UNIVERSITATEA TEHNICĂ A MOLDOVEI

GHID DE BUNE PRACTICI

ELABORAREA ȘI EVALUAREA
CURSURILOR ONLINE
Elaborat în cadrul proiectului TEMPUS 516597-Tempus 1-2011-1-FR
“Crearea unei reţele universitare tematice în ştiinţe aplicate și
economice în Republica Moldova”

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 0

Colectiv de autori: Petru TODOS
Cristina GHENCEA

UTM, 2014

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 1

CUPRINS
Introducere ..................................................................................................................... 4
Definiţii şi terminologie ................................................................................................. 5
1. Instruire prin tehnologia educaţiei online .................................................................. 6
2. Etapele de realizare a resurselor de instruire ............................................................. 7
3. Proiectarea materialelor destinate cursului online ..................................................... 8
3.1. Prima unitate de învăţare .................................................................................... 8
3.2. Celelalte unităţi de învăţare ................................................................................. 9
3.3. Utilizarea titlurilor şi a subtitlurilor .................................................................. 10
3.4. Utilizarea elementelor grafice şi a ilustraţiilor .................................................. 10
3.5. Utilizarea pictogramelor .................................................................................... 11
3.6. Utilizarea spaţiilor albe ..................................................................................... 13
3.7. Unităţi de studiu cât mai scurte ........................................................................ 13
3.8. Recomandări pentru scrierea textului ................................................................ 13
3.9. Proiectarea testelor de autoevaluare şia lucrărilor de verificare ..................... 14
4. Tehnici de proiectare a formatului materialelor de studiu online ............................ 15
5. Componentele structurale ale unui curs online ........................................................ 17
5.1. Modulul general al cursului online ................................................................... 17
5.2. Componentele structurale ale unităţii de învăţare ............................................ 18
6. Recomandări privind etapele dezvoltării resurselor de instruire ............................. 20
7. Recomandări privind structura cursului online........................................................ 21
8. Lucrul cu studenții ................................................................................................... 25
8.1. Comunicarea cu studenții .................................................................................. 25
8.2 Testarea și evaluarea cunoștințelor .................................................................... 25
8.3. Folosirea resurselor de lucru colectiv studenți și profesori ............................... 25
9. Reguli de asigurare a compatibilității conținutului cursurilor online cu
telefoanele mobile .................................................................................................... 26
10. Evaluarea materialelor de studiu ........................................................................... 27
Bibliografie................................................................................................................... 29
Anexe ........................................................................................................................... 30

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 2

 Stimaţi utilizatori,

Prezentul ghid îşi propune să ofere autorilor de materiale educaţionale electronice, un

instrument eficient în activitatea de transformare a materialelor de studiu clasice în materiale
de studiu specifice învăţământului online.
Ghidul este elaborat cu scopul de a asigura controlul calității învățământului online.
Respectarea recomandărilor acestui Ghid este o condiție ca cursul elaborat sa fie recunoscut
ca curs adecvat pentru utilizarea în învățământul online și acceptat pentru amplasare pe
platforma electronică universitară. In ghid sunt incluse recomandări privind structura și
condițiile de elaborare a cursurilor online.

Conținutul acestui material poate fi corectat, dacă este necesar, la cererea experților
din domeniul e-learning.

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 3

 INTRODUCERE
Scopul acestui ghid este de a vă oferi dvs., autorilor de materiale educaţionale, un
instrument simplu care să vă ghideze eficient în activitatea de proiectare sau transformare a
materialelor de studiu clasice în materiale de studiu specifice învăţământului online sau
învăţământului cu frecvenţă redusă. Pentru ambele forme de învăţământ se va folosi acelaşi
tip de material de studiu, cu aceeaşi structură, specifică studiului individual coordonat prin
materialul elaborat. Ghidul se adresează, de asemenea, personalului care desfăşoară activităţi
didactice în cadrul departamentelor metodice din universităţi, scopul său fiind de a contribui
la promovarea resurselor de studiu de calitate pentru aceste forme de învăţământ.
Materialele de studiu pentru învăţământul online sau învăţământul cu frecvenţă redusă
diferă de cele tradiţionale, având în vedere câteva argumente esențiale: în educaţia tradiţională
(cu frecvenţă), desfăşurată exclusiv faţă în faţă, profesorul reprezintă componenta centrală a
sistemului de educaţie, alte resurse de studiu având un rol secundar. În învăţământul online şi
învăţământul cu frecvenţă redusă, predarea şi, implicit, contactul direct cu profesorul sunt
înlocuite cu studiul individual având ca suport materiale de studiu şi sistemul tutorial. Astfel,
profesorul este suplinit de materiale proiectate şi realizate adecvat studiului individual şi de un
tutore care oferă suport educaţional la distanţă şi, ocazional, faţă în faţă.
Astfel, materialele de studiu pentru învățământul online trebuie să suplinească integral
rolul profesorului. Acestea în mod explicit trebuie: să definească ceea ce urmează a se învăţa;
să prezinte informaţiile necesare parcurgerii subiectelor; să prezinte exemple și explicaţii, să
pună întrebări și să introducă sarcini de lucru individual; să genereze interacţiuni student-
tutore și să asigure periodic autoevaluarea.
Prin urmare, proiectarea sau convertirea unui curs tradiţional într-unul specific pentru
învățământul online se realizează prin considerarea următoarelor elemente structurale:
obiectivele învăţării, recomandări de abordare a studiului, testarea cunoştinţelor anterioare,
sarcini de învăţare, feedback la activităţile de studiu, exemple, teste de autoevaluare, elemente
multimedia, link-uri în hypertext. Conţinutul unui curs/modul de studiu este divizat în unităţi
de studiu care facilitează învăţarea graduală şi structurată într-o unitate de timp definită şi se
finalizează prin autoevaluare și evaluări pe parcurs.
În conformitate cu această structură de ansamblu, în capitolele 2 - 9 ale acestui ghid se
abordează fiecare componentă din cele menționate, cu recomandări şi exemplificări
referitoare la: structură, tehnici de prezentare și instrumente utile pentru realizarea resurselor
de instruire online. La sfârşitul ghidului este anexat un document model de unitate de studiu
realizată în conformitate cu cerinţele prezentului ghid.
Calitatea în domeniul învățământului online a devenit un element de importanţă în
continuă creştere. Abordările privind calitatea au diferite perspective şi interpretări, diferă în
numeroase aspecte: domeniul de aplicabilitate; grupurile ţintă; metodele utilizate. În capitolul
10 al prezentului ghid este propus un set de 15 criterii pentru autoevaluare și evaluarea
departamentală a calității materialelor de studiu pentru învățământul online din perspectiva
îndeplinirii cerinţelor de structură și tehnoredactare, stabilite prin prezentul ghid. Conţinutul
materialului de studiu se va evalua de către o comisie stabilită de departamentul din care face
parte autorul materialului de studiu.

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 4

DEFINIŢII ŞI TERMINOLOGIE
 E-learning – termen general care se referă la învățarea prin intermediul
calculatorului, dar poate include și tehnologii mobile ca PDA, telefoane mobile sau
MP3 players. E-learning-ul, prin definție, este o formă de învățământ online. Acest
termen se poate referi, de asemenea, și la website-uri educaționale.
 Invățământ online sistem e-learning – livrarea materialelor educative către
studenții care nu sunt fizic la cursuri. Profesorii și studenții pot comunica.
 Sistemul de învățământ online (LMS (Learning Management System)) –
reprezintă un pachet de software, de obicei de mari dimensiuni, care initiază
managementul și livrarea training-ului către cursanți. Majoritatea LMS-urilor sunt
sisteme caree folosesc web-ul, facilitănd accesarea și administrarea sistemului
oriunde, oricând.
 Unitate de învăţare – element structural al modulului, care integrează o serie de
competenţe specifice, este unitar din punct de vedere tematic şi se finalizează prin
evaluare.
 Competenţe – ansambluri structurate de cunoştinţe şi deprinderi dobândite prin
învăţare, care permit identificarea şi rezolvarea în contexte diverse a unor probleme
caracteristice unui anumit domeniu. Dezvoltarea unei competenţe presupune
acumularea unui set de valori şi atitudini.

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 5

 1. INSTRUIRE PRIN TEHNOLOGIA EDUCAŢIEI ONLINE
Profesorul, deseori denumit tutore, are rolul de a sprijini studentul prin coordonarea
învăţării, de a-l încuraja şi de a asigura un feedback periodic asupra gradului de acumulare a
cunoştinţelor şi a deprinderilor de către student.
Practica proiectării resurselor educaţionale pentru educaţia prin corespondenţă a condus
la o serie de principii de proiectare a cursurilor în format text pentru învățământ online
educaţia online:
- materialele de instruire pentru educaţia online nu sunt similare clasicelor cursuri
universitare. Ele trebuie să asigure realizarea efectivă a procesului de predare şi
învăţare, nu doar să ofere informaţii;
- materialele de studiu online trebuie să „predea”, să explice, să anticipeze posibilele
întrebări şi în general să ţină locul profesorului sau al tutorelui, să fie în acelaşi
timp factor motivant şi sursă de informative;
- materialele de instruire online cuprind: module de text pentru studiu, ilustraţii,
grafice, exemple de aplicare în practică a subiectelor studiate, exerciţii şi
probleme rezolvate, teste de autoevaluare, instrumentede evaluare a progresului
studenţilor în dobândirea cunoştinţelor şi elemente care să motiveze studenţii
pentru a continua studiul;
- resursele de instruire trebuie să prezinte elementele esenţiale ale subiectului
tratat, să cuprindă nucleul de cunoştinţe şi deprinderi necesar studenţilor pentru a
atinge nivelul de competenţe dorit, utilizând tehnici educaţionale clare şi eficiente;
- în educaţia online, profesorii sau tutorii îndeplinesc în principal rolul de
evaluatori ai realizărilor studenţilor. Ei oferă răspunsuri competente la întrebările
acestora şi îi motivează prin comentarii individualizate la lucrările de verificare
întocmite şi transmise de studenţi.
Se poate aprecia că proiectarea materialelor de instruire în educaţia online are la bază
câteva ipoteze esenţiale:
- studentul îşi alege locul, momentul şi ritmul pentru studiu,
- studentul dispune de capacitatea de a studia independent, fără sprijinul permanent
al profesorului sau al altor colegi,
- obiectivele fiecărei unităţi de studiu sunt foarte apropiate de necesităţile de
instruire ale studentului şi sunt definite în termeni de competenţe specifice,
- studentul are sentimentul că resursele de studiu au fost proiectate special pentru
nevoile sale de instruire [1].

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 6

2. ETAPELE DE REALIZARE A RESURSELOR DE INSTRUIRE
1. Se examinează programa de studiu şi se selectează materiale-resursă pentru
dezvoltarea modulului de studiu.
2. Se structurează modulul în funcţie de succesiunea şi logica unităţilor de învăţare. Se
vor selecta conţinuturile şi se vor segmenta în funcţie de unităţile de învăţare
prevăzute de programă.
3. Se enunţă obiectivele unităţii de învăţare în termeni de competenţele ce urmează a fi
formate pe parcursul acesteia.
4. Se elaborează o primă formă a testului de evaluare finală pentru unitatea de învăţare
respectivă. Acest test evaluează nivelul de formare a competenţelor vizate de unitatea
de învăţare respectivă şi au fost enunţate în cadrul obiectivelor unităţii.
5. Se redactează textul unităţii, ţinând cont de interacţiunea competenţe-conţinuturi.
Textul va fi structurat astfel încât cantitatea de informaţie nouă pe unitatea de
învăţare să fie echilibrată. Se segmentează textul, cu scopul introducerii sarcinilor de
învăţare.
6. Se construiesc sarcinile de învăţare. Pentru aceasta, se porneşte de la competenţele
vizate de fiecare unitate de învăţare. Sarcinile de lucru vor fi structurate în funcţie de:
– logica parcurgerii conţinuturilor în progresie de la simplu la complex diversitatea
codurilor de exprimare;
– diversitatea metodelor didactice: studiu de caz, exerciţiu etc. Se va urmări ca
întregul ansamblu să denote o structură conceptuală şi procedurală coerentă.
7. Se reciteşte materialul redactat, urmărind:
– dacă există suficient conţinut pentru formarea competenţelor;
– dacă nu sunt conţinuturi superflue;
– dacă sarcinile sunt adecvate formării competenţelor;
– dacă este necesar material auxiliar pentru efectuarea sarcinilor sau formarea
competenţelor (imagini, scheme, lecturi suplimentare);
– dacă sarcinile de lucru sunt clar exprimate;
– dacă răspund cerinţelor unui format pentru educaţia online.
8. Se construiesc enunţuri de autoevaluare şi se stabilesc locurile unde acestea se
poziţionează pe parcursul unităţii.
9. Se revizuiesc/clarifică testele de evaluare, verificând dacă:
– probele de evaluare măsoară în mod adecvat nivelul de performanţă atins de
cursant pentru fiecare dintre obiectivele menţionate;
– probele de evaluare satisfac pe deplin condiţiile tehnice de construire;
– este folosită o varietate de metode de evaluare/autoevaluare, care stimulează
interesul cursantului şi îl familiarizează cu un registru evaluativ divers;
– probele de evaluare parţială şi finală sunt prezente în mod sistematic, în fiecare
unitate de învăţare.
10. Se parcurge acelaşi algoritm pentru fiecare unitate de învăţare.
11. La finalul fiecărei unităţi de învăţare şi la finalul modulului de studiu, se reia
întregul material din perspectiva grilei de evaluare a cursurilor pentru învățământ
online [1].

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 7

 3. PROIECTAREA MATERIALELOR DESTINATE CURSULUI ONLINE
Primul contact pe care studentul îl are cu materialul de studiu este prima unitate de
învăţare. Acesta trebuie să facă o bună impresie şi, în acelaşi timp, trebuie să motiveze
studentul să continue studiul. Suplimentar, trebuie avut în vedere că un anumit procent dintre
studenţii care nu finalizează studiile, le abandonează după parcurgerea primei unităţi de
învăţare. Unităţile de studiu plictisitoare, dificil de citit şi asimilat, lipsite de elemente
motivante etc. sunt responsabile pentru studenţii care abandonează studiile încă de la
începutul acestora.

3.1. Prima unitate de învăţare

Prima unitate de studiu trebuie să ofere studentului un sentiment de încredere în
propriile capacităţi de a începe şi de a continua studiile, trebuie să fie interesantă şi plină de
viaţă. Ea se va concentra pe principalele subiecte care îl interesează pe student şi îi oferă
acestuia o imagine asupra modului în care este proiectat materialul de studiu, a structurii
acestuia şi a activităţilor pe care studentul urmează să le efectueze pentru a parcurge cu succes
materialul oferit ca suport de studiu.
Reguli care trebuie urmate la proiectarea primei unităţi de studiu, pentru ca aceasta să
fie de bună calitate, şi anume:
1. Este relativ scurtă – nu mai mult de 20 pagini.
2. Reiterează beneficiile învăţării subiectelor cuprinse în modulul de studiu, amintind
de necesitatea cunoaşterii acestora în dezvoltarea unei cariere profesionale de
calitate.
3. Prin utilizarea unor ilustraţii şi exemple semnificative şi de bună calitate îi atrage pe
studenţi la continuarea studiilor.
4. Conţine, în mod deliberat, un test de evaluare uşor de completat, astfel că, după
transmiterea primei lucrări de verificare, studentul să fie conştient că are capacitatea
de a continua studiile.
5. Este o unitate de studiu în format integrat, care conţine toate elementele necesare
studiului, efectuării activităţilor propuse şi a testelor de verificare.
6. Nu cuprinde activităţi care solicită un grad ridicat de cunoştinţe tehnice, literare sau
artistice. Aceste elemente pot fi introduse mai târziu după ce studentul s-a
familiarizat cu maniera de lucru şi a devenit conştient că poate parcurge cu succes
modulul de studiu.
7. Instrucţiunile referitoare la completarea testelor şi lucrărilor de verificare sunt
complete, clare şi uşor de înţeles de către studenţi.
8. Prima unitate de studiu explică clar studenţilor ce activităţi urmează să efectueze
după transmiterea primei lucrări de verificare în vederea corectării şi comentării
rezultatelor. Aceste informaţii vor fi plasate în text astfel ca studentul să le citească
după ce prima lucrare de verificare va fi transmisă tutorelui.
9. Întrucât unii studenţi pot avea un sentiment de frustrare la parcurgerea unei unităţi
de studiu prea simple pentru capacităţile lor, se va introduce o frază prin care se
arată că această primă unitate de învăţare este un exerciţiu de încălzire pentru
atacarea pe viitor a unor materiale mai consistente.

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 8

 10. Textul primei unităţi de studiu va începe cu ceva familiar studenţilor în subiectul
tratat, astfel încât ei vor fi îndrumaţi în studiu de la elementele cunoscute către cele
necunoscute, nou introduse.
11. Se recomandă utilizarea unui limbaj simplu, cu fraze scurte şi lipsit de termeni
sofisticaţi.
12. Gradul de complexitate a scrierii textului va fi corespunzător nivelului estimat al
posibilităţilor de înţelegere a celor cărora li se adresează.

3.2. Celelalte unităţi de învăţare

În ipoteza că s-a reuşit dezvoltarea primului contact cu studenţii prin intermediul unei
primei unităţi de învăţare de bună calitate, următoarele resurse de studiu vor trebui să crească
treptat complexitatea subiectelor tratate şi a activităţilor cerute studenţilor, în ideea de a
beneficia de rezultatele obţinute până la acest moment. Principalele caracteristici ale
următoarelor unităţi de studiu sau capitole pot fi grupate în câteva linii directoare:
1. Fiecare unitate de studiu va fi cu puţin mai dificilă decât cea precedentă. În general,
nu va depăşi cu 10% în lungime pe cea precedentă.
2. Orice termen nou introdus va fi explicat cu multă atenţie şi însoţit de numeroase
exemple.
3. Repetiţia este o caracteristică a educaţiei Online. Consolidarea cunoştinţelor şi a
deprinderilor prezentate este greu de realizat prin studiu individual. De aceea, este
necesar ca periodic, anumite noţiuni să fie reformulate, reiterate, reanalizate etc. cu
scopul de a le fixa şi de a extinde valenţele acestora.
4. Activităţile solicitate studenţilor vor include mici elemente de umor, prin utilizarea
unor caricaturi sau a unor imagini comice în legătură cu subiectul tratat.
5. Modul în care întrebările din testele de evaluare sunt formulate nu vor permite o
separare pe vârste a celor care studiază, de exemplu studenţi adulţi sau tineri.
6. Răspunsurile la întrebările de evaluare şi verificare pot fi găsite cu uşurinţă în
materialul de studiu sau în accesoriile folosite pentru parcurgerea acestuia
7. Urmărind maniera de construire a unităţilor de studiu sau capitolelor, testele de
evaluare vor fi dezvoltate astfel încât să crească treptat în complexitate.
8. Instrucţiunile referitoare la modalitatea de studiere a materialelor de instruire în
combinaţie cu alte tipuri de resurse, la activităţile şi sarcinile de lucru legate de
acestea şi la cele ce urmează a fi efectuate în viitor, vor fi complete, clare şi lipsite
de ambiguităţi.
9. Ca un element de bază al unităţii de studiu curente, trebuie să se introducă unele
activităţi de revizuire a cunoştinţelor prezentate anterior. De exemplu, se poate
insera un test de autoevaluare sau o sarcină de lucru care face referire şi la
cunoştinţele prezentate în unităţile de studiu precedente.
10. Unitatea de studiu curentă trebuie să anticipeze noţiunile care urmează a fi
prezentate.
11. Fiecare unitate de studiu, activitate sau lucrare de evaluare trebuie să fie astfel
proiectată ca dimensiune şi complexitate încât să îi dea studentului sentimentul că o

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 9

 poate finaliza în viitorul apropiat. Activităţile de instruire care solicită câteva luni
pentru a fi finalizate descurajează studenţii, care în scurt timp abandonează studiul.
12. Ilustraţiile, desenele, graficele etc. utilizate ca suport al unităţii de studiu curente se
vor referi direct la subiectele tratate. Ele vor fi plasate lângă textul căruia îi asigură
suportul.
13. Alegeţi o singură cale de a denumi un lucru, după care utilizaţi această denumire pe
întregul parcurs al modulului. De exemplu, în majoritatea contextelor, termeni
precum microcalculator, microcomputer sau PC sunt sinonimi. Utilizarea lor
combinată în cadrul aceluiaşi text poate genera confuzii în rândul studenţilor.
14. În învățământul online, materialul e-learning este sursa utilizată de majoritatea
studenţilor pentru studiul individualizat. Dacă autorul textului utilizează un limbaj
care nu este accesibil studenţilor, care este plin de exprimări sofisticate şi emană un
aer de superioritate, studenţii care se instruiesc folosind acel text pot avea un
sentiment de frustare care să îi determine să abandoneze studiile.
15. La scrierea materialelor de studiu se va ţine seama de diversitatea studenţilor care
urmează să le studieze, de vârsta, sexul, etnia sau convingerile spirituale. Din acest
punct de vedere, textul va fi neutru şi nu va conţine nici o referire jignitoare.
16. În general, materialele de studiu clasice sunt scrise utilizând persoana a treia. Se
recomandă, pe cât posibil, ca materialele de studiu Online să utilizeze vorbirea
directă.
17. În scrierea textelor se recomandă utilizarea verbelor active, care sunt mai
interesante şi adaugă un grad sporit de umanizare a textelor.

3.3. Utilizarea titlurilor şi a subtitlurilor

Nimic nu este mai plictisitor decât să studiezi pagini după pagini de text continue, fără
elemente care să întrerupă această monotonie. O cale simplă de a evita această monotonie este
divizarea textului în segmente sau module. Fiecare dintre aceste segmente va avea un titlu sau
subtitlu care defineşte foarte succint conţinutul segmentului respectiv. Prezenţa acestor titluri
are un impact vizual considerabil prin spargerea unui text continuu în segmente de studiu cu
conţinut bine definit. Pe de altă parte, studentul poate să facă o trecere în revistă a titlurilor şi
subtitlurilor inserate şi să îşi creeze o imagine asupra structurii şi conţinutului întregului
material de studiu. Titlurile şi subtitlurile pot să uşureze studiul unui material online în special
în fazele de revizuire şi consolidare a cunoştinţelor acumulate, prin simplificarea referinţelor
la un anumit segment din text.

3.4. Utilizarea elementelor grafice şi a ilustraţiilor

Cercetări referitoare la dezvoltarea materialelor pentru studiul Online indică faptul că
unul dintre cele mai eficace procedee de a învăţa este cu ajutorul ilustraţiilor și a elementelor
grafice. Acestea, ca şi titlurile şi subtitlurile, au rolul de a sparge monotonia unui text scris
continuu. Ilustraţiile stimulează învăţarea, oferind autorului posibilitatea de a explica vizual
unele date şi informaţii conţinute în text. Ilustrațiile trebuie să fie lizibile și calitative.
Numărul ilustraţiilor utilizate depinde de subiectul tratat. Ca regulă generală, se recomandă

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 10

inserarea a câte o ilustraţie pe fiecare pagină a materialului de studiu. În unele situaţii, această
regulă nu poate fi respectată.
În multe cazuri, un bun element grafic poate înlocui textul şi poate comunica
informaţiile dorite mai rapid şi mai eficace. În acest context, este recomandabil ca ori de câte
ori este posibil, să se înlocuiască segmente de text cu elemente grafice ca: fotografii, tabele,
grafice, scheme, desene etc.

3.5. Utilizarea pictogramelor

„Semnalizarea” prin intermediul indicatorilor textuali se referă la toate aceste
dispozitive folosite pentru a-i ajuta pe studenți să îşi găsească drumul în jurul unui text sau
site-ul web. Acestea sunt considerate a fi importante pentru doua motive. în primul rând, mulţi
studenți au o mica experienţă în a învăţa dintr-un text şi astfel, îi ajutăm pe cât de mult
posibil, în al doilea rând, materialele în format electronic (pentru studii online) au tendinţa
de a avea o structură destul de complicată, cu o mulţime de componente separate (activitate
individuală, exemple, teste, exerciţii, autoevaluare etc.), studenții având deci nevoie de ajutor
pentru a parcurge corect toate etapele. E de preferat ca aceste „indicatoare” să fie uşor de
asociat cu tipul de activitate recomandat, chiar dacă lista cu explicaţiile lor este ataşată la
începutul cursului (vezi exemple în tabelul 1).

Tabelul 1. Exemple de pictograme

Simbol Descriere

Obiective

Teme de reflecţie

Fişier audio

Bibliografie

Test de evaluare

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 11

Simbol Descriere

Glosar

Rezumat

De reţinut

De notat

Răspuns greşit

Răspuns corect

Prezentare curs

Cuvânt cheie

Studiu individual

Timp de lucru

Ideie

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 12

 3.6. Utilizarea spaţiilor albe
Deşi spaţiile albe incluse în pagina textului lasă impresia că ceva lipseşte, ele sunt
inserate cu scopul de a focaliza atenţia cititorului către un segment de text important sau un
element grafic. Pe de altă parte, spaţiile albe oferă celui care studiază un loc destinat
adnotărilor şi observaţiilor proprii.
În plus, spaţiile albe pot fi utilizate pentru a inserate informaţii suplimentare, titluri sau
elemente grafice care focalizează atenţia cititorului asupra unor concepte importante ce
trebuie regăsite cu uşurinţă. Prin plasarea lor în spaţiul alb lateral, ele sunt interpretate ca
informaţii speciale care atrag atenţia, şi în consecinţă, pot fi mai uşor reţinute sau regăsite. Ele
au un impact vizual similar cu introducerea ilustraţiilor în corpul textului.

3.7. Unităţi de studiu cât mai scurte

Este foarte deprimant pentru un student să se găsească în faţa unui material de studiu, de
dimensiuni impresionante. Pentru învățământ online, este recomandabil ca modulul de studiu,
care este echivalentul unui curs de un semestru, să fie segmentat în unităţi de învăţare (sau
studiu) care sunt unitare din punct de vedere tematic şi se finalizează prin evaluare, iar fiecare
unitate de studiu să fie cât mai scurtă cu putinţă.
Acceptând că formatul A4 este ideal pentru materialele de studiu, se recomandă ca
fiecare unitate de studiu să cuprindă circa 20 pagini şi în nici un caz să nu fie mai mare de 30-
40 de pagini.

3.8. Recomandări pentru scrierea textului

Principalele recomandări pentru scrierea materialelor de studiu pot fi grupate astfel:
1. Alegeţi cu multă grijă cuvintele. În scrierea textelor se recomandă utilizarea unor
cuvinte clare, familiare majorităţii studenţilor, în locul unor cuvinte lungi, complicate
sau mai puţin utilizate. Evitaţi utilizarea unui limbaj colorat cu elemente de jargon,
cu excepţia cazurilor în care subiectul tratat solicita acest limbaj.
2. Utilizaţi fraze scurte. Frazele lungi şi complexe sunt dificil de citit şi chiar de înţeles.
Divizaţi frazele lungi în propoziţii scurte, pline de înţeles.
3. Utilizaţi numeroase exemple. În prezentarea unor informaţii, teorii, procedee sau
tehnici specifice, utilizaţi cât mai multe exemple din lumea reală. Studenţii sunt
dornici să constate că elementele teoretice prezentate se regăsesc în aplicaţii practice
în lumea înconjurătoare. Utilizând exemple din practica curentă la formularea unor
activităţi aplicative, studenţii vor deprinde mai rapid toate aspectele legate de
obiectul studiat şi vor rămâne motivaţi pentru continuarea studiilor.
4. Evitaţi utilizarea diatezei pasive. Utilizarea la scrierea materialelor a diatezei active
conduce la un text mai interesant, mai plin de viaţă şi mai uşor de citit. Textul astfel
construit va avea un caracter conversaţional, iar utilizarea cu precădere a pronumelui
„tu” va face ca textul să sune mai amical, mai apropiat de student, şi nu în ultimul,
rând să fie mai motivant.

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 13

 3.9. Proiectarea testelor de autoevaluare şi a lucrărilor de verificare
Unul dintre elementele care deosebesc materialele de studiu Online de cele clasice este
utilizarea sistematică a testelor de autoevaluare şi a lucrărilor de verificare periodică.
Solicitând studentul să rezolve periodic probleme sau să răspundă la întrebări, acesta va învăţa
mai rapid. Testele de autoevaluare pentru care studentul poate găsi în materialul de studiu şi
răspunsurile potrivite, oferă acestuia un feedback real asupra progresului său în parcurgerea
materialelor de studiu. De asemenea, ele sunt unelte eficiente în procesul de recapitulare a
principalelor aspecte ce trebuie reţinute. Este evident că utilizarea testelor de evaluare va
îmbunătăţi procesul de educaţie.
Testele de autoevaluare vor fi inserate frecvent în corpul textului de studiat şi, în mod
obligatoriu, după parcurgerea unor subiecte importante. Se recomandă utilizarea combinată a
diferitelor tipuri de test: întrebări cu răspunsuri adevărat/fals, completarea unor spaţii libere,
selectarea unor cuvinte cheie, alegerea unui răspuns corect din mai multe variante, scrierea
unui eseu etc.
Fiecare capitol sau unitate de învăţare se încheie de obicei cu o lucrare de verificare,
care va cuprinde elemente de testare a principalelor subiecte abordate în cadrul unităţii
respective [1].

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 14

 4. TEHNICI DE PROIECTARE A FORMATULUI MATERIALELOR DE
STUDIU ONLINE
Spre deosebire de instruirea tradiţională în clasă, unde studenţii sunt motivaţi prin
interacţiunea iniţiată şi întreţinută permanent cu profesorul, în educaţia online studenţii sunt
lăsaţi să studieze singuri în ritm propriu şi sunt stimulaţi să îşi găsească propria motivaţie
pentru a continua şi duce la bun sfârşit studiile începute.
Totuşi, prin diferite tehnici de proiectare şi de aşezare a materialelor de studiu, este
posibil să se includă în învățământul online elemente de motivare permanentă a studenţilor.
Evident, cea mai simplă cale de a insera activităţi de motivare este proiectarea sau
reproiectarea în cazul materialelor existente a formatului paginilor prin combinarea sugestivă
a blocurilor de text cu imagini grafice, utilizând facilităţile de editare oferite de programe de
calcul specializate.
Ţinând seama de importanţa utilizării editării computerizate în realizarea materialelor de
studiu şi influenţa acesteia asupra creşterii gradului de motivare a studenţilor şi implicit a
sporirii numărului de studenţi care termină cu succes studiile, vom trece în revistă câteva
dintre cele mai importante soluţii oferite de această tehnologie:
1. Se va utiliza pentru scriere un set de caractere care este clar şi uşor de citit. Pentru
necesităţile prezentului proiect se recomandă utilizarea setului de caractere Times
12 Normal;
2. Blocurile de text vor fi aliniate cu caracteristica Justify;
3. Se vor spaţii albe pentru delimitarea corpului de text, a titlurilor şi subtitlurilor, a
ilustraţiilor, a formulelor etc. Spaţiile albe atrag atenţia cititorului asupra
elementului care urmează a fi pus în evidenţă;
4. Titlurile şi subtitlurile unui modul de studiu se vor scrie utilizând acelaşi format,
font şi mărime de caracter;
5. Pentru titluri mai lungi care nu se încadrează într-un singur rând, trecerea la rândul
următor se va face pe un criteriu logic privind secvenţa cuvintelor. Citiţi titlul cu
voce tare şi treceţi la rândul următor în momentul în care faceţi o pauză firească;
6. Nu se vor folosi caractere majuscule-bold pentru titluri lungi, întrucât acestea dau
impresia de supraîncărcare;
7. Nu se vor utiliza modul de scriere italic pentru titluri lungi întrucât citirea lor este
dificilă;
8. Nu se vor utiliza stilul Center pentru titluri care se extind pe mai mult de trei linii,
9. Nu se vor aşeza în scară titlurile care se extind pe mai multe rânduri (în cazul unui
titlu care se extinde pe trei rânduri, cel de al doilea rând va fi cel mai lung sau cel
mai scurt);
10. Se vor utiliza subtitlurile pentru a fragmenta un corp de text cu lungime
apreciabilă. Ele generează un interes vizual sporit cititorului, ajută la consolidarea
unor informaţii importante, structurează conţinutul materialului de studiu şi ajută
cititorul la localizarea rapidă a informaţiilor de care are nevoie;
11. Nu se va exagera cu prea multe subtitluri;

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 15

12. Se vor utiliza elemente grafice precum fotografii, ilustraţii, desene, schiţe, tabele
etc. pentru a sparge monotonia unei pagini de text, pentru a stimula învăţarea şi
pentru a motiva studentul să continue studiul;
13. Deşi numărul de ilustraţii grafice depinde de subiectul tratat în materialul de studiu,
ca regulă generală se recomandă utilizarea unei ilustraţii la maximum două pagini
de text. În situaţia în care subiectul tratat nu solicită prezenţa unor ilustraţii grafice,
pentru a spori atractivitatea materialului de studiu se pot insera în spaţiile albe
lăsate pe marginea paginii sau între blocurile de text unele ilustraţii sau desene
sugestive în legătură cu subiectul abordat;
14. Pentru inserarea în materialul de studiu a unor fotografii obţinute prin procedeul de
scanare, se recomandă utilizarea unor fotografii sugestive, clare şi de bună calitate,
15. Utilizarea unui desen ca alternativă la o fotografie este recomandabilă întrucât
desenul este superior fotografiei ca mediu de învăţare;
16. Blocurile de spaţii albe fac parte integrantă din formatul paginii. Locul şi
dimensiunea acestora trebuie proiectate cu multă atenţie, întrucât cu ajutorul lor se
creează contrastul necesar pentru punerea în evidenţă a informaţiilor importante,
17. Nu plasaţi blocuri de spaţii albe în mijlocul unei pagini, întrucât lasă impresia unei
structuri incoerente a conţinutului materialului de studio;
18. Pentru eficienţă, se recomandă plasarea cu prioritate a spaţiilor albe către
marginile paginii. În aceste spaţii se pot insera elemente grafice sau de text
(adnotări) care atrag atenţia cititorului;
19. Adnotările plasate în apropierea unui bloc de text, a unei imagini sau a unei sarcini
de lucru ajută la localizarea şi consolidarea unor informaţii importante din
materialul de studio;
20. Se vor utiliza adnotări scurte, cu conţinut relevant în locul celor lungi şi
descriptive;
21. Materialele pentru studiul Online sunt proiectate ca un ansamblu succesiv de
activităţi de educaţie sau sarcini de învăţare, precum: studiul unor texte, al unor
materiale de referinţă, al unor aplicaţii practice, efectuarea unor exerciţii,
realizarea unor lucrări practice, verificarea cunoştinţelor dobândite prin
autotestare sau prin lucrări de verificare etc. Pentru a structura materialul de studiu
şi pentru a localiza fiecare sarcină de învăţare, se recomandă utilizarea unor
desene simbolice care vor fi plasate în spaţiul alb de la marginea paginii;
22. În cadrul unui modul de studiu este recomandabil să se folosească un set unitar de
desene care definesc sarcinile de învăţare [1].

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 16

 5. COMPONENTELE STRUCTURALE ALE UNUI CURS ONLINE
Prin structurarea cursului online se înțelege formarea secțiunilor principale ale meniului
cursului, în conformitate cu cerințele standardului, și completarea ulterioară ale acestor
secțiuni cu informații educaționale.
Principalele elementele constitutive, cu valoare obligatorie, care apar în alcătuirea
cursului online, sunt modulul general al cursului și unitățile cursului.

5.1. Modulul general al cursului online

Principalele elemente ale modulului general al cursului (disciplinei) proiectat şi
dezvoltat în format online sunt prezentate în tabelul 2.

Tabelul 2. Elementele constitutive obligatorii ale modulului general al cursului

Principalele
elemente
structurale ale Conținutul
modulului general
de studiu
Corespunde titlului disciplinei din planul de învăţământ aferent fiecărui
Titlul cursului
tip de program de formare.

Aceasta este o activitate de tip forum din cadrul cursului care asigură o
Anunțurile cale în care se pot pune noutăţile cursului pe care vreţi ca participanţii
(forum News) cursului să le primească. Orice mesaj făcut în acest forum va apărea ca
un item/component într-o listă a blocului Latest News.
Prezentarea cursului
Calendarul disciplinei – acest bloc permite tutorelui să menţioneze
evenimentele importante (examen, test, întâlnire ș. a.).
Programa analitică – aici se vor prezenta în scris obiectele și
Suportul de curs
capitolele disciplinei predate într-o instituție de învățământ.
Forum studenți – Întrebări și comentarii generale.
Resurse curs – aici se vor introduce într-o mapă toate resursele
cursului.
Dicționar cu termenii de specialitate.
Înainte de a începe cursul se va face o evaluare inițială. În cadrul
secțiunii de evaluare se vor menţiona acele metode specifice educaţiei
Evaluare inițială online, dar şi cele adecvate specificului domeniului şi care sunt
preconizate a fi folosite. Se vor prezenta, de asemenea, date referitoare
la: criteriile de evaluare, modalitatea de evaluare.
Cursul detaliat –
Note de curs în format electronic.
Biblioteca eBook

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 17

 5.2. Componentele structurale ale unităţii de învăţare
Principalele elementele constitutive, cu valoare obligatorie, care apar în structura unei
unităţi de învăţare sunt următoarele:
1. Titlul unităţii – corespunde titlului unuia sau mai multor capitole/subcapitole din
programa de studiu.
2. Cuprinsul unităţii – specifică secţiunile principale, subsecţiunile şi numărul
paginii unde acestea pot fi localizate. Cuprinsul va conţine şi secţiunile
referitoare la obiectivele unităţii de învăţare formulate în termeni de competenţe,
răspunsurile şi comentariile la întrebările din testele de autoevaluare şi pagina
unde se găseşte lucrarea de verificare.
3. Introducerea – o scurtă descriere a conținutului.
4. Obiectivele unităţii de învăţare – enunţă competenţele ce urmează a fi dobândite
pe parcursul unităţii de învăţare. Dacă, la nivelul programei, competenţele sunt
prea general formulate (în consecinţă neevaluabile), se redefinesc competenţele
programei prin raportare la conţinuturile unităţii de învăţare.
5. Conţinutul unităţii de învăţare – redactarea textului propriu-zis va ţine cont de
interacţiunea competenţe-conţinuturi. Textul va fi structurat astfel încât cantitatea
de informaţie nouă pe unitatea de învăţare să fie raţională, echilibrat distribuită şi
asimilabilă în condiţiile Educaţiei Online. Pentru a realiza aceste deziderate este
necesar ca structura conţinutului unităţii să fie în concordanţă cu cerinţele unei
educaţii active.
6. Prezentarea conținutului unității de învățare – aici se va introduce prezentarea
conținutului temei, a unității de învățare, în format pdf, power point sau video.
7. Sarcini de învăţare – având ca punct de plecare observaţia de mai sus este
evident că predarea şi învăţarea trebuie fragmentate pe activităţi de învăţare,
numite sarcini de învăţare. Pentru construirea sarcinilor de învăţare se porneşte
de la competenţele vizate de fiecare unitate de învăţare. Sarcinile de lucru vor fi
structurate în funcţie de: logica parcurgerii conţinuturilor, progresia de la simplu
la complex, diversitatea codurilor de exprimare, diversitatea metodelor
didactice: studiu de caz, exerciţiu etc. Se va urmări ca întregul ansamblu să
denote o structură conceptuală şi procedurală coerentă.
6. Bibliografia – va enunţa o listă minimală pe care cursantul trebuie să o parcurgă
pentru studiul unităţii de învăţare. Bibliografia va fi prezentată la sfârşitul fiecărei
unităţi de studiu şi va constitui un decupaj din bibliografia de la sfârşitul
modulului de studiu.
La finalul fiecărei unităţi de învăţare şi la finalul modulului de studiu se
reanalizează întregul material din perspectiva grilei de evaluare a cursurilor
pentru învățământ online.
7. Testele de autoevaluare reprezintă un exemplu tipic de sarcini de învăţare, însă
ele au un rol foarte specific – acela de a testa dacă obiectivele educaţionale au
fost realizate.

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 18

 Un alt tip de sarcină de lucru îl constituie exerciţiile sau rezolvarea unor
probleme. Acestea solicită studentul să efectueze o activitate mai complexă
decât simpla rezolvare a unui test de autoevaluare.
Alte exemple de sarcini de învăţare pot fi: ascultarea unei secvenţe audio urmată
de efectuarea unor exerciţii, vizionarea unei secvenţe video urmată de efectuarea
unui experiment, căutarea pe Internet a unor soluţii alternative urmată de
scrierea unui eseu etc.
La proiectarea structurii unităţii de studiu sub forma unei succesiuni de sarcini
de lucru, trebuie clar specificat încă din faza definirii obiectivelor unităţii de
învăţare ce se urmăreşte să acumuleze studentul după parcurgerea fiecărei
activităţi. Este necesar ca acesta să înţeleagă foarte bine care sunt aşteptările
profesorului/tutorelui în ceea ce îl priveşte, după parcurgerea sarcinilor de
învăţare conţinute în materialele de studiu.
În general, testele de autoevaluare sunt introduse cu scopul de a ajuta studentul
la memorarea unor fapte, experienţe, noţiuni, concepte etc., în timp ce rezolvarea
unor exerciţii are rolul de a dezvolta deprinderi practice de aplicare a
cunoştinţelor dobândite.
8. Lucrarea de verificare evaluează nivelul de formare a competenţelor vizate de
unitatea de învăţare respectivă. Principalele obiective ale lucrărilor de verificare
sunt:
a) oferă studenţilor un feedback al progresului lor în dobândirea de
cunoştinţe şi deprinderi,
b) ajută studenţii la corectarea propriilor greşeli,
c) constituie un factor care motivează continuarea studiilor,
d) evaluează realizările individuale ale studenţilor din perspectiva asigurării
unui sprijin individualizat.
Probele cuprinse în lucrarea de verificare vor cuantifica în mod adecvat nivelul
de performanţă atins în formarea fiecărei competenţe vizate de unitatea de
învăţare.
Pentru a asigura conversaţia didactică simulată Online, lucrările de verificare vor
fi transmise de către student tutorelui care, le va analiza, le va nota, va face
comentarii individualizate şi le va returna studentului. Întrucât relaţia student –
tutore se dezvoltă primordial Online, materialele de studiu trebuie să prezinte
studentului toate elementele de care acesta are nevoie pentru a elabora o lucrare
de verificare relevantă pentru nivelul său de pregătire. Printre acestea,
menţionăm: instrucţiuni privind redactarea lucrării, constrângeri privind
lungimea răspunsurilor, resursele suplimentare necesare elaborării lucrării,
criterii de evaluare şi notare a lucrării etc.
9. Discuție (forum) – forum destinat adresării întrebărilor, comentariilor la tema
dată.

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 19

 6. RECOMANDĂRI PRIVIND ETAPELE DEZVOLTĂRII
RESURSELOR DE INSTRUIRE
Etapele dezvoltării unui material de studiu pentru învățământul online sunt diferite de
cele practicate în scrierea unui curs tradiţional.
Odată definite obiectivele modulului sau ale unităţii de învăţare, pasul următor în
dezvoltarea materialului de studiu nu este conţinutul acestuia ci mai degrabă testele de
evaluare şi verificare. Elementele de examinare trebuie să testeze atingerea obiectivelor. De
asemenea, examinarea trebuie să reflecte importanţa şi ponderea fiecărui obiectiv.
După dezvoltarea testelor de verificare se poate trece la elaborarea conţinutului
materialului de studiu. Utilizând această secvenţă în dezvoltarea materialelor de instruire, ne
asigurăm că materialul va conţine acele informaţii deja declarate în cadrul obiectivelor şi nu
alte elemente care pot genera unele confuzii în rândul studenţilor. De asemenea, întrucât
testele de verificare sunt deja elaborate, sunt evidente informaţiile pe care materialul de studiu
trebuie să le conţină.
Fiecare unitate de învățare a suportului de curs va fi precedată de enunţarea obiectivelor
educaţionale specifice, în termeni de competenţe ce urmează a fi formate pe parcursul unităţii
de învăţare. Dacă, la nivelul programei, competenţele sunt formulate prea general (în
consecinţă neevaluabile), acestea se redefinesc prin raportare la conţinuturile unităţii de
învăţare.

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 20

 7. RECOMANDĂRI PRIVIND STRUCTURA CURSULUI ONLINE
Modulul cursului e-learning este alcătuit dintr-un set de unități obligatorii și recomandate
pentru plasarea pe platforma Moodle (vezi tabelul 3). În colonița 2 a tabelului 3 sunt indicate
insrtumentele moodle recomandate pentru plasarea materialelor respective pe platformă. În
figura1 și figura 2 este prezentat un exemplu de Machetă a unui curs pentru învățământul online
organizat pe unități de învățare: compartimentul Informații generale privind cursul și, respectiv,
compartimentul Unității de învățare [4].

Tebelul 3. Structura unui curs online

Metoda de prezentare a
Recomandat /
Numele secțiunii cursului online informației pe platforma
Obligatoriu
Moodle
MODULUL GENERAL AL UNUI CURS ONLINE
TITLUL DISCIPLINEI Resursă tip „Etichetă” Obligatoriu
Activitate de tip
Anunțuri Obligatoriu
„Forum”
SUPORTUL DE CURS: Resursă tip „Etichetă” Obligatoriu
Prezentarea cursului Resursă de tip „Resursă” Obligatoriu
Calendarul disciplinei Resursă de tip „Resursă” Obligatoriu
Programa analitica Resursă de tip „Resursă” Obligatoriu
Forum studenți Întrebări și Activitate de tip
Obligatoriu
comentarii generale „Forum”
Resurse curs Resursă de tip „Mapă” Recomandat
Glosar de termeni Activitate de tip „Glosar” Recomandat
EVALUAREA Resursă tip „Etichetă” Obligatoriu
Evaluarea la începutul cursului Activitate de tip „Test” Recomandat
Activitate de tip
Cursul detaliat – Biblioteca eBook Obligatoriu
„Resursă”
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE
TITLUL UNITĂȚII DE
Resursă tip „Etichetă” Obligatoriu
ÎNVĂȚARE
Introducere Resursă de tip „Resursă” Obligatoriu
Obiectivele învăţării Resursă de tip „Resursă” Obligatoriu
Conţinutul unităţii (sinteze
Resursă de tip „” Obligatoriu
teoretice, exemple)
Prezentarea conținutului
Resursă de tip „Resursă” Obligatoriu
unității de învățare
Activitate de tip
Sarcină de lucru Obligatoriu
„Assignment”
Teste de autoevaluare,
Activitate de tip „Test” Obligatoriu
exerciţii, probleme

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 21

 Metoda de prezentare a
Recomandat /
Numele secțiunii cursului online informației pe platforma
Obligatoriu
Moodle
Discuții la tema dată Activitate de tip „Forum” Obligatoriu
Glosar Activitate de tip „Glosar” Obligatoriu
Materiale auxiliare Resursă de tip „Mapă” Obligatoriu
Lista literaturii Resursă de tip „Resursă” Obligatoriu
Rezultatele activității Meniul principal „Note” Recomandat
Blog Activitate de tip „Forum” Recomandat
Wiki Activitate de tip „Wiki” Recomandat
Activitate de tip „Clasă
Clasă virtuală Recomandat
virtuală”
„Calendar” în meniul
Calendar Recomandat
principal

Figura 1. Aspectul Modulului general al unui curs online de pe platforma Moodle

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 22

Figura 2. Aspectul unei unități de învățare de pe platforma Moodle

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 23

 8. LUCRUL CU STUDENȚII

8.1. Comunicarea cu studenții

În procesul de lucru cu cursul online se recomandă ca tutorele să utilizeze funcțiile disponibile
pe platformă pentru a trimite anunțuri atunci când realizează:
1) adăugarea unei noi unități;
2) adăugarea la cursul online a unei noi activități;
3) adăugarea de grupuri noi.

8.2. Testarea și evaluarea cunoștințelor

Cele mai multe tipuri de probe de evaluare a studenților, disponibile la crearea cursului
online, necesită a fi verificate de către profesol. Pentru afișarea corectă și calculul la timp a
valorilor de rating a studenților, profesorul ar trebui să verifice periodic sarcinile de control
trimise de studenți prin accesarea „Note” secțiunea „Settings” din Meniul principal al cursului
online.

8.3. Folosirea resurselor de lucru colectiv studenți și profesori

Prin intermediul muncii colective dintre studenți și profesori se înțelege utilizarea
resurselor cursului online „Forum”, „Bloguri”, „pagini wiki”. La deschiderea unei noi
activități, se recomandă să comunice studenților cursului online prin utilizarea forumului
„Anunțuri” [4].

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 25

 9. REGULI DE ASIGURARE A COMPATIBILITĂȚII CONȚINUTULUI
CURSURILOR ONLINE CU TELEFOANELE MOBILE
Cursul online permite studenților și profesorilor de a accesa conținutul educațional prin
intermediul dispozitivelor mobile, prin intermediul aplicațiilor mobile specializate, care
impun următoarele cerințe conținutului:
1) Toate informațiile educaționale plasate în cursul online sub forma de obiecte cu
conținut care nu sunt acceptate de către versiunea mobilă trebuie să fie
duplicate cu materiale sub formă de fișiere care sunt disponibile pentru
vizualizare pe dispozitivele mobile.
2) În caz de plasare în conținutul cursului online, a unor fișiere care nu pot fi
redate pe dispozitive mobile, aveți nevoie pentru a oferi materiale alternative în
formate de date, care sunt compatibile cu dispozitivele mobile
3) La încărcarea fișierelor video, se recomandă numai utilizarea formatului MP4.
4) La încărcarea fișierelor audio, se recomandă utilizarea numai formatul de fișier
MP3.
5) Atunci când încărcați pagini web interactive se recomandă de a adera exclusiv
caracteristicile standardului HTML 5 și nu se vor include elemente bazate pe
tehnologia Flash. În cazul în care apar probleme cu compatibilitate software-
ul, profesorul se poate adresa la specialiștii în domeniu, care pot afecta
conversia conținutului educațional într-un format accesibil pe mobil [4].

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 26

 10. EVALUAREA MATERIALELOR DE STUDIU
Materialele de studiu pentru învățământul online vor fi evaluate din perspectiva
conţinutului şi a structurii acestora:
- Conţinutul materialului de studiu se va evalua de către o comisie stabilită de
Departamentul pentru învăţământ online împreună cu departamentul din care face
parte autorul materialului de studiu.
- Structura materialului de studiu este evaluată pe baza unui chestionar privind gradul
de îndeplinire al cerinţelor stabilite prin prezentul ghid (vezi Tabelul 4).
Chestionarul de evaluare a structurii materialului de studiu este un instrument de
autoevaluare pentru autori, înainte de predarea materialului de studiu către Departamentul
studii online [2].

Tabelul 4. Chestionar de evaluare a structurii materialelor de studiu

Criterii DA NU
Structura cursului online cuprinde:
• Titlul
• Forum “Anunțuri profesori”
• Prezentarea cursului
• Planul caledaristic
• Programa disciplinei
• Forum student
• Resursele cursului
• Glosar
• Evaluarea inițială
• Grupul unităţilor de studiu
In secţiunea Prezentarea cursului sunt prezentate:
 Scopul şi obiectivele disciplinei
 Cerinţe preliminare
 Conţinutul materialului de studiu
 Recomandări de studiu
 Recomandări privind evaluarea

Structura unităţii de studiu conţine:

• Introducerea
• Obiectivele operaţionale ale unităţii de studiu
• Subiectele de studiu
• Prezentarea conținutului
• Sarcini de lucru
• Bibliografia
• Test de autevaluare
• Forum
• Materiale auxiliare
Obiectivele operaţionale ale fiecărei unităţi de studiu sunt
descrise clar şi concis în termeni de competenţe, rezultate care
pot fi observate şi măsurate.

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 27

 Criterii DA NU

Redactarea unităţilor de studiu este conformă cu modelul de

tehnoredactare proiectat şi respectă criteriile de motivare a
studenţilor prin interacţiune cu resursa de instruire.

Elementele grafice şi blocurile albe sunt utilizate şi plasate

corespunzător pentru a realiza:
• structurarea materialului de studiu pe sarcini de învăţare;
• sporirea atractivităţii paginilor;
• motivarea studenţilor în parcurgerea materialului.
Adnotările plasate în apropierarea blocurilor de text sunt
relevante pentru subiectul tratat şi ajută la localizarea sau
consolidarea unor idei, informaţii etc.
Prima unitate de studiu este:
• relativ scurtă (maxim 25 pagini);
• dezvoltată în format integrat;
• conţine deliberat un test de autoevaluare uşor de completat;
• dispune de multe ilustraţii (calitative) şi exemple
semnificative.

Ilustraţiile, desenele, graficele etc. care asigură suportul

textului sunt plasate în apropierea acestuia şi se referă direct la
subiectele tratate și sunt clare, calitative.

Structura grafică a materialului de studiu şi elementele de

tehnoredactare sunt aceleaşi pentru toate unităţile de studiu.

Bibliografia obligatorie este menţionată la resursele de studiu,

cu menţionarea paginilor la care se regăsesc subiectele tratate
în unitatea de studiu respectivă
Testele de autoevaluare inserate în cadrul unităţilor de studiu
combină multiple tipuri de probe de evaluare.

Testele de autoevaluare și sarcinile de învăţare au prevăzute

răspunsuri şi comentarii oferite de autor care pot fi identificate
cu uşurinţă în materialul de studiu.

Instrucţiunile referitoare la completarea testelor, exerciţiilor,

problemelor propuse, temelor de reflexie şi lucrărilor de
verificare sunt:
• Complete;
• Clare;
• Uşor de înţeles de către studenţi;
• Plasate în cadrul fiecărei probe de evaluare.

Lucrările de verificare cuprind informaţii asupra lungimii

răspunsurilor, resursele suplimentare necesare elaborării
lucrării şi criteriile de evaluare şi notare a lucrării.

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 28

 Procesul verbal al comisiei de experți va include tabelul 4 cu aprecieri, observaţii
suplimentare ale evaluatorului, constatări referitor la gradul de îndeplinire al criteriilor de
evaluare (%), data evaluării, evaluator / semnătură.

Criteriu integral de evaluare:

Dacă criteriile de evaluare nu sunt respectate în proporie de 95%, lucrarea va fi
returnată autorului pentru completări.

BIBLIOGRAFIE
1. Ghid pentru elaborarea materialelor de studiu în tehnologie ID, Universitatea din
Craiova;
2. Carmen Dușe, Camelia Sand, Alexandru Moisuc, Ghid pentru elaborarea
materialelor de studio pentru învățământul la distanță și învățământul cu frecvență
redusă;
3. Todos Petru, Scripcenco Angela, Viorica Cazac, Cristina Ghencea, Ghidul
profesorului. Crearea cursului online, Chișinău, 2012;
4. http://www.aracis.ro/fileadmin/ARACIS/Legislatie_-_Proceduri/Partea_a_V-a_-
_Ghid_evaluare-ID.pdf;
5. Стандарт разработки электронных учебных курсов в п/с ЭО,
Дальневосточный Федеральный Университет;
6. Guide for developing online courses, Kaplan Business School Australia.

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 29

 ANEXE

EXEMPLU DE ELABORARE A UNEI UNITĂȚI DE STUDIU

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 30

Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 31
Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 32
Ghid de bune practici Elaborarea și evaluarea cursurilor online I 33