An școlar: Responsabil de cerc,

Școala Gimnazială ConstantinSăvoiu prof.

Cerc pedagogic:
Întocmit de: prof.

Analiza SWOT a testelor inițiale

Evaluarea inițială este indispensabilă pentru a stabili dacă elevii au pregătirea necesară creării
premiselor favorabile studiului disciplinelor de specialitate. Acest tip de evaluare oferă atât
elevului, cât și profesorului, o reprezentare a potențialului de învățare, dar și a eventualelor
lacune ce trebuie completate sau a unor aspecte ce necesită corectare.
Evaluarea inițială nu-și propune aprecierea performanțelor globale ale elevilor și nici
ierarhizarea lor, fapt pentru care se recomandă raportarea la baremul de evalure. Fiind anunțați de
la început că notele nu vor fi trecute în catalog, elevii se pot concentra în mod expres asupra
rezolvării cu succes a subiectelor. Psihologii școlari consideră astăzi că progresele reale se
înregistrează numai în mometul în care elevul învață pentru a ști și nu doar pentru notă.
Analiza SWOT1, pe care profesorul de specialitate o face în urma testului inițial, este un
proces foarte simplu care poate oferi o înțelegere profundă a problemelor potențiale și critice ce
pot afecta procesul de învățământ. Această analiză este instrumentul cel mai renumit pentru
verificarea unei situații, o modalitate ce ne ajută să sistematizăm punctele tari, punctele slabe,
oportunitățile și amenințările caracteristice unei strategii în scopul măsurării profitabilității.
Prin intermediul metodologiei se pot identifica cu ușurință problemele care pot fi întâmpinate
în procesul didactic, precum și măsurile de remediere. În cazul testelor inițiale, analiza SWOT
este un mod concret de a identifica punctele tari, punctele slabe, de a defini oportunitățile sau
amenințările cu care ne confruntăm în procesul didactic. În activitatea cu elevii, aceasă analiză
poate fi făcută în diferite momente, deoarece este capabilă să sintetizeze punctele cheie ale unui
demers didactic.

1
SWOT este un acronim pentru puncte tari, punct slabe, oportunități și amenințări. Este utilizată ca element de
realizare a unui bilanț.
Clasa a V-a

Puncte tari (Strengths)

 itemii sunt formulați clar, respectând programa și nivelul

clasei;

 testul a fost realizat după modelul CNEE;

 evaluarea este centrată pe verificarea competențelor, pe

aplicarea și pe transferul cunoștințelor în receptarea și

producerea mesajelor;

 testul are un nivel mediu de dificultate ce permite

realizarea cerințelor;

 elevilor li se oferă posibilitatea de a aplica în contexte noi

cunoștințele asimilate anterior;

 aplicarea testului favorizează evaluarea unor componente

asociate unor nivele taxonomice diferite (cunoaștere,

înțelegere, aplicare, sinteză);

 elevii se pot încadra în timpul acordat.

 Puncte slabe (Weaknesses)

 testul poate avea un caracter inhibatoriu;

 apare riscul inerției și a unei slabe motivații a elevilor;

 testul utilizează numai verificarea scrisă;

 dificultăți de exprimare a unui punct de vedere

argumentat sau a propriei opinii în raport cu o temă dată;

 unii elevi nu reușesc să aplice corect cunoștințele

asimilate anterior;

 alții manifestă lipsă de atenție în rezolvarea exercițiilor;

 exprimarea este deficitară, demonstrează un vocabular

redus.
 Oportunități (Opportunities)

 promovarea cu succes a evaluării interne și externe pe

tot parcursul anului școlar;

 testul oferă fiecărui elev o imagine asupra nivelului

individual de competențe;

 aplicarea testului ajută elevii să se obișnuiască cu

evaluarea standardizată;

 disponibilitea și dorința elevilor de a rezolva exerciții;

 alternativa Step by Step favorizează utilizarea

verificărilor scrise;

 profesorul știe de la cel nivel pornește în anul școlar

respectiv;

 participarea elevilor la concursuri școlare.

 Amenințări (Threats)

 utilizarea testării standardizate poate favoriza apariția

răspunsului șablon;

 dezinteresul elevilor față de testările inițiale;

 implicarea insuficientă a părinților;

 neaplicarea unor măsuri de remediere;

 mijloacele moderne de informare promovează o atitudine

mecanică de învățare;

 scăderea interesului elevilor / părinților față de măsurile

de remediere.