Chestionar pentru elevi ( Ch-II-PNM )

Acest chestionar este parte a unui demers mai amplu de investigare a stãrii actuale a evaluãrii elevilor (pe parcursul
anului scolar şi la finalul studiilor), în vederea realizãrii unor schimbãri în aceastã componentã a sistemului de învãţãmânt
preuniversitar, atât pe parcursul liceului cât şi la Bacalaureat. Rãspunsurile d-voastrã ne vor ajuta sã identificãm direcţiile
spre care un nou model de evaluare al elevilor ar trebui sã fie orientat, dar si bune practici deja existente în domeniu.
Cercetarea se va finaliza cu un ghid metodologic privind creşterea competenţei cadrelor didactice în evaluarea elevilor.

Întrebãrile se referã la experienţele d-voastrã de evaluare la disciplina(ele) scolare , dar şi la practicile de evaluare
utilizate în instituţiile de învãţãmânt preuniversitar pe care le cunoaşteţi. Va asigurãm de confidenţialitatea rãspunsurilor

Vã rugam sa citiţi cu atenţie fiecare item al chestionarului şi, în cazul în care aceştia sunt însoţiţi de scara 1-5, sã
asiguraţi valorile de la 1 la 5 cu urmãtoarele semnificaţii:
5 – într-o foarte mare mãsurã (FMM), acord total (AT), foarte frecvent (FF)
4 – într-o mare mãsurã (MM), acord (A), frecvent (F)
3 – nivel moderat (NM), acord moderat (AM), uneori (U)
2 – într-o micã mãsurã (Mm), dezacord (Dz), rareori (R)
1 – deloc (D), dezacord total (DzT), niciodatã (N)
0 – fãrã opinie, am nevoie de informaţii suplimentare (FO)

În cazul în care itemii deschişi solicitã rãspunsuri mai ample decât spaţiile libere existente,vã rugãm sã ataşaţi o
paginã suplimentarã!

1. Se considerã, uneori, cã evaluarea pregãtirii scolare a elevilor este AT A AM Dz DzT FO

predominant tradiţionalã. În ultimii 10-15 ani nu au fost aduse schimbãri 5 4 3 2 1 0
semnificative, nu s-au produs inovatii relative în aceastã direcţie. Care este
opinia Dvs?

2. În cadrul examenelor scrise, ce tipuri de itemi evaluativi sunt folosiţi şi cu ce frecvenţã?

FF F U R N FO
5 4 3 2 1 0
a. Întrebãri cu rãspunsuri închise, duale
b. Întrebãri cu rãspunsuri multiple la alegere
c. Întrebãri deschise, cu rãspuns scurt
d. Completarea proproziţiilor lacunare
e. Exerciţii, probleme de rezolvat
f. Probe de corespondenţã
g. Eseul
h. Alte tipuri, precum: ...................................................................................................

3. Apreciaţi în ce mãsurã, în instituţia în care invatati, rezultatele evaluarii sunt utilizate în urmãtoarele direcţii?

FMM MM NM Mm D FO
5 4 3 2 1 0
a. Pentru asigurarea calitãţii profesionale a cadrelor didactice din liceu
b. Pentru îmbunãtãţirea activitãţii de invãţare a elevilor (feedback formativ)
c. Pentru certificarea calitãţii pregãtirii şcolare a elevului
d. Pentru îmbunãtãţirea activitãţii profesionale a cadrelor didactice
e. Pentru aprecierea instituţiei de invãţãmant liceal în cadrul unor ierarhii naţionale
judeţene şi locale
f. Pentru informarea tuturor factorilor interesaţi
g. Alte direcţii, precum:…………………………………………………………….
4. Puteţi menţiona cãţiva dintre factorii care nu permit accesul inovaţiilor în practica evaluãrii elevilor?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………

5. Care credeţi cã sunt principalii factori care pot distorsiona evaluarea rezultatelor elevilor, influenţând negativ
obiectivitatea şi caracterul diferenţiat al notãrii acestora? Enumeraţi cel puţin trei factori şi ordonaţi-i în funcţie de
„greutatea” influenţelor lor negative.
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………

6. Existã o practicã a dezbaterilor privind problematica actualã a evaluãrii elevilor la Bacalaureat?

FF F U R N FO
5 4 3 2 1 0
a. La nivel de liceu sau catedrã
b. În contexte informale, la nivelul relaţiilor colegiale
c. În alte situaţii, precum:............................................................................................................

AT A AM Dz DzT FO
7. Consideraţi cã în principiu, este util ca modalitatea de evaluare a elevilor sã 5 4 3 2 1 0
fie stabilitã şi prin consultarea acestora?

8. În ce mãsurã în şcoala d-voastrã se foloseşte efectiv negocierea cu elevii ca modalitate FF F U R N FO

de proiectare a evaluãrii acestora? 5 4 3 2 1 0

9. În experienţele Dvs. de elev sau în experienţa colegilor Dvs., aţi întâlnit, probabil, unele comportamente
indezirabile, de tipul celor de mai jos. Ce frecvenţã au?

FF F U R N FO
5 4 3 2 1 0
a. copiat la examene
b. plagiat în lucrãri scrise ( referate, portofolii, lucrãri de practicã etc. )
c. alte situaţii, precum:......................................................................................................

10. În ce mãsurã considerati cã evaluarea continuã a elevilor, practicatã în prezent, contribuie la:

FMM MM NM Mm D FO
5 4 3 2 1 0
a. îmbunãtãţirea activitãţii de învãţare continuã
b. dezvoltarea activitãţii reflexive, de autoanalizã şi autoevaluare a propriilor
rezultare
c. cultivarea motivaţiei pentru învãţare
d. dezvoltarea responsabilitãţii profesionale faţã de propriile rezultate ale învãţãrii

11. În ce masurã în activitãţile de predare şi evaluare la disciplinele de FMM MM NM Mm D FO

Bacalaureat, se utilizeazã computerul / TIC? 5 4 3 2 1 0
12. În tabelul de mai jos, rubricile orizontale indicã diferite tehnici de evaluare, iar coloanele, criteriile evaluative posibile. Aplicaţi fiecare tehnicã de
evaluare, din perspectiva tuturor criteriilor, folosind urmatoarele simboluri: ++ (are relevanţã foarte mare); + (are relevanţã); - (nu are relevanţã
satisfacãtoare)

CRITERII Verificã un Mãsoarã abilitãţi Apreciazã Prezintã Are validitate, Are validitate, Are Necesitã Asigurã Induce
spectru larg de înţelegere şi originalitatea obiectivitate, mãsoarã mãsoarã validitate, un timp corectarea fenomene
de obiective de sintezã a în abordarea fidelitate adecvat adecvat apreciazã scurt şi de stres
educaţionalã informaţiilor sarcinii date ridicatã cunoştinţelor deprinderile şi adecvat pentru mãsurarea
competenţele atitudini, elaborare riguroasã
(skills) valori
TEHNICI
1) Întrebãri cu raspunsuri
inchise, duale (DA/NU,
Adevãrat/Fals)
2) Întrebãri cu rãspunsuri
multiple la alegere
(rãspunsuri date, din care
respondentul alege unul)
3) Probe de
corespondenţe
(respondentul stabileşte
corespondenţa dintre
douã coloane date:
autori-opere,
evenimente-semnificaţii.)
4) Rezolvãri de probleme
5) Completarea
enunţurilor lacunare
(respondentul introduce
termenii semnificativi
într-n text cu spatii
libere.)
6) Eseu
7) Referate şi proiecte de
cercetare
8) Lucrarea de laborator /
practicã
9) Chestionarea oralã
10) Portofoliu (inventar
de activtãţi şi rezultate
semnificative pentru
progresul profesional)
13 . Care este modalitatea de evaluare folositã cu precãdere pentru aprecierea pregãtirii scolare a elevilor? Încercuiţi
litera corespunzãtoare.
a. Examenul scris
b. Examenul oral
c. Lucrãrile practice
d. Proiectul
e. Portofoliul
f. Combinaţii între variantele de mai sus
g. Alte modalitãţi, precum:..........................................................................................................................

Nr. 14.A Având în vedere practicile actuale de evaluare, ordonaţi pe ranguri 14.B Exprimaţi opinia Dvs.
Crt. urmãtoarele rezultate posibile ale învãţãrii, de la cel mai frecvent vizate la cel privind ierarhia dezirabilã
mai puţin vizate. (Treceţi în cãsuţele alãturate rangului cifrele corespunzãtoare) a rezultatelor învãţãrii
1. Cunoştinţe teoretice Rangul I - Rangul I -
2. Deprineri, structuri algoritmice Rangul II - Rangul II -
3 Capacitatea de a rezolva probleme Rangul III - Rangul III -
4. Valori, atitudini Rangul IV - Rangul IV -
5. Capacitatea de a explica de a interpreta Rangul V - Rangul V -
6. Capacitatea de investigaţie, de explorare ştiinţificã Rangul VI - Rangul VI -
7. Abordãri originale, idei noi Rangul VII - Rangul VII -
8. Capacitatea de a formula judecãţi de valoare, opinii Rangul VII - Rangul VII -
critice
9. Altceva, precum:.................................. Rangul IX - Rangul IX -

15. Aţi avut ocazia sã fiţi evaluaţi prin metode sau procedee mai noi de evaluare în ultimii ani? DA NU

16. În ultimii ani, aţi avut acces la informaţii mai noi privind formele, DA NU
metodele şi tehnicile de evaluare la Bacalaureat?

17. În ce mãsurã media finalã a anilor de liceu în viitor ar putea reflecta urmãtoarele aspecte. Acordaţi procente,
astfel încãt totalul sa fie de 100%?

Nr. Crt. Aspecte Pondere

1. Cunoştinţe, rigoare şi completitudine
2. Implicarea, participarea elevului la activitãţile didactice
3. Prezenţa la cursuri, la activitãţile didactice
4. Abilitãţile profesionale ale elevului; capacitatea de a utiliza cunoştinţele în contexte
diferite
5. Capacitãţile intelectuale generale, transdisciplinare ale elevului (gãndire criticã, spirit
inovator, gândire autonomã, lucru în echipã etc.)
6. Experienţa profesionalã extracurricularã, invocatã şi valorificatã
7. Alte aspecte..............................................................................................................................
TOTAL 100%

18. Se discutã în ultima vreme despre virtuţile metodelor alternative AT A AM Dz DzT FO

(complementare) de evaluare, cum ar fi portofoliul. Poate deveni o practicã 5 4 3 2 1 0
efiientã în viitor?
19. Ce modalitãţi de evaluare consideraţi cã ar trebui incluse in examenul de Bacalaureat?
a. Numai lucrãri scrise
b. Numai o probã scrisã complexã
c. Douã probe scrise
d. Un miniproiect de cercetare
e. Combinaţii între variantele anterioare
f. Alte variante, precum:........................................................................

20. Pentru certificarea pregãtirii absolvenţilor de liceu, ar trebui menţionate / introduse în examenul de Bacalaureat:

Nr. Crt. Elemente componente ale examenului de Bacalaureat DA NU FO

1. Standarde naţionale (criterii, norme)
2. Probe naţionale unice, indiferent de liceul în care s-a realizat pregãtirea
3. Numai standarde şi probe elaborate de fiecare evaluator / echipã de evauare
4. Combinaţii de: standarde-probe unice şi standarde-probe locale

21. În eventualitatea schimbãrii sistemului de evaluare la Bacalaureat, care sunt ariile unde credeţi cã se impun
schimbãri semnificative?

FMM MM NM Mm D FO
5 4 3 2 1 0
a. În privinţa a ceea ce se evalueazã (cunoştinţe, abilitãţi, atitudini)
b. În privinţa a „cum se evalueazã” (metode de evaluare)
c. În privinţa celui care evalueazã (evaluator intern sau extern)
Comentarii: ……………………………………………………………………………………………………………

22. Din punct de vedere al evaluãrii, care sunt, în opinia d-voastrã, caracteristicile „profesorului bun, competent”?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………

23. Ce opinie aveţi despre modul în care sunt evaluaţi elevii astãzi, la Bacalaureat?
1. O pãrere foarte bunã
2. În general, o pãrere bunã
3. Situaţia este acceptabilã
4. În general, o pãrere proastã
5. O pãrere foarte proastã

24. În ce masurã consideraţi cã urmãtoarele metode / procedee de evaluare sunt apte sã reflecte adecvat nivelul
pregãtirii scolare, competenţele formate? Încercuiţi varianta corespunzãtoare.

FMM MM NM Mm D FO
5 4 3 2 1 0
a. Probe scrise 5 4 3 2 1 0
b. Probe orale individuale 5 4 3 2 1 0
c. Colocviu, discuţii de grup cu evaluarea contribuţiilor individuale 5 4 3 2 1 0
d. Proiectul, referatul ştiinţific 5 4 3 2 1 0
e. Portofoliul 5 4 3 2 1 0
f. Probe practice, lucrãri de laborator, etc. 5 4 3 2 1 0
g. Întrebãri cu rãspunsuri închise, duale (da/nu, adevãrat/ fals) 5 4 3 2 1 0
h. Întrebãri cu rãspunsuri multiple la alegere (rãspunsuri date, din care 5 4 3 2 1 0
respondentul alege unul)
i. Probe de corespondenţe (respondentul stabileşte corespondenţa dintre douã 5 4 3 2 1 0
coloane date: autori-opere, evenimente-semnificaţii etc.)
j. Completarea enunţurilor lacunare (respondentul introduce termenii semnificativi 5 4 3 2 1 0
într-n text cu spatii libere.)
k. Eseu 5 4 3 2 1 0
l. Sarcini de rezolvat care presupun abordãri teoretice (interpretate, argumentate) 5 4 3 2 1 0
m. Sarcini de rezolvat care au în vedere situaţii practice 5 4 3 2 1 0
n. Sarcini de rezolvat care privesc abordãri interdisciplinare 5 4 3 2 1 0
o. Sarcini de rezolvat care solicitã abordãri originale creative 5 4 3 2 1 0
p. Sarcini de rezolvat care solicitã gândirea criticã (rigoarea raţionamentului, 5 4 3 2 1 0
judecãţii de valoare etc.)
q. Sarcini de rezolvat care presupun evaluarea unor idei, teorii, procese sau 5 4 3 2 1 0
produse
r. Sarcini care solicitã analiza de date şi interpretãri 5 4 3 2 1 0
s. Sarcini care solicitã enunţarea cu acurateţe a informaţiilor ştiinţifice, tehnologice 5 4 3 2 1 0
sau culturale, din domeniul de specialitate

25. Evaluarea, aşa cum se realizeazã în prezent, în şcoalã, este:

AT A AM D Dz F
z T O
5 4 3 2 1 0
a. Stimulativã, motivantã, recunoaşte şi recompenseazã rezultatele bune 5 4 3 2 1 0
b. un reper pentru îmbunãtãţirea învãţãrii şi a performanţelor scolare 5 4 3 2 1 0
c. un indicator clar şi obiectiv al stadiului de pregãtire al elevului 5 4 3 2 1 0
d. reper pentru reflecţie şi pentru autoevaluare care îl învaţã pe elev sã se 5 4 3 2 1 0
autoaprecieze
e. factor de dezvoltare a spiritului de responsabilitate scolarã 5 4 3 2 1 0

26. Consideraţi cã aprecierea rezultatelor elevilor de cãtre cadrele didactice este AT A AM Dz DzT FO
in general obiectivã, neinfluenţatã de factori exteriori performanţelor reale ale 5 4 3 2 1 0
acestora?
FF F U R N FO
27. Practicile actuale de evaluare vã provoacã stãri de stres, blocaje intelectuale, 5 4 3 2 1 0
anxietate

28. Sunt prezentate în cadrul activitatilor/ lectiilor inaugurale, obiectivele disciplinelor de studiat, la clasã, in
termeni de rezultate, performanţe aşteptate?
1. La toate disciplinele scolare
2. La majoritatea disciplinelor de Bacalaureat
3. La unele discipline de Bacalaureat
4. La un numãr redus de discipline
5. La nici o disciplinã
29. Este prezentatã, în cadrul activitatilor/ lectiilor inaugurale, modalitatea de evaluare?
1. La toate disciplinele
2. La majoritatea disciplinelor
3. La unele discipline
4. La un numãr redus de discipline
5. La nici o disciplinã

30. Aveţi posibilitatea de a discuta şi formula sugestii privind modul în care FF F U R N FO

sunteţi / puteţi fi evaluat? 5 4 3 2 1 0

31. Care este modalitatea de evaluare folositã cu precãdere pentru aprecierea pregãtirii şcolare a D-voastrã, ca elev?
Încercuiţi variantele corespunzãtoare (maxim 2 opţiuni).
h. Examenul scris
i. Examenul oral
j. Lucrãrile practice
k. Proiectul
l. Portofoliul
m. Alte modalitãţi, precum:..................................................................................................................

32. Evaluarea anunţatã la începutul clasei a XII-a a fost realizatã în forma FF F U R N FO

respectivã la finalul anului şcolar? 5 4 3 2 1 0

33. Feedbackul cadrelor didactice asupra rezultatelor evaluãrii elevilor vizeazã:

FF F U R N FO
5 4 3 2 1 0
a. Semnalarea erorilor identificate, prin diferite modalitãţi grafice (subliniere, 5 4 3 2 1 0
simboluri, etc.)
b. Semnalarea erorilor cu formularea raspunsurilor corecte 5 4 3 2 1 0
c. Argumentarea punctajelor / notelor acordate 5 4 3 2 1 0
d. Comentarea personalizatã a rãspunsurilor (aspectelor pozitive, negative, zone de 5 4 3 2 1 0
concentrare a eforturilor viitoare)
e. Comunicarea punctajelor / notelor 5 4 3 2 1 0
f. Alte aspecte, precum: .............................................................................................. 5 4 3 2 1 0

34. În ce mãsurã aţi dori ca:

FMM MM NM Mm D FO
5 4 3 2 1 0
a. pregãtirea la fiecare disciplinã sã fie evaluatã printr-o varietate de metode şi 5 4 3 2 1 0
sarcini de rezolvat?
b. sã participaţi la stabilirea categoriilor de probe de evaluare incluse într-o 5 4 3 2 1 0
examinare?
c. Probele scrise sã fie apreciate şi notate de mai mulţi examinatori? 5 4 3 2 1 0
d. Lucrãrile scrise sã fie apreciate în raport cu standarde bine definite şi 5 4 3 2 1 0
comunicate în prealabil?
e. Sã existe comentarii, feedback-uri mai detaliate, individualizate pe lucrãrile 5 4 3 2 1 0
scrise?
35. În eventualitatea schimbarii sistemului de evaluare la Bacalaureat, o atenţie specialã ar trebui acordatã
urmatoarelor aspecte, care necesitã îmbunãtãţiri

FMM MM NM Mm D FO
5 4 3 2 1 0
a. ce se evalueazã (cunoştinţe, abilitãţi, atitudini) 5 4 3 2 1 0
b. cum se evalueazã (metode de evaluare) 5 4 3 2 1 0
c. cine realizeazã evaluearea (evaluare internã sau externã) 5 4 3 2 1 0

36. În sistemul de evaluare a pregãtirii elevilor, evaluarea elevilor DA NU FO

de cãtre elevi (interevaluarea) sau autoevaluarea ar putea avea un loc legitim în liceu? 1 2 3

37. Dacã DA, ce funcţii ar putea îndeplinii interevaluarea sau autoevaluarea?

DA NU FO
a. exerciţiu pentru formarea capacitãţii de evaluare / autoevaluare 1 2 3
b. modalitate efectivã de evaluare şi de notare a elevilor, eventual cu o anumitã pondere 1 2 3
c. alte funcţii, precum: .......................................................................................................................... 1 2 3

38. Care este, dupã pãrerea dvs, cel mai important efect al folosirii computerului la lecţie?

FMM MM NM Mm D FO
5 4 3 2 1 0
a. Atragerea elevului pentru a învãţa sã lucreze cu computerul
b. Elevii înţeleg mai bine ceea ce li se predã
c. Elevii sunt evaluaţi corect, obiectiv
d. Elevii învaţã mai usor

39. La şcoalã ai folosit computerul:

FMM MM NM Mm D FO
5 4 3 2 1 0
a. La lecţii în laboratorul de informaticã, la alte discipline decat informatica
b. La testarea, evaluarea cunoştinţelor
c. Pentru cãutarea de noi informaţii, imagini etc.
d. Pentru pregãtirea unor materiale cerute de profesor
e. Pentru comunicarea cu alţi elevi din alte şcoli (internet, e-mail)
f. Pentru participarea la alte proiecte extraşcolare

40. Consultã lista de activitãţi în mod obişnuit pe calculator şi estimeazã frecvenţa utilizãtii fiecãrea de cãtre tine.

FMM MM NM Mm D FO
5 4 3 2 1 0
a. Pentru informare şi documentare în diverse domenii
b. Pentru comunicare (chat, forum, e-mail)
c. Pentru jocuri
d. Pentru activitãţi de autoevaluare
e. Pentru activitãţi de învãţare la discipline şcolare
Liceul/Colegiul:

Anul de studiu: I (IX) II (X) III (XI) IV(XII)

Gen: M F
Vârstã: ......ani