BRIO - RO - Testare Standardizată 3

Raport de evaluare
Scor 66
Istorie Clasa a X-a
© Copyright BRIO ®, toate drepturile rezervate.

www.brio.ro
https://iasi.brio.ro/test-reports/390748 08.12.2023, 10 13
Pagina 1 din 39
:
Raportul Brio
& rezultatele obținute în cadrul Programulului TESTARE INIȚIALĂ IAȘI
Îți mulțumim pentru finalizarea testului standardizat Brio!
Înainte de a parcurge acest raport, te rugăm să reții următoarele:
Raportul Brio a fost dezvoltat ca instrument util pentru elevi, părinți și profesori și a fost generat
pentru a veni în ajutorul fiecăruia dintre aceștia; cu toate acestea, un raport scris nu poate
cuprinde toate elementele importante în acest context, iar elevii, părinții și profesorii sunt
îndemnați să exploreze aceste rezultate coroborându-le și cu alte date despre elevul evaluat.
Elevul nu trebuie să exceleze la toate materiile
Elevii au pasiuni, interese, dorințe și capacități unice, motiv pentru care acest raport trebuie
analizat cu atenție și în lumina acelor interese, obiective de dezvoltare și de carieră; de exemplu, o
performanță scăzută la o anumită materie nu ar trebui să fie un semnal îngrijorător dacă acea
materie chiar nu intră în zona de interes a elevului evaluat.
În lumina acestor interese, dorințe și capacități unice ale elevilor, performanța ilustrată în acest
raport nu poate reflecta decât strict domeniul măsurat și nu implică judecăți de valoare
generalizate; de exemplu un elev poate avea o competență scăzută la matematică, fiind în același
timp un bun muzician, sportiv sau având competențe excelente în domeniul biologiei.
Un test nu reflectă în totalitate competențele unui elev
O testare la o anumită materie, fie ea axată pe competențe și realizată standardizat, nu reflectă în

totalitate capacitățile elevului testat în respectivul domeniu – există întotdeauna și elemente
care sunt pierdute de sistemul de evaluare; elevii sunt îndemnați să reflecte în mod mai extins
asupra zonei evaluate și asupra acelor lucruri care este posibil să fi marcat performanța lor,
precum și asupra acelor lucruri care pe viitor ar putea sa le crească performanța și nu au fost
cuprinse. De exemplu, o performanță mai scăzută la limba română într-un test de acest tip ar
putea fi contrabalansată în realitate prin capacități bune discursive și de argumentare, care nu au
fost evaluate de test.
Performanța elevului poate fi influențată de mai mulți factori
Performanța descrisă de acest raport poate fi mai mică decât s-a așteptat elevul și decât zona în
care crede că se plasează. Dacă te afli în această situație, analizează cu grijă motivele posibile
pentru care performanța raportată este semnificativ mai mică decât ce era de așteptat.
Principalele surse de performanță mai scăzută sunt neatenția și lipsa de motivație: din cauză că
această testare nu a avut o miză ridicată pentru elevi, este posibil ca unii dintre ei să nu o fi
abordat cu o motivație foarte ridicată. O discuție cu elevul despre experiența sa cu testul ar putea
clarifica aceste aspecte.
O altă sursă importantă de performanță mai scăzută ține de interacțiunea dintre stilul preferat de
elev în abordarea testelor și caracteristica acestui tip de teste, care cer rezolvare alertă a unui
număr mai mare de întrebări decât sunt obișnuiți elevii să primească în mod normal (și deci pun o
presiune mai ridicată asupra timpului). Acei elevi care sunt obișnuiți să lucreze metodic, dar lent
pentru a rezolva problemele este posibil să fi fost dezavantajați de acest stil personal de abordare
Pagina 2 din 39
:
a testului. În discutarea rezultatelor ar trebui pusă, așadar, și această întrebare.
Performanța ilustrată în acest raport nu este raportată față de un criteriu, ci față de performanța
tuturor celorlalți elevi de aceeași vârstă și clasă cu elevul evaluat. Din acest motiv, performanța
raportată nu este o notă și nu ar trebui tratată ca atare. Mai multe detalii despre ”scorul BRIO” vei
găsi în secțiunea următoare.
Performanța unui elev nu este niciodată statică. Datele arată că aproape orice elev poate obține
performanță înaltă în aproape orice context școlar, dacă își propune acest lucru și dacă este
susținut și de familie în acest sens. Performanța ilustrată în acest raport nu ar trebui să fie văzută
sau folosită drept etichetă sau diagnostic (sumativ) – raportul ar trebui să fie privit ca o sursă de
date privind stadiul actual al elevului și o informație valoroasă pentru planificarea progresului
său ulterior (formativ).
Sperăm, așadar, că acest raport de evaluare te va ajuta să înțelegi care sunt principalele competențe și
abilități ale elevului evaluat, însă nu uita că acestea pot fi influențate de anumiți factori sau context.
Rezultatul raportului, indiferent de cele evidențiate, nu trebuie să pună presiune pe elev, ci

dimpotrivă, trebuie să-l ghideze în acțiunile viitoare.
Menirea raportului este aceea de a genera un plan de intervenție în care să fie analizate punctele
forte și ariile de dezvoltare ale elevului, în vederea creșterii eficienței în procesul de învățare. Studiile
sugerează că astfel de rapoarte și planuri eficientizează modul în care elevul se pregătește pentru
fiecare zi de școală, precum și pentru examenele importante.
De exemplu, componențele care nu au fost înțelese pe deplin sau studiate în detaliu necesită alocarea
unui timp mărit de pregătire. Productivitatea elevului crește atunci când alocă timp pentru capitolele
„problematice”, în timp ce obține rezultate bune la materiile și capitolele pe care le-a studiat suficient și
din care a internalizat deja informațiile necesare.
Pagina 3 din 39
:
Despre Scorul BRIO
Scor BRIO
66
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
Insuficient Intermediar Avansat

1–10 31–60 81–95
Satisfacator Competent Expert

11–30 61–80 96–100
SCOR 1-10:
INSUFICIENT
nu folosește modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat;

nu reușește să extragă informația esențială dintr-o sursă;
nu recunoaște asemănările și deosebirile dintre fapte/evenimente/procese istorice;
nu poate utiliza coordonatele temporale și spațiale cu privire la un subiect istoric;
nu realizează analize comparative referitoare la spații și perioade istorice;
nu poate identifica un context economic, social, politic, cultural, istoric;
nu poate evidenția relația cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice;
nu reușește să realizeze o analiză critică a acțiunilor desfășurate de personalități și
grupuri umane în diverse contexte.
Pagina 4 din 39
:
SCOR 11-30:
SATISFACATOR
folosește cu foarte mare dificultate modalități sigure de exprimare în limbajul istoric

adecvat;
are dificultăți să extragă informația esențială dintr-o sursă;
recunoaște cu dificultate asemănările și deosebirile dintre fapte/evenimente/procese
istorice;
utilizează cu dificultate coordonatele temporale și spațiale cu privire la un subiect istoric;
poate realiza superficial analize comparative referitoare la spații și perioade istorice;
identifică cu dificultate un context economic, social, politic, cultural, istoric;
poate evidenția superficial relația cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese
istorice;
poate să realizeze cu dificultate o analiză critică a acțiunilor desfășurate de personalități și
SCOR 31-60:
INTERMEDIAR
folosește puține modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat;

ezită în procesul de extragere a unei informații esențiale dintr-o sursă;
ezită în a recunoaște asemănările și deosebirile dintre fapte/evenimente/procese istorice;
ezită în a utiliza coordonatele temporale și spațiale cu privire la un subiect istoric;
poate realiza parțial analize comparative referitoare la spații și perioade istorice;
ezită în a identifica un context economic, social, politic, cultural, istoric;
poate evidenția parțial relația cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese
istorice;
reușește să realizeze parțial o analiză critică a acțiunilor desfășurate de personalități și
Pagina 5 din 39
:
SCOR 61-80:
COMPETENT
folosește unele modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat;

poate să extragă, în mod curent, informația esențială dintr-o sursă;
recunoaște relativ ușor asemănările și deosebirile dintre fapte/evenimente/procese
istorice;
utilizează relativ ușor coordonatele temporale și spațiale cu privire la un subiect istoric;
poate realiza, în mod curent, analize comparative referitoare la spații și perioade istorice;
identifică relativ ușor un context economic, social, politic, cultural, istoric;
poate evidenția, în mod curent, relația cauză-efect într-o succesiune de
evenimente/procese istorice;
poate să realizeze cu ușurință o analiză critică a acțiunilor desfășurate de personalități și
SCOR 81-95:
AVANSAT
folosește multe modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat;

reușește aproape întotdeauna să extragă informația esențială dintr-o sursă;
recunoaște sigur asemănările și deosebirile dintre fapte/evenimente/procese istorice;
utilizează eficient coordonatele temporale și spațiale cu privire la un subiect istoric;
poate realiza aproape întotdeauna analize comparative referitoare la spații și perioade
istorice;
identifică aproape întotdeauna un context economic, social, politic, cultural, istoric;
poate evidenția aproape întotdeauna relația cauză-efect într-o succesiune de
evenimente/procese istorice;
poate să realizeze aproape întotdeauna o analiză critică a acțiunilor desfășurate de
personalități și grupuri umane în diverse contexte.
Pagina 6 din 39
:
SCOR 96-100:
EXPERT
folosește foarte sigur modalitățile de exprimare în limbajul istoric adecvat;
reușește întotdeauna să extragă informația esențială dintr-o sursă;
recunoaște cu ușurință asemănările și deosebirile dintre fapte/evenimente/procese
istorice;
utilizează cu ușurință coordonatele temporale și spațiale cu privire la un subiect istoric;
poate realiza eficient analize comparative referitoare la spații și perioade istorice;
identifică facil un context economic, social, politic, cultural, istoric;
poate evidenția cu ușurință relația cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese
istorice;
are capacitatea de a realiza în mod eficient o analiză critică a acțiunilor desfășurate de
personalități și grupuri umane în diverse contexte.
Pagina 7 din 39
:
Profilul competențelor evaluate
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
1. Istorie 66
1.1. Popoare și spații istorice din

100
Antichitate și Evul Mediu
1.2. Oamenii, societatea și lumea

0
ideilor (Antichitate și Evul Mediu)
1.3. Formele de organizare politică în

50
Antichitate
1.4. Statul și politica în Evul Mediu 100
1.5. Islamul și Europa 100
1.6. Țările Române și statele vecine

53
în Evul Mediu
1.7. Geneza spiritului modern 43
1.8. Expansiunea europeană 44
1.9. Religia și viața religioasă 100
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

0–10 31–60 81–95

11–30 61–80 96–100
Pagina 8 din 39
:
1. Istorie
1.1. Popoare și spații istorice din Antichitate și Evul Mediu Scor
BRIO
100
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

1–10 31–60 81–95

11–30 61–80 96–100
Prin capitolul „Popoare și spații istorice din Antichitate și Evul Mediu”, testele BRIO® evaluează
cunoștințele și competențele elevului în legătură cu: formarea popoarelor din Antichitate, respectiv,
Evul Mediu și spațiile istorice pe care acestea și-au dezvoltat civilizația. Pentru formularea itemilor s-
au folosit surse istorice diverse: texte (științifice, juridic-administrative, memorialistice, jurnalistice),
imagini, harți, grafice. Scopul acestor itemi este de a evalua:
folosirea limbajului istoric adecvat;
recunoașterea asemănărilor și a diferențelor dintre sine și celălalt, dintre persoane, dintre grupuri;
utilizarea adecvată a coordonatelor temporale și spațiale relative la un subiect istoric;
realizarea de analize comparative referitoare la spații și perioade istorice.
NIVELUL CORESPUNZATOR SCORULUI 100
EXPERT
Elevul folosește foarte sigur modalitățile de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”
Popoare și spații istorice din Antichitate și Evul Mediu”. Elevul poate să recunoască cu ușurință
asemănările și deosebirile dintre popoarele din Antichitate și Evul Mediu. Elevul poate să
utilizeze cu ușurință coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Popoare și spații istorice
din Antichitate și Evul Mediu”. Elevul reușește să compare în mod eficient faptele/procesele
istorice cu privire la tema ”Popoare și spații istorice din Antichitate și Evul Mediu”.
Scala de evaluare - Popoare și spații istorice din Antichitate și Evul Mediu
Pagina 9 din 39
:
INSUFICIENT
Elevul nu folosește modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Popoare și
spații istorice din Antichitate și Evul Mediu”. Elevul nu reușește să recunoască asemănările și
deosebirile dintre popoarele din Antichitate și Evul Mediu. Elevul nu poate să utilizeze
coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Popoare și spații istorice din Antichitate și
Evul Mediu”. Elevul nu reușește să compare faptele/procesele istorice cu privire la tema ”
Popoare și spații istorice din Antichitate și Evul Mediu”.
SATISFACATOR
Elevul folosește cu foarte mare dificultate modalitățile de exprimare în limbajul istoric adecvat
temei ”Popoare și spații istorice din Antichitate și Evul Mediu”. Elevul recunoaște cu dificultate
asemănările și deosebirile dintre popoarele din Antichitate și Evul Mediu. Elevul utilizează cu
dificultate coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Popoare și spații istorice din
Antichitate și Evul Mediu”. Elevul compară în mod superficial faptele/procesele istorice cu
privire la tema ”Popare și spații istorice din Antichitate și Evul Mediu”.
INTERMEDIAR
Elevul folosește puține modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”
Popoare și spații istorice din Antichitate și Evul Mediu”. Elevul ezită în a recunoaște
asemănările și deosebirile dintre popoarele din Antichitate și Evul Mediu. Elevul ezită în a utiliza
coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Popoare și spații istorice din Antichitate și
Evul Mediu”. Elevul poate să compare parțial faptele/procesele istorice cu privire la tema ”
Popoare și spații istorice din Antichitate și Evul Mediu”.
COMPETENT
Elevul folosește unele modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”
Popoare și spații istorice din Antichitate și Evul Mediu”. Elevul reușește să recunoască relativ
ușor asemănările și deosebirile dintre popoarele din Antichitate și Evul Mediu. Elevul poate să
utilizeze relativ ușor coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Popoare și spații istorice
din Antichitate și Evul Mediu”. Elevul poate să compare în mod curent faptele/procesele
AVANSAT
Elevul folosește multe modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”
Popoare și spații istorice din Antichitate și Evul Mediu”. Elevul reușește să recunoască sigur
utilizeze eficient coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Popoare și spații istorice din
Antichitate și Evul Mediu”. Elevul poate să compare aproape întotdeauna faptele/procesele
istorice cu privire la tema ”Popare și spații istorice din Antichitate și Evul Mediu”.
Pagina 10 din 39
:
EXPERT
Popoare și spații istorice din Antichitate și Evul Mediu”. Elevul poate să recunoască cu ușurință
utilizeze cu ușurință coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Popoare și spații istorice
din Antichitate și Evul Mediu”. Elevul reușește să compare în mod eficient faptele/procesele
Pagina 11 din 39
:
1.2. Oamenii, societatea și lumea ideilor (Antichitate și Evul Mediu)
Scor BRIO
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

1–10 31–60 81–95

11–30 61–80 96–100
Prin capitolul „Oamenii, societatea și lumea ideilor (Antichitate și Evul Mediu)”, testele BRIO® evaluează
cunoștințele și competențele elevului în legătură cu: elementele culturale moștenite de la civilizațiile
antice și medievale – arhitectura orientală, arta, educația, știința și arhitectura lumii greco-romane,
arhitectura romanică și gotică, arhitectura medievală din spațiul românesc și elemente de civilizație
socială și economică din Evul Mediu – demografia și economia medievală, ierarhia feudală. Pentru
formularea itemilor s-au folosit surse istorice diverse: texte (științifice, juridic-administrative,
memorialistice, jurnalistice), imagini, harți, grafice. Scopul acestor itemi este de a evalua:
recunoașterea unui context economic, social, politic, cultural, istoric;
extragerea informației esențiale dintr-un mesaj;
înțelegerea mesajului surselor istorice arheologice, scrise și vizuale;
utilizarea adecvată a coordonatelor temporale și spațiale relative la un subiect istoric.
INSUFICIENT
Elevul nu folosește modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Oamenii,
societatea și lumea ideilor (Antichitate și Evul Mediu)”. Elevul nu poate să extragă informația
esențială dintr-o sursă. Elevul nu recunoaște asemănările și deosebirile dintre societățile
umane din Antichitate și Evul Mediu. Elevul nu utilizează corect coordonatele de timp și spațiu
cu privire la tema ”Oamenii, societatea și lumea ideilor (Antichitate și Evul Mediu)”. Elevul nu
poate să identifice un context economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”
Oamenii, societatea și lumea ideilor (Antichitate și Evul Mediu)”.
Scala de evaluare - Oamenii, societatea și lumea ideilor (Antichitate și Evul Mediu)
Pagina 12 din 39
:
INSUFICIENT
Elevul nu folosește modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Oamenii,
societatea și lumea ideilor (Antichitate și Evul Mediu)”. Elevul nu poate să extragă informația
esențială dintr-o sursă. Elevul nu recunoaște asemănările și deosebirile dintre societățile
umane din Antichitate și Evul Mediu. Elevul nu utilizează corect coordonatele de timp și spațiu
cu privire la tema ”Oamenii, societatea și lumea ideilor (Antichitate și Evul Mediu)”. Elevul nu
poate să identifice un context economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”
Oamenii, societatea și lumea ideilor (Antichitate și Evul Mediu)”.
SATISFACATOR
Elevul folosește cu foarte mare dificultate modalități sigure de exprimare în limbajul istoric
adecvat temei ”Oamenii, societatea și lumea ideilor (Antichitate și Evul Mediu)”. Elevul are
dificultăți să extragă informația esențială dintr-o sursă. Elevul recunoaște cu dificultate
asemănările și deosebirile dintre societățile umane din Antichitate și Evul Mediu. Elevul
utilizează cu dificultate coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Oamenii, societatea
și lumea ideilor (Antichitate și Evul Mediu)”. Elevul identifică cu dificultate un context
economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”Oamenii, societatea și lumea ideilor
(Antichitate și Evul Mediu)”.
INTERMEDIAR
Oamenii, societatea și lumea ideilor (Antichitate și Evul Mediu)”. Elevul ezită în procesul de
extragere a informației esențiale dintr-o sursă. Elevul ezită în a recunoaște asemănările și
deosebirile dintre societățile umane din Antichitate și Evul Mediu. Elevul ezită în a utiliza
coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Oamenii, societatea și lumea ideilor
(Antichitate și Evul Mediu)”. Elevul ezită în a identifica un context economic, social, politic,
cultural și istoric specific temei ”Oamenii, societatea și lumea ideilor (Antichitate și Evul
Mediu)”.
COMPETENT
Oamenii, societatea și lumea ideilor (Antichitate și Evul Mediu)”. Elevul poate să extragă în mod
curent informația esențială dintr-o sursă. Elevul poate să recunoască relativ ușor asemănările
și deosebirile dintre societățile umane din Antichitate și Evul Mediu. Elevul poate să utilizeze
relativ ușor coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Oamenii, societatea și lumea
ideilor (Antichitate și Evul Mediu)”. Elevul poate să identifice relativ ușor un context economic,
social, politic, cultural și istoric specific temei ”Oamenii, societatea și lumea ideilor (Antichitate
și Evul Mediu)”.
Pagina 13 din 39
:
AVANSAT
Oamenii, societatea și lumea ideilor (Antichitate și Evul Mediu)”. Elevul poate aproape
întotdeauna să extragă informația esențială dintr-o sursă. Elevul poate să recunoască sigur
asemănările și deosebirile dintre societățile umane din Antichitate și Evul Mediu. Elevul poate
să utilizeze eficient coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Oamenii, societatea și
lumea ideilor (Antichitate și Evul Mediu)”. Elevul poate să identifice aproape întotdeauna un
context economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”Oamenii, societatea și lumea
ideilor (Antichitate și Evul Mediu)”.
EXPERT
Oamenii, societatea și lumea ideilor (Antichitate și Evul Mediu)”. Elevul poate întotdeauna să
extragă informația esențială dintr-o sursă. Elevul poate să recunoască cu ușurință asemănările
și deosebirile dintre societățile umane din Antichitate și Evul Mediu. Elevul poate să utilizeze
cu ușurință coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Oamenii, societatea și lumea
ideilor (Antichitate și Evul Mediu)”. Elevul poate să identifice facil un context economic, social,
politic, cultural și istoric specific temei ”Oamenii, societatea și lumea ideilor (Antichitate și Evul
Mediu)”.
Pagina 14 din 39
:
1.3. Formele de organizare politică în Antichitate
Scor BRIO
50
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

1–10 31–60 81–95

11–30 61–80 96–100
Prin capitolul „Formele de organizare politică în Antichitate”, testele BRIO® evaluează cunoștințele și
competențele elevului în legătură cu: organizarea politică a statelor formate în perioada Antichității –
monarhia egipteană, democrația ateniană, republica romană, imperiul roman, regatul dac. Pentru
formularea itemilor s-au folosit surse istorice diverse: texte (științifice, juridic-administrative,
evidențierea relației cauză – efect într-o succesiune de evenimente sau procese istorice;
recunoașterea unui context economic, social, politic, istoric;
INTERMEDIAR
Formele de organizare politică în Antichitate”. Elevul ezită în procesul de extragere a unei
informații esențiale dintr-o sursă. Elevul ezită în a recunoaște coordonatele de timp și spațiu
cu privire la tema ”Formele de organizare politică în Antichitate”. Elevul poate să compare
parțial formele de organizare politică din Antichitate. Elevul ezită în a identifica un context
economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”Formele de organizare politică în
Antichitate”. Elevul poate evidenția parțial relația cauză-efect într-o succesiune de
evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Formele de organizare politică din Antichitate”.
Scala de evaluare - Formele de organizare politică în Antichitate
Pagina 15 din 39
:
INSUFICIENT
Elevul nu folosește modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Formele de
organizare politică în Antichitate”. Elevul nu poate să extragă informația esențială dintr-o
sursă. Elevul nu recunoaște coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Formele de
organizare politică în Antichitate”. Elevul nu poate să compare formele de organizare politică
din Antichitate. Elevul nu poate să identifice un context economic, social, politic, cultural și
istoric specific temei ”Formele de organizare politică în Antichitate”. Elevul nu poate să
evidențieze relația cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul
temei ”Formele de organizare politică din Antichitate”.
SATISFACATOR
adecvat temei ”Formele de organizare politică în Antichitate”. Elevul are dificultăți să extragă
informația esențială dintr-o sursă. Elevul recunoaște cu dificultate coordonatele de timp și
spațiu cu privire la tema ”Formele de organizare politică în Antichitate”. Elevul poate să
compare superficial formele de organizare politică din Antichitate. Elevul identifică cu
dificultate un context economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”Formele de
organizare politică în Antichitate”. Elevul evidențiază superficial relația cauză-efect într-o
succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Formele de organizare politică
din Antichitate”.
INTERMEDIAR
Formele de organizare politică în Antichitate”. Elevul ezită în procesul de extragere a unei
informații esențiale dintr-o sursă. Elevul ezită în a recunoaște coordonatele de timp și spațiu
cu privire la tema ”Formele de organizare politică în Antichitate”. Elevul poate să compare
parțial formele de organizare politică din Antichitate. Elevul ezită în a identifica un context
economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”Formele de organizare politică în
Antichitate”. Elevul poate evidenția parțial relația cauză-efect într-o succesiune de
evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Formele de organizare politică din Antichitate”.
COMPETENT
Elevul folosește unele modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Formele
de organizare politică în Antichitate”. Elevul poate în mod curent să extragă informația
esențială dintr-o sursă. Elevul poate să utilizeze relativ ușor coordonatele de timp și spațiu cu
privire la tema ”Formele de organizare politică în Antichitate”. Elevul poate să compare în mod
curent formele de organizare politică din Antichitate. Elevul poate să identifice relativ ușor un
context economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”Formele de organizare
politică în Antichitate”. Elevul poate evidenția în mod curent relația cauză-efect într-o
succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Formele de organizare politică
din Antichitate”.
Pagina 16 din 39
:
AVANSAT
Formele de organizare politică în Antichitate”. Elevul poate întotdeauna să extragă informația
esențială dintr-o sursă. Elevul poate să utilizeze eficient coordonatele de timp și spațiu cu
privire la tema ”Formele de organizare politică în Antichitate”. Elevul poate să compare aproape
întotdeauna formele de organizare politică din Antichitate. Elevul poate să identifice aproape
întotdeauna un context economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”Formele de
organizare politică în Antichitate”. Elevul poate evidenția aproape întotdeauna relația cauză-
efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Formele de
organizare politică din Antichitate”.
EXPERT
Formele de organizare politică în Antichitate”. Elevul poate întotdeauna să extragă informația
esențială dintr-o sursă. Elevul poate să utilizeze cu ușurință coordonatele de timp și spațiu cu
privire la tema ”Formele de organizare politică în Antichitate”. Elevul poate să compare în mod
eficient formele de organizare politică din Antichitate. Elevul poate să identifice facil un
context economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”Formele de organizare
politică în Antichitate”. Elevul poate evidenția cu ușurință relația cauză-efect într-o succesiune
de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Formele de organizare politică din
Antichitate”.
Pagina 17 din 39
:
1.4. Statul și politica în Evul Mediu Scor
BRIO
100
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

1–10 31–60 81–95

11–30 61–80 96–100
Prin capitolul „Statul și politica în Evul Mediu”, testele BRIO® evaluează cunoștințele și competențele
elevului în legătură cu: organizarea politică a statelor formate în perioada Evului Mediu – imperiul
Bizantin, Franța, imperiul Romano-German, statele medievale din spațiul românesc (Transilvania, Țara
Românească, Moldova, Dobrogea). Pentru formularea itemilor s-au folosit surse istorice diverse: texte
(științifice, juridic-administrative, memorialistice, jurnalistice), imagini, harți, grafice. Scopul acestor
itemi este de a evalua:
recunoașterea unui context economic, social, politic, istoric;
EXPERT
Elevul folosește foarte sigur modalitățile de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Statul
și politica în Evul Mediu”. Elevul poate întotdeauna să extragă informația esențială dintr-o
sursă. Elevul poate să utilizeze cu ușurință coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”
Statul și politica în Evul Mediu”. Elevul poate să compare în mod eficient formele de organizare
politică din Evul Mediu. Elevul poate să identifice facil un context economic, social, politic,
cultural și istoric specific temei ”Statul și politica în Evul Mediu”. Elevul poate evidenția cu
ușurință relația cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul
temei ”Statul și politica în Evul Mediu”.
Pagina 18 din 39
:
Scala de evaluare - Statul și politica în Evul Mediu
INSUFICIENT
Elevul nu folosește modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Statul și
politica în Evul Mediu”. Elevul nu poate să extragă informația esențială dintr-o sursă. Elevul nu
recunoaște coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Statul și politica în Evul Mediu”.
Elevul nu poate să compare formele de organizare politică din Evul Mediu. Elevul nu poate să
identifice un context economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”Statul și politica
în Evul Mediu”. Elevul nu poate să evidențieze relația cauză-efect într-o succesiune de
evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Statul și politica în Evul Mediu”.
SATISFACATOR
adecvat temei ”Statul și politica în Evul Mediu”. Elevul are dificultăți să extragă informația
esențială dintr-o sursă. Elevul recunoaște cu dificultate coordonatele de timp și spațiu cu
privire la tema ”Statul și politica în Evul Mediu”. Elevul poate să compare superficial formele de
organizare politică din Evul Mediu. Elevul identifică cu dificultate un context economic, social,
politic, cultural și istoric specific temei ”Statul și politica în Evul Mediu”. Elevul evidențiază
superficial relația cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul
INTERMEDIAR
Elevul folosește puține modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Statul
și politica în Evul Mediu”. Elevul ezită în procesul de extragere a unei informații esențiale dintr-
o sursă. Elevul ezită în a recunoaște coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Statul și
politica în Evul Mediu”. Elevul poate să compare parțial formele de organizare politică din Evul
Mediu. Elevul ezită în a identifica un context economic, social, politic, cultural și istoric specific
temei ”Statul și politica în Evul Mediu”. Elevul poate evidenția parțial relația cauză-efect într-o
succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Statul și politica în Evul Mediu”.
COMPETENT
Elevul folosește unele modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Statul și
politica în Evul Mediu”. Elevul poate în mod curent să extragă informația esențială dintr-o
sursă. Elevul poate să utilizeze relativ ușor coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”
Statul și politica în Evul Mediu”. Elevul poate să compare în mod curent formele de organizare
politică din Evul Mediu. Elevul poate să identifice relativ ușor un context economic, social,
politic, cultural și istoric specific temei ” și politica în Evul Mediu”. Elevul poate evidenția în mod
curent relația cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei
”Statul și politica în Evul Mediu”.
Pagina 19 din 39
:
AVANSAT
Elevul folosește multe modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Statul
sursă. Elevul poate să utilizeze eficient coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Statul
și politica în Evul Mediu”. Elevul poate să compare aproape întotdeauna formele de organizare
politică din Evul Mediu. Elevul poate să identifice aproape întotdeauna un context economic,
social, politic, cultural și istoric specific temei ”Statul și politica în Evul Mediu”. Elevul poate
evidenția aproape întotdeauna relația cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese
istorice din cadrul temei ”Statul și politica în Evul Mediu”.
EXPERT
Elevul folosește foarte sigur modalitățile de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Statul
sursă. Elevul poate să utilizeze cu ușurință coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”
Statul și politica în Evul Mediu”. Elevul poate să compare în mod eficient formele de organizare
politică din Evul Mediu. Elevul poate să identifice facil un context economic, social, politic,
cultural și istoric specific temei ”Statul și politica în Evul Mediu”. Elevul poate evidenția cu
ușurință relația cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul
Pagina 20 din 39
:
1.5. Islamul și Europa Scor
BRIO
100
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

1–10 31–60 81–95

11–30 61–80 96–100
Prin capitolul „Islamul și Europa”, testele BRIO® evaluează cunoștințele și competențele elevului în
legătură cu: relațiile internaționale dezvoltate în perioada Evului Mediu între statele europene și cele
islamice (Califatul arab, Imperiul Otoman). Pentru formularea itemilor s-au folosit surse istorice diverse:
texte (științifice, juridic-administrative, memorialistice, jurnalistice), imagini, harți, grafice. Scopul
acestor itemi este de a evalua:
analiza critică a acțiunii personalităților și grupurilor umane în diverse contexte;
EXPERT
Elevul folosește foarte sigur modalitățile de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Islamul
și Europa”. Elevul poate întotdeauna să extragă informația esențială dintr-o sursă. Elevul poate
să recunoască cu ușurință asemănările și deosebirile dintre civilizația islamică și cea
europeană. Elevul poate să utilizeze cu ușurință coordonatele de timp și spațiu cu privire la
tema ”Islamul și Europa”. Elevul poate să identifice facil un context economic, social, politic,
cultural și istoric specific temei ”Islamul și Europa”. Elevul poate evidenția cu ușurință relația
cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Islamul și
Europa”. Elevul poate să realizeze în mod eficient o analiză critică a acțiunilor desfășurate de
personalități și grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Islamul și Europa”.
Pagina 21 din 39
:
Scala de evaluare - Islamul și Europa
INSUFICIENT
Elevul nu folosește modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Islamul și
Europa”. Elevul nu poate să extragă informația esențială dintr-o sursă. Elevul nu poate să
recunoască asemănările și deosebirile dintre civilizația islamică și cea europeană. Elevul nu
recunoaște coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Islamul și Europa”. Elevul nu
poate să identifice un context economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”Islamul
și Europa”. Elevul nu poate să evidențieze relația cauză-efect într-o succesiune de
evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Islamul și Europa”. Elevul nu poate să realizeze
o analiză critică a acțiunilor desfășurate de personalități și grupuri umane în diversele
contexte specifice temei ”Islamul și Europa”.
SATISFACATOR
adecvat temei ”Islamul și Europa”. Elevul are dificultăți să extragă informația esențială dintr-o
sursă. Elevul recunoaște cu dificultate asemănările și deosebirile dintre civilizația islamică și
cea europeană. Elevul recunoaște cu dificultate coordonatele de timp și spațiu cu privire la
tema ”Islamul și Europa”. Elevul identifică cu dificultate un context economic, social, politic,
cultural și istoric specific temei ”Islamul și Europa”. Elevul evidențiază superficial relația cauză-
efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Islamul și Europa”.
Elevul poate să realizeze cu dificultate o analiză critică a acțiunilor desfășurate de personalități
și grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Islamul și Europa”.
INTERMEDIAR
Elevul folosește puține modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Islamul
și Europa”. Elevul ezită în procesul de extragere a unei informații esențiale dintr-o sursă. Elevul
ezită în a recunoaște asemănările și deosebirile dintre civilizația islamică și cea europeană.
Elevul ezită în a recunoaște coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Islamul și
Europa”. Elevul ezită în a identifica un context economic, social, politic, cultural și istoric
specific temei ”Islamul și Europa”. Elevul poate evidenția parțial relația cauză-efect într-o
succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Islamul și Europa”. Elevul poate
să realizeze parțial o analiză critică a acțiunilor desfășurate de personalități și grupuri umane
în diversele contexte specifice temei ”Islamul și Europa”.
Pagina 22 din 39
:
COMPETENT
Elevul folosește unele modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Islamul
și Europa”. Elevul poate în mod curent să extragă informația esențială dintr-o sursă. Elevul
poate să recunoască relativ ușor asemănările și deosebirile dintre civilizația islamică și cea
europeană. Elevul poate să utilizeze relativ ușor coordonatele de timp și spațiu cu privire la
tema ”Islamul și Europa”. Elevul poate să identifice relativ ușor un context economic, social,
politic, cultural și istoric specific temei ”Islamul și Europa”. Elevul poate evidenția în mod curent
relația cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”
Islamul și Europa”. Elevul poate să realizeze cu ușurință o analiză critică a acțiunilor
desfășurate de personalități și grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Islamul și
Europa”.
AVANSAT
Elevul folosește multe modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Islamul
să recunoască sigur asemănările și deosebirile dintre civilizația islamică și cea europeană.
Elevul poate să utilizeze eficient coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Islamul și
Europa”. Elevul poate să identifice aproape întotdeauna un context economic, social, politic,
cultural și istoric specific temei ”Islamul și Europa”. Elevul poate evidenția aproape întotdeauna
relația cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”
Islamul și Europa”. Elevul poate să realizeze aproape întotdeauna o analiză critică a acțiunilor
desfășurate de personalități și grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Islamul și
Europa”.
EXPERT
Elevul folosește foarte sigur modalitățile de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Islamul
să recunoască cu ușurință asemănările și deosebirile dintre civilizația islamică și cea
europeană. Elevul poate să utilizeze cu ușurință coordonatele de timp și spațiu cu privire la
tema ”Islamul și Europa”. Elevul poate să identifice facil un context economic, social, politic,
cultural și istoric specific temei ”Islamul și Europa”. Elevul poate evidenția cu ușurință relația
cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Islamul și
Europa”. Elevul poate să realizeze în mod eficient o analiză critică a acțiunilor desfășurate de
personalități și grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Islamul și Europa”.
Pagina 23 din 39
:
1.6. Țările Române și statele vecine în Evul Mediu
Scor BRIO
53
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

1–10 31–60 81–95

11–30 61–80 96–100
Prin capitolul „Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”, testele BRIO® evaluează cunoștințele și
competențele elevului în legătură cu: relațiile internaționale (comerciale și politico-militare) dezvoltate
în perioada Evului Mediu între Țările Române și statele vecine (Ungaria, Polonia, Imperiul Otoman,
Imperiul Habsburgic) în timpul voievozilor Mircea cel Bătrân, Alexandru cel Bun, Iancu de Hunedoara,
Vlad Țepeș, Ștefan cel Mare și Mihai Viteazul. Pentru formularea itemilor s-au folosit surse istorice
diverse: texte (științifice, juridic-administrative, memorialistice, jurnalistice), imagini, harți, grafice.
Scopul acestor itemi este de a evalua:
Pagina 24 din 39
:
INTERMEDIAR
Elevul folosește puține modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Țările
Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul ezită în procesul de extragere a unei informații
esențiale dintr-o sursă. Elevul ezită în a recunoaște asemănările și deosebirile dintre civilizația
românească și cea a statelor vecine. Elevul ezită în a recunoaște coordonatele de timp și
spațiu cu privire la tema ”Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul poate să
compare parțial faptele/procesele istorice cu privire la tema ”Țările Române și statele vecine în
Evul Mediu”. Elevul ezită în a identifica un context economic, social, politic, cultural și istoric
specific temei ”Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul poate evidenția parțial
relația cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Țările
Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul poate să realizeze parțial o analiză critică a
acțiunilor desfășurate de personalități și grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”
Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”.
Scala de evaluare - Țările Române și statele vecine în Evul Mediu
INSUFICIENT
Elevul nu folosește modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Țările
Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul nu poate să extragă informația esențială dintr-
o sursă. Elevul nu poate să recunoască asemănările și deosebirile dintre civilizația românească
și cea a statelor vecine. Elevul nu recunoaște coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema
”Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul nu poate să compare faptele/procesele
istorice cu privire la tema ”Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul nu poate să
identifice un context economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”Țările Române și
statele vecine în Evul Mediu”. Elevul nu poate să evidențieze relația cauză-efect într-o
succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Țările Române și statele vecine
în Evul Mediu”. Elevul nu poate să realizeze o analiză critică a acțiunilor desfășurate de
personalități și grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Țările Române și statele
vecine în Evul Mediu”.
Pagina 25 din 39
:
SATISFACATOR
adecvat temei ”Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul are dificultăți să extragă
informația esențială dintr-o sursă. Elevul recunoaște cu dificultate asemănările și deosebirile
dintre civilizația românească și cea a statelor vecine. Elevul recunoaște cu dificultate
coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Țările Române și statele vecine în Evul
Mediu”. Elevul poate să compare superficial faptele/procesele istorice cu privire la tema ”Țările
Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul identifică cu dificultate un context economic,
social, politic, cultural și istoric specific temei ”Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”.
Elevul evidențiază superficial relația cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese
istorice din cadrul temei ”Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul poate să
realizeze cu dificultate o analiză critică a acțiunilor desfășurate de personalități și grupuri
umane în diversele contexte specifice temei ”Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”.
INTERMEDIAR
Elevul folosește puține modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Țările
Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul ezită în procesul de extragere a unei informații
esențiale dintr-o sursă. Elevul ezită în a recunoaște asemănările și deosebirile dintre civilizația
românească și cea a statelor vecine. Elevul ezită în a recunoaște coordonatele de timp și
spațiu cu privire la tema ”Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul poate să
compare parțial faptele/procesele istorice cu privire la tema ”Țările Române și statele vecine în
Evul Mediu”. Elevul ezită în a identifica un context economic, social, politic, cultural și istoric
specific temei ”Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul poate evidenția parțial
relația cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Țările
Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul poate să realizeze parțial o analiză critică a
Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”.
COMPETENT
Elevul folosește unele modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Țările
Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul poate în mod curent să extragă informația
esențială dintr-o sursă. Elevul poate să recunoască relativ ușor asemănările și deosebirile
dintre civilizația românească și cea a statelor vecine. Elevul poate să utilizeze relativ ușor
Mediu”. Elevul poate să compare în mod curent faptele/procesele istorice cu privire la tema ”
Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul poate să identifice relativ ușor un context
economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”Țările Române și statele vecine în
Evul Mediu”. Elevul poate evidenția în mod curent relația cauză-efect într-o succesiune de
evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”.
Elevul poate să realizeze cu ușurință o analiză critică a acțiunilor desfășurate de personalități
și grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Țările Române și statele vecine în Evul
Mediu”.
Pagina 26 din 39
:
AVANSAT
Elevul folosește multe modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Țările
Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul poate întotdeauna să extragă informația
esențială dintr-o sursă. Elevul poate să recunoască sigur asemănările și deosebirile dintre
civilizația românească și cea a statelor vecine. Elevul poate să utilizeze eficient coordonatele
de timp și spațiu cu privire la tema ”Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul poate
să compare aproape întotdeauna faptele/procesele istorice cu privire la tema ”Țările Române
și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul poate să identifice aproape întotdeauna un context
Evul Mediu”. Elevul poate evidenția aproape întotdeauna relația cauză-efect într-o succesiune
de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Țările Române și statele vecine în Evul
Mediu”. Elevul poate să realizeze aproape întotdeauna o analiză critică a acțiunilor desfășurate
de personalități și grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Țările Române și
statele vecine în Evul Mediu”.
EXPERT
Elevul folosește foarte sigur modalitățile de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Țările
Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul poate întotdeauna să extragă informația
esențială dintr-o sursă. Elevul poate să recunoască cu ușurință asemănările și deosebirile
dintre civilizația românească și cea a statelor vecine. Elevul poate să utilizeze cu ușurință
Mediu”. Elevul poate să compare în mod eficient faptele/procesele istorice cu privire la tema ”
Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”. Elevul poate să identifice facil un context
Evul Mediu”. Elevul poate evidenția cu ușurință relația cauză-efect într-o succesiune de
evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Țările Române și statele vecine în Evul Mediu”.
Elevul poate să realizeze în mod eficient o analiză critică a acțiunilor desfășurate de
personalități și grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Țările Române și statele
vecine în Evul Mediu”.
Pagina 27 din 39
:
1.7. Geneza spiritului modern
Scor BRIO
43
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

1–10 31–60 81–95

11–30 61–80 96–100
Prin capitolul „Geneza spiritului modern”, testele BRIO® evaluează cunoștințele și competențele
elevului în legătură cu: apariția și răspândirea ideilor umaniste și ale renașterii, instaurarea
absolutismului monarhic și desfășurarea conflictelor de la începuturile modernității. Pentru formularea
itemilor s-au folosit surse istorice diverse: texte (științifice, juridic-administrative, memorialistice,
jurnalistice), imagini, harți, grafice. Scopul acestor itemi este de a evalua:
Pagina 28 din 39
:
INTERMEDIAR
Geneza spiritului modern”. Elevul ezită în procesul de extragere a unei informații esențiale
dintr-o sursă. Elevul ezită în a recunoaște asemănările și deosebirile dintre trăsăturile
civilizațiilor europene la începuturile modernității. Elevul ezită în a recunoaște coordonatele de
timp și spațiu cu privire la tema ”Geneza spiritului modern”. Elevul poate să compare parțial
faptele/procesele istorice cu privire la tema ”Geneza spiritului modern”. Elevul ezită în a
identifica un context economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”Geneza
spiritului modern”. Elevul poate evidenția parțial relația cauză-efect într-o succesiune de
evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Geneza spiritului modern”. Elevul poate să
realizeze parțial o analiză critică a acțiunilor desfășurate de personalități și grupuri umane în
diversele contexte specifice temei ”Geneza spiritului modern”.
Scala de evaluare - Geneza spiritului modern
INSUFICIENT
Elevul nu folosește modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Geneza
spiritului modern”. Elevul nu poate să extragă informația esențială dintr-o sursă. Elevul nu
poate să recunoască asemănările și deosebirile dintre trăsăturile civilizațiilor europene la
începuturile modernității. Elevul nu recunoaște coordonatele de timp și spațiu cu privire la
tema ”Geneza spiritului modern”. Elevul nu poate să compare faptele/procesele istorice cu
privire la tema ”Geneza spiritului modern”. Elevul nu poate să identifice un context economic,
social, politic, cultural și istoric specific temei ”Geneza spiritului modern”. Elevul nu poate să
temei ”Geneza spiritului modern”. Elevul nu poate să realizeze o analiză critică a acțiunilor
desfășurate de personalități și grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Geneza
spiritului modern”.
SATISFACATOR
adecvat temei ”Geneza spiritului modern”. Elevul are dificultăți să extragă informația esențială
dintr-o sursă. Elevul recunoaște cu dificultate asemănările și deosebirile dintre trăsăturile
civilizațiilor europene la începuturile modernității. Elevul recunoaște cu dificultate
coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Geneza spiritului modern”. Elevul poate să
compare superficial faptele/procesele istorice cu privire la tema ”Geneza spiritului modern”.
Elevul identifică cu dificultate un context economic, social, politic, cultural și istoric specific
temei ”Geneza spiritului modern”. Elevul evidențiază superficial relația cauză-efect într-o
succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Geneza spiritului modern”. Elevul
poate să realizeze cu dificultate o analiză critică a acțiunilor desfășurate de personalități și
grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Geneza spiritului modern”.
Pagina 29 din 39
:
INTERMEDIAR
Geneza spiritului modern”. Elevul ezită în procesul de extragere a unei informații esențiale
dintr-o sursă. Elevul ezită în a recunoaște asemănările și deosebirile dintre trăsăturile
civilizațiilor europene la începuturile modernității. Elevul ezită în a recunoaște coordonatele de
timp și spațiu cu privire la tema ”Geneza spiritului modern”. Elevul poate să compare parțial
faptele/procesele istorice cu privire la tema ”Geneza spiritului modern”. Elevul ezită în a
identifica un context economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”Geneza
spiritului modern”. Elevul poate evidenția parțial relația cauză-efect într-o succesiune de
evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Geneza spiritului modern”. Elevul poate să
realizeze parțial o analiză critică a acțiunilor desfășurate de personalități și grupuri umane în
diversele contexte specifice temei ”Geneza spiritului modern”.
COMPETENT
Elevul folosește unele modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Geneza
spiritului modern”. Elevul poate în mod curent să extragă informația esențială dintr-o sursă.
Elevul poate să recunoască relativ ușor asemănările și deosebirile dintre trăsăturile civilizațiilor
europene la începuturile modernității. Elevul poate să utilizeze relativ ușor coordonatele de
timp și spațiu cu privire la tema ”Geneza spiritului modern”. Elevul poate să compare în mod
curent faptele/procesele istorice cu privire la tema ”Geneza spiritului modern”. Elevul poate să
identifice relativ ușor un context economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”
Geneza spiritului modern”. Elevul poate evidenția în mod curent relația cauză-efect într-o
succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Geneza spiritului modern”. Elevul
grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Geneza spiritului modern”.
AVANSAT
Elevul folosește multe modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Geneza
spiritului modern”. Elevul poate întotdeauna să extragă informația esențială dintr-o sursă.
Elevul poate să recunoască sigur asemănările și deosebirile dintre trăsăturile civilizațiilor
europene la începuturile modernității. Elevul poate să utilizeze eficient coordonatele de timp și
spațiu cu privire la tema ”Geneza spiritului modern”. Elevul poate să compare aproape
întotdeauna faptele/procesele istorice cu privire la tema ”Geneza spiritului modern”. Elevul
poate să identifice aproape întotdeauna un context economic, social, politic, cultural și istoric
specific temei ”Geneza spiritului modern”. Elevul poate evidenția aproape întotdeauna relația
cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Geneza
spiritului modern”. Elevul poate să realizeze aproape întotdeauna o analiză critică a acțiunilor
desfășurate de personalități și grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Geneza
spiritului modern”.
Pagina 30 din 39
:
EXPERT
Geneza spiritului modern”. Elevul poate întotdeauna să extragă informația esențială dintr-o
sursă. Elevul poate să recunoască cu ușurință asemănările și deosebirile dintre trăsăturile
civilizațiilor europene la începuturile modernității. Elevul poate să utilizeze cu ușurință
coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Geneza spiritului modern”. Elevul poate să
compare în mod eficient faptele/procesele istorice cu privire la tema ”Geneza spiritului
modern”. Elevul poate să identifice facil un context economic, social, politic, cultural și istoric
specific temei ”Geneza spiritului modern”. Elevul poate evidenția cu ușurință relația cauză-
efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Geneza spiritului
modern”. Elevul poate să realizeze în mod eficient o analiză critică a acțiunilor desfășurate de
personalități și grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Geneza spiritului modern”.
Pagina 31 din 39
:
1.8. Expansiunea europeană
Scor BRIO
44
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

1–10 31–60 81–95

11–30 61–80 96–100
Prin capitolul „Expansiunea europeană”, testele BRIO® evaluează cunoștințele și competențele

elevului în legătură cu: marile explorări geografice din secolele XV – XVI și formarea imperiilor coloniale
care a urmat descoperirilor noilor lumi din secolele XVI – XVII. Pentru formularea itemilor s-au folosit
surse istorice diverse: texte (științifice, juridic-administrative, memorialistice, jurnalistice), imagini,
harți, grafice. Scopul acestor itemi este de a evalua:
Pagina 32 din 39
:
INTERMEDIAR
Expansiunea europeană”. Elevul ezită în procesul de extragere a unei informații esențiale dintr-
o sursă. Elevul ezită în a recunoaște asemănările și deosebirile privind organizarea imperiilor
coloniale din secolele XVI – XVII. Elevul ezită în a recunoaște coordonatele de timp și spațiu cu
privire la tema ”Expansiunea europeană”. Elevul poate să compare parțial faptele/procesele
istorice cu privire la tema ”Expansiunea europeană”. Elevul ezită în a identifica un context
economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”Expansiunea europeană”. Elevul
poate evidenția parțial relația cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice
din cadrul temei ”Expansiunea europeană”. Elevul poate să realizeze parțial o analiză critică a
Expansiunea europeană”.
Scala de evaluare - Expansiunea europeană
INSUFICIENT
Elevul nu folosește modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”

Expansiunea europeană”. Elevul nu poate să extragă informația esențială dintr-o sursă. Elevul
nu poate să recunoască asemănările și deosebirile privind organizarea imperiilor coloniale din
secolele XVI – XVII. Elevul nu recunoaște coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”
Expansiunea europeană”. Elevul nu poate să compare faptele/procesele istorice cu privire la
tema ”Expansiunea europeană”. Elevul nu poate să identifice un context economic, social,
politic, cultural și istoric specific temei ”Expansiunea europeană”. Elevul nu poate să
temei ”Expansiunea europeană”. Elevul nu poate să realizeze o analiză critică a acțiunilor
desfășurate de personalități și grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”
SATISFACATOR
adecvat temei ”Expansiunea europeană”. Elevul are dificultăți să extragă informația esențială
dintr-o sursă. Elevul recunoaște cu dificultate asemănările și deosebirile privind organizarea
imperiilor coloniale din secolele XVI – XVII. Elevul recunoaște cu dificultate coordonatele de
timp și spațiu cu privire la tema ”Expansiunea europeană”. Elevul poate să compare superficial
faptele/procesele istorice cu privire la tema ”Expansiunea europeană”. Elevul identifică cu
dificultate un context economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”Expansiunea
europeană”. Elevul evidențiază superficial relația cauză-efect într-o succesiune de
evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Expansiunea europeană”. Elevul poate să
realizeze cu dificultate o analiză critică a acțiunilor desfășurate de personalități și grupuri
umane în diversele contexte specifice temei ”Expansiunea europeană”.
Pagina 33 din 39
:
INTERMEDIAR
Expansiunea europeană”. Elevul ezită în procesul de extragere a unei informații esențiale dintr-
o sursă. Elevul ezită în a recunoaște asemănările și deosebirile privind organizarea imperiilor
coloniale din secolele XVI – XVII. Elevul ezită în a recunoaște coordonatele de timp și spațiu cu
privire la tema ”Expansiunea europeană”. Elevul poate să compare parțial faptele/procesele
istorice cu privire la tema ”Expansiunea europeană”. Elevul ezită în a identifica un context
economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”Expansiunea europeană”. Elevul
poate evidenția parțial relația cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice
din cadrul temei ”Expansiunea europeană”. Elevul poate să realizeze parțial o analiză critică a
COMPETENT
Expansiunea europeană”. Elevul poate în mod curent să extragă informația esențială dintr-o
sursă. Elevul poate să recunoască relativ ușor asemănările și deosebirile privind organizarea
imperiilor coloniale din secolele XVI – XVII. Elevul poate să utilizeze relativ ușor coordonatele
de timp și spațiu cu privire la tema ”Expansiunea europeană”. Elevul poate să compare în mod
curent faptele/procesele istorice cu privire la tema ”Expansiunea europeană”. Elevul poate să
identifice relativ ușor un context economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”
Expansiunea europeană”. Elevul poate evidenția în mod curent relația cauză-efect într-o
succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Expansiunea europeană”. Elevul
grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Expansiunea europeană”.
AVANSAT
Expansiunea europeană”. Elevul poate întotdeauna să extragă informația esențială dintr-o
sursă. Elevul poate să recunoască sigur asemănările și deosebirile privind organizarea
imperiilor coloniale din secolele XVI – XVII. Elevul poate să utilizeze eficient coordonatele de
timp și spațiu cu privire la tema ”Expansiunea europeană”. Elevul poate să compare aproape
întotdeauna faptele/procesele istorice cu privire la tema ”Expansiunea europeană”. Elevul
poate să identifice aproape întotdeauna un context economic, social, politic, cultural și istoric
specific temei ”Expansiunea europeană”. Elevul poate evidenția aproape întotdeauna relația
cauză-efect într-o succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Expansiunea
europeană”. Elevul poate să realizeze aproape întotdeauna o analiză critică a acțiunilor
desfășurate de personalități și grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”
Pagina 34 din 39
:
EXPERT
Expansiunea europeană”. Elevul poate întotdeauna să extragă informația esențială dintr-o
sursă. Elevul poate să recunoască cu ușurință asemănările și deosebirile privind organizarea
imperiilor coloniale din secolele XVI – XVII. Elevul poate să utilizeze cu ușurință coordonatele
de timp și spațiu cu privire la tema ”Expansiunea europeană”. Elevul poate să compare în mod
eficient faptele/procesele istorice cu privire la tema ”Expansiunea europeană”. Elevul poate să
identifice facil un context economic, social, politic, cultural și istoric specific temei ”
Expansiunea europeană”. Elevul poate evidenția cu ușurință relația cauză-efect într-o
succesiune de evenimente/procese istorice din cadrul temei ”Expansiunea europeană”. Elevul
poate să realizeze în mod eficient o analiză critică a acțiunilor desfășurate de personalități și
grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Expansiunea europeană”.
Pagina 35 din 39
:
1.9. Religia și viața religioasă Scor
BRIO
100
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100

1–10 31–60 81–95

11–30 61–80 96–100
Prin capitolul „Religia și viața religioasă”, testele BRIO® evaluează cunoștințele și competențele
elevului în legătură cu: elementele fundamentale care definesc marile religii ale lumii (iudaismul,
creștinismul, islamismul și budismul), cauzele și consecințele inițierii și răspândirii reformei religioase.
Pentru formularea itemilor s-au folosit surse istorice diverse: texte (științifice, juridic-administrative,
utilizarea adecvată a coordonatelor temporale și spațiale relative la un subiect istoric.
EXPERT
Elevul folosește foarte sigur modalitățile de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Religia
și viața religioasă”. Elevul poate să recunoască cu ușurință asemănările și deosebirile
referitoare la marile religii ale lumii. Elevul poate să utilizeze cu ușurință coordonatele de timp
și spațiu cu privire la tema ”Religia și viața religioasă”. Elevul poate să realizeze în mod eficient
contexte specifice temei ”Religia și viața religioasă”.
Scala de evaluare - Religia și viața religioasă
Pagina 36 din 39
:
INSUFICIENT
Elevul nu folosește modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Religia și
viața religioasă”. Elevul nu poate să recunoască asemănările și deosebirile referitoare la marile
religii ale lumii. Elevul nu recunoaște coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”Religia
și viața religioasă”. Elevul nu reușește să realizeze o analiză critică a acțiunilor desfășurate de
personalități și grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Religia și viața religioasă”.
SATISFACATOR
adecvat temei ”Religia și viața religioasă”. Elevul recunoaște cu dificultate asemănările și
deosebirile referitoare la marile religii ale lumii. Elevul recunoaște cu dificultate coordonatele
de timp și spațiu cu privire la tema ”Religia și viața religioasă”. Elevul poate să realizeze cu
dificultate o analiză critică a acțiunilor desfășurate de personalități și grupuri umane în
diversele contexte specifice temei ”Religia și viața religioasă”.
INTERMEDIAR
Elevul folosește puține modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Religia
și viața religioasă”. Elevul ezită în a recunoaște asemănările și deosebirile referitoare la marile
religii ale lumii. Elevul ezită în a recunoaște coordonatele de timp și spațiu cu privire la tema ”
Religia și viața religioasă”. Elevul poate să realizeze parțial o analiză critică a acțiunilor
desfășurate de personalități și grupuri umane în diversele contexte specifice temei ”Religia și
viața religioasă”.
COMPETENT
Elevul folosește unele modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Religia
și viața religioasă”. Elevul poate să recunoască relativ ușor asemănările și deosebirile
referitoare la marile religii ale lumii. Elevul poate să utilizeze relativ ușor coordonatele de timp
și spațiu cu privire la tema ”Religia și viața religioasă”. Elevul poate să realizeze cu ușurință o
analiză critică a acțiunilor desfășurate de personalități și grupuri umane în diversele contexte
specifice temei ”Religia și viața religioasă”.
AVANSAT
Elevul folosește multe modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Religia
și viața religioasă”. Elevul poate să recunoască sigur asemănările și deosebirile referitoare la
marile religii ale lumii. Elevul poate să utilizeze eficient coordonatele de timp și spațiu cu privire
la tema ”Religia și viața religioasă”. Elevul poate să realizeze aproape întotdeauna o analiză
critică a acțiunilor desfășurate de personalități și grupuri umane în diversele contexte
specifice temei ”Religia și viața religioasă”.
Pagina 37 din 39
:
EXPERT
Elevul folosește foarte sigur modalitățile de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”Religia
și viața religioasă”. Elevul poate să recunoască cu ușurință asemănările și deosebirile
referitoare la marile religii ale lumii. Elevul poate să utilizeze cu ușurință coordonatele de timp
și spațiu cu privire la tema ”Religia și viața religioasă”. Elevul poate să realizeze în mod eficient
contexte specifice temei ”Religia și viața religioasă”.
Despre program
Întrebări frecvente
Prelucrări date personale
Contact
© Brio Teste Educaționale
Pagina 38 din 39
:
Această ultimă pagină a raportului de evaluare Brio este prima etapă a procesului tău de creștere a
performanței școlare!
Îți mulțumim încă o dată că ai parcurs alături de noi sesiunea de testare standardizată și că ai ajuns
până aici! Nu uita de principalele lucruri pe care le poți face acum, folosind acest raport de feedback:
Urmărește raportul de evaluare și competențele analizate; discută acest raport cu oamenii

importanți din viața ta: părinți, profesori sau colegi.
Acolo unde competențele indică deja un nivel crescut al rezultatelor, intervenția țintită sau orele
suplimentare de studiu sunt mai puțin necesare (deși, trebuie spus, atunci când un domeniu este
complet neglijat în studiu, performanța ridicată înregistrată la un moment poate cu ușurință să
scadă).
Vezi care sunt capitolele care necesită studiu suplimentar și îmbunătățiri și concentrează-te pe
acestea. Discută acest plan cu părinții și/sau profesorii tăi. Vezi ce fel de sprijin poți primi de la ei.
Alocă în fiecare săptămână câteva ore de practică pentru aceste capitole cu rezultate mai puțin
bune.
Reia lunar (sau stabilește alt interval dorit) sesiunea de testare (cu acest test sau cu altele) și
urmărește progresul înregistrat la capitolele exersate.
Pe noi ne găsești în continuare pe www.brio.ro, unde poți efectua oricând teste de limba română,
matematică sau istorie, te poți pregăti pentru examene folosind testele pentru BAC și Evaluare
Națională, îți poți evalua competențele de literație (alfabetizare funcțională) și literație digitală în mod
gratuit.
Pagina 39 din 39
:

BRIO - RO - Testare Standardizată 3

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

BRIO - RO - Testare Standardizată 3

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Raport de evaluare

© Copyright BRIO ®, toate drepturile rezervate.

Îți mulțumim pentru finalizarea testului standardizat Brio!

Înainte de a parcurge acest raport, te rugăm să reții următoarele:

Elevul nu trebuie să exceleze la toate materiile

Un test nu reflectă în totalitate competențele unui elev

O testare la o anumită materie, fie ea axată pe competențe și realizată standardizat, nu reflectă în

Performanța elevului poate fi influențată de mai mulți factori

Rezultatul raportului, indiferent de cele evidențiate, nu trebuie să pună presiune pe elev, ci

Insuficient Intermediar Avansat

Satisfacator Competent Expert

nu folosește modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat;

folosește cu foarte mare dificultate modalități sigure de exprimare în limbajul istoric

folosește puține modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat;

folosește unele modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat;

folosește multe modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat;

1.1. Popoare și spații istorice din

1.2. Oamenii, societatea și lumea

1.3. Formele de organizare politică în

1.4. Statul și politica în Evul Mediu 100

1.5. Islamul și Europa 100

1.6. Țările Române și statele vecine

1.7. Geneza spiritului modern 43

1.8. Expansiunea europeană 44

1.9. Religia și viața religioasă 100

Insuficient Intermediar Avansat

Satisfacator Competent Expert

Insuficient Intermediar Avansat

Satisfacator Competent Expert

NIVELUL CORESPUNZATOR SCORULUI 100

Scala de evaluare - Popoare și spații istorice din Antichitate și Evul Mediu

Insuficient Intermediar Avansat

Satisfacator Competent Expert

NIVELUL CORESPUNZATOR SCORULUI 0

Scala de evaluare - Oamenii, societatea și lumea ideilor (Antichitate și Evul Mediu)

Insuficient Intermediar Avansat

Satisfacator Competent Expert

NIVELUL CORESPUNZATOR SCORULUI 50

Scala de evaluare - Formele de organizare politică în Antichitate

Insuficient Intermediar Avansat

Satisfacator Competent Expert

NIVELUL CORESPUNZATOR SCORULUI 100

Insuficient Intermediar Avansat

Satisfacator Competent Expert

NIVELUL CORESPUNZATOR SCORULUI 100

Insuficient Intermediar Avansat

Satisfacator Competent Expert

NIVELUL CORESPUNZATOR SCORULUI 53

Scala de evaluare - Țările Române și statele vecine în Evul Mediu

Insuficient Intermediar Avansat

Satisfacator Competent Expert

NIVELUL CORESPUNZATOR SCORULUI 43

Scala de evaluare - Geneza spiritului modern

Insuficient Intermediar Avansat

Satisfacator Competent Expert

Prin capitolul „Expansiunea europeană”, testele BRIO® evaluează cunoștințele și competențele

NIVELUL CORESPUNZATOR SCORULUI 44

Scala de evaluare - Expansiunea europeană

Elevul nu folosește modalități sigure de exprimare în limbajul istoric adecvat temei ”

Insuficient Intermediar Avansat

Satisfacator Competent Expert

NIVELUL CORESPUNZATOR SCORULUI 100

Scala de evaluare - Religia și viața religioasă