Ministerul Educaiei al Republicii Moldova Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din Chiinu Facultatea de instruire continu Catedra

Psihopedagogie Special Motricitatea mediatorul important n integrarea vorbirii i limbajului (Tez de curs)

Autor: Navoloac Zinaida, logoped-gr.didactic superior Liceul Teoretic Pro Succes mun.Chiinu

Chiinu 2011 Cuprins Introducere 1. Actualitatea temei abordate......3 2. Obiectivele lucrrii...4 Capitolul I Descrierea teoretic i metodologic a fenomenului i recuperare logopedic n contextul temei 1. 2. Mobilitatea intermediatorul vorbirii expresive......6 Activitatea fizic voluntar..........11 Capitolul II Argumentarea propriei opinii privind fenomenul de recuperare logopedic, coninutul i aciunile de schimbare 1. 2. 3. 4. 5. Activitatea psihomotricfactorul preeminent n dezvoltarea vorbirii..14 Domeniile de iniiativ profesional.........15 Modalitile de organizare a activitilor logopedice...17 Soluii practice pentru stimularea procesului de recuperare logopedic....19 Proiectul activitii de recuperare logopedic.......................23 Incheiere Bibliografie

I. Introducere 1.Actualitatea temei abordate Limba vorbit este o parte complex aorganismului omenesc. Toate prile componente ale corpului acioneaz interdependent. Este bine tiut c logopedia este tiina care se ocup cu organizarea, dezvoltarea, corectarea, recepia i reproducerea limbajului uman; este un sistem de influenare i corectare a limbajului oral i scris. Consider c logopedia ca orice tiin i ca orice sistem la fel trebuie s fie n micare continu precum este viaa. Actualitatea acestei teme reiese din faptul c viaa este micarea continu. Ritmurile vieii cresc pe zi ca trece. Persoana cu deficien medie ori sever de limbaj nu reuete, deoarece capacitatea de a actualiza sau dobndi noi potene, de a le susine i finisa este joas. Astfel copilul cu cerine educative speciale (CES.) rmne mereu de semenii si. n alte cazuri este necesar relaxarea sistemului nervos (pur i simplu), o pauz dinamic dictat de satisfacerea necesitii vitale de micare, degajarea surplusului de energie. Necesitatea activrii motricitii1 generale i fine rmne actual, i din motivul creterii nivelului gravitii patologiilor de vorbire i limbaj; durata tratamentului ulterior; mrirea esenial al numrului de copii cu deficiene de vorbire i limbaj. Uneori starea comunicrii verbale, exprimrii gndurilor, fiind deficitar, provoac alte stri negative de ordin emoionalvolitiv (negativism, logofobie, anxietate, onicofagie, nencredere n forele proprii, i altele). Toate acestea pot genera slbirea rezistenei organismului. Pentru prevenirea apariiei noilor stri patologice i pentru procesul de recuperare logopedic este rezonabil executarea sistematic a diferitor exerciii de gimnastic general i special. Efectivitatea activitii fizice voluntare pe care o propun n continuare depinde de executarea sistematic sub form de joc i de iscusina creativitii de a implanta n fiecare exerciiu coloritul i farmecul jocului. Din aceste considerente ar fi bine ca toi cei care sunt responsabili de corecia i recuperarea vorbirii i limbajului a copilului cu CES, s programeze, organizeze i s execute diverse activiti de micare i stimulare dinamic.
1

Motrivitatea- este capacitatea activitii nervoase superioare de a trece rapid de la un procesc de excitaie la altul,de la un anumit stereotip dinamic la altul.

Pe parcursul anilor de experien m-am convins de ponderabilitatea exerciiilor de gimnastic sub form de joc pentru stimularea i dezvoltarea motricitii generale i fine, n ameliorarea vorbirii, i limbajului. Bazndu-m pe experiena proprie consider c activitatea de recuperare logopedic (ARL) centrat pe dezvoltarea motricitii sporete perspectiva recuperrii. Micarea voluntar maximal posibil n timpul activitii de logopedie mbuntete procesul de programare, orientare i mrete rezistena organismului. Actualmente aceast rezisten este prima necesitate pentru existen. O asemenea necesitate este dictat de ritmurile vibrante i contradictorii ale actualei evoluii culturale, socio-economice i politice care impun noi ritmuri ale vieii. Suntem n perioada n care se cer elaborate noi strategii n toate domeniile. n opinia mea acesta este un motiv ponderabil ce face actual problema perfecionrii ARL. Aceast problem este soluionat cu pai mici din cauz c nu exist o reea de teorie logopedic axat pe activarea motricitii. Deci exist suficiente motive pentru a se pune problema desvririi ARL care va avea un caracter comparativ mai dinamic. Astfel spus aceasta i este actualitatea temei care urmeaz s fie desfurat n prezenta lucrare.

2.Obiectivele lucrrii Dezvoltarea motorie catalizator eficient n organizarea, programarea, ordonarea limbajului verbal. Dezvoltarea capacitilor de rezisten al organismului factor optim pentru evoluarea, corecia, recuperarea vorbirii articulatorii. Sporirea capacitii respiraiei i formarea deprinderii de a respira corect n timpul efortului fizic general i n timpul vorbirii. Formarea, perfecionarea capacitilor psiho-motoare cu atitudine individual. Valorificarea n practic a elementelor teoretice de specialitate (recomandrile otolaringologului, neurologului i ortopedului). Dezvoltarea fizic multilateral, armonioas i clirea organismului n vederea formrii capacitii de rezisten. Antrenarea flexibilitii i adaptrii la diverse situaii motrice n condiii variate sporirea capacitii motrice generale.

 Formarea, meninerea, remedierea, recuperarea inutei i a deprinderii de orientare n spaiu. Regularea corelaiei creier-picior: mersul corect prin intermediul recuperrii dezvoltrii coreciei capacitii de percepere, executare a ritmului de deplasare (poziia piciorului). Dezvoltarea continu a capacitii de coordonare general i de aplicare a exerciiilor respective: coordonarea static i dinamic; coordonarea auditiv-motor i vizual-motor; antrenarea aruncrii i prinderii. Perfecionarea capacitii de meninere a echilibrului corpului n diferite poziii de micare (static i dinamic). Perfecionarea coordonrii i precizrii distanei din ochi, desvrirea i distribuirea ateniei. Dezvoltarea simului de ritm, de expresivitate a micrilor, de relaxare psihomotric.

Reieind din propria experien n domeniul logopediei cu copiii precolari pot constata: Majoritatea deficienelor de vorbire i limbaj au la baz un substrat psihoneurologic o dezichilibrare. Aceast stare patologic este rezistent n procesul de recuperare logopedic Tema de valoare a logopediei contemporane reiese din importana vorbirii n valorificarea i dezvoltarea potenialului intelectual nativ al copilului; Logopedia este ansamblu de metode, procedee i modaliti pentru corecie i recuperare centrat pe dezvoltarea psiho-motorie; Activitatea fizic i voluntar, ca factor psihomotor este mediatorul principal n organizarea, programarea i ordonarea limbajului; n sporirea rezistenei organismului. De mai mult timp am remarcat c caracterul ordinar, semistatic al terapiei logopedice tradiionale deseori duce la derut procesul de recuperare logopedic. Am efectuat cercetri n domeniul problemei desemnate, introducnd noi tehnologii i modaliti n ARL, unde locul principal l ocup activitatea fizic voluntar. in s conturez nu delimitri spre dezvoltarea motorie, ci concentrri i restructurri n domeniul logopediei, dnd terapiei un caracter maximal dinamic cu respectarea particularitilor generale i individuale de dezvoltare a copilului. n aa mod crete eficiena ARL.

Capitolul I Descrierea teoretic i metodologic a fenomenului de recuperare logopedic n contextul temei

1.

Mobilitatea2 intermediatorul vorbirii expresive

Logopedia este modalitatea de a evalua faptul de limbaj, att n forma lui normal, ct i n cea patologic modalitate care depete pe cea a psihologiei limbajului, a pedagogiei, a fiziologiei, a medicinii. Limbajul, fiind constituit ca un sistem, reprezint cerinele inter structurale i inter relaionale a tuturor sistemelor. Orice influen de corecie, stimulare asupra limbajului cu dificulti necesit cunoaterea i activarea ntregului ansamblu de sisteme care cuprinde personalitatea vorbitorului n cauz i activitatea sa; procesul de integrare intelectual i altele. Dar cunoaterea i activarea sunt mai efective dac au loc prin exersarea motorie. La fel i fono-articulaia necesit o activare motorie, fiind actul prin care omul execut la comanda sistemului nervos central micrile necesare stimulate de emiterea vocii i de atingerea unor suprafee ale organelor de vorbire. Vorbirea articulat este o abilitate neuro-psiho-fizic. n toate stadiile de dezvoltare a vorbirii i limbajului predomin aceste procese. Performana proceselor neuro-psiho-fizice poate fi mai ampl n cazul antrenrii tuturor prilor corpului n micare - exersarea motricitii organismului uman. Pentru comunicarea verbal sunt necesare urmtoarele deprinderi i capaciti: motrice, auditive, vizuale, verbale, cognitive i socio-afective. Cnd evoluia vorbirii este n limitele normei, deprinderile i capacitile enumerate sunt achiziionate proporional. Dar dac sunt dificulti de dezvoltare a vorbirii i limbajului, este necesar de acordat o deosebit atenie formrii deprinderilor motrice. Consider c nu se poate concepe dezvoltarea, corectarea i recuperarea vorbirii expresive, fcndu-se abstracie de motricitate, deoarece motricitatea constituie premisa biologic a oricrui organism. Din punct de vedere ontologic centrul de vorbire este mai tnr dect alte centre din creier. Cred c din acest motiv acest centru este mai firav, mai sensibil. Zona motor a centrului vorbirii prezint doar o verig din lanul centrului motor al creierului.
2

Mobilitatea este proprietatea unui corp a unui organ de a se mica sau de a putea fi micat (cu uurin),de a-i schimba locul sau poziia; uurin n micri,vioiciune ,naturaleea micrilor.

Savantul englez Thomas Weihs afirm c dac privim copilul cu nelegere i fr prejudeci vom descoperi o evoluie de sus n jos a controlului motor. Acesta este asemntor n ceea ce privete organizarea vorbirii. Dezvoltarea motricitii este proporional cu dezvoltarea vorbirii. Acest fenomen este evident n formele de control motor. S-a constatat c, n timpul primului an de via controlul motor coboar de la cap prin trunchi pn la membrele inferioare. n al doilea an de via are loc coborrea la nivelul limbajului de la calitatea cognitiv a substantivului, prin calitatea emoional a adjectivului, pn la calitatea activ a verbului (la aciune). n al treilea an coborrea este i mai subtil const ntr-o micare a gndirii de la memorie prin reprezentare, pn la ntrebare care culmineaz cu perceperea propriului eu. Deci sunt trei aspecte ale organizrii vorbirii dup savantul englez T.Weihs Vrsta 12-15 luni 15-20 luni 20-23 luni Achiziiile prilor de vorbire Substantive Adjective Verbe

Acestea sunt trei tipuri fundamentale de cuvinte care alctuiesc limbajul. Este forma de control motor n trei aspecte ale organizrii vorbirii. Copilul stpnete substantivele, adjectivele i verbele n ordinea menionat. Dezvoltarea vorbirii continu cu apariia, cristalizarea primelor ntrebri: De ce ?, Cnd, Unde. Ele l fac pe copil contient de propria sa individualitate, l conduc spre descoperirea eu-lui su. Acestea sunt gradele din ce n ce mai evidente de control motor. Pe msur ce controlul motor coboar de la cap spre picioare culminnd cu mersul sfera de micare a copilului se lrgete considerabil. n al doilea an de via copilul ncepe a merge tot mai mult controlul motor se rafineaz i se difereniaz. Poate stpni micrile mai fine ale buzelor, ale musculaturii limbii, laringelui, ale maxilarelor. Acestea constituie un cadru pentru organizarea vorbirii. Astfel nva s vorbeasc. Simul cuvntului ncepe s se manifeste n mod normal aproximativ n perioada cnd copilul ncepe s mearg. Rezult c dezvoltarea simului cuvntului este rezultatul controlului motor prin ridicarea n picioare i mers. Formarea mai activ a gndirii i conceptelor apare dup ce copilul a nvat s vorbeasc. Aa detalii pot fi evideniate datorit acuitii observaiei practice cu recunoaterea particularitilor copilului i ale problemei sale.

Dup studierea datelor dezvoltrii copilului la vrsta fraged, consider c dezvoltarea motorie este proporional cu dezvoltarea vorbirii. Dac rezumm cele descrise pn acum putem nelege c evoluia limbajului ncepe de la faza motorie, continund dezvoltarea lui, ulterioar n concordan cu motricitatea (vezi schema nr.1). Dac lum n consideraie c fono-articulaia este un proces unitar i ptrundem n esena acestui proces, putem nelege mai amplu interdependena actului de vorbire i motricitate. Savantul romn C. Punescu a afirmat c, neuronii centrului Broca, asociai prin vaste circuite neurale cu arii situate n ali lobi sau primind reverberaii de la nivelurile inferioare ale sistemului nervos central, i construiesc fiecare din ei, formula proprie prin care i dozeaz i directiveaz calitatea i intensitatea stimulatorilor, momentul n timp al interveniei i altele. Formulele proprii se integreaz ntr-o formul unic o schem potrivit creia se organizeaz, se dozeaz i seriaz n timp activitile neuronilor individuali.

Schema 1.

Concordan Micarea Percepia

Scheme perceptiv motrice Schema perceptiv motric nnscut

Schema perceptiv motric dobndit

Vorbirea rostit Dezvoltarea perceptiv-motric 8

Experiena Sistematizare

nvare

Schema 2. Schema motric a fonemei Neuronul Formula proprie intensitate Formula proprie dozeaz calitatea momentul organizare Formula unic dozare seriate n timp Formula unic i comun este schema motric de activitate a neuronilor individuali n timpul interveniei

Articulema Fonema

prezint formula proprie prezint formula comun

Aa cum pentru a mica un deget fiecare fibr muscular i dozeaz activitatea, potrivit unei formule proprii, i aceast formul proprie se integreaz mpreun cu toate celelalte formule ale tuturor celorlalte fibre ntr-o formul comun i unic din care se nate ca rezultant micarea descris, tot aa din formulele proprii de activitate a tuturor neuronilor se nate, prin integrare o formul unic i comun. Aceast formul unic i comun reprezint schema motorie. Fiecare 9

fonem are schema ei motorie, aa cum este format din mai multe articuleme (vezi schema nr. 2). Cnd una sau dou articuleme sunt incorecte are loc schimbarea aspectului fono-articulator ale fonemei. Deci corectitudinea sunetelor verbale depinde de activitate complex a muchilor organelor ce particip la actul vorbirii. Pentru ca muchii s posede toate calitile necesare pentru activitatea fono-articulatorie e necesar activarea corect i sistematic a acestor muchi. Ei prezint zona motorie din centrul vorbirii, care constituie numai o verig din lanul centrului motor al creierului. n cazul bunei funcionri a zonei motorii din centrul vorbirii fonemele pot fi produse corect n cele trei acte articulatorii: Tensiunea (pregtirea organelor fono-articulatorii de emisie); inuta (meninerea organelor ce particip la actul vorbirii, sub tensiunea nervoas are loc rostirea); Detenta (organele de articulare intr din nou n poziia de repaus). Pentru a reproduce verbal cele percepute auditiv, vizual, tactil, olfactiv, gustativ este necesar coordonarea activitii musculare cu schema motorie mereu schimbtoare n actul vorbirii. Schema motorie coordoneaz activitatea muscular n organele fono-articulatorii. La fel de evident este raportul dintre motricitate i vorbire, cnd se ia n consideraie c organismul omului este un ansamblu de sisteme permanent asigurat prin micri de schimb ntre componeni i c interconectarea structural este un proces neuro-psiho-motor. La rndul su limbajul ca structur tot este un sistem integrat. Ca funcionalitate limbajul se determin ca un sistem integrator. Deci actul vorbirii la fel este un proces neur- psiho-motor (vezi schema nr.3). Muchii care particip la actul de vorbire, dac posed calitile necesare, i pot ndeplini activitatea fono-articulatorie. n caz contrar apar probleme de vorbire i limbaj; omul nu poate vorbi, ori vorbete incorect ceea ce duce la frnarea activitii de cunoatere, comunicrii verbale i a dezvoltrii personalitii la general. Deficitul de motricitate, nc de mult vreme, a fost obiect de studiu pentru patogenia deficienelor de limbaj. Savanii romni C. Punescu, N. Toncescu, V. Sorescu, M. Neagu au remarcat c E. W. Biltol n lucrrile sale din domeniul logopediei (1941), a constatat c dou treimi din copiii cu deficiene de limbaj, fr substrat organic, sunt cu ndemnarea motorie insuficient deficien motorie. Pentru abilitatea articulatorie este absolut necesar maturizarea motorie.

10

Schema 3. Limba vorbit este o parte a organismului omenesc i nu mai puin complex dect acest organism

Organismul

Vorbirea

Sistem integrat

Ca structur este sistem integrat

Interconectarea structural a ansamblului de sisteme este

Ca funcionalitate este sistem intergator Actul vorbirii

Proces neuro psiho - motor

Este cunoscut c vorbirea depinde de urmtorii factori: Socio-afective (adaptarea social, sentimentul de securitate); Caracterologici (docilitate); Intelectuali (inteligena general, interese, vocabular i cunotine acumulate, pronunie i aptitudini). La copii cu deficien de limbaj medie ori sever fiecare din aceti factori se manifest cu devieri de la norm. Am constatat c cu ajutorul terapiei aplicate de mine, care se bazeaz pe factorul psihomotor, factorii recent enumerai se manifest mult mai pozitiv. n caz contrar, cnd motricitatea nu-i activat suficient, vorbirea depinde i mai mult de factorii enumerai recent n sensul negativ.

11

Msurile adecvate de corecie i recuperare contribuie la revenirea normei vorbirii n rol de comunicare, care corespunde urmtoarelor cerine: corectitudine, claritate, legtur logic ntre cele expuse. ARL contribuie nu numai la corectitudinea vorbirii ci i la formarea sferei intelectuale a personalitii, la constituirea sferei motivaional-emoionale. Dac calitile emoionale i intelectuale corespunztoare nu se formeaz n primii 6-7 ani de via, n perioadele ulterioare cu greu vor fi compensate, se vor dezvolta unilateral. Lichidarea defectelor vorbirii i prentmpinarea consecinelor nedorite constituie o problem complex, rezolvarea creia trebuie s se nceap n perioada timpurie (n primii trei ani de via).

2.Activitatea fizic voluntar Obiectul logopediei este procesul de organizare, structurare, producere i comunicare prin limbaj. Pentru acest proces este strict necesar activitatea fizic voluntar. Cu ct mai calitativ este aceast activitate cu att mai intens i amplu se dezvolt vorbirea. Pe de alt parte coordonarea micrilor este mai bun sub influena vorbirii ritmice. Concomitent cu aceasta are loc reglarea respiraiei fonematice, auzului fonematic, tempoului vorbirii i a memoriei verbale. Exist activitate fizic involuntar i voluntar consecutiv i sistematic. Cnd se aplic corect o asemenea activitate are loc: Crearea posibilitilor de a-i manifesta activismul, spiritul de iniiativ i creator; Stimularea mobilitii; Formarea n mod activ a unor caliti morale i mbuntirea strii emoional-volitive; Formarea, ameliorarea tonusului cerebral i tonusului afectiv-psihic. Pentru recepie i pentru emitere este necesar n primul rnd tonusul cerebral, alimentat de un tonus afectiv-psihic, care creeaz starea de motivaie i funcionalitate neuro-psihic pentru stabilirea relaiilor verbale. Efectuarea micrilor voluntare, bine programate i organizate

12

mbuntete funcia sistemului respirator; perfecioneaz aparatul locomotor; lrgete diapazonul capacitilor motrice a copiilor, nlesnete corecia i recuperarea la general; regleaz activitatea sistemului nervos i ale altor procese fiziologice care n cazul deficienii de limbaj deviaz de la limitele normei;descoper potenialul nativ de a vorbi i spontan dezvolt comunicarea verbal(dac activitatea fizic voluntar este corect organizat ) Toate aceste luate mpreun au o influen benefic asupra actului vorbirii i sporesc capacitatea intelectual a copilului cu CES. O bun organizare a activitii fizice voluntare este strict necesar n procesul de organizare, structurare, producere i comunicare prin limbaj ce de fapt prezint obiectul logopediei. Aceste activiti prezint diverse jocuri atractive, interesante, captivante, pentru copii. Jocurile sunt aplicate dup necesitate i posibilitate, utiliznd virtuile nnscute, plasticitatea spiritului, flexibilitatea n gndire fr/cu manipularea obiectelor, imaginilor. Rolul important al acestor jocuri este coordonarea, stimularea, organizarea care formeaz suportul activitii logopedice. Toate etapele activitii logopedice sunt formate din esutul striat de intercalare al activizrii motricitii generale i fine cu respectarea regimului de ocrotire a sistemului nervos central i din diverse procedee de corecie i dezvoltare a limbajului. Mobilitatea organelor fono-articulatorii e asigurat de o multiplicitate de muchi. Asemenea mobilitate mai ntlnim n organizarea corpului omenesc doar n cazul minii. Iat de ce n activitatea fizic a minii se d prioritate minilor (lucrului manual), n cazul dat e bine de luat n consideraie (dac este posibil) de preferina manual: stngaci, dreptaci, bidetri. Activitatea manual contribuie la dezvoltarea vorbirii i datorit apropierii anatomice a zonelor corticale cu nervaia muchilor care particip n activitatea minilor i actului de vorbire. n opinia mea activitatea fizic voluntar a minilor este foarte important reieind i din componenii ei de baz. Orientarea; Programarea; Executarea; Autocontrolul; cu verbalizare

(vezi schema nr.4) Schema 4. Activitatea fizic voluntar a minii 13

Mobilitatea Minii Organelor fono-articulatorii

Asemntor asigurate de o multiplicitate de muchi

Lucrul manual

Intercalarea proceselor de gndire motore senzore

Componenii de baz orientarea programarea executarea autocontrolul cu verbalizare

Efectuarea lucrului manual Controlarea aciunii vizuale Imaginarea finalului aciunii Cu verbalizare

Activitatea fizic voluntar recent descris este programat de muli nervi. Reeaua inervaiei este aa c n caz de necesitate face posibil o considerabil putere de compensare a funciei organelor periferice fono-articulatorii. Dac se practic micrile voluntare bine organizate, concomitent, se obine o activare a organelor care particip la actul vorbirii. n consecin se amelioreaz starea dezorganizat a funcionalitii psihice i intelectuale, deseori, prezente n cazul deficienii de vorbire i limbaj. Este bine dac activarea motricitii are loc, cnd nc nu-i posibil de a delimita normalul de patologic, ori manifestrile evolutive de cele care deviaz, n perioada timpurie. Pentru aceasta este rezonabil implicarea familiei n procesul activitii profilactice. Aceste activiti s fie dirijate de specialistul logoped, s fie nviorate cu ajutorul jocurilor dinamice (exerciii de gimnastic general i special) fr/cu diverse materiale naturale (bastonae din lemn, nuci, conuri, semine i altele). 14

Asemenea activiti contribuie la: o Sporirea efortului psihofizic al copilului; o Meninerea ateniei, diminund gradul de surmenaj; o Reducerea factorilor perturbani; o Susinerea permanent al ARL; o Reglarea respiraiei baza energetic a vorbirii; o Influenarea pozitiv a aspectelor funciei de reprezentare a limbajului (fonologie, lexie, morfologie, sintax)

Capitolul II Argumentarea propriei opiuni privind fenomenul corecional-recuperatoriu, coninutul i aciunile de schimbare. 1. Psihomotricitatea 3- factorul preeminent n dezvoltarea vorbirii. n baza dezvoltrii limbajului verbal st activitatea psihomotric. Rolul ei este menionat de mai muli savani (T.Weihs, C. Punescu, E. Vrma, I. Tobolcea, I. Mititiuc): Influeneaz dezvoltarea vorbirii i limbajului Contribuie la meninerea sntii organismului Activitatea psihomotric const din dou aspecte: a) pregtirea motric b) pregtirea perceptiv-motric Pregtirea motric const din dezvoltarea motricitii generale, educaia i activizarea minii dominante i integrarea senzorio-motorie. Pregtirea perceptiv-motric cuprinde formarea abilitilor, structurilor perceptiv-motrice principale vizuale, auditive i vobrotactile

Psihomotricitataea este integrarea funciilor motrice cu cele psihice ca efect al educaiei i al dezvoltrii sistemului nervos

15

Exersarea motricitii se refer la grupa micrilor globale, care solicit organismul, fie izolat, fie n raport cu obiecte (coordonare dinamic), care ofer copilului posibilitatea s exploreze experiene motrice i s descopere posibilitile corporale personale. Reeducarea motricitii o axez pe exerciii de gimnastic ce se refer la echilibrul general, la coordonarea oculo-motor. Aceste exerciii ntresc i relaxeaz musculatura organelor vorbirii. n experiena logopedic de real folos sunt chiar cele mai simple exerciii de gimnastic cu antrenarea tuturor prilor corpului, selectndu-le cu atenie la coordonarea funciei diferitor pri ale corpului. De exemplu: gimnastica membrelor, trunchiului din poziia orizontal i vertical; exerciiile de mers, imitarea splatului, aplaudatului, facerea/desfacerea pumnului, rotirea pumnului, imitarea cntatului la pian, antrenarea muchilor gtului, inspirnd prin nas, expirnd prin gur concomitent de fcut micri lente cu capul. Prin exersarea de acest fel copilului i se ofer cadrul de independen i iniiativ, dezvoltndu-i capacitatea de creativitate, comparaie, disociere, abstractizare, generalizare, clasificare, nelegere, argumentare, controlul i autocontrolul. n aa fel i structurez copilului noi moduri de gndire i interpretare. Toate acestea luate mpreun au o influen benefic asupra actului vorbirii i sporesc capacitatea intelectual a copilului. 2. Domeniile de iniiativ profesional Cile de optimizare procesului educativ corecional recuperatoriu: Sistemul de metode i procedee Orientrile metodologice moderne

Sluii practice spre stimularea itilr i evitarea surmenajului: rr regimului de ocrotire sistemului nervos central (creierul i nervii stau l baza comunicarii). Implantarea curajului de se exprima verbal; asigurarea u placerea de la faptul vorbete. Relaxarea (dup necesitate) fonul melodiei ori cntecului interpretat de ctre logoped. municarea scopului principal l activitii.

16

Striarea coninutului tivitii u jocuri, exerciii pentru activarea continu mtriitii generale i fine. Activitatea n 4-5 centre (consecutiv ): a) Activarea mtriitii fine. b) Exersarea organelor aparatului fono-articulator. c) Asimilarea fonetic i semantic. d) Vorbire coerent (1-2 centre). Fiecare centru este nzesrat u t 2-4 feluri de mijloace (materiale ) u un scop

mun. run diversitatea de mijloace ilul s poata f alegerea sa. Este bin de continuat activitatea u exersarea mtriitii generale prin intermediul jocului mobil u obstacole i far l (obstacolele mobilizeaz, ordoneaz, mresc gradul de coordonare). Practic activizarea analizatorilor: auditiv, vizual, tacti1, olfactiv, verbo-motor concomitent i alternativ parcursul tivitii. Dau prioritate activitii manuale. Pentru exersarea mtiitii minilor practic masarea pasiva, masarea ref1exogena activ i gimnastica pasiva-activa u atribute (nuci, conuri, ghinde, grune, gru, orez, castane, diverse bb) i far atribute. Exersarea organelor fono-articulatorii are loc prin masarea i gimnastica la fel pasiv-activa. lnga riiil ordinare mai practic agitarea apei minerale (far gaze) n cavitatea bul. n aa fl r l masarea directa vitii bucale i masarea indirecta creierului. run prinilor s efectueze u copilul exerciii active u pesmei, morcovi, mere, nuci, stafide pentru masarea cavitaii bucale. Mijloacele mai sus numite l aplic n dependen de starea aparatului fono-articulator i de rtiulritil dezvoltrii copilului la general. Contribui l dezvoltarea auzului fonematic, pornind de l sunetele n vrbl ssizrea difrenierea zgomotului, fonetului i altele. Apoi trec la percepia i diferenierea sunetelor vrbl fr i u rn ndeosebi pentru fonemele labiale; diferenierea sunetelor ne vrbl de cele verbale.

17

Respiraia verbal prezint baza energetic vorbirii, de este necesar antrenarea sistematic i calitativ ei. Att auzul t i respiraia sunt exersate parcursul ntregii activiti. Impostarea f prin metoda imitaiei ori combinat, pentru metoda mecanic este mai greu surtbil de ctre copil. Procesul automatizrii i diferenierii fonemelor l f concomitent u ordonarea i completarea urmtorilor componeni: a) Structura cuvntului. b) Perfecionarea i mbogirea vocabularului pasiv i activ. c) Structura gramatical (nelegerea i utilizarea corecta construciilor gramaticale n vorbirea activa). d) Vorbirea coerenta (reproducerea verbal, logic, coerent u respectarea mijloacelor expresive). Consider masajul reflexogen, juril-rii fizice asociate u diverse procedee logopedice prezint slui mai leger de aplicat n corecia i dezvoltarea vorbirii articulate. Dac se v implementa, perfeciona ARL u centrarea dezvoltarea, activarea motorie, u utilizarea metodelor i mdlitilr care le practic, ulterior vr fi ajutai mai mui copii cu CES din mai multe puncte de vedere, unul dintre care este sporirea rezistenei psiho-fizice.

3.

Modalitile de organizare a activitii logopedice Organizarea este aciunea ce asigur programarea, ordinea, coerena i eficiena activitii.

Reieind din faptul deficiena de limbaj este dezechilibrare total vorbirii, consider organizarea n procesul educativ corecional recuperatoriu r importan ponderabil. Structura activitii organizate este flexibil i relativ, n dependena de factorii interni i externi. 18

Metodele eficiente la nivel de aciune. Metoda terapeutico-didactic este calea mun logopedului i copilului CES pentru realizarea scopurilor curente spre atingerea celor finale. n cadrul tivitii mele aplic metode trdiinl i ntrdiinl. Metode trdiinl: demonstraia articulatorie; riiul; comparaia; derivarea sunetului; conversaia; observarea.

Metode ntrdiinl (moderne): modelarea(materialul natural); problematizarea; dramatismul situativ; verbalizarea aciunilor; riiul integral; instruirea programat; experimentul; asocierea percepiilor(bisensor/polisensor); citirea global; metoda hipotermiei locale. metoda mecanic (folosind obiecte familiare)

n cadrul tivitii logopedice, folosind aceste metode, se dzvlt la copii personalitatea, iniiativ, creativitatea, indpendn, atitudini i aptitudini. Metodele prioritare sunt: metoda hipotermiei locale; exerciiul de gimnastic general i fin; exerciiul integral; verbalizarea aciunilor; 19

modelarea; asocierea percepiilor; citirea global.

Metodele moderne un accentul contactul direct cu problemele vieii. Procedeele sunt soluia contribuie la realizarea metodelor. Mai frecvent utilizez procedeele urmatoare (dupa E.Vrama): analiza micrilor articulatorii; sinteza micrilor articulatorii; articularea u v optit; articularea u v normal; articularea fa n fa u logopedul; articularea n faa oglinzii; riiul articulatoriu imitativ, spontan, independent; riiul fonatoriu imitativ, spontan, independent; riiul ortofonic; comparaia sonor, grafic, sonor i grafic; analiza i sinteza fonematic; diferenierea motrico-chinestezic; diferenierea sunetului nou de sunete din grupe mai ndeprtate; diferenierea sunetului de sunete asemntoare; analiza sonor i grafic; compunere u nutul dat.

Mai practic urmatoarele procedee: reproducerea verbal, concomitent u activitatea manual; reproducerea verbal, u imitarea aciunilor din text; reproducerea verbal, cntnd ori fonul melodiei. Metodele i procedeele le consider efective daca sunt practice i prin intermediul lor se poate rspunde limitelor, neputinelor, ateptrilor copilului cu CES. rin intermediul factorului psiho-motor dezvolt mai amplu creativitatea i gndirea. 20

Sarcina logopedului n acest context este de facilita creativitatea i nu nva s fie creativ. Fiecare copil deine acest fapt n anumit msur. u toate acestea, dac n momentul tivitii logopedice copilul v fi creativ ori nu depinde de stimulrile provocate n acest proces. ncurajarea, micarea snt elemente principale pentru dezvoltarea creativitii. parcursul tivitii mele n domeniul logopediei am stimulat creativ rin exersri neformale, dezvoltnd ncrederea n sine copilului folosind metode i procedee variate corespunztoare particularitilor copilului punnd accentul succese, chiar i cele mai puin vizibile, lucrul practic i altele. Scopul principal n dezvoltarea reativitii, este debarasarea de blocaje, bariere prin intermediul activrii motricitii. Motricitatea este un bun mediator n cadrul gndirii, deoarece gndirea constituie inteligen interiorizat, care precede limbajul sub form senzorio-motric. Aceasta este foarte important pentru rsoanl u deficiene de limbaj, deoarece cnd u necesitatea de se rim verbal deseori se intensific starea de inhibiie i se ajunge la blocarea aparatului verbomotor. Pentru dezvoltarea capacitii de gndi utilizez urmtoarele forme axate soluionarea de probleme stimuleaz gndirea: activitatea colectiva, individual prin intermediul jocului didactic, autoinstruire, instruire reciproc. Toate acestea relatate recent dau rezultate deosebite n cadrul activitii logopedice. 4. Soluii practice pentru stimularea procesului de recuperare logopedic. Cnd este ntrziat maturizarea analizatorului motor, avnd auz i vz bun, avnd o memorie bun pentru articularea sunetelor verbale, nu poate fi suficient corect articularea fonemelor. Cu toate acestea uneori cnd copilul merge mai mult descul, din diferite motive, i i se permite, ori este nevoit s manipuleze diverse materiale naturale (grune, gru, hric, semine, smburi, diverse boabe etc.), ca un fenomen misterios are loc autoreglarea, maturizarea analizatorului motor, de fapt ca consecin a respectrii, regulilor evoluiei naturii. Omul a fost creat ca mergnd descul pe nisip, pietre, iarb, s-i stimuleze natural punctele reflexe din talp, un adevrat mecanism de comand pentru activitile ntregului organism. Merge vorba de reflexoterapie o tehnic oriental strveche, care de 5000 de ani i-a dovedit eficiena. Chiar dac nu vindec definitiv, aceast tehnic simpl i complet inofensiv reuete s amelioreze (uneori trateaz total) starea organismului, eliminnd toxinele i stimulnd funciile organismului la general.

21

Bineneles, toate acestea nu nseamn c copiii cu probleme de limbaj trebuie s umble desculi pe pietre i spini. Actual, n mod individual, practic mersul pe loc n grune, gru, orez, boabe care se gsesc n vase speciale comode pentru acest scop. La fel copiii i maseaz palmele cu nuci, conuri, ghinde, alune, castane, grune, gru, orez i alte materiale naturale (care apropie omul de natur, influennd pozitiv din punct de vedere biologic) Aceasta este nu altceva dect masarea reflexogen a tlpilor i palmelor. Masajul activ reflexogen conduce la echilibrarea tuturor funciilor. Consider c este binevenit pentru persoanele cu deficien de limbaj, deoarece ele sufer deseori de nervozitate, instabilitate emoional, uneori anxietate i insomnie. Masajul reflexogen este un procedeu important, un prim mijloc de intervenie n scopul activitilor de recuperare logopedic. La general dificultile motorii limiteaz i fac, deseori, imposibile micrile active. Ele se refract asupra sntii n ntregime, diminund rezistena organismului. Deficienele de genul motor slbesc funcionarea dezvoltarea tuturor sistemelor organismului i activitatea neuropsihic. Din considerentele descrise recent este bine ca activarea i dezvoltarea motorie s fie dup principiul: de la simplu la compus; de la uor la greu. Mai nti s fie activai muchii mari, apoi cei mici motricitatea general apoi fin. n aa mod are loc echilibrarea organelor senzoriale i a sistemului nervos la general, pornind de la echilibrul inferior pentru a ajunge la cel superior. Exerciiile ce au un caracter global, creeaz condiiile anatomofiziologice pentru micrile verbale ce vor urma. Ele sunt executate anterior exerciiilor pentru organele articulatorii propriu gimnastica articulatorie. Are loc activarea majoritii analizatorilor (concomitent doi/trei analizatori) care favorizeaz manifestarea mai ampl a posibilitilor compensatorii, stimulnd formarea, corectarea i recuperarea comunicrii verbale. Deci, vorbirea e mulimea de micri a muchilor mici, dependent de activitatea muchilor mari. Activitatea muchilor mari i mici constituie motricitatea general i fin. Vorbirea expresiv este realizat de motricitatea fin, care este, desigur, dependent de cea general. Reuita realizrii vorbirii depinde de vechimea deprinderii de a pronuna incorect. n asemenea cazuri mai nti copiilor li se asigur o dezvoltare normal a vorbirii i limbajului. Aceasta este o intervenie indirect asupra deficienei de vorbire i limbaj. Dup intervenia indirect urmeaz indicaiile directe pentru acomodarea organelor articulatorii spre a obine o articulare corect. Vorbirea expresiv se realizeaz prin respiraia corect i formarea imaginilor audio-motrice ale sunetelor verbale.

22

ARL cu caracter general include o serie de exerciii care antreneaz motricitatea general i fin, respiraia i auzul fonematic, actul de pronunie.Un exerciiu foarte simplu este mersul.Acesta este de mai multe feluri:mersul nainte ,napoi,n lateral,pe linie dreapt, erpuit,curb,circular cu/fr obstacole.Mersul descoper,mobilizeaz potenialul nativ n terapia logopedic efectuat persist activitile fizice voluntare, lund n consideraie anatomia, fiziologia i funcionalitatea corpului uman. Micrile bine programate i corect executate ating scoara cerebral de unde, apoi vin impulsurile necesare pentru muchii ce particip la actul vorbirii i anume: muchii laringelui, vlului palatin, limbii, buzelor, obrajilor. Activitatea fizic este de fapt modul sntos de via, de care ulterior depinde gradul coreciei i recuperrii din toate punctele de vedere. Din experiena de munc n domeniul logopediei am constatat c copiii la vrsta de 5-7 ani deja simt, neleg necesitatea de a face ceva pentru a vorbi mai bine i pentru a fi sntoi. De aceea n aceast perioad terapia logopedic este mai efectiv cnd se apeleaz la activarea i dezvoltarea aparatului locomotor concomitent i alternativ cu corecia i recuperarea vorbirii expresive. Pentru aceasta iau n consideraie caracteristicile psihomotorii pentru fiecare copil cu CES i anume: - obosete uor; - tonusul muscular mrit/micorat (bilateral, unilateral, n tot corpul, n membrele superioare/inferioare); - manifest reflexe anormale; - inuta coloanei vertebrale i a corpului este slab; - probleme de coordonare i echilibru; - tremur; - dificulti cnd st n poziia vertical; - osteoporoz (oasele se frng uor); - nu poate merge fr ajutor; - nu se poate aeza fr ajutor; - nu utilizeaz limbajul verbal; - nghite cu dificulti; - nu poate apropia buzele, nchide gura; - saliveaz abundent; - greu execut micrile necunoscute;

23

- insuficient coordoneaz micrile (cu greu prinde mingea, o arunc, apuc unele obiecte i altele); - nu suport frustrarea; - cu fric ncearc o nou activitate; - se lovete de obiectele pe lng care se plaseaz; - insuficient manipuleaz cu lucrurile uzuale; - nu gsete, nu arat locul unde a fost atins; - sarcinile le ndeplinete cu dificulti, parial. De exemplu: - Cnd copilul are tonusul muscular mrit se aplic hipotermia local, folosind pungua cu ghea. Mrimea punguei variaz n dependen de volumul locului afectat. Durata aplicrii depinde de vrsta i sensibilitatea copilului, aproximativ 1-3 minute n 3-5 reprize (dac copilului nu-i este plcut intervenia dat nu se aplic). Dup aplicarea gheii scderea tonusului muscular este evident. Acest fapt duce la micorarea ncordrii musculare. Apare posibilitatea de a face exerciii de gimnastic cu o amplitudine mai mare. Cu diminuare sunt micrile involuntare. - Un alt exemplu, nu mai puin important, este educarea i reeducarea respiraiei corecte n timpul exerciiilor de gimnastic general special i n timpul vorbirii. Respiraia este baza energetic nu numai a vorbirii, dar i a ntregului organism. Respiraia forat i incorect duce la instalarea strii de surmenaj, transformndu-se n impediment al proceselor fiziologice. Pentru a evita ori diminua respiraia incorect se practic exerciii de respiraie ne verbal i verbal. Ele contribuie la creterea capacitii vitale i tonificarea ntregului organism. Inspiraia este bun dac e nsoit de micri de extensie a coloanei vertebrale, prin aplecarea n spate a trunchiului i a membrelor superioare sau ridicarea acestora. Tot n acest scop se face bombarea abdomenului i a cavitii toracice inferioare. n timpul expiraiei se produc micrile care micoreaz activitatea toracic aplecarea n fa a corpului i a minilor. Un alt exerciiu este: expiraia prelungit fr ntreruperi prin contractarea lent a muchilor extini. n decursul vorbirii respiraia se efectueaz dup necesitatea de exprimare. Ritmul ei este mult mai sczut dect n stare de repaus. Nu se admite ridicarea umerilor n timpul inspiraiei. Exprimarea verbal este uoar, lipsit de efort suplimentar cnd cantitatea de aer expirat nu se epuizeaz deplin.

24

Mai este bine de tiut c: - regimul general de micare, care const din jocuri-exerciii, este o necesitate vital pentru dezvoltarea normal a copilului; - se admite ca copilul n timpul activitii s fie ntr-o poziie anumit nu mai mult de 8-10 minute; - la activitatea logopedic copilul poate sta n urmtoarele poziii: pe covor (pernue) turcule, culcat pe spate, pe abdomen, aezat pe scaun, s mearg cu/fr obstacole, cu pai mari/mici; n spaiu limitat i nelimitat.; - indiferent de poziia corpului este nevoie ca capul i spatele s-l in corect (capul s fie pe poziia medie ca s-l poat ntoarce liber n toate direciile), - n orice exerciiu este bine s alterneze ncordarea cu relaxarea fr forarea actului respirator; - micrile s fie executate n mod uor fr exigene (severitate) n privina preciziei i a dozrii efortului; - pe parcursul exerciiilor important este meninerea ritmului uniform al respiraiei; - exerciiile de gimnastic s fie doar o etap propedeutic pentru articularea sunetelor, vorbirea expresiv, evitnd suprasolicitarea fizicului copilului; - fiecare individ are ritmul su biologic. Activitatea s nu fie obositoare ori plictisitoare. - Selectarea exerciiilor i durata executrii se stabilete n funcie de necesitile i particularitile copilului cu CES; - Pentru a evita surmenajul i alte stri nedorite este bine de efectuat exerciiile n urmtoarea ordine a poziiei corpului: a) b) c) orizontal semiorizontal vertical

- pe msur ce micrile devin uor executabile, are loc complicarea progresiv a exerciiilor, care se face prin mrirea numrului de exerciii, combinarea de micri. Consider c jocurile-exerciii fizice asociate cu diverse procedee din terapia logopedic, prezint mijlocul cel mai eficient, mai puin costisitor i cel mai uor de aplicat pentru corecie i dezvoltare a vorbirii articulate. Aceast modalitate simpl este ntotdeauna la ndemna specialistului, familiei i cel mai important este c duce la rezultate esenial pozitive. Aceste rezultate sunt constatate i documentate n fiecare an de ctre membrii Consultaiei MedicoPsihopedagogice Municipale.

25

5.Proiectul activitii de recuperare logopedic Vrsta: 7 ani Diagnoza: PCI, hiperchineze, sindrom convulsiv, dizartrie. Forma de organizare: activitate individul Subiectul activitii: Automatizarea sunetului S n structuri verbale. Compararea (concept matematic.)

Obiective generale: 1. Dezvoltarea abilitii de pronunie a sunelelor consoane surde. 2. Achiziionarea conceptelor matematice. 3. mbogirea vocabularului.

Obiective de referin: 1. Exersarea vocabularului activ. Automatizarea sunetului S n fluxul verbal. 2. Sesizarea global a cuvntului i a numrului de obiecte. Compararea. 3. Diferenierea pasiv-activ a numerelor, cifrelor 3, 4, 5. 4. Sincronizarea proceselor: numrare, activitate manual, percepia auditiv, tactil, vizual. 5. nelegerea numerelor ordinale prin inducie spontan. 6. Exersarea capacitii de a rspunde la ntrebri. 7. Transformarea micrilor involuntare n micri voluntare. Obiective operaionale: O1 S pronune corect sunetul S izolat, n silabe, n cuvinte, n propoziii. S-i exerseze procesele de analiz i sintez. O2 S numere i s perceap global numrul de obiecte (ca i citirea global). O3 S exerseze capacitatea de comparare a dou numere de obiecte, folosind expresiile tot attea, mai mult, mai puin. O4 S invee concepte matematice prin atingerea, mnuirea numerelor de obiecte, imagini. 26

O5 S citeasc global cuvntul scris cu/fr imaginea obiectului. O6 S realizeze corespondena ntre cifr (3, 4, 5) i numr de obiecte. O7 S utilizeze corect noiunile: tot attea, mai mult, mai puin. O8 S neleag i s foloseasc parial numerale ordinale(primul, ultimul sunet, liter, cifr). O9 S numere n limita lui 10 concomitent cu alte aciuni, transformnd micrile involuntare n micri voluntare. O10 S exerseze percepia olfactiv, auditiv, tactil i vizual (cea mai instabil). Metode: explicaia, algoritmul, imitarea, descoperirea, exerciiul, demonstrarea, compararea, conversaia, monologul, autoaprecierea. Materiale didactice: materiale naturare(apa, pietricele, conuri, nuci, grune), jucrii, plane, imagini, rechizite. analiza, sinteza, analiza produselor activitii, ntrebare-rspuns,

Plan de aciuni Nr. d/o 1. Moment propedeutic O9 O10 Etape Obiective operaionale Salut!(micri cu mna). Mergem pe grune-5 pai, pe crare de lemnzebr-5pai, bicicleta-la covor micri voluntare cu membrele corpului; cretem- la saltea ajungem broasca (jucria). Toarn ap n lighianul cu pietre S prelung de 5-7ori. Spalm pietricelele broatei. Poziia corpului: pe tergem minile. abdomen, pe spate. Conversaia 2. Anunarea obiectivului de Azi vom spune S prelung n toate cuvintele. Explicaia Aciuni voluntare active Imitarea Explicaia Coninutul activitii Metode, procedee

27

baz

Ca s reuim, ne orientm dup sgei (pe care sunt scrise cifre 1-5). Poziia corpului: n

3.

Actualizarea cunotinelor O1 O4 O8

Sgeata 1. Jocul Descoper cuvntul. Citete dup sgei (mas, scaun). Cte silabe au aceste cuvinte? Mergem spre mas, ne aezm pe scaun. Am sosit! Vom vorbi despre zile.

picioare Descoperirea Algoritmul Sinteza cuvintelor Analiza produselor activitii

O s---ptmn. Azi vineri, ieri joi, mine smbt, poimne duminic. -Potrivete cuvntul: * prima zi din sptmn este... * ultima zi din sptmn este... * ziua care ncepe cu S este.... Imitarea

Concluzie O1 O10

Despre zile am vorbit i S prelung l-am rostit. Acum ochii antrenm: privim la copac-la mas (departe, aproape); privim la oglind-la dulap (stnga, dreapta); privim la stele, la pietricele (sus,jos); Exerciiul Aciuni concomitente

Cntm i degetele masm (n faa oglinzei): S-----i (e, , a, o, u, , i). Exerciiul Descoperirea Bine ai cntat. 4. Actualizarea cunotinelor 28 Sgeata 2 (o plan)

O2 O6 O9 O10

Denumete obiectele, cifrele. Traseaz o linie ntre numrul de obiecte i cifra respectiv (cas---e, s---tele, ps--rele)

ntrebarea-rspunsul

Corect ai numrat i ai trasat. Ce este sub plan? Citete cifrele. Cifrele lips sunt: 3, 4, 5(1, 2, 6) Algoritmul Compararea

5.

Familiarizarea O2 O3 O4 O6 O7 O8 O10 Sgeata 3- ne ajut s descoperim cifrele 3, 4, 5. Mergem la dreapta, privim la stnga (pe perete imagini i cifrele 3, 4, 5). Am sosit. Ce este? (3, 4, 5 pe farfurii separate) Citete imaginile, cifrele din fiecare farfurie(3 peti, 4 psrele, 5 degete) Vom compara. Punem n prima farfurie 3 conuri-tot attea ci peti.(a doua farfurie-4 nuci, a treia farfurie-5pietre) Concluzie n fiecare farfurie am pus tot attea obiecte cte sunt n imagine. Nici mai multe nici mai puine. Ai comparat corect. Citirea global Analiza semantic Demonstrarea ntrebarea-rspunsul Activitatea practic Citirea global

6.

Consolidarea cunotinelor O2 O3 O4 O5 O7 O10

Sgeata 4. Jocul DA sau NU Asculta. Spune da sau nu: Sunt tot attea conuri cte farfurii? (da) Sunt mai puine pietre dect nuci? (nu) Sunt mai multe nuci dect conuri?

29

(da) Concluzie Sunt tot attea zimbete cte persoane?(da/nu) Ai fost atent, ai comparat corect.

Poziia corpului: orizontal, pe abdomen la saltea Cooperarea

7.

Consolidarea cunotinelor O1 O5 O10 Sgeata 5 Sacoa cu cuvinte-joc n comun cu oaspeii. Noi citim-oapeii spun cuvntul antonim: Stau-merg, Spun-... Spl-... Scurt-... Scump-... Scund-... Stul-... Vesel-... Sntos-... Transparent-... M scol-... (Ultimul cuvnt:m scol-copilul se ridic n picioare, oaspetii m culc) Totalizare Ai reuit. Bravo! Penarul cu surprize l-ai meritat. Numrm fiele antonime i cuvintele citite. Sunt tot atte cuvinte antonime cte am citit. Mulumesc. Bine ai comparat i de Sprelung nu ai uitat. Poziia corpului: orizontal pe spate la saltea-relaxare Monolog Activitatea urmtoare vom ncepe cu o 30 Facultativ Autoaprecierea Analiza produselor aciunii i al activitii Potrivirea cuvintelor Citirea global

povestire. Primvara A sosit primvara. Cerul este senin. Vreme rece a trecut. Rndunelele se ntorc la cuiburile lor. E larm mare sub streain. Este mult veselie. Copii cnt de bucurie: -Primvar, primvar, bine ai venit Cu alai de ghiocei i vesel ciripit!

Despre ce i cine mi vei spune poimne.

Mulumesc!

ncheiere Cheia succesului const n: - Aflarea punctelor tari (puternice), descoperirea abilitilor, intereselor copilului i nceperea activitii de la ele.

31

- Activitatea algoritmic cu pai mici spre succes. Vorba ceea: "apele mici fac rurile mari". Este clar ca n majoritatea cazurilor de deficien de vorbire i limbaj multe procese fiziologice deviaz de la limitele normei. n asemenea stri ale organismului activitatea fizic voluntar bine programat i organizat influeneaz n felul urmator: - nbuntete funcionarea sistemului respirator, perfecioneaz aparatul locomotor; - lrgete diapazonul capacitilor motrice a copilului; - regleaz activitatea sistemului nervos i alte procese fiziologice; - descoper potenialul nativ de vorbire, dezvoltnd spontan comunicarea verbal i alte procese importante. Toate aceste luate impreun influeneaz pozitiv nu numai vorbirea, dar i: - diminuiaz senzaiile de anxietate; - alung stresul; - amelioreaz funciile cognitive; - sporesc capacitatea intelectual a copilului cu CES; - revigoreaz sistemul imunitar; n cazuri severe, dac dup exersarea fizic complex corect nu se dezvolt comunicarea verbal, comunicarea augmentativ are prioritate. Ar fi bine ca: - Materialul teoretico-practic recent oferit s fie o particic din suportul de activitate pentru logopezi, educatori, invatori ct i pentru prini. - Nici o persoan s nu ramn pasiv alturi de copii neputincioi, dependeni, fie c sunt mici, bolnavi, sau mici i bolnavi. - S se patrund n paginile materialului de suport pentru a gsi exerciiile potrivite strii copilului. - Exerciiile selectate s fie realizate cu chibzuin (ntelepciune) i pruden (precaute) sub

32

form de joc. - Jocurile-exerciii s fie ntr-un context liber, amuzant n care lucrurile s se lege logic ntre ele, s aib sens n loc de o simpl repetare a sunetelor, cuvintelor, propoziiilor. Esena acestei afirmri se constituie n faptul c procesul de asimilare a vorbirii orale e de neconceput n afara exersrii sistematice ale ntregului corp uman. Din experina n domeniul logopediei am nteles, c dac din start (n cazurile severe) recuperarea pare imposibil apoi n continuare se face clar ca imposibilitatea este doar posibilitatea care inc nu a fost testat.

33

Bibliografie 1. T. Bdic, E. Mrinescu, Exerciii pentru dezvoltarea vorbirii precolarilor, editura didactic i pedagogic, Bucureti 1979 2. N. Bucun, A. Danii, Obiectivele i finalitile nvmnului special. Chiinu 1994 3. G. Burlea, A.M. Enache, A. Zanfirachi, Blbiala. Iai 2003 4. A. Danii, S. Racu, R. Neagu, Ghid de termeni i noiuni (psihopedagogie special, asisten social, termenologie medical, legislaia i reglementri specifice). Chiinu, ed. Pontos 2006 5. A. Danii, A. Racu, Educaia terapeutic complex i integrat. Chiinu, ed. Univers Pedagogic 2006 6. N. Danii, Aspecte ale modernizrii metodologiei formrii comunicrii verbale la elevii deficieni de auz. Chiinu 2006 7. M. Dumitrana, Educarea limbajului n nvmntul precolar. Bucureti 1999 8. Ch. Hartmann, Reflexoterapie, Bucireti, 2001 9. A.Partenie, Logopediie, Editura Excelsior, Bucureti 2000 10. C. Punescu, Introducere n logopedie, Bucureti 1976 11. C. Punescu, Tulburri de limbaj la copii, Bucureti 1976 12. V. Le Roch, Cum s facem exreciii senzoriale, Chiinu 1991 13. A. Racu, A. Danii, D. Popovici, Intervenia recuperativ terapeutic pentru copii cu disabiliti multiple. Chiinu, ed. Pontos 2006 14. L. Sprncean, Program de recuperare pentru copii cu deficiene de limbaj, Chiinu, 1993 15. E. Vavilova, S cretem copiii sprinteni i ageri, Lumina, Chiinu, 1988 16. E. Vrma. C. Stnic, Terapia tulburrilor de limbaj. Intervenii logopedice, Bucureti 1997 17. T.Weihs, Copilul cu nevoi speciale, triade, Cluj-Napoca, 1998 18. ., , ,1961 19. .., ., ,,1981 20. .,., ,1987 21. ., ., . , , ,1973 22. ., , , . , - . 1963. 23. ., ., . , , , 1989

34

24. ., , .

35