. Ce interpretare aţi da situaţiei neobişnuite în care, într-o dimineaţă , la ferestrele
tuturor şcolilor de pe planetă ar apă rea instantaneu gratii şi obloane?
6. Cu ar putea fi înţeleasă afirmaţia conform că reia „Oamenii ar putea fi mult mai
creativi dacă li s-ar explica în ce constă de fapt creativitatea” (A. Haven)? Cum s-
ar putea aplica această afirmaţie în şcoală ?
7. Cum poate fi integrată în teoria învă ţă rii creative perspectiva conform că reia
„Raţiunea poate să ră spundă la întrebă ri, dar imaginaţia trebuie să le pună ”
(Gerard)?
8. În ce mod poate fi relaţionată afirmaţia „Scâ nteia stră lucitoare a unui gâ nd,
nă scut într-un creier, aprinde una similară într-un alt creier” (Th. Carlyle) cu
specificul metodelor de dezvoltare a creativită ţii? Dar cu rolul cadrului didactic
în dezvoltarea creativită ţii elevilor?
9. Reaminteşte-ţi momente din propria viaţă în care ai dezvoltat idei sau soluţii
creative. Care au fost factorii care te-au determinat? Ce rol a avut motivaţia
intrinsecă ? Ar putea fi reactivaţi aceşti factori în momente actuale ale existenţei?

Evaluare

1.Cum s-ar putea aplica etapele antrenamentului mental în cazul antrenă rii creativită ţii?
2.Propune o listă cu recomandă ri adresate profesorului care dezvoltă creativitatea
elevilor
3.Cum ar trebui realizată prezentarea cunoştinţelor de că tre profesor astfel încâ t să
permită dezvoltarea capacită ţilor metacognitive ale elevilor?
 ANEXA 6

1. Ce se poate spune despre elementele modelului comunică rii în situaţia în care cei
doi interlocutori vin din culturi diferite? Ce recomandă ri se pot face cu privire la
comunicare unui elev din altă cultură care este nou venit în clasă ? Dar colegilor
lui?
2. Raportează -te la unul dintre profesorii colegi preferaţi şi analizează în ce mod
erau utilizate funcţiile limbajului. Ce se poate spune despre funcţia expresivă ?
Dar despre cea persuasivă ? Ai putea alcă tui un portret-robot al profesorului
deficitar la toate funcţiile comunică rii?
3. Identifică secvenţe dintr-o lecţie obişnuită în care pot fi recomandate anumite
forme ale limbajului.
4. Propune o secvenţă didactică din disciplina pe care o vei preda prin care să poţi
identifica zona proximei dezvoltă ri a elevilor clasei.
5. Ce mă suri ar trebui să ia un cadru didactic care îşi propune să utilizeze învă ţarea
prin cooperare pentru a evita unul din posibilele „efecte secundare” ale acestui
mod de organizare – lenea socială?
6. Prin ce caracteristici s-ar diferenţia o dezbatere generatoare de conflict
sociocognitiv în cadrul unui grup real de una realizată în cadrul unui grup
virtual?
7. Ce se poate spune despre ponderea învă ţă rii de-a lungul evoluţiei omenirii?
8. Cunoscâ nd faptul că relaţia de determinare dintre învă ţare şi procesele psihice
este una cu dublu sens, identifică rolul formativ al învă ţă rii asupra proceselor
psihice şi invers.
9. Analizează principalele stadii ale dezvoltă rii din perspectiva implică rii activită ţii
de învă ţare în viaţa psihică .
10. În ceea ce priveşte învăţarea şcolară, diferenţierea tipurilor de învă ţare se face
pornind de la modul de activare a celor doi poli ai învă ţă rii: elevul şi cadrul
didactic.
1. după nivelul de procesare cognitivă al elevului se diferenţiază :
a) învă ţarea mecanică
b) învă ţarea logică
2. după modul de organizare a învă ţă rii de că tre profesor:
a) învă ţarea prin receptare
b) învă ţarea prin descoperire
11. Stabiliţi ierarhia celor patru tipuri combinate de învă ţare şcolară în funcţie de
eficienţa lor.

Evaluare
1.R. Gagné afirma că învă ţarea eficientă trebuie să -l determine pe elev să poată ajunge,
indiferent de vâ rstă , la nivelul învă ţă rii prin rezolvare de probleme. Precizaţi cum se
poate realiza acest lucru în cazul şcolarilor mici, caracterizaţi prin funcţionarea gâ ndirii
în stadiul dezvoltă rii din perspectiva implică rii activită ţii de învă ţare în viaţa psihică .