Raport de evaluare

Scor 41
Română Clasa a X-a

© Copyright BRIO ®, toate drepturile rezervate.

www.brio.ro
Raportul Brio
& rezultatele obținute în cadrul Programulului TESTARE INIȚIALĂ IAȘI

Îți mulțumim pentru finalizarea testului standardizat Brio!

Înainte de a parcurge acest raport, te rugăm să reții următoarele:

Raportul Brio a fost dezvoltat ca instrument util pentru elevi, părinți și profesori și a fost generat
pentru a veni în ajutorul fiecăruia dintre aceștia; cu toate acestea, un raport scris nu poate
cuprinde toate elementele importante în acest context, iar elevii, părinții și profesorii sunt
îndemnați să exploreze aceste rezultate coroborându-le și cu alte date despre elevul evaluat.

Elevul nu trebuie să exceleze la toate materiile

Elevii au pasiuni, interese, dorințe și capacități unice, motiv pentru care acest raport trebuie
analizat cu atenție și în lumina acelor interese, obiective de dezvoltare și de carieră; de exemplu, o
performanță scăzută la o anumită materie nu ar trebui să fie un semnal îngrijorător dacă acea
materie chiar nu intră în zona de interes a elevului evaluat.
În lumina acestor interese, dorințe și capacități unice ale elevilor, performanța ilustrată în acest
raport nu poate reflecta decât strict domeniul măsurat și nu implică judecăți de valoare
generalizate; de exemplu un elev poate avea o competență scăzută la matematică, fiind în același
timp un bun muzician, sportiv sau având competențe excelente în domeniul biologiei.

Un test nu reflectă în totalitate competențele unui elev

O testare la o anumită materie, fie ea axată pe competențe și realizată standardizat, nu reflectă în

totalitate capacitățile elevului testat în respectivul domeniu – există întotdeauna și elemente
care sunt pierdute de sistemul de evaluare; elevii sunt îndemnați să reflecte în mod mai extins
asupra zonei evaluate și asupra acelor lucruri care este posibil să fi marcat performanța lor,
precum și asupra acelor lucruri care pe viitor ar putea sa le crească performanța și nu au fost
cuprinse. De exemplu, o performanță mai scăzută la limba română într-un test de acest tip ar
putea fi contrabalansată în realitate prin capacități bune discursive și de argumentare, care nu au
fost evaluate de test.

Performanța elevului poate fi influențată de mai mulți factori

Performanța descrisă de acest raport poate fi mai mică decât s-a așteptat elevul și decât zona în
care crede că se plasează. Dacă te afli în această situație, analizează cu grijă motivele posibile
pentru care performanța raportată este semnificativ mai mică decât ce era de așteptat.
Principalele surse de performanță mai scăzută sunt neatenția și lipsa de motivație: din cauză că
această testare nu a avut o miză ridicată pentru elevi, este posibil ca unii dintre ei să nu o fi
abordat cu o motivație foarte ridicată. O discuție cu elevul despre experiența sa cu testul ar putea
clarifica aceste aspecte.
O altă sursă importantă de performanță mai scăzută ține de interacțiunea dintre stilul preferat de
elev în abordarea testelor și caracteristica acestui tip de teste, care cer rezolvare alertă a unui
număr mai mare de întrebări decât sunt obișnuiți elevii să primească în mod normal (și deci pun o
presiune mai ridicată asupra timpului). Acei elevi care sunt obișnuiți să lucreze metodic, dar lent
pentru a rezolva problemele este posibil să fi fost dezavantajați de acest stil personal de abordare
 a testului. În discutarea rezultatelor ar trebui pusă, așadar, și această întrebare.
Performanța ilustrată în acest raport nu este raportată față de un criteriu, ci față de performanța
tuturor celorlalți elevi de aceeași vârstă și clasă cu elevul evaluat. Din acest motiv, performanța
raportată nu este o notă și nu ar trebui tratată ca atare. Mai multe detalii despre ”scorul BRIO” vei
găsi în secțiunea următoare.
Performanța unui elev nu este niciodată statică. Datele arată că aproape orice elev poate obține
performanță înaltă în aproape orice context școlar, dacă își propune acest lucru și dacă este
susținut și de familie în acest sens. Performanța ilustrată în acest raport nu ar trebui să fie văzută
sau folosită drept etichetă sau diagnostic (sumativ) – raportul ar trebui să fie privit ca o sursă de
date privind stadiul actual al elevului și o informație valoroasă pentru planificarea progresului
său ulterior (formativ).

Sperăm, așadar, că acest raport de evaluare te va ajuta să înțelegi care sunt principalele competențe și
abilități ale elevului evaluat, însă nu uita că acestea pot fi influențate de anumiți factori sau context.

Rezultatul raportului, indiferent de cele evidențiate, nu trebuie să pună presiune pe elev, ci

dimpotrivă, trebuie să-l ghideze în acțiunile viitoare.

Menirea raportului este aceea de a genera un plan de intervenție în care să fie analizate punctele
forte și ariile de dezvoltare ale elevului, în vederea creșterii eficienței în procesul de învățare. Studiile
sugerează că astfel de rapoarte și planuri eficientizează modul în care elevul se pregătește pentru
fiecare zi de școală, precum și pentru examenele importante.

De exemplu, componențele care nu au fost înțelese pe deplin sau studiate în detaliu necesită alocarea
unui timp mărit de pregătire. Productivitatea elevului crește atunci când alocă timp pentru capitolele
„problematice”, în timp ce obține rezultate bune la materiile și capitolele pe care le-a studiat suficient și
din care a internalizat deja informațiile necesare.
Despre Scorul BRIO

Scor BRIO

41

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Insuficient Intermediar Avansat

1–10 31–60 81–95

Satisfacator Competent Expert

11–30 61–80 96–100

SCOR 1-10:

INSUFICIENT

Identifică cu foarte mare dificultate idei în text și nu reușește să folosească modalități de

analiză a textelor literare/nonliterare studiate sau nestudiate din perspectiva tematicii, a
structurii sau a stilisticii.

Nu înțelege mesajul global al textului și nu are capacitatea de analiză a aspectelor implicite.

Nu poate adapta strategia de lectură la specificul textului, în vederea înțelegerii și a

interpretării.

Nu identifică, nu evaluează și nu compară argumente diferite, în exprimarea viziunilor despre

lume, despre artă, despre condiția umană, reflectate în texte literare sau nonliterare.

Nu identifică și nu compară ideile și atitudinile diferite în dezvoltarea aceleiași teme literare.

Nu cunoaște normele limbii literare la toate nivelurile (fonetic, ortografic și de punctuaţie,

morfosintactic, lexico-semantic, stilistico-textual).

Nu are achiziții lingvistice pe care să le folosească în receptarea textului, necunoscând rolul

acestora în reliefarea mesajului.
SCOR 11-30:

SATISFACATOR

Identifică foarte puține idei în text și nu reușește să folosească modalități de analiză a textelor
literare/nonliterare studiate sau nestudiate din perspectiva tematicii, a structurii sau a
stilisticii.

Are dificultăți în procesul de receptare a mesajului global al textului și de analiză a aspectelor

implicite.

Are dificultăți în procesul de a-și adecva strategia de lectură la specificul textului, în vederea
înțelegerii și a interpretării.

Identifică, evaluează și compară cu dificultate argumente diferite, în exprimarea viziunilor

despre lume, despre artă, despre condiția umană, reflectate în texte literare sau nonliterare.

Identifică și compară superficial ideile și atitudinile diferite în dezvoltarea aceleiași teme

literare.

Cunoaște superficial normele limbii literare la toate nivelurile (fonetic, ortografic și de

punctuaţie, morfosintactic, lexicosemantic, stilistico-textual).

Utilizează cu dificultate achizițiile lingvistice în receptare, necunoscând rolul acestora în

reliefarea mesajului.

SCOR 31-60:

INTERMEDIAR
Elevul identifică idei în text, dar nu reușește să folosească modalități de analiză a textelor
literare/nonliterare studiate sau nestudiate din perspectiva tematicii, a structurii sau a
stilisticii.

Ezită în procesul de receptare a mesajului global al textului și de analiză a aspectelor implicite.

Are dificultăți în procesul de a-și adecva strategia de lectură la specificul textului, în vederea
înțelegerii și a interpretării.

Identifică, evaluează și compară cu dificultate argumente diferite, în exprimarea viziunilor

despre lume, despre artă, despre condiția umană, reflectate în texte literare sau nonliterare.

Identifică și compară superficial ideile și atitudinile diferite în dezvoltarea aceleiași teme

literare

Cunoaște parțial normele limbii literare la toate nivelurile (fonetic, ortografic și de punctuaţie,
morfosintactic, lexico-semantic, stilistico-textual).

Utilizează ezitant achizițiile lingvistice în receptare, cunoscând parțial rolul acestora în

reliefarea mesajului
SCOR 61-80:

COMPETENT

Elevul folosește unele modalități de analiză a textelor literare/nonliterare studiate sau la prima
vedere din perspectiva tematicii, a structurii sau a stilisticii

Este, de cele mai multe ori, capabil să înțeleagă mesajul global al textului și analizează mare
parte din aspecte implicite.

Are capacitatea de a-și adecva, de cele mai multe ori, strategia de lectură la specificul textului,
în vederea înțelegerii și a interpretării.

Identifică, evaluează și compară relativ ușor argumente diferite, în exprimarea viziunilor despre
lume, despre artă, despre condiția umană, reflectate în texte literare sau nonliterare.

Identifică și compară ideile și atitudinile diferite în dezvoltarea aceleiași teme literare.

Cunoaște și respectă majoritatea normelor limbii literare la toate nivelurile (fonetic, ortografic
și de punctuaţie, morfosintactic, lexico-semantic, stilistico-textual).

Utilizează achizițiile lingvistice în receptare, cunoscând rolul acestora în reliefarea mesajului.

SCOR 81-95:

AVANSAT

Elevul folosește majoritatea modalităților analiză a textelor literare/nonliterare studiate sau la

prima vedere, din perspectiva tematicii, a structurii sau a stilisticii.

Este capabil, de cele mai multe ori, să înțeleagă mesajul global al textului și analizează
majoritatea aspectelor implicite.

Are capacitatea de a-și adecva, în orice context, strategia de lectură la specificul textului, în
vederea înțelegerii și a interpretării.

Identifică, evaluează și compară eficient argumente diferite, în exprimarea viziunilor despre

lume, despre artă, despre condiția umană, reflectate în texte literare sau nonliterare.

Identifică și compară ideile și atitudinile diferite în dezvoltarea aceleiași teme literare.

Cunoaște și respectă normele limbii literare la toate nivelurile (fonetic, ortografic și de

punctuaţie, morfosintactic, lexico-semantic, stilistico-textual).

Utilizează conștient, nuanțat și corect achizițiile lingvistice în receptare, cunoscând rolul

acestora în reliefarea mesajului.
SCOR 96-100:

EXPERT

Elevul folosește eficient modalități de analiză a textelor literare/nonliterare studiate sau la

prima vedere, din perspectiva tematicii, a structurii sau a stilisticii.

Elevul este capabil să înțeleagă mesajul global al oricărui tip de text și analizează aspectele
implicite.

Exersează performant competența de a-și adecva strategia de lectură la specificul textului, în

vederea înțelegerii și a interpretării.

Identifică, evaluează și compară cu ușurință argumente diferite, în exprimarea viziunilor

despre lume, despre artă, despre condiția umană, reflectate în texte literare sau nonliterare.

Recunoaște cu ușurință și compară eficient ideile și atitudinile diferite în dezvoltarea aceleiași

teme literare.

Cunoaște și respectă normele limbii literare la toate nivelurile (fonetic, ortografic și de

punctuaţie, morfosintactic, lexicosemantic, stilistico-textual).

Utilizează conștient, nuanțat și corect achizițiile lingvistice în receptare, cunoscând rolul

acestora în reliefarea mesajului.
Profilul competențelor evaluate

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

1. Utilizarea corectă și
adecvată a limbii române în
receptarea și în producerea 34
mesajelor în diferite situaţii
de comunicare

1.1. Limba Română 34

2. Folosirea modalităţilor de
analiză tematică,
structurală și stilistică în 41
receptarea diferitelor texte
literare și nonliterare

2.1. Înțelegerea și analiza textelor 62

2.2. Comunicarea în texte ficționale și

25
nonficționale

2.3. Literatură și cinematografie 35

3. Argumentarea în scris și
oral a unor opinii în diverse 47
situaţii de comunicare

3.1. Argumentarea 47

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Insuficient Intermediar Avansat

0–10 31–60 81–95

Satisfacator Competent Expert

11–30 61–80 96–100
1. Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în receptarea și în
producerea mesajelor în diferite situaţii de comunicare

1.1. Limba Română

Scor BRIO

34

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Insuficient Intermediar Avansat

1–10 31–60 81–95

Satisfacator Competent Expert

11–30 61–80 96–100

Prin capitolul Limba română sunt evaluate deprinderi de a folosi limba română corect, adecvat și
eficient în receptarea mesajelor în diferite situații de comunicare. Acest capitol inventariază
cunoștințele și competențele elevului legate de:

niveluri ale receptării textelor orale și scrise: fonetic, ortografic și de punctuaţie, morfosintactic,
lexicosemantic, stilistico-textual, nonverbal și paraverbal;
texte ficţionale; texte nonficţionale: memorialistice, epistolare, jurnalistice, juridic-administrative
sau știinţifice, argumentative;
rolul adjectivelor în descriere;
rolul formulelor de adresare, de iniţiere, de menţinere și de închidere a contactului verbal în
monolog și în dialog;
tipuri textuale și structura acestora: narativ, descriptiv, informativ, argumentativ;
normele limbii literare la toate nivelurile (fonetic, ortografic și de punctuaţie, morfosintactic,
lexicosemantic, stilistico-textual).

NIVELUL CORESPUNZATOR SCORULUI 34

 INTERMEDIAR

Elevul cunoaște parțial normele limbii literare la toate nivelurile (fonetic, lexico-semantic,
morfosintactic, ortografic și de punctuație, stilistico-textual, nonverbal și paraverbal).

Elevul utilizează ezitant achizițiile lingvistice în receptarea unui text, cunoscând parțial rolul
acestora în reliefarea mesajului (de exemplu: rolul verbelor în narațiune, al adjectivelor în
descriere, rolul formulelor de adresare, de menținere și de închidere a contactului verbal în
dialog și monolog).

Elevul recunoaște câteva dintre tiparele textuale (narativ, descriptiv, informativ, argumentativ)
și, uneori, structura acestora.

Elevul dovedește cunoașterea parțială a regulilor și a tehnicilor de construire a monologului și

a dialogului.

Scala de evaluare - Limba Română

INSUFICIENT

Elevul nu cunoaște normele limbii literare la toate nivelurile (fonetic, lexico-semantic,

morfosintactic, ortografic și de punctuație, stilistico-textual, nonverbal și paraverbal).

Elevul nu are achiziții lingvistice pe care să le folosească în receptarea unui text, necunoscând
rolul acestora în reliefarea mesajului.

Elevul nu recunoaște tiparele textuale și structura acestora (narativ, descriptiv, informativ,

argumentativ).

Elevul nu dovedește cunoașterea regulilor și a tehnicilor de construire a monologului și a

dialogului, și nici rolul elementelor paraverbale și nonverbale în comunicarea orală.

SATISFACATOR

Elevul cunoaște superficial normele limbii literare la toate nivelurile (fonetic, lexico-semantic,
morfosintactic, ortografic și de punctuație, stilistico-textual, nonverbal și paraverbal).

Elevul utilizează cu dificultate achizițiile lingvistice în receptarea unui text, necunoscând rolul
acestora în reliefarea mesajului.

Elevul recunoaște rareori tiparele textuale (narativ, descriptiv, informativ, argumentativ)și

structura acestora.

Elevul nu dovedește cunoașterea regulilor și a tehnicilor de construire a monologului și a

dialogului, și nici rolul elementelor paraverbale și nonverbale în comunicarea orală.
INTERMEDIAR

Elevul cunoaște parțial normele limbii literare la toate nivelurile (fonetic, lexico-semantic,
morfosintactic, ortografic și de punctuație, stilistico-textual, nonverbal și paraverbal).

Elevul utilizează ezitant achizițiile lingvistice în receptarea unui text, cunoscând parțial rolul
acestora în reliefarea mesajului (de exemplu: rolul verbelor în narațiune, al adjectivelor în
descriere, rolul formulelor de adresare, de menținere și de închidere a contactului verbal în
dialog și monolog).

Elevul recunoaște câteva dintre tiparele textuale (narativ, descriptiv, informativ, argumentativ)
și, uneori, structura acestora.

Elevul dovedește cunoașterea parțială a regulilor și a tehnicilor de construire a monologului și

a dialogului.

COMPETENT

Elevul cunoaște majoritatea normelor limbii literare la toate nivelurile (fonetic, lexico-semantic,
morfosintactic, ortografic și de punctuație, stilistico-textual, nonverbal și paraverbal).

Elevul utilizează, deseori, achizițiile lingvistice în receptarea unui text, cunoscând rolul
acestora în reliefarea mesajului (de exemplu: rolul verbelor în narațiune, al adjectivelor în
descriere, rolul formulelor de adresare, de menținere și de închidere a contactului verbal în
dialog și monolog).

Elevul recunoaște majoritatea tiparelor textuale (narativ, descriptiv, informativ, argumentativ)

și structura acestora.

Elevul dovedește, deseori, cunoașterea regulilor și a tehnicilor de construire a monologului și a

dialogului, precum și rolul elementelor paraverbale și nonverbale în comunicarea orală.

AVANSAT

Elevul cunoaște și respectă, în majoritatea contextelor, normele limbii literare la toate

nivelurile (fonetic, lexico-semantic, morfosintactic, ortografic și de punctuație, stilistico-
textual, nonverbal și paraverbal).

Elevul utilizează conștient, nuanțat și corect achizițiile lingvistice în receptarea unui text,
cunoscând rolul acestora în reliefarea mesajului (de exemplu: rolul verbelor în narațiune, al
adjectivelor în descriere, rolul formulelor de adresare, de menținere și de închidere a
contactului verbal în dialog și monolog).

Elevul recunoaște, în majoritatea contextelor, tiparele textuale (narativ, descriptiv, informativ,

argumentativ) și structura acestora.

Elevul dovedește, de cele mai multe ori, cunoașterea regulilor și a tehnicilor de construire a
monologului și a dialogului, precum și rolul elementelor paraverbale și nonverbale în
comunicarea orală.
EXPERT

Elevul cunoaște și respectă, în orice context, normele limbii literare la toate nivelurile (fonetic,
lexico-semantic, morfosintactic, ortografic și de punctuație, stilistico-textual).

Elevul utilizează conștient, nuanțat și corect achizițiile lingvistice în receptarea unui text,
cunoscând rolul acestora în reliefarea mesajului (de exemplu: rolul verbelor în narațiune, al
adjectivelor în descriere, rolul formulelor de adresare, de menținere și de închidere a
contactului verbal în dialog și monolog).

Elevul recunoaște, în orice context, toate tiparele textuale (narativ, descriptiv, informativ,
argumentativ)și structura acestora.

Elevul dovedește cunoașterea și utilizarea eficientă a regulilor și a tehnicilor de construire a

monologului și a dialogului, precum și rolul elementelor paraverbale și nonverbale în
comunicarea orală.
2. Folosirea modalităţilor de analiză tematică, structurală și stilistică în
receptarea diferitelor texte literare și nonliterare

2.1. Înțelegerea și analiza textelor

Scor BRIO

62

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Insuficient Intermediar Avansat

1–10 31–60 81–95

Satisfacator Competent Expert

11–30 61–80 96–100

Prin subcapitolul Înțelegerea și analiza textelor, testul BRIO® pentru clasa a IX-a inventariază
cunoștințele și competențele elevului legate de:

stabilirea ideilor principale;

rezumarea;
identificarea câmpurilor semantice dominante dintr-un text;
temă, motiv, viziune despre lume;
relaţii tematice între textele pentru studiu din clasa a IX-a și texte studiate în gimnaziu;
modul de reflectare a unei idei sau a unei teme în mai multe opere literare (aparţinând unor epoci
diferite sau unor arii culturale diferite);
componente structurale și expresive (elemente de construcţie a subiectului și a personajelor în
texte epice; simboluri centrale în texte lirice; elemente de versificaţie, figuri de stil);
autor, narator, eu liric, cititor;
naraţiunea (naraţiunea la persoana a III-a și la persoana I; momentele subiectului; timpul și spaţiul
în naraţiune);
descrierea (portretul literar, tabloul);
dialogul (mijloc de caracterizare a personajelor);
personajul (caracterizarea personajului, portretul fizic și portretul moral);
figuri de stil (personificare, comparaţie, enumeraţie, repetiţie, epitet, hiperbolă, antiteză, metaforă,
alegorie, inversiune).

NIVELUL CORESPUNZATOR SCORULUI 62

 COMPETENT

Elevul folosește unele modalități de analiză a textelor literare/nonliterare studiate sau la prima
vedere, din perspectiva tematicii, a structurii sau a stilisticii.

Elevul este capabil, deseori, să înțeleagă mesajul global al textelor pe teme propuse de
programă și analizează multe din aspectele implicite.

Elevul analizează, deseori, componentele structurale și expresive ale textelor literare și

evidențiază rolul acestora în tratarea temelor.

Elevul are capacitatea de a-și adecva, deseori, strategia de lectură la specificul textului, în
vederea înțelegerii și a interpretării acestuia.

Elevul identifică, evaluează și compară adecvat atitudini diferite în exprimarea viziunilor despre
lume, despre artă, despre condiția umană, reflectate în texte literare sau nonliterare care
tratează temele propuse de programă.

Elevul identifică și compară ideile și atitudinile diferite în dezvoltarea aceleiași teme literare.

Scala de evaluare - Înțelegerea și analiza textelor

INSUFICIENT

Elevul identifică, cu foarte mare dificultate, idei în text și nu reușește să folosească modalități
de analiză a textelor literare/nonliterare studiate sau la prima vedere, din perspectiva tematicii,
a structurii sau a stilisticii.

Elevul nu înțelege mesajul global al textelor pe temele propuse de programă și are capacitate
foarte limitată de analiză a aspectelor implicite.

Elevul nu poate adapta strategia de lectură la specificul textului, în vederea înțelegerii și a

interpretării acestuia.

Elevul nu identifică, nu evaluează și nu compară atitudini diferite în exprimarea viziunii despre

lume, despre artă, despre condiția umană, reflectate în texte literare sau nonliterare care
tratează temele propuse de programă.

Elevul nu identifică și nu compară ideile și atitudinile diferite în dezvoltarea aceleiași teme

literare.
SATISFACATOR

Elevul folosește foarte puține modalități de analiză a textelor literare/nonliterare studiate sau
la prima vedere, din perspectiva tematicii, a structurii sau a stilisticii.

Elevul este capabil, rareori, să înțeleagă mesajul global al textelor pe teme propuse de
programă și analizează foarte puține dintre aspectele implicite.

Elevul analizează, rareori, componentele structurale și expresive ale textelor literare și

evidențiază superficial rolul acestora în tratarea temelor.

Elevul are capacitatea limitată de a-și adecva, uneori, strategia de lectură la specificul textului,
în vederea înțelegerii și a interpretării acestuia.

Elevul identifică, evaluează și compară foarte superficial atitudini diferite în exprimarea

viziunilor despre lume, despre artă, despre condiția umană, reflectate în texte literare sau
nonliterare care tratează temele propuse de programă.

Elevul identifică ezitant și compară foarte superficial ideile și atitudinile diferite în dezvoltarea
aceleiași teme literare.

INTERMEDIAR

Elevul folosește puține modalități de analiză a textelor literare/nonliterare studiate sau la

prima vedere, din perspectiva tematicii, a structurii sau a stilisticii.

Elevul este capabil, uneori, să înțeleagă mesajul global al textelor pe teme propuse de
programă și analizează puține dintre aspectele implicite.

Elevul analizează, uneori, componentele structurale și expresive ale textelor literare și

evidențiază rolul acestora în tratarea temelor.

Elevul are capacitatea superficială de a-și adecva, uneori, strategia de lectură la specificul
textului, în vederea înțelegerii și a interpretării acestuia.

Elevul identifică, evaluează și compară superficial atitudini diferite în exprimarea viziunilor

despre lume, despre artă, despre condiția umană, reflectate în texte literare sau nonliterare
care tratează temele propuse de programă.

Elevul identifică și compară superficial ideile și atitudinile diferite în dezvoltarea aceleiași teme
literare.
COMPETENT

Elevul folosește unele modalități de analiză a textelor literare/nonliterare studiate sau la prima
vedere, din perspectiva tematicii, a structurii sau a stilisticii.

Elevul este capabil, deseori, să înțeleagă mesajul global al textelor pe teme propuse de
programă și analizează multe din aspectele implicite.

Elevul analizează, deseori, componentele structurale și expresive ale textelor literare și

evidențiază rolul acestora în tratarea temelor.

Elevul are capacitatea de a-și adecva, deseori, strategia de lectură la specificul textului, în
vederea înțelegerii și a interpretării acestuia.

Elevul identifică, evaluează și compară adecvat atitudini diferite în exprimarea viziunilor despre
lume, despre artă, despre condiția umană, reflectate în texte literare sau nonliterare care
tratează temele propuse de programă.

Elevul identifică și compară ideile și atitudinile diferite în dezvoltarea aceleiași teme literare.

AVANSAT

Elevul folosește majoritatea modalităților de analiză a textelor literare/nonliterare studiate sau

la prima vedere, din perspectiva tematicii, a structurii sau a stilisticii. Elevul este capabil,
aproape întotdeauna, să înțeleagă mesajul global al textelor pe teme propuse de programă și
analizează majoritatea aspectelor implicite.

Elevul analizează, cu ușurință, componentele structurale și expresive ale textelor literare și

evidențiază rolul acestora în tratarea temelor.

Elevul are capacitatea de a-și adecva, de cele mai multe ori, strategia de lectură la specificul
textului, în vederea înțelegerii și a interpretării acestuia.

Elevul identifică, evaluează și compară eficient atitudini diferite în exprimarea viziunilor despre
lume, despre artă, despre condiția umană, reflectate în texte literare sau nonliterare care
tratează temele propuse de programă.

Elevul identifică și compară ideile și atitudinile diferite în dezvoltarea aceleiași teme literare.
EXPERT

Elevul folosește eficient modalități de analiză a textelor literare/ nonliterare studiate sau la
prima vedere, din perspectiva tematicii, a structurii sau a stilisticii.

Elevul este capabil să înțeleagă mesajul global al oricărui tip de text care tratează teme
diverse.

Elevul analizează, cu mare ușurință, componentele structurale și expresive ale textelor literare
și evidențiază rolul acestora în tratarea temelor.

Elevul exersează performant competența de a-și adecva strategia de lectură la specificul

textului în vederea înțelegerii și a interpretării acestuia.

Elevul identifică, evaluează și compară cu ușurință atitudini diferite în exprimarea viziunii

despre lume, despre artă, despre condiția umană reflectate în texte literare sau nonliterare
care tratează teme diverse.

Elevul recunoaște cu ușurință și compară eficient ideile și atitudinile diferite în dezvoltarea

temelor literare propuse de programă.

Elevul este capabil, în orice context, să compare în mod eficient trăsăturile definitorii ale
comunicării în texte ficționale și nonficționale.
2.2. Comunicarea în texte ficționale și nonficționale

Scor BRIO

25

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Insuficient Intermediar Avansat

1–10 31–60 81–95

Satisfacator Competent Expert

11–30 61–80 96–100

Prin subcapitolul Comunicarea în texte ficționale și nonficționale, testul BRIO® pentru clasa a IX-a
inventariază cunoștințele și competențele elevului legate de:

ficţiune, imaginaţie, invenţie; realitate, adevăr;

scopul comunicării (informare, delectare, divertisment etc.);
reacţiile receptorului (cititor, ascultător);
„eu ficţional“ și „eu real“, text ficţional și text nonficţional.

NIVELUL CORESPUNZATOR SCORULUI 25

SATISFACATOR

Elevul folosește foarte puține modalități de analiză a textelor literare/nonliterare studiate sau
la prima vedere, din perspectiva tematicii, a structurii sau a stilisticii.

Elevul identifică, rareori, scopul comunicării (informare, delectare, divertisment etc.).

Elevul cunoaște superficial și face, rareori, distincția între ficțiune și realitate, între „eu
ficţional“ și „eu real“.

Elevul recunoaște cu dificultate trăsăturile definitorii ale comunicării în texte ficţionale și

nonficţionale.

Scala de evaluare - Comunicarea în texte ficționale și nonficționale

INSUFICIENT

Elevul identifică, cu foarte mare dificultate, idei în text, dar nu reușește să folosească
modalități de analiză a textelor literare/nonliterare studiate sau la prima vedere, din
perspectiva tematicii, a structurii sau a stilisticii.

Elevul nu identifică scopul comunicării (informare, delectare, divertisment etc.).

Elevul nu cunoaște superficial și nu poate face distincția între ficțiune și realitate, între „eu
ficţional“ și „eu real“.

Elevul nu e capabil să compare trăsăturile definitorii ale comunicării în texte ficţionale și

nonficţionale.

SATISFACATOR

Elevul folosește foarte puține modalități de analiză a textelor literare/nonliterare studiate sau
la prima vedere, din perspectiva tematicii, a structurii sau a stilisticii.

Elevul identifică, rareori, scopul comunicării (informare, delectare, divertisment etc.).

Elevul cunoaște superficial și face, rareori, distincția între ficțiune și realitate, între „eu
ficţional“ și „eu real“.

Elevul recunoaște cu dificultate trăsăturile definitorii ale comunicării în texte ficţionale și

nonficţionale.

INTERMEDIAR

Elevul folosește puține modalități de analiză a textelor literare/nonliterare studiate sau la

prima vedere, din perspectiva tematicii, a structurii sau a stilisticii.

Elevul identifică, uneori, scopul comunicării (informare, delectare, divertisment etc.).

Elevul cunoaște și face, uneori, distincția între ficțiune și realitate, între „eu ficţional“ și „eu
real“.

Elevul recunoaște și compară, uneori, trăsăturile definitorii ale comunicării în texte ficţionale și
nonficţionale.
COMPETENT

Elevul folosește unele modalități de analiză a textelor literare/nonliterare studiate sau la prima
vedere, din perspectiva tematicii, a structurii sau a stilisticii.

Elevul identifică, deseori, scopul comunicării (informare, delectare, divertisment etc.).

Elevul cunoaște și face, deseori, distincția între ficțiune și realitate, între „eu ficţional“ și „eu
real“.

Elevul recunoaște și compară, deseori, trăsăturile definitorii ale comunicării în texte ficţionale și
nonficţionale.

AVANSAT

Elevul folosește majoritatea modalităților de analiză a textelor literare/nonliterare studiate sau

la prima vedere, din perspectiva tematicii, a structurii sau a stilisticii.

Elevul identifică, în majoritatea contextelor și cu ușurință, scopul comunicării (informare,

delectare, divertisment etc.).

Elevul cunoaște și realizează, în majoritatea contextelor, distincția între ficțiune și realitate,

între „eu ficţional“ și „eu real“.

Elevul este capabil, în majoritatea contextelor, să compare trăsăturile definitorii ale

comunicării în texte ficționale și nonficționale.

EXPERT

Elevul folosește eficient modalități de analiză a textelor literare/nonliterare studiate sau la

prima vedere, din perspectiva tematicii, a structurii sau a stilisticii.

Elevul identifică, în orice context și cu mare ușurință, scopul comunicării (informare, delectare,
divertisment etc.).

Elevul cunoaște și face, în orice context, distincția între ficțiune și realitate, între „eu ficţional“
și „eu real“.

Elevul compară, cu mare ușurință, trăsăturile definitorii ale comunicării în texte ficţionale și
nonficţionale.
2.3. Literatură și cinematografie

Scor BRIO

35

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Insuficient Intermediar Avansat

1–10 31–60 81–95

Satisfacator Competent Expert

11–30 61–80 96–100

Prin subcapitolul Literatură și cinematografie, testul BRIO® pentru clasa a IX-a inventariază
cunoștințele și competențele elevului legate de:

raportul text-imagine;
limbajul cinematografic, limbajul literaturii (materialul de expresie specific, posibilități de
prelucrare a acestuia, impact asupra publicului);
concepte specifice cinematografiei: regie, scenariu, imagine, coloană sonoră, interpretare
actoricească.

NIVELUL CORESPUNZATOR SCORULUI 35

INTERMEDIAR

Elevul analizează, ezitant, raportul dintre text și imagine.

Elevul compară, superficial, limbajul cinematografic cu acela al textului scris.

Elevul operează ezitant cu termenii specifici cinematografiei, adaptându-se, uneori, la

particularitățile acestei arte.

Scala de evaluare - Literatură și cinematografie

INSUFICIENT

Elevul nu e capabil să analizeze raportul dintre text și imagine.

Elevul nu compară limbajul cinematografic cu acela al textului scris, nefăcând distincția dintre
ele.

Elevul operează foarte ezitant cu termenii specifici cinematografiei, nefiind capabil să se

adapteze la particularitățile acestei arte.

SATISFACATOR

Elevul analizează, foarte ezitant, raportul dintre text și imagine.

Elevul compară, foarte superficial, limbajul cinematografic cu acela al textului scris.

Elevul operează foarte ezitant cu termenii specifici cinematografiei, adaptându-se, rareori, la

particularitățile acestei arte.

INTERMEDIAR

Elevul analizează, ezitant, raportul dintre text și imagine.

Elevul compară, superficial, limbajul cinematografic cu acela al textului scris.

Elevul operează ezitant cu termenii specifici cinematografiei, adaptându-se, uneori, la

particularitățile acestei arte.

COMPETENT

Elevul analizează, de cele mai multe ori, raportul dintre text și imagine.

Elevul compară, de cele mai multe ori, limbajul cinematografic cu acela al textului scris.

Elevul operează adecvat cu termenii specifici cinematografiei, adaptându-se, deseori, la

particularitățile acestei arte.

AVANSAT

Elevul analizează, cu ușurință, raportul dintre text și imagine.

Elevul compară, cu ușurință, limbajul cinematografic cu acela al textului scris.

Elevul operează performant cu termenii specifici cinematografiei, adaptându-se cu ușurință la

particularitățile acestei arte.
EXPERT

Elevul analizează, pertinent și cu mare ușurință, raportul dintre text și imagine.

Elevul compară, cu mare ușurință, limbajul cinematografic cu acela al textului scris.

Elevul operează performant cu termenii specifici cinematografiei, adaptându-se cu mare

ușurință la particularitățile acestei arte.
3. Argumentarea în scris și oral a unor opinii în diverse situaţii de
comunicare

3.1. Argumentarea

Scor BRIO

47

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

Insuficient Intermediar Avansat

1–10 31–60 81–95

Satisfacator Competent Expert

11–30 61–80 96–100

Prin subcapitolul Argumentarea, testul BRIO® pentru clasa a IX-a inventariază cunoștințele și
competențele elevului legate de:

construcţia textului argumentativ;

rolul conectorilor în argumentare;
tehnica argumentării;
discurs argumentativ oral și scris.

NIVELUL CORESPUNZATOR SCORULUI 47

INTERMEDIAR

Elevul identifică, uneori, structurile argumentative într-un text dat.

Elevul identifică, uneori, elementele dintr-un text care confirmă sau infirmă o opinie privitoare
la textul dat.

Elevul argumentează, ezitant, un punct de vedere privind textele studiate.

Elevul cunoaște superficial rolul conectorilor în argumentare, folosindu-i corect în unele

contexte.

Scala de evaluare - Argumentarea

INSUFICIENT

Elevul nu identifică structurile argumentative într-un text dat.

Elevul nu identifică elementele dintr-un text care confirmă sau infirmă o opinie privitoare la
textul dat.

Elevul nu e capabil să argumenteze un punct de vedere privind textele studiate.

Elevul cunoaște foarte superficial rolul conectorilor în argumentare, folosindu-i corect în

foarte puține contexte.

SATISFACATOR

Elevul identifică, rareori, structurile argumentative într-un text dat.

Elevul identifică, rareori, elementele dintr-un text care confirmă sau infirmă o opinie privitoare
la textul dat.

Elevul argumentează, foarte ezitant și superficial, un punct de vedere privind textele studiate.

Elevul cunoaște foarte superficial rolul conectorilor în argumentare, folosindu-i corect în

foarte puține contexte.

INTERMEDIAR

Elevul identifică, uneori, structurile argumentative într-un text dat.

Elevul identifică, uneori, elementele dintr-un text care confirmă sau infirmă o opinie privitoare
la textul dat.

Elevul argumentează, ezitant, un punct de vedere privind textele studiate.

Elevul cunoaște superficial rolul conectorilor în argumentare, folosindu-i corect în unele

contexte.

COMPETENT

Elevul identifică, de cele mai multe ori, structurile argumentative într-un text dat.

Elevul identifică, de cele mai multe ori, elementele dintr-un text care confirmă sau infirmă o
opinie privitoare la textul dat.

Elevul argumentează, cu ușurință, un punct de vedere privind textele studiate.

Elevul cunoaște rolul conectorilor în argumentare, folosindu-i corect în majoritatea

contextelor.
AVANSAT

Elevul identifică, rapid și cu ușurință, structurile argumentative într-un text dat.

Elevul identifică, rapid și cu ușurință, elementele dintr-un text care confirmă sau infirmă o
opinie privitoare la textul dat.

Elevul argumentează, cu ușurință, un punct de vedere privind textele studiate.

Elevul cunoaște bine rolul conectorilor în argumentare, folosindu-i corect în orice context.

EXPERT

Elevul identifică, rapid și cu mare ușurință, structurile argumentative într-un text dat.

Elevul identifică, rapid și cu mare ușurință, elementele dintr-un text care confirmă sau infirmă
o opinie privitoare la textul dat.

Elevul argumentează, cu mare ușurință, un punct de vedere privind textele studiate.

Elevul cunoaște foarte bine rolul conectorilor în argumentare, folosindu-i corect în orice
context.
Această ultimă pagină a raportului de evaluare Brio este prima etapă a procesului tău de creștere a
performanței școlare!

Îți mulțumim încă o dată că ai parcurs alături de noi sesiunea de testare standardizată și că ai ajuns
până aici! Nu uita de principalele lucruri pe care le poți face acum, folosind acest raport de feedback:

Urmărește raportul de evaluare și competențele analizate; discută acest raport cu oamenii

importanți din viața ta: părinți, profesori sau colegi.
Acolo unde competențele indică deja un nivel crescut al rezultatelor, intervenția țintită sau orele
suplimentare de studiu sunt mai puțin necesare (deși, trebuie spus, atunci când un domeniu este
complet neglijat în studiu, performanța ridicată înregistrată la un moment poate cu ușurință să
scadă).
Vezi care sunt capitolele care necesită studiu suplimentar și îmbunătățiri și concentrează-te pe
acestea. Discută acest plan cu părinții și/sau profesorii tăi. Vezi ce fel de sprijin poți primi de la ei.
Alocă în fiecare săptămână câteva ore de practică pentru aceste capitole cu rezultate mai puțin
bune.
Reia lunar (sau stabilește alt interval dorit) sesiunea de testare (cu acest test sau cu altele) și
urmărește progresul înregistrat la capitolele exersate.

Pe noi ne găsești în continuare pe www.brio.ro, unde poți efectua oricând teste de limba română,
matematică sau istorie, te poți pregăti pentru examene folosind testele pentru BAC și Evaluare
Națională, îți poți evalua competențele de literație (alfabetizare funcțională) și literație digitală în mod
gratuit.
Despre program

Întrebări frecvente

Prelucrări date personale

Contact

© Brio Teste Educaționale