Este unanim recunoscut faptul că, prin lectură, se urmăreşte formarea unor competenţe şi abilităţi bazate pe mai multe

tipuri de practici: lectura de

informare, lectura de plăcere, lectura instituţionalizată etc. Se doreşte, aşadar, atât formarea unui lector competent, cât şi a unui cititor propriu-zis,
înzestrat cu un ritm propriu de lectură, dar un cititor activ pe tot parcursul vieţii sale. Consider că există o falsă concurenţă între carte, pe de o parte şi
calculator/ internet, pe de altă parte. Credinţa mea sinceră este că lectura poate câștiga teren, doar dacă profesorul găseşte strategia adecvată şi puntea
de comunicare cu elevul.
În plus, cunoaşterea conceptelor operaţionale nu este suficientă pentru o bună aprofundare a fenomenului literar. Fără a minimaliza şi, chiar, fără a
exclude dintre sursele de lectură calculatorul, ne-am propus o mai bună apropiere a elevului de carte, creând o atmosferă de emulaţie şi competiţie, dar
fără „trauma” produsă de notare. Scopul nostru este acela de a-l transforma pe elev într-un adevărat consumator de lectură, conştient de valoarea şi
importanţa cărţii în desăvârşirea personalităţii lui, de rolul pe care-l ocupă carte în relaţionarea cu lumea din jur, cu restul universului.
Un astfel de cerc literar promovează pedagogia reuşitei şcolare, plasându-l pe elev în centrul procesului educativ, prin accesul nemijlocit la informaţie,
prin oferirea posibilităţilor de iniţiere în folosirea metodelor moderne de lucru (munca în echipă, abordarea interdisciplinară), care conduc, finalmente,
spre formarea de atitudini specifice (spirit de iniţiativă, deprinderi de căutare şi prelucrare a informaţiilor etc.). În primul rând, în cadrul acestei
activități metodico-științifice a cercului literar, se favorizează actul lecturii şi achiziţionarea de competenţe proprii lectorului active; rolul dominant este
al elevilor, profesorul asumându-şi doar rolul de promotor al lecturii. Cum se poate ajunge la o astfel de lectură automotivantă pentru elevi? Trebuie
avute în vedere câteva principii care să-l ajute pe profesorul de limba și literatura română să fie extrem de persuasiv: lectura să fie centrată pe sensurile
pe care textul le poate genera (a citi pentru a înţelege); lectura să fie interactivă (să se producă un dialog între cititor şi text şi între cititorii aceleiaşi
cărţi, bazat pe răspunsuri subiective); lectura să fie exersată (să li se creeze elevilor ocazia de a ieşi dintr-un şablon rigid, de a aborda fenomenul
lecturii în mod diferit, adaptat lor şi contextului); lectura să aibă un scop bine identificat pentru elevi (plăcere, autocunoaştere, descoperirea unor
particularităţi textuale etc.); lectura să fie încurajată (prin recompense, prin discuţii valorizatoare etc.)
O altă problemă pe care am încercat să o abordez în cadrul acestui proiect a fost comprehensiunea operei literare, pornindu-se, uneori, de la incipit,
alteori de la un fragment relevant sau chiar de la finalul cărții ori de la bineștiutele laitmotive, de la o replică a personajelor sau de la o opinie critică,
prin rezumarea faptelor sau anticiparea lor. Aspectul ludic, pe care l-a îmbrăcat adeseori acest demers, a făcut posibilă trecerea, cu uşurinţă, de la o
lectură de plăcere la o lectură metodică, „hermeneutică, „circulară”, „critică”, conservându-se fidelitatea faţă de operă şi viziunea subiectivă a
cititorului, co-partener la actul artristic. Și, nu în ultimul rând, întâlnirile din cadrul cercului de lectură ar putea constitui pentru profesorul de limba și
literatura română un prilej de investigare a talentului literar și/sau plastic în rândul elevilor, ivindu-se, astfel, o nouă oportunitate, aceea de a desfășura
ulterior sau în paralel o altă activitate metodico-științifică, cea a cenaclului literar.

Scopul studiului:
 Formarea gustului pentru lectură și a unor criterii axiologice proprii, prin care elevul să poată distinge singur ce şi când să citească;
 Formarea unui inventar de instrumente de analiză a operei literare care să-l ajute să comunice mai bine cu el însuşi şi cu cei din jurul lui;
 Dezvoltarea valenţelor morale, religioase, patriotice şi artistice; educarea sentimentelor și emoțiilor
Obiectivele specifice ale studiului
O1: Resuscitarea interesului pentru actul lecturii și descoperirea plăcerii de a citi;
O2: Stimularea capacităţii de receptare a textelor literare;
O3: Formarea la elevi a unei gândiri proprii și a unui spirit critic;
O4: Cultivarea unui model hermeneutic sau de interpretare al textelor literare
O5:Însuşirea unor instrumente de analiză şi valorizare a operelor literare;
O6: Dezvoltarea capacităţii imaginative şi creative;
O7: Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală şi scrisă;
O8:Promovarea şi stimularea elevilor cu aptitudini literare şi plastice.
Etape în derularea proiectului:
 Aplicarea unui chestionar vizând interesul pentru lectură al elevilor în colaborare cu profesorul psihopedagog al şcolii şi cu consilierul educativ;
 Analiza si interpretarea datelor;
 Stabilirea calendarului de activitati pe sem I si al II-lea.
În urma aplicării chestionarului De ce să mai citim astăzi?!s-a observat necesitatea înființării unui cerc de lectură, la nivelul școlii, intitulat Clubul de
lectură „Liber”. Expun, mai jos, informații despre proiectul cercului de lectură, după cum urmează:

Plan de lungă durată cercul de lectură

pentru Cercul de lectură „Liber”
Conținuturi Activități de învățare Data Note
Tema 1: Introducere în Cercul de Lectură Lectura textului

 Prezentarea cărților selectate și autorilor lor SINELG

 Obiectivele și regulile Cercului de Lectură Asalt de idei

Prezentarea datelor bibliografice

2. "Cuore" de Edmondo De Amicis 3. Capitolele 1-4 Lectura analitică

 Prezentarea personajelor principale Clustering

 Tema prieteniei și camaraderiei Interviu despre lectură

4. Capitolele 5-8 Cercetarea în grup

 Valorile și moralitatea în "Cuore" Eseul de cinci minute

5. Capitolele 9-12 Lectura cu voce

 Patria și naționalismul în roman Studiu de caz

6. Capitolele 13-16 Scrisorile

 Solidaritatea și ajutorul reciproc Jurnalul de lectură

7. Capitolele 17-20 Povestea în cerc

 Lecții de viață și învățături din "Cuore" Storytelling

8. Harry Potter și Piatra Filozofală de J.K. Rowling (Volumul 1) 9. Discul rolurilor

Capitolele 1-4

 Prietenia și afecțiunea

10. Capitolele 5-8

 Descoperirea școlii Hogwarts . Simpatia și antipatia dintre

personaje

 11. Capitolele 9-12 Lectura textului

 Primele aventuri ale lui Harry. Rolul prieteniilor SINELG

12. Capitolele 13-16 Asalt de idei

 Lupta dintre bine și rău Prezentarea datelor bibliografice

Lectura analitică

13. Singur pe lume de Hector Malot 14. Capitolele 1-4 Clustering

 Prezentarea personajului principal. Importanța familiei Interviu despre lectură

15. Capitolele 5-8 Cercetarea în grup

 Călătoriile lui Remi și aventurile sale Eseul de cinci minute

16. Capitolele 9-12 Lectura cu voce

 Învățăturile vieții și prieteniile lui Remi Studiu de caz

17. Capitolele 13-16 Scrisorile

 Lecțiile de moralitate din "Singur pe lume" Jurnalul de lectură

Povestea în cerc

18. Colț Alb de Jack London 19. Capitolele 1-4 Storytelling

 Prezentarea lui Colț Alb și a mediului său Discul rolurilor

20. Capitolele 5-8

 Supraviețuirea în sălbăticie și relația cu omul

21. Capitolele 9-12

 Lecții de loialitate și încredere din "Colț Alb"

22. Tom Sawyer de Mark Twain 23. Capitolele 1-4

 Prezentarea lui Tom Sawyer și aventurile sale

24. Capitolele 5-8 Lectura textului

 Prietenii și escapadele lui Tom SINELG

25. Capitolele 9-12 Asalt de idei

 Învățăturile din copilăria lui Tom Prezentarea datelor bibliografice

26. Capitolele 13-16 Lectura analitică

 Tom Sawyer și aventura sa cu comoara Clustering

Interviu despre lectură

27. Tema generală: Prietenia Cercetarea în grup

 Comparații între modul în care prietenia este ilustrată în cele patru Eseul de cinci minute
cărți
Lectura cu voce
28. Tema generală: Călătoriile și aventurile
Studiu de caz
 Cum călătoriile și aventurile definesc personajele și acțiunea din
cărți Scrisorile

29. Tema generală: Lecții de viață Jurnalul de lectură

 Ce învățăm din experiențele personajelor principale Povestea în cerc

30. Dezbatere: Ce personaj ai admira cel mai mult și de ce? Storytelling

31. Cercul de lectură: Rezumat și concluzie Discul rolurilor

 Evaluarea cărților și dezbaterea globală

32. Proiect final: "Cercul de lectură în ochii mei"

 Crearea unei prezentări care să sintetizeze experiența elevului în

Cercul de Lectură.