CONSILIERE ŞI ORIENTARE

CLASA A VI-A C

AN ŞCOLAR 2019-2020

Diriginte:

Prof. Cozac Emil

ARGUMENT

Emil Cozac - PLANIFICARE DIRIGENŢIE 1

 De-a lungul vieţii, fiecare dintre noi urcăm trepte şi traversăm etape care ne modelează dezvoltarea personală. În
copilărie şi în adolescenţă, primele raportări la realitatea lumii înconjurătoare le-am primit de la familie, dar un rol important l-
a avut şi şcoala, care a construit în continuare şi ne-a desăvârşit personalitatea.
Formarea şi educarea unor tineri cu o puternică personalitate creativă, capabili să se adapteze rapid la o societate
modernă, bazată pe eficienţă şi concurenţă, impune precizarea cu claritate a unor obiective realiste şi a mijloacelor de
realizare a acestora cu o finalitate bine conturată. Realizarea obiectivelor educaţionale trebuie să asigure dotarea elevilor cu
necesarul de competenţe eficiente pentru integrarea profesională şi civică rapidă, într-o societate aflată în permanentă
schimbare.

ŢINTE STRATEGICE

”Idealul
Idealul educaţional al şcolii româneşti constă în dezvoltarea liberă, integrală şi armonioasă a individualităţii umane,
în formarea personalității autonome şi în asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru împlinirea şi dezvoltarea
personală, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea cetă țenească activă în societate, pentru incluziune
socială şi pentru angajare pe piaţa muncii.”
muncii – Legea Educaţiei Naţionale.
Scopul activităţii educative este educarea şi formarea tinerilor având ca finalitate principală formarea
competenţelor, înţelese ca ansamblu multifuncţional şi transferabil de cunoştinţe, deprinderi/abilităţi şi aptitudini, necesare
pentru împlinirea şi dezvoltarea personală, prin conştientizarea şi realizarea propriilor obiective în viaţă, conform intereselor
şi aspiraţiilor fiecăruia şi dorinţei de a învăţa pe tot parcursul vieţii, integrarea socială şi participarea cetăţenească activă în
societate, formarea unei concepţii de viaţă, bazate pe valorile umaniste şi ştiinţifice, pe cultura naţională şi universală şi pe
stimularea dialogului intercultural, educarea în spiritul demnităţii, toleranţei şi respectării drepturilor şi libertăţilor
fundamentale ale omului; cultivarea sensibilităţii faţă de problematica umană, faţă de valorile moral-civice şi a respectului
pentru natura şi mediul înconjurător natural, social şi cultural.
Conform art. 68. - (1) din Legea Educaţiei Naţionale, Curriculumul Naţional pentru învăţământul primar şi gimnazial
se axează pe 8 domenii de competenţe-cheie care determină profilul de formare a elevului:
a) competenţe de comunicare în limba română şi în limba maternă, în cazul minorităţilor naţionale;
b) competenţe de comunicare în limbi străine;
c) competenţe de bază de matematică, ştiinţe şi tehnologie;
d) competenţe digitale de utilizare a tehnologiei informaţiei ca instrument de învăţare şi cunoaştere;
e) competenţe sociale şi civice;
f) competenţe antreprenoriale;
g) competenţe de sensibilizare şi de expresie culturală;
h) competenţe de învăţare ( “a învăţa să înveţi”).
Complexitatea acestor finalităţi presupune o îmbinare a orelor de dirigenţie cu activităţile extraşcolare, care trebuie
să ţină cont de tipurile de educaţie complementară -educaţie pentru sănătate, educatie pentru cetatenie democratica,
educaţie pentru securitate personală, educaţie inter şi multiculturală, educaţie ecologică, educaţie pentru dezvoltare
comunitară .
Prezentul material are la bază o colecţie de sugestii privind activitatea dirigintelui, care au în vedere Legea
Educaţiei Naţionale (Legea 1/2011), Programa Şcolară pentru aria curriculară Consiliere şi Orientare – aprobată prin OMEC
nr. 5286/09.10.2006 şi OMECI nr. 5132/10.09.2009.
Conform O.M. 5635/31.08.2012, în perioada 1-5 aprilie 2013 se desfăşoară săptămâna dedicată activităţilor
extracurriculare şi extraşcolare “Să știi mai multe, să fii mai bun!”, având orar specific. Tipurile de activităţi care pot fi
organizate în cadrul acestui program pot include, fără a se limita la:
 activităţi culturale;
 activităţi tehnico-ştiinţifice;
 activităţi sportive;
 activităţi de educaţie pentru cetăţenie democratică, pentru promovarea valorilor umanitare (inclusiv voluntariat,
caritate, implicare activă în societate, responsabilitate socială, relaţii şi comunicare etc.);
 activităţi de educaţie pentru sănătate şi stil de viaţă sănătos (inclusiv referitoare la dependenţă de calculator,
siguranţă pe internet etc.);
 activităţi de educaţie ecologică şi de protecţie a mediului (inclusiv colectare selectivă, economisirea energiei,
energie alternativă etc.);
 activităţi de educaţie rutieră, PSI, educaţie pentru reacţii corecte în situaţii de urgenţă etc.
Aceste activităţi se vor organiza sub diferite forme, ca de exemplu:
 ateliere de teatru, dans, muzică, arte plastice, educaţie media şi cinematografică;
 competiţii organizate la nivelul şcolii, al grupurilor de şcoli, al localităţii sau al judeţului;
 mese rotunde, dezbateri;
 activităţi de voluntariat sau de interes comunitar;
 campanii antitutun/ antialcool/ antipoluare/ de prevenire a delincvenţei juvenile/ de prevenire a traficului de
persoane etc.;
 proiecte comunitare, de responsabilitate socială;

Emil Cozac - PLANIFICARE DIRIGENŢIE 2

  peer - education;
 schimburi de experienţă;
 vizite de studii;
 tabere/ şcoli de creaţie sau de cercetare;
 parteneriate educaţionale şi tematice la nivel de unităţi de învăţământ, pe plan intern şi internaţional, pentru
dezvoltarea aptitudinilor pentru lucrul în echipă şi în proiecte.

TIPURI DE EDUCAŢIE COMPLEMENTARĂ

DE CARE TREBUIE SĂ SE TINĂ CONT ÎN PLANIFICAREA
ORELOR DE CONSILIERE SI ORIENTARE

1. Educația pentru sănătate

 Educaţie fizică - activitate şi odihnă
 Igiena personală
 Sănătatea mediului: omul şi mediul de viaţă
 Sănătatea alimentaţiei
 Sănătatea mentală
 Primul ajutor
 Sănătatea reproducerii

2. Educaţie pentru drepturile cetățenie democratica

 Educaţie pentru pace
 Educaţie pentru drepturile copilului
 Prevenirea abandonului şcolar
 Prevenirea traficului de persoane
 Prevenirea exploatării prin muncă a copiilor
 Prevenirea violenţei şi abuzului asupra copilului
 Promovarea egalităţii de şanse

3. Educație pentru securitate personala

 Educaţie juridică
 Educaţie rutieră
 Protecţia civilă
 Apărarea împotriva incendiilor
 Protecţia consumatorului

4. Educaţie inter şi multiculturală

 Folclor
 Artă populară
 Cultura şi civilizaţie românească şi străină
 Studii europene

5. Educaţie ecologică
 Protecţia mediului
 Ecoturism
 Orientare turistică
 Agroturism

6. Educaţie pentru dezvoltare comunitară

 Parteneriat în comunitate
 Voluntariat

Emil Cozac - PLANIFICARE DIRIGENŢIE 3

 Avizat,
Director,
Prof. Pavel Aurelia
Avizat,
Responsabil Comisia diriginţilor,
Prof. Coca Nicoleta

CONSILIERE ŞI ORIENTARE
Planificare anuală

Conform O.M. nr. 5286 din 09.10.2006

Nr.crt MODULUL Nr. ore (I) Nr. ore (II) Total

Autocunoaştere şi dezvoltare
1 3 4 7
personală
2 Comunicare şi abilităţi sociale 4 5 9
Managementul informaţiilor şi al
3 4 4 8
învăţării
4 Planificarea carierei 1 2 3
5 Calitatea stilului de viaţă 3 5 8
TOTAL ORE 15 20 35

Menţionez că în perioada 30 martie – 03 aprilie, 2020 se desfăşoară săptămâna dedicată activităţilor

extracurriculare şi extraşcolare “Să știi mai multe, să fii mai bun!, având orar specific, ora de consiliere şi
orientare fiind inclusă în acesta.

Emil Cozac - PLANIFICARE DIRIGENŢIE 4

 AVIZAT,
Director,
Avizat, prof. Pavel Aurelia
Responsabil Comisia diriginţilor,
Prof. Coca Nicoleta

PLANIFICARE SEMESTRIALĂ - SEMESTRUL I

Obiective de
Modul Conţinuturi Tema Nr. ore Sapt Strategii de lucru
referință
2.2 ABILITĂŢI SOCIALE
 Importanţa contribuţiei fiecărui membru al 2.2 să exerseze
2.COMUNICAREA ŞI Alegerea democratică a grupului de
unui grup la activitatea grupului. comportamente de Organizarea clasei - I 1 S1
ABILITĂŢILE SOCIALE manageriat al clasei
 Avantajele cooperării în grup. cooperare în grup
 Solidaritate
5.1 CALITATEA RELAŢIILOR SOCIALE 5.1 să analizeze
rolul grupului în  Discuţii de grup;
5.CALITATEA STILULUI DE  Apartenenţa la grup. Rolul grupului în formularea şi în Organizarea clasei - II 1 S2  Completarea unor fişe de lucru cu
VIAŢĂ formularea şi în realizarea opţiunilor realizarea opţiunilor atitudini faţă de stilul de viaţă
personale. personale
1.2 SCHIMBARE, CREŞTERE,
1.2 să exemplifice  Exerciţii pentru cunoaşterea de sine;
DEZVOLTARE
1.AUTOCUNOAŞTERE ŞI caracteristici  Chestionare şi exerciţii metaforice
 Caracteristicile preadolescenţei: Cine sunt eu ? 1 S3
DEZVOLTARE PERSONALĂ specifice pentru identificarea intereselor şi
schimbările fizice, dezvoltarea
preadolescenţei abilităţilor personale.
personalităţii, relaţiile cu colegii, aşteptări
 Joc de rol;
4.1 să prezinte  Discuţii de grup;
4.1 EXPLORAREA CARIEREI
sarcinile şi
 Caracteristicile  Portofoliul personal pt cls a V a
4.PLANIFICAREA CARIEREI responsabilităţile Eroul meu preferat 1 S4
unei activităţi – sarcini, responsabilităţi,
asumate în  Stabilirea obiectivelor de lungă durată
mediu de lucru, echipamente, orar ale planului personal de educaţie şi
activitatea preferată
carieră.
3.MANAGEMENTUL 3.2 ÎNVĂŢARE EFICIENTĂ 3.2.să analizeze  Exerciţii specifice gândirii critice;
INFORMAŢIILOR ŞI  Factorii favorizanţi/ frenatori ai învăţării factorii favorizanţi ai Ce sunt tezele? 1 S5  Exersarea deprinderilor de învăţare
ÎNVĂŢĂRII eficiente învăţării eficiente eficientă
2.COMUNICARE ŞI 2.1 MANAGEMENTUL EMOŢIILOR 2.1 să aplice tehnici Ce înseamnă şi unde 1 S6 Exerciţii de identificare a situaţiilor în
ABILITĂŢI SOCIALE de autocontrol poate duce un

Emil Cozac - PLANIFICARE DIRIGENŢIE 5

 care este necesară asumarea
 importanţa autocontrolului,
responsabilităţii sociale;
responsabilitatea pentru consecinţele comportament agresiv
Practicarea exprimării opiniilor
propriilor acţiuni
pro/contra.
2.2. ABILITĂŢI SOCIALE
2.COMUNICAREA ŞI
 Importanţa 2.2.să exerseze O prietenie  Exerciţii de identificare a
contribuţiei fiecărui membru al unui grup comportamente de sinceră - Prietenul la 1 S7 situaţiilor în care este necesară
ABILITĂŢILE SOCIALE
la activitatea grupului. Avantajele cooperare în grup nevoie se cunoaşte asumarea responsabilităţii sociale;
cooperării în grup. Solidaritate
Cum şi până când ne
3.MANAGEMENTUL 3.2 ÎNVAŢARE EFICIENTĂ 3.2.să analizeze ajutăm colegii la 1 S8  Exerciţii specifice gândirii critice;
INFORMAŢIILOR ŞI  Factorii favorizanţi/ frenatori ai învăţării factorii favorizanţi ai învăţătură  Exersarea deprinderilor de învăţare
ÎNVĂŢĂRII eficiente învăţării eficiente Disciplina pregătirii eficientă
1 S9
temelor
5.2 CALITATEA VIEŢII PERSONALE 5.2.să identifice
Strada şi capcanele ei -
 Alegerea alternativei optime (centura de alternativa optimă
Ce fac dacă sunt singur  Discuţii de grup;
5.CALITATEA STILULUI DE siguranţă, respectarea regulilor de de
VIAŢĂ circulaţie, a normelor de prevenire soluţionare a unei
acasă? 1 S10  Completarea unor fişe de lucru cu
probleme atitudini faţă de stilul de viaţă.
a incendiilor, a normelor de prim-
ajutor etc.)
2.2. ABILITĂŢI SOCIALE Exerciţii de identificare a situaţiilor în
Importanţa contribuţiei fiecărui membru 2.2.să exerseze care este necesară asumarea
2.COMUNICAREA ŞI Sărbătorile de iarnă la responsabilităţii sociale;
la activitatea grupului. comportamente de 1 S11
ABILITĂŢILE SOCIALE români
 Avantajele cooperării în grup. cooperare în grup  Practicarea exprimării opiniilor
 Solidaritate pro/contra.
3.2 ÎNVĂŢARE EFICIENTĂ 3.2.să analizeze Cum mă pregătescu eu  Exerciţii specifice gândirii critice;
Factorii favorizanţi/ frenatori ai învaţării factorii favorizanţi ai acasă pentru 1 S12  Exersarea deprinderilor de învăţare
eficiente învatării eficiente recapitularea finală eficientă
3.1 MANAGEMENTUL INFORMATIILOR 5.1.să analizeze
3.MANAGEMENTUL Noi şi televizorul/
 Modalităţi de rolul grupului în  Exerciţii specifice gândirii critice;
INFORMAŢIILOR ŞI Cum şi când folosesc
ÎNVĂŢĂRII identificare a informaţiilor. Rolul formularea şi în 1 S13  Exersarea deprinderilor de învăţare
calculatorul în pregătirea
informaţiilor în procesul de cunoaştere, realizarea opţiunilor eficientă
lecţiilor
învăţare, acomodare personale
Cum aleg un produs de
1 S
calitate
1.AUTOCUNOAŞTERE ŞI 1.1 AUTOCUNOAŞTERE 1.1.să identifice Ce rezultate am obţinut la 1 S14  Exerciţii pentru cunoaşterea de sine;
DEZVOLTARE PERSONALĂ  Stima de sine: ce este stima de sine şi în situaţii în care se lucrările scrise  Crearea portofoliului resurselor

Emil Cozac - PLANIFICARE DIRIGENŢIE 6

 ce situaţii se manifestă. Atitudinea manifestă stima de
semestriale? personale;
pozitivă faţă de propria persoană sine
1.1 AUTOCUNOAŞTERE 1.1.să identifice
1.AUTOCUNOAŞTERE ŞI
 Stima de sine: ce este stima de sine şi în situaţii în care se Bilanţ la sfârşit de  Chestionare şi exerciţii metaforice
DEZVOLTARE PERSONALĂ 1 S15 pentru identificarea intereselor şi
ce situaţii se manifestă. Atitudinea manifestă stima de semestru
sine abilităţilor personale.
pozitivă faţă de propria persoană

PLANIFICARE SEMESTRIALĂ - SEMESTRUL al II-lea

Obiective de
Modul Conţinuturi Tema Nr. ore Sapt Strategii de lucru
referință
5.2.să identifice  Discuţii de grup;
5.2 CALITATEA VIEŢII PERSONALE
alternativa optimă  Proiect şi joc de rol pe tema
 Alegerea alternativei optime (centura de
de soluţionare a “Managementul stresului în situaţii de
5.CALITATEA STILULUI DE siguranţă, respectarea regulilor de circulaţie, Sănătatea cea mai de preţ
unei probleme 1 S1 examinare”;
VIAŢĂ a normelor de prevenire a incendiilor, a avuţie
personale pornind
normelor de prim-ajutor etc.)
de la resursele şi  Completarea unor fişe de lucru cu
interesele proprii atitudini faţă de stilul de viaţă.
1.1 AUTOCUNOAŞTERE  Exerciţii pentru cunoaşterea de sine;
1.1.să identifice
 stima de sine: ce
1.AUTOCUNOAŞTERE ŞI
este stima de sine şi în ce situaţii se
situaţii în care se
1 S2  Chestionare şi exerciţii metaforice
DEZVOLTARE PERSONALĂ manifestă stima de Autoaprecierea pentru identificarea intereselor şi
manifestă. Atitudinea pozitivă faţă de propria
sine abilităţilor personale.
persoană
2.1 MANAGEMENTUL EMOŢIILOR  Exerciţii de identificare a situaţiilor în
2.1 să exerseze
 Relaţia dintre evenimente, gânduri care este necesară asumarea
2.COMUNICARE ŞI exprimarea Emoţii - Imagine de sine –
şi emoţiile generate; 1 S3 responsabilităţii sociale;
ABILITĂŢI SOCIALE adecvată a comportament
 Cum facem faţă emoţional situaţiilor  Practicarea exprimării opiniilor
emoţiilor
dificile? pro/contra.
3.1 MANAGEMENTUL INFORMAŢIILOR 3.1 să exerseze
3.MANAGEMENTUL Cum să caut eficient  Exerciţii specifice gândirii critice;
 tehnici de prezentare a informaţiilor abilităţi de
INFORMAŢIILOR ŞI informaţii şi să 1 S4  Exersarea deprinderilor de învăţare
prezentare a
ÎNVĂŢĂRII respect drepturile copilului eficientă
informaţiilor

Emil Cozac - PLANIFICARE DIRIGENŢIE 7

 3.2 ÎNVĂŢARE EFICIENTĂ  Exerciţii specifice gândirii critice;
3.2 să identifice stilul
 stiluri de învăţare: vizual, auditiv,
propriu de învăţare Disciplina învăţării
1 S5  Exersarea deprinderilor de învăţare
kinestezic- caracteristici. Criterii de eficientă
identificare a stilului propriu de învăţare
 Discuţii de grup;
5.1.să analizeze  Proiect şi joc de rol pe tema
5.1 CALITATEA RELAŢIILOR SOCIALE
rolul grupului în “Managementul stresului în situaţii de
 Apartenenţa la grup. Rolul grupului în De la învăţător la profesori
formularea şi în 1 S6 examinare”;
formularea şi în realizarea opţiunilor şi diriginte
realizarea opţiunilor
personale.
personale  Completarea unor fişe de lucru cu
5.CALITATEA STILULUI DE atitudini faţă de stilul de viaţă.
VIAŢĂ 5.2.să identifice
5.2 CALITATEA VIEŢII PERSONALE
alternativa optimă
 Alegerea Singuri acasă -împreună  Discuţii de grup;
de soluţionare a
alternativei optime (centura de siguranţă, la şcoală. Ştiu ce ştiu,
respectarea regulilor de circulaţie, a
unei probleme
vreau să ştiu, ce trebuie
1 S7  Completarea unor fişe de lucru cu
personale,pornind atitudini faţă de stilul de viaţă.
normelor de prevenire a incendiilor, a să ştiu
de la resursele şi
normelor de prim-ajutor etc.)
interesele proprii
4.1 EXPLORAREA CARIEREI 4.1 să se  Joc de rol;Discuţii de grup;
4.PLANIFICAREA CARIEREI  muncă, ocupatie, carieră: definiţie, Familiarizeze cu
Dicţionarul ocupaţiilor 1 S8  Stabilirea obiectivelor de lungă durată
distincţii şi caracteristici criterii de termenii de muncă, ale planului personal de educaţie şi
alegere a unei meserii ocupaţie şi carieră carieră.
5.2.să identifice Efectele alcoolului,
alternativa optimă tutunului şi drogurilor 1 S9
de soluţionare a asupra sănătăţii  Discuţii de grup;
5.CALITATEA STILULUI DE 5.2 CALITATEA VIEŢII PERSONALE unei probleme
 Completarea unor fişe de lucru cu
VIAŢĂ  Alegerea alternativei optime personale,
,,Micii voluntari”- să atitudini faţă de stilul de viaţă.
pornind de la
protejăm natura, viaţa 1 S10
resursele şi
noastră şi a celor din jur
interesele proprii

Eu şi colegii mei, eu şi  Exerciţii de identificare a

2.2. ABILITĂŢI SOCIALE 1 S11 situaţiilor în care este necesară
2.2.să exerseze prietenii mei
2.COMUNICARE ŞI  Importanţa contribuţiei fiecărui asumarea responsabilităţii sociale;
comportamente de
ABILITĂŢI SOCIALE membru al unui grup la activitatea grupului.
cooperare în grup  Discuţii de grup;
Avantajele cooperării în grup, solidaritate
Cât şi cum îmi ajut familia 1 S12  Completarea unor chestionare cu
atitudini faţă de stilul de viaţă.

Emil Cozac - PLANIFICARE DIRIGENŢIE 8

 3.MANAGEMENTUL 3.2 ÎNVĂŢARE EFICIENTĂ
3.2 să cultive stilul Disciplina rezolvărilor
INFORMAŢIILOR ŞI  Autodisciplinarea în cultivarea stilului 1 S13 3.2 să identifice stilul propriu de învăţare
propriu de învăţare temelor pentru acasă
ÎNVĂŢĂRII propriu de învăţare

Exerciţii de identificare a situaţiilor în

2.1 MANAGEMENTUL EMOŢIILOR Violenţa şi urmările ei -
2.1 să aplice tehnici care este necesară asumarea
2.COMUNICARE ŞI  importanţa auto-controlului, semnal de alarmă pentru
de autocontrol 1 S14 responsabilităţii sociale;
ABILITĂŢI SOCIALE responsabilitatea pentru consecinţele elevi, părinti, cadre
Practicarea exprimării opiniilor
propriilor acţiuni didactice
pro/contra.
 Exerciţii pentru cunoaşterea de sine;
1.1AUTOCUNOAŞTERE
1.1.să identifice  Crearea portofoliului resurselor
1.AUTOCUNOAŞTERE ŞI  stima de sine: ce este stima de sine şi situaţii în care se personale;
în ce situaţii se manifesta. Eu în oglindă 1 S15
DEZVOLTARE PERSONALĂ
Atitudinea pozitivă faţă de propria
manifestă stima de  Chestionare şi exerciţii metaforice
sine pentru identificarea intereselor şi
persoană
abilităţilor personale.
 Discuţii de grup;
5.1.să analizeze
5.1 CALITATEA RELAŢIILOR SOCIALE  Proiect şi joc de rol pe tema
rolul grupului în
5.CALITATEA STILULUI DE Apartenenţa la grup. Rolul grupului în Strada nu este loc de “Managementul stresului în situaţii de
formularea şi în 1 S16
VIAŢĂ formularea şi în realizarea opţiunilor joacă examinare”;
realizarea opţiunilor
personale.  Completarea unor fişe de lucru cu
personale
atitudini faţă de stilul de viaţă.
5.2.să identifice
alternativa optima  Discuţii de grup;
5.2 CALITATEA VIEŢII PERSONALE de soluţionare a  Proiect şi joc de rol pe tema
5.CALITATEA STILULUI DE unei probleme Cum îmi voi petrece “Managementul stresului în situaţii de
1 S17
VIAŢĂ  Alegerea alternativei optime personale, vacanţa examinare”;
pornind de la  Completarea unor fişe de lucru cu
resursele şi atitudini faţă de stilul de viaţă.
interesele proprii
1.2 SCHIMBARE , CRESTERE , 1.2 să analizeze  Crearea portofoliului resurselor
DEZVOLTARE varietatea personale;
1.AUTOCUNOASTERE ŞI
DEZVOLTARE PERSONALĂ  etapele dezvoltării umane: copilărie, schimbărilor Bilanţ la sfârşit de an 1 S18  Chestionare şi exerciţii metaforice
pubertate, adolescentă, tinereţe, maturitate, specifice dezvoltării pentru identificarea intereselor şi
bătrăneţe umane abilităţilor personale.

Emil Cozac - PLANIFICARE DIRIGENŢIE 9

 METODE INTERACTIVE DE PREDARE CE POT FI FOLOSITE LA ORELE DE CONSILIERE SI ORIENTARE

1. ACVARIUL – scopul acestei metode este de a da posibilitatea cât mai multor membri ai grupului să participe si să discute opiniile lor faţă de un subiect dat. Se poate aplica cu succes în abordarea
temelor legate de educaţia pentru mediu şi a modalităţilor de organizare a timpului liber.
2. BRAINSTORMING – are ca scop facilitarea găsirii celei mai bune şi mai adecvate soluţii a unei probleme de rezolvat, prin mobilizarea tuturor participanţilor la discuţie, stimulând astfel creativitatea
de grup, exprimarea şi afirmarea opiniilor personale.
3. CIORCHINELE – este o metodă de brainstorming neliniară care stimulează găsirea conexiunilor dintre idei.
4. CONVERSAŢIA – este o convorbire sau un dialog între profesor şi elevi, prin care se stimulează şi se dirijează activitatea de învăţare a acestora.
5. CUBUL – se folosește atunci când se doreşte explorarea unui subiect, a unei situaţii din mai multe perspective. Elevii au posibilitatea de a-şi dezvolta competenţele necesare unor abordări
complexe şi integratoare.
6. DEZBATEREA – este un schimb reciproc şi organizat de idei, informaţii, păreri, impresii, critici, propuneri în jurul unei teme sau chestiuni determinate în scopul examinării şi clarificării în comun a
unor noţiuni şi idei.
7. INTERVIUL GRUPULUI CREATIV – urmăreşte să stimuleze imaginaţia elevilor, transpunând problema în formă ipotetică.
8. JOCUL DE ROL – se bazează pe ideea că se poate învăța şi prin interpretarea unor personaje în cadrul unui scenariu
9. SIMULAREA-
SIMULAREA prezentarea unei situaţii păstrându-se identitatea participanţilor
10. METODA 6-3-5 – elevii sunt împărţiţi în grupe de câte 6, un elev formulează trei idei, care sunt îmbunătăţite de ceilalți cinci.
11. METODA FRISCO – scopul este identificarea problemelor complexe şi dificile şi rezolvarea lor pe căi simple şi eficiente.
12. METODA PIRAMIDEI – îmbină activitatea individuală cu cea de grup. Exerciţiul începe cu fiecare elev şi se termină prin a implica toată clasa.
13. MOZAICUL – presupune învăţarea prin cooperare la nivelul unui grup şi predarea achiziţiilor dobândite de către fiecare membru al grupului unui alt grup.
14. POVESTIREA – este o expunere orală, sub formă de naraţiune, sau descriere prin intermediul căreia sunt înfățișate fapte, evenimente, întâmplări pe care elevii nu le pot cunoaşte altfel.
15. PROBLEMATIZAREA – învăţarea centrată pe probleme este o direcţie relativ nouă în educaţie, care vizează o contextualizare a învăţării, incitând elevii la considerarea şi rezolvarea de probleme
ale lumii reale.
16. REUNIUNEA – DISCUŢIA PANEL – este o metodă intuitivă, care pune în valoare competenţele unui grup de elevi dintr-o clasă (panel – grup, masă rotundă).
17. ŞTIU-VREAU SĂ ŞTIU-AM ÎNVĂŢAT – cu grupuri mici sau cu întreaga clasă, se trece în revistă ceea ce elevii ştiu deja despre o anumită temă şi apoi se formulează întrebări la care se aşteaptă
găsirea răspunsului în lecţie.
18. STUDIUL DE CAZ – Din punct de vedere metodologic, cercetarea are în vedere: aspectele de studiat/ întrebările la care se caută un răspuns; informaţiile relevante; informaţiile care trebuie strânse;
modul de analiză a datelor. Pentru a strânge date se folosesc: observări directe sau observări ale participanţilor, interviuri, protocoale, teste, analiză de surse (scrise, orale, artefacte).
19. TURUL GALERIEI – presupune evaluarea interactivă şi profund formativă a produselor realizate de grupuri de elevi.
20. METODA PROIECTELOR – identificarea şi soluţionarea problemelor într-un cadru eficient.

Emil Cozac - PLANIFICARE DIRIGENŢIE 10