Tema 1:

Didactica domeniului i integrarea curricular

I.

Didactica clarificri conceptuale - ramuri i relaii ntre ele Disciplinaritate, interdisciplinaritate, transdisciplinaritate integrare curricular a. Definirea termenilor b. Tipuri de integrare curricular Ariile curriculare i didactica lor 1. Definire, avantaje, dominante ale ariei 2. ncadrarea disciplinelor n aria curricular la nivelul nvmntului obligatoriu 3. ncadrarea disciplinelor n aria curricular la nivelul liceului i

II.

III.

I. Didactica- definiie i domenii de studiu Didacticaa. Didactica tiin pedagogic fundamental

definete i analizeaz conceptele de baz ale unei teorii a instruirii ( subteorie a teoriei despre educaie): proces de nvmnt; obiective pedagogice; coninutul nvmntului; medodologia didactic; evaluarea didactic; proiectarea pedagogic (a procesului de nvmnt)

b. Domenii studiate de didactic

1) nvmntul n ansamblul su, pe toate treptele de colaritate didactica general vizeaz construirea conceptelor i teoriilor; poate fi folosit de toate cadrele didactice. 2) procesul de de nvmnt din perspectiva pedagogic a predrii i nvrii obiectelor de studiudidactica special sau metodica: ramura pedagogic interdisciplinar care reprezint aplicarea didacticii la predarea unei anumite discipline de nvmnt;

o combinaie a didacticii generale cu o anumit tiin

3) autoinstruirea autodidaxia (autonvare) implic analiza i evaluarea practicilor,

tehnicilor i metodelor autoeducaiei i ale autoinstruciei ca preocupri intenionale, organizate, ale celor care se cultiv n afara colii (tineri i aduli)

4) didactica adulilor studiaz conducerea i organizarea procesului de nvmnt pentru aduli: - personalitatea adulilor, - nvarea la adulii aflai n procesul de nvmnt, - formele de instruire, - principiile didactice aplicate la condiiile socio-culturale, - relaia educatoreducat 5) didactica universitar analizeaz procesele de predare i nvare, innd cont de : condiiile organizatorice, de personal, de coninut, de metode i materiale didactice, recomandnd, n baza cercetrii, procedee eficiente de predare, nvare i examinare.

Activitate n perechi

Lucrnd n perechi identificai minim trei caracteristici ale relaiei dintre didactica general i didacticile speciale (metodici).

Caracterisctici ale relaiei dintre didactica general i didacticile speciale: didactica general orienteaz metodicile n descoperirea i rezolvarea unor probleme specifice disciplinei;

constituie baza teoretic a metodicii; este o relaie reciproc nu una ierarhic; se bazeaz pe coopreare egal i constructiv; sunt necesare una celeilalte; didactica special - rol independent, contribuii proprii la domeniul comun al educaiei i al disciplinei de specialitate.

II. Disciplinaritatea, interdisciplinaritatea, interdisciplinaritatea, transdisciplinaritaea i integrarea curricular

1. Disciplinele studiate n coal aparin unor domenii fundamentale de tiin i cultur disciplinaritate (proces dinamic de producrere a noii cunoateri despre un obiect = cunoatere de dragul cunoaterii, rupt de contextul social)

soluia pentru a rupe concepia tradiional despre discipline separate: integrarea cunoaterii n curriculum

scop: realizarea de conexiuni ntre diferitele domenii de manifestare ale culturii prin gruparea disciplinelor- tendin important a nvmntului actual consecin: apariia unor moduri de cunoatere complementare celei disciplinare: pluridisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar

Pluridisciplinaritatea - studierea unui anumit obiect dintr-o disciplin prin intermediul mai multor discipline deodat; presupune corelarea eforturilor unor discipline nrudite. Cercetarea pluridisciplinar un plus disciplinei n cauz. Interdisciplinaritatea - transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta; efect posibil- generarea unor discipline noi. presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare. n ambele cazuri cercetarea se menine la acelai nivel de realitate (disciplinar).

Transdisciplinaritatea privete ceea ce se afl: ntre discipline, nuntrul diverselor discipline , dincolo de orice disciplin, avnd ca imperativ unitatea cunoaterii. Vizeaz dinamica provocat de aciunea simultan a mai multor niveluri de realitate. (Basarab Nicolescu) Ofer disciplinelor de nvmnt elemente de nterptrundere i modaliti de cooperare menite s le asigure coerena.

Reflecie Apreciai care tip de cunoatere este mai eficient.

Argumentai.

Avantaje i tipuri ale integrrii curriculare

a.

Avantaje : Curriculum-ul integrat faciliteaz:

punerea n relaie a disciplinelor colare, cu scopul de a evita izolarea lor tradiional,

stabilirea de relaii de convergen ntre cunotine, capaciti, competene , atitudini i valori,

asocierea disciplinelor de studiu din acelai domenii sau din domenii diverse

b. Tipuri de integrare curricular

La nivel monodisciplinar:

La nivel multidisciplinar:

o integrare orizontal (ntre coninuturi sau competene ale disciplinei situate la acelai nivel de studiu) - exemple o integrare vertical (ntre coninuturi sau competene ale disciplinei care se nva n ani diferii de studiu)- exemple

integrare complementar, (se realizeaz corelaii ntre discipline nrudite, complementare)-exemple integrare paralel, (corelaiile se realizeaz ntre discipline care nu se afl n vecintate epistemologic)- exemple.

n aceste situaii didactica reprezint o analiz declanat din interiorul disciplinei (la un singur nivel de realitate).

Abordat astfel didactica va reprezenta o analiz declanat din exteriorul disciplinelor pentru a observa modul n care aceasta se relaioneaz i se coordoneaz.

c. Repere n constituirea curriculum-ului romnesc curriculumRaportarea la: dinamica i la nevoile actuale, finalitile sistemului romnesc de nvmnt; (ntrebarea ce trebuie s poat face absolventul unei trepte de nvmnt?),

acele tradiii ale sistemului nostru de nvmnt pertinente din punctul de vedere al reformei n curs; ( ce este util s pstrm n noile condiii?),

tendinele generale de evoluie i la standardele internaionale unanim acceptate n domeniul reformelor curriculare; (ce nseamn nvmnt performant?)

d. Dimensiuni noi introduse prin curriculum naional

Plasarea nvrii - ca proces - n centrul demersurilor colii (important - nu ceea ce profesorul a predat, ci ceea ce elevul a nvat). Orientarea nvrii spre formarea de capaciti i atitudini, (dezvoltarea competenelor proprii rezolvrii de probleme, folosirea strategiilor participative n activitatea didactic.) Flexibilizarea ofertei de nvare venit dinspre coal (structurarea unui nvmnt pentru elevul concret, nu - nvmnt uniform i unic, pentru un elev abstract). Adaptarea coninuturilor nvrii la realitatea cotidian, la preocuprile, interesele i aptitudinile elevului. Introducerea unor noi modaliti de selectare i de organizare a competenelor i a coninuturilor, conform principiului "nu mult, ci bine"; ce; ct de bine; cnd i de ce se nva; la ce servete ceea ce sa nvat n coal. Posibilitatea realizrii unor parcursuri colare individualizate, motivante pentru elevi, orientate spre inovaie i spre mplinire personal.

Ariile curricularecurricularereactualizare

Definii ariile curriculare n ce context ai ntlnit conceptul?

Precizai care sunt ariile curriculare i n care dintre ele este inclus disciplina dvs de specialitate. Ce alte discipline cuprinde aria curricular creia i este subordonat disciplina de specialitate ?

III. Ariile curriculare i didactica lor 1. definire i avantaje

Ariile curriculare: reunesc mai multe domenii ale cunoaterii, care sunt grupate dup obiectivele de formare care le sunt comune

ofer o viziune multi sau interdisciplinar asupra disciplinelor de studiu.

Didactica ariei curriculare vizeaz conceperea propriului obiect de studiu ca parte a unui sistem mai amplu. Precizai minim trei avantaje ale gruprii disciplinelor n arii curriculare . Avantaje ale integrrii disciplinelor n arii curriculare : posibilitatea integrrii demersului mono-disciplinar actual ntrun cadru interdisciplinar; echilibrarea ponderilor acordate diferitelor domenii i obiecte de studiu; concordana cu teoriile actuale privind procesul, stilul i ritmurile nvrii; continuitatea i integralitatea demersului didactic pe ntreg parcursul colar al fiecrui elev.

Activitate pe grupe

Stabilii minim cinci elemente comune ale disciplinelor din aria curricular creia i corespunde disciplina dvs de specialitate. La care aspecte / elemente ale programei se raporteaz elementele comune identificate

Dominantele ariei curriculare Om i societate

fundamente formative care dau coeren i specificitate ariei curriculare, oferind temeiul grupajului de discipline: preponderena acordat cunoaterii i nelegerii proceselor din societate, care au relevan att din perspectiva trecutului, ct i fa de orientrile viitoare atenia acordat analizei elementelor care contribuie la schimbrile din societate i la diversitatea lumii contemporane utilizarea cunotinelor pentru cunoaterea de sine i a celorlali contientizarea raporturilor de identitate i diferen n relaionarea persoanei cu mediul social dobndirea unor valori i atitudini care s permit o inserie social activ i responsabil a tinerilor absolveni formarea unor comportamente de tip participativ, favorabile cristalizrii unei reale solidariti sociale.

2. ncadrarea disciplinelor n aria curricular la nivelul nvmntului obligatoriu

reactualizare

Cum se realizeaz integrarea disciplinelor din aria curricular om i societate n planul cadru pentru nvmntul obligatoriu? Ce tipuri de curriculum sunt implicate ?

Modaliti de realizare a integrrii curriculare n planul cadru de nvmnt (gimnazial)

Aria Cls I curricular /Disciplina
Om i societate 1

Cls aIIa

Cls aIIIa

Cls a IVa

Cls a Va

Cls aVIa

Cls aVIIa

Cls aVIIIa

2-3

3-5

3-5

3-5

4-6

6-7

1.Educ. civic Cultur civic 2. Istorie Geografie 3. Religie

1-2

1-2 0-1 0-1 1-2 1-2 1 1-2 1-2 1-2 1 1-2 2 2 1

1-2 1-2

1-2 1-2 1

Modaliti de realizare a integrrii curriculare n planul cadru de nvmnt

integrarea monodisciplinar orizontal, vertical; explicai

integrare multidisciplinar complementar explicai

Toate disciplinele din aria curricular au fost corelate la nivelul: competenelor coninuturilor valorilor i atitudinilor Aria curricular devine coerent din punctul de vedere al formrii cognitive, axiologice i atitudinale prin aportul specific al fiecrei discipline n parte. A fost necesar o reformulare a prevederilor tuturor programelor aparinnd acestei arii curriculare, obinndu-se dominante noi pentru fiecare curriculum, raportat la vechile programe.

Dominantele disciplinelor ariei curriculare - nvmntul obligatoriu

Cultur civic
permite elevilor raportarea reflexiv la normele i la informaiile propuse- cum ?

Istorie
formularea competenelor n termeni de cunotine, capaciti i atitudini

Geografie
libertatea cadrului didactic de a alege numrul de ore, n funcie de posibilitile locale i de interesele elevilor nelegerea relevanei geografiei pentru viaa cotidian

Religie
specificarea competenelor

ncurajarea creativitii i a interaciunii de grup n vederea participrii responsabile la viaa social- exemple abordarea integrat a conceptelor, punnd n eviden caracterul lor corelativ i deductibilexplicai

reechilibrarea raportului formativinformativ n studiul istoriei- explicai

selectarea coninutului n conformitate cu particularitile de vrst ale elevilor

corelarea i integrarea cu obiectele de studiu din aria curricular "Om i societate" precum i cu alte arii curriculareexemple

centrarea pe formarea capacitilor de nelegere a faptelor i a proceselor caracteristice mediului geografic nconjurtor (cu accent pe formarea deprinderilor de investigare, de orientare etc.)-

valorificarea multidisciplinar a coninutului prin corelarea acestuia cu alte discipline colare

Educaie/Cultur civic
prezentarea temelor i a subiectelor n funcie de realitatea cotidian, de preocuprile i de specificul mediului din care provin elevii

Istorie
realizarea unei oferte de cunoatere cuprinznd toate dimensiunile istoriei (cultural, economic, social, politic) propunerea unor demersuri didactice centrate pe nvarea activ

Geografie
activiti de nvare realizate prin observarea direct a mediului nconjurtor

Religie
accent pe valenele educative ale coninutului

dezvoltarea deprinderilor de rezolvare a problemelor i de luare a deciziei

a. Integrare la nivelul competenelor

Pentru toate disciplinele ariei curriculare competenele generale au fost construite n jurul ctorva cuvinte-cheie :

Competene generale- Geografie

1. Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice 2. Utilizarea corect a numelor proprii i atermenilor n limbi strine 3. Transferarea unor elemente din matematic tiine i tehnologie n studierea mediului terestru 4. Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic 5. Accesarea i utilizarea coninuturilor cu caracter geografic prin tehnologiei informaiei i comunicrii 6. Identificarea i explicarea dimensiunii sociale, civice i culturale a caracteristicilor spaiului geografic 7. Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent 8. Elaborarea unor modele i soluii de organizare a spaiului geografic din perspectiva dezvoltrii durabile 9. Identificarea i explicarea dimensiunii sociale, civice i culturale a caracteristicilor spaiului geografic

Competene generale - Religie

1. Cunoaterea i iubirea lui Dumnezeu ca fundament al desvririi i mntuirii omului 2. Utilizarea adecvat a limbajului din sfera valorilor religioase n diferite contexte de comunicare 3. Manifestarea valorilor i a cunotinelor religioase n propriile atitudini i comportamente 4. Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n cadrul diferitelor grupuri 5. Aplicarea nvturii de credin n viaa personal i a comunitii

Cuvinte cheie- n formularea competenalor cheiedisciplinelor din aria curricular

utilizarea limbajului de specialitate; aplicarea, transferarea cunotinelor manifestarea, exersarea (valori, atitudini) comportament social activ i responsabil

b. Integrare la nivelul coninuturilor

integrare intradisciplinar: orizontal (pentru aceai disciplin la acelai nivel de studiu) exemple

vertical (la nivelul aceleiai discipline, la nivele diferite de vrst) exemple

Avantaje: creterea coerenei interne a disciplinei, mbogirea activitilor de nvare, stimularea realizrii de legturi ntre coninuturi, schimbarea percepiei celui care nva asupra disciplinei nu mai reprezint o dogm, ci un suport pentru asimilarea de cunotine i formarea de competene.

Integrare pluridisciplinar, complementarconinuturi complementare pentru disciplinele nrudite ale ariei curriculare exemple

Avantaje : faciliteaz realizarea de planificri corelate pentru predarea corelat a coninuturilor, realizarea de ctre elevi a unor legturi ntre coninutuile diferitelor discipline pentru o mai bun nelegere a fenomenelor.

c. Integrare la nivel afectiv-atitudinal

Programele tuturor disciplinelor din aria curricular Om i societate precizeaz valorile i atitudinile care trebuie formate i exersate: Atitudine pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, toleran Relaii pozitive cu ceilali, rezolvarea nonviolent a conflictelor Gndire critic i flexibil; Respectarea drepturilor fundamentale ale omului, a demnitii, a Constiuiei, a legilor, Asumarea diversitii etnice, sociale, religioase, naturale i umane Dezvoltarea unor atitudini pro-active

Profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu

component reglatoare a Curriculum-ului Naional;

descrie ateptrile exprimate fa de elevi la sfritul nvmntului obligatoriu; se fundamenteaz pe: - cerinele sociale exprimate n legi i n alte documente de politic educaional, - caracteristicile psiho-pedagogice ale elevilor capacitile i atitudinile vizate: - caracter transdisciplinar - definesc rezultatele nvrii.

Profilul de formare european pentru absolvenii rofilul nvmntului obligatoriu

structurat pe opt domenii de competene-cheie: Comunicare n limba matern, Comunicare n limbi strine, Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii, Competene sociale i civice, Competena digital, A nva s nvei, Spirit de iniiativ i antreprenoriat, Sensibilizare i exprimare cultural.

Capacitile i atitudinile vizate: 1) s demonstreze gndire creativ;

2) s dovedeasc abiliti de comunicare n

situaii reale;

3) s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti; 4) s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite;

5) s contribuie la construirea unei viei de calitate

6) s neleag i s utilizeze tehnologiile n mod adecvat;

7) s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i valorizeze propria experien

8) s-i construiasc un set de valori individuale i sociale i s-i orienteze comportamentul i cariera n funcie de acestea:

3. ncadrarea disciplinelor n aria curricular la nivelul liceului Cum este organizat nvmntul liceal ? Care sunt disciplinele cuprinse n aria curricular la nivelul liceului? Cum sunt acestea nscrise n planurile cadru pentru liceu?

Organizarea nvmntului liceal

FILIERA TEORETIC:

FILIERA VOCAIONAL:

Profil Militar
Specializarea tiine sociale Specializarea Matematicinformatic Specializarea Teologie: teologic ortodox Specializarea Teologie: patrimoniu cultural Specializarea Teologie: teologic catolic, teologic unitarian, teologic reformat, teologic baptist, teologic penticostal, teologic adventist, teologic musulman Specializarea Specializarea Specializarea Specializarea Specializarea Specializarea Arhitectur Arte ambientale i design Arte plastice i decorative Muzic Coregrafie Arta actorului

Profil Umanist
Specializarea Filologie Specializarea tiine sociale

Profil Teologic

Profil Real
Specializarea Matematicinformatic Specializarea tiine ale naturii

Profil Artistic

FILIERA TEHNOLOGIC:

Profil Tehnic Profil Servicii Profil Resurse naturale i protecia mediului Calificrile profesionale colarizate n cadrul fiecrui profil sunt aprobate prin Hotrre a

Profil Pedagogic
Specializarea nvtor-educatoare Specializarea Bibliotecar-documentarist Specializarea Instructor-animator Specializarea Instructor pentru activiti extracolare Specializarea Pedagog colar

Guvernului Romniei.

Profil Sportiv

Activitate pe grupe

Analizai prevederile planului cadru pt. liceu, identificnd: - nr de ore repartizate disciplinelor din aria curricular proprie disciplinei de specialitate - tipul de curriculum corespunztor

Integrarea curricular n planurile cadru pentru liceu

ciclul inferior:
Istoria, geografia, tiinele socio-umane i religia apar n toate planurile de nvmnt cu cte 1 or / sptmn, trunchi comun (TC). la filiera teoretic, profil umanist, specializrile filologie i tiine sociale- istorie, clasa a X-a, 2 ore/spt. curriculum difereniat (CD). Socio- umane, clasele IX- X, logica i psihologia- 1 or/ spt. TC, la toate filierele, profilurile i specializrile + 1 or/ spt. CD filologie i tiine sociale. discipline psiho-pedagogice: (clasa a IX-a pedagogie, clasa aX-a psihologie) filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea educatoare- nvtori , 2 ore/ spt. CD.

ciclul superior al liceului ( calsele a XI-a i a XII-a):

Istoria, geografia, socio-umane i religia apar n toate planurile de nvmnt cu cte 1 or / sptmn, trunchi comun (TC). excepii: istoria 2 ore/spt. TC i cte 1 or/ spt. CD la specializrile filologie i tiine sociale . socio-umane: la clasa aXI-a: economia i sociologia cu cte 1 or/spt. TC, la filologie i tiine sociale + 1 or/ spt CD. la tiine sociale. clasa a XII-a: filosofia- 2 ore/spt TC la filologie i tiine sociale +1 or/ spt. CD la tiine sociale studii sociale se studiaz la clasa aXII-a cu 1 or/ spt. CD, la tiine sociale.

ncadrarea unor discipline nrudite sau noi n nvmntul liceal

Discipline nrudite cu cele din aria curricular Om i societate sunt cuprinse n aria curricular tenologii, la filiera tehnologii : Educaie antreprenorial la clasa a X-a, TC i la unele profiluri i la CD Contabilitate clasele a IX-a i a X-a, CD profil resurse i servicii Economia intreprinderii- calsa a X-a, CD, profil resurse i servicii Economie aplicat clasa a XII-a cu cte 1 or/ sptmn, TC i la CD pentru unele specializri . Discipline nrudite care se predau la liceu pentru CD: Educaie civic Drepturile omului Migraiile contemporane , sec. XX i XXI Competen n mass-media Istoria comunismului n Romnia (opional)